发布时间：2023-10-13 16:08:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂主要问题和建议样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
课程教材建设直接影响教学内容与教学方式，是高校教学改革的基本内容之一，直接影响整个教学改革的成败。在《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中，“课程、教材建设与资源共享”被设定为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的六大建设内容之一。而在《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）中，课程教材被确定为“影响本科专业发展的关键环节”之一。本文就《金融服务营销》教学改革中的教材问题进行研究。
1 《金融服务营销》教学改革中的教材问题
（1）教材数量少，质量普遍不高。较为成熟的课程如《金融学》等，其可选取的教材比较丰富，且存在不少质量高的教材。《金融服务营销》课程与此相反。王国胜等2009年翻译的《金融服务营销手册》（Evelyn Ehrlich原著）仅适合于金融从业人员，不适合作为本科生教材。近年来，机械工业出版社、化学工业出版社等出版为数不多的《金融服务营销》营销教材。并且，这些教材中，没有一部教材属于“面向21世纪课程教材”或“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，大多数在质量上有待提高。
（2）在教材更新方面上，多数教材跟不上金融服务营销发展速度。金融服务营销是金融业竞争日趋激烈和技术进步的产物，故而课程的发展具有典型的与时俱进的特征。然而，许多《金融服务营销》教材是多年前的编著的，如：周建波，刘志梅《金融服务营销学》（2004年）。少量近年编著的教材，从内容看，反映金融服务面临的新环境等内容，很少体现新近的变化。
（3）采用国外优质教材遇到的问题。总体上看，国外同类教材无论在资料来源引用、学术观点注释等方面，还是在理论阐述、案例甄选等方面，都有着国内多数教材无可比拟的优势。但是，若我国高校本科生采用这些国外优质教材，也会遇到一些问题。首先，国外教材的案例基本上以所在国或地区为例。例如，Christine T.Ennew和Nigel Waite所著的教材。其次，有中译本的教材比较陈旧，如柯江华2004年翻译的教材，系Tina Harrison在2000年完成的教材。最后，国外教材比较昂贵。例如，Hooman Estelami在2012年完成的教材，标价69.95美元。
2 产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的原因分析
学科发展起步晚、中外差别等是产生《金融服务营销》教学改革中教材问题的主要原因。
（1）学科起步较晚。实际上，不仅是在我国国内，国外对金融服务营销的研究也起步较晚。相关的资料比较少。1958年，全美银行联合会议第一次提到“营销”。但是，直到20世纪80年代，许多金融机构才确定各自的服务重点，制定长短期的营销计划，建立营销部门。国外只有少数高校如英国Exeter大学开设市场营销和金融服务专业。国内方面，汕头大学、广东金融学院等少数高校开设了《金融服务营销》课程。学科起步较晚，是导致《金融服务营销》教材不成熟的重要原因。许多教材只是简单的参照《金融学》、《市场营销学》教材，或进行简单的“汇合”而生产《金融服务营销》教材。
（2）中外差别。英国Pearson教育出版社出版的《金融服务营销》（Tina Harrison编著）全面介绍了有关金融服务营销的重要问题，包括：①金融服务管理局和市场法规的监管进展。②介绍了机遇技术的交付系统，包括：电话和网络银行服务。③重点介绍IT在客户分类、定位，以及关系管理和保持客户方面所扮演的角色。④详细介绍关系营销。⑤针对公司客户的金融营销服务。著者的论述是建立在大量实证数据的基础上，是一部难得的本科教学教材。但是，该教材是基于英国金融服务营销的理论与实践而撰写的，并不完全符合中国金融业实情，且著书年代较早。类似地，Elsevier Linacre出版社出版的《金融服务营销》（Christine T.Ennew和Nigel Waite编著）也是以英国为背景，而Dog Ear出版社出版的《金融服务营销》（Hooman Estelami编著）则以美国金融实践为背景。
3 解决《金融服务营销》教学改革中教材问题的建议
（1）坚持走国际化道路的高校，采用国际优质教材，同时融入将中外金融服务营销案例融入其中。我国现代金融理论、营销理论等基本上为舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接到具有前瞻性的知识。因而，条件许可的要尽量选用英文原版教材。对于生源质量较高、坚持走国际化道路的高校，建议直接采用国际优质教材，而国际教材与“国内事情接轨”的问题，可交予任课教师完成。例如，汕头大学商学院通过国际性教育质量认证体系之一的EPAS国际认证，是亚洲第一家大学的本科专业获此认证。汕头大学的本科生多数来自各市县一中，在大学期间通过六级英语考试的学生比重也比较高，具备直接采用外文教材的条件。Hooman Estelami在2012年完成的教材，因编著者自身20余年的金融服务营销经验、长期的金融服务营销从教检验、教材严谨的逻辑结构和体系等，可作为课程首选教材之一。Hooman Estelami所编著教材的第12章为“案例”，介绍美国金融服务营销著名案例，可由任课教师将中国的案例融入其中。至于英文原版教材价格偏高的问题，可通过教务处或二级学院的资助予以解决。
（2）采用中文教材的高校，通过机制鼓励教师出优质教材。教学改革的主体在于教师，因此，应建立相关激励机制，激发教学积极进行包括教材建设在内的各项教学改革探索。改变当前的教学科研评价机制，使得教师在教材建设等方面的努力也能得到与科研方面相类似的回报。对于由于生源质量等原因而确实无法采用外文原版优质教材的高校，可通过机制创新，鼓励相关教师编著或翻译出中文版优质教材。
本文阐述了现阶段中学体育教学中存在的主要问题，提出加强中学体育教学的必要性，并针对存在的问题提出相关改进建议，希望能够为我国中学体育教学效率和质量的提高提供有价值的参考。
【关键词】
中学体育教学；问题；建议
一、前言
体育是中学教学工作中的一门重要课程，能够对广大中学生的成长发挥重要作用。科学的体育锻炼能够增强学生体质，同时还能达到放松身心，缓解压力的效果。现阶段，我们中学体育教学中仍存在不少问题，我们必须要积极挖掘这些存在的缺陷和不足，采取针对性措施进行改进，进一步提高中学体育教学的有效性。
二、中学体育教育中存在的问题分析
首先，现阶段的中学体育教学内容相对比较单一，显得十分枯燥乏味，相当一部分学生对于体育教学的兴趣并不是很浓厚，这就无法促进学生个人兴趣的多样化。针对中学体育教学，在内容设置上一般重视学生的竞技技能，因此，田径、各种球类竞技项目成为目前中学体育教学课程的主要部分。教学内容缺乏新意，不利于激发学生的学习热情。其次，中学体育教学在时间上相对比较固定，大部分中学生的体育锻炼时间和运动时间均集中在体育教学课堂，这种局限性突出的教学时间很难满足学生的多样化需求。最后，现阶段的中学体育教学工作未能引起广大中学学校领导及教师的高度重视，部分学校忽略体育教学，对于体育老师的待遇水平比其他课程的老师要低，打击教师的工作积极性，导致部分教师工作态度散漫，教学理念落后，未能做到与时俱进。而且，目前的中学体育教学方法相对比较陈旧，对于学生的自主学习能力和创新能力的重视度不足，不利于培养学生解决问题的能力，提高其创新意识。
三、改进中学体育教学的建议
1.更新体育教学观念，重视学生的主体地位。
我们必须要高度重视中学体育教学，要明白学生才是体育教学课堂的主体，学会围绕学生开展各项体育教学工作，教师们要将自己正确定位为学习的指导者以及服务者，而不再是传统教学模式中的主体角色。教师必须要及时更新自己的教学观念，改变过去以老师为中心的教学模式，进一步明确学生的主体地位，针对学生的体育学习提供指导以及各种优质服务。通过转变教学观念，端正教学模式，能够对学生在课堂中的主体精神进行有效弘扬，引导学生自主进行思考和学习，提高学生的学习热情和学习积极性，促使其充分发挥自己的主观能动性，积极挖掘体育学习过程中的问题，并采取有效方法将问题解决，提高教学效果。
2.提倡自主式学习和探究式学习。
随着新课改的不断深入，教师必须要在中学体育教学过程中贯彻自主学习和探究性学习的理念，引导学生开展合作性学习，提高体育学习的有效性。自主、合作、探究式的体育教学理念正好是对“以人为本”思想的充分反映，体现了学校视学生为中心的教育观念，同时也是引导学生建立正确学习观的重要基础。教师必须要学会科学应用组织教学法。针对新形势下的体育教学课程改革，学校必须要高度重视教学方法的选择，引导学生提高学习的自主性，开展有效的探究性学习，同时培养学生的合作学习精神。自主学习、合作学习以及探究学习这三种学习模式能够对传统的填鸭式教学进行有效补充，增强学生在体育课堂中的主动性，而且能够对学生的课堂主体精神进行有效弘扬，调动学生的学习主动性和积极性，同时，还可以提高学生的创新意识，培养其创新能力，增强其自主学习能力。在开展中学体育教学的过程中，教师必须要综合分析具体教学目标以及教学内容，根据学生不同的特点制定针对性的教学方案，避免教学的盲目性，提高教学的有效性。
3.开展差异化教学。
过去，中学体育教学采用的是传统的教学模式，在教学过程中没有针对学生的个体特点开展具体分析，而是笼统地针对全部学生开展相同的教学工作，导致体育教学缺乏针对性，教学有效性较低，这种忽视学生个体差异的体育教学的方法，十分不利于促进学生的全面、健康发展。学生通常存在身体素质、心理承受能力以及兴趣爱好等多个方面的差异，不同学生具备不一样的运动技能，为了促进学生的全面发展，我们必须要在中学体育教学中实施差异化教学，在进行差异化教学的过程中，需要针对学生每一天的发展进步情况进行具体分析，重视学生的集体观念教育，培养学生的合作精神。同时，要创造轻松、和谐的体育教学课堂环境，要在中学体育教学过程中充分运用层次教学法。在体育教学课堂上，老师需针对学生的学习表现进行即时评价，并将其看做是重要的研究课题，充分发挥即时评价对中学生学习情况的影响。在教学过程中一定要全面分析学生的兴趣爱好、内心想法，重点培养其兴趣爱好，激发其学习热情。
作者：严立洋 单位：江苏省扬州市生态科技新城杭集中学
参考文献：
[1]段彩霞,吴建平.学校体育学课程教学方法改革的尝试[J].科学大众(科学教育),2012,20(02):15-16.
【关键词】中学语文；课程改革；教学模式；价值取向
语文，是人类社会交流的重要工具，是一门将抽象内容以感性语言表达出来的规范科学，正是基于对语文的这点认识，新课标才将语文课程教学的重点放在了切实提高学生对语言的综合运用水平之上。中国是世界上最早将语言作为一门课程进行课堂教学的国家，绵延五千年的积累沉淀不仅塑造了璀璨的中华文明，同时也为语文教学提供了殷实的文学根基。深入推进中学语文教学课程改革，不仅关系到中学总体教学质量的提高，而且关系着中华文明能否源远流长！有鉴于此，我们必须要对中学语文教学改革给予足够的重视！
一、中学语文教学过程中存在的主要问题
现代化的语文课程教学体系在我国正式形成只有短短几十年的时间，由于教学内容、教学技术等方面的缺憾，我国现行中学语文教学体系依然存在着不少的问题。
教学模式固定化、类型化，不能把握语文课堂教学的精髓，是我国当前中学语文教学中存在的首要问题。与其他课程相比，语文教学具有更大的自由性和灵活性。科学的语文教学，应当将教学的重点放在学生人文素养的培养之上。然而，我国现行的中学语文教学体系依然以中高考为主要衡量目标，从而使得语文应试教育现象泛滥。以考试为导向标的中学语文应试教育，单纯侧重于对学生背诵、记忆等初级能力的培养，忽视了学生发散思维和综合协作能力的培养。教学模式固定化、类型化等弊病由此而生。
过分强调“三个中心”，不能充分调动学生学习语文的积极性，是我国当前中学语文教学中存在的另一个畸形现象。传统的语文教学，过分强调以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的“三个中心”教学模式。这种模式实际上忽视了语文课程“教”与“学”的统一，片面的强调老师在语文教学中的核心作用。诚然，教师是语文教学的关键，但却不是唯一，如果不能充分调动学生对语文的学习兴趣，那就很难确保语文教学的顺利进行。实践中出现的学生厌恶和不重视语文课的局面，就是“三个中心”模式下的教学怪胎。
部分教师教学思维僵化、教学模式单一、教学技术落后，是影响我国中学语文健康发展的另一阻碍。新课标改革的重点之一，就是要逐渐培养学生在课堂教学中的主体作用。虽然中学语文教师队伍不断在补充新鲜血液，但不可否认，有很大一部分教师都存在教学思维僵化、教学模式单一、教学技术落后等问题。在新课标改革的攻坚时期，教师依然是课堂教学中的主力，教师的质量往往直接决定了这门课的质量，如果教师不注意自己的教学方式，只是单纯的照本宣科，一味的死守某种教学模式，就很难调动学生对语文课的学习热情。
二、提高中学语文教学质量的几点建议
（一）从改变考核方式入手，破除应试教育对课堂的禁锢。考核学生学习成绩是督促学生学习的有效措施，也是必需的，但是考核方式却有待改进。为了考试而学习的学生只会成为答题机器，以至于教师忙于“创造”能得高分的答题模式，忽视了对学生创新性思维和人文素养的培养。所以改变考核方式势在必行，是时候改变固定的试卷题型了，语文试卷的改革应注重“灵活性”，避免给套用答题模式的投机分子以可乘之机。中学教育还处于基础教育阶段，所以应注重语文基础知识的考核，但是要创新考核方式，将语文基础知识融于最新的时事之中，既可以避免学生“两耳不闻窗外事”的死读书方式，也可以将传统文化与时代精神结合起来，提升学生的语言运用能力。
（二）从改变课堂模式入手，充分调动学生的语文学习热情。语文课堂采用说教的授课模式难免显得枯燥乏味，学生也提不起学习兴趣，甚至在课堂上“昏昏欲睡”。情景教学法、合作学习法、竞争学习法等新型有趣的课堂模式都可以引入课堂，当每一堂课都充满活力与精彩时必然能够提起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当课堂氛围活跃，学生有了学习的兴趣，才会主动去接受知识。教师作为知识殿堂的引路人应该以教材为基础，以学生为课堂主体，增强教师与学生的课堂互动，增强学生与学生之间的合作与竞争，寓教于乐。在学生有了语文学习的自觉性之后鼓励学生多读多写，提高综合运用语言文字的能力。
（三）从引入竞争机制入手，不断提高教师队伍质量。竞争是社会关系的一种，有竞争才有压力。合理的竞争能够有效提升教学质量，当然，不合理的竞争会影响正常的教学秩序，所以要建立合理有效的竞争机制。当前在职的大部分中学语文教师由于受到传统教学观念根深蒂固的影响，导致教学思维硬化，不能做到从根本上理解现代教育的内涵，所以必须对语文教师按照课程改革的要求进行培训，并以竞争的方式鼓励教师创新教学模式、提升教学质量。教师队伍难免有“滥竽充数”之徒，对“不作为”“混日子”的教师要坚决清出教师队伍。学校应该以明文的方式制定教师考核“细则”，结合学生评价、同事评价、领导评以及教学成就评价，对无法正常履行教师职能的教师予以辞退或调离一线教师岗位。
三、结语
作为通识教育的关键学科，中学语文教学改革势在必行！一切为了学生，为了学生的一切，在进行语文课程改革的过程中，必须要把学生作为课堂的主体和教学的核心对象，从各方面入手，切实提高语文课程的教学水平，为培养适应时代需要的现代化人才而不断努力！
参考文献
[1] 付雨鑫等.目前中学语文教学的症结与突破[J].桂林师范高等专科学校学报，2014（7）.
[2] 袁宝玲.中学语文教学存在的问题和对策分析[J].科教文汇，2014（3）：164-165.
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是课堂观察
课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)，直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。正确地理解课堂观察，应对课堂观察的关键要素进行必要的分析。我们认为，课堂观察有三个关键要素：主题、细节和反思。
新课程改革已经开展了几年，越来越强调由理念到实践的转化。在转化过程中，教师的日常教学势必会遇到形形的新问题，出现各种各样的新矛盾。面对在教学中遇到的新问题、新矛盾，几乎都没有现成答案，需要教师以研究者的姿态出现在教学实践的情境中，通过研究分析问题、破解矛盾，实现由实践者向研究者的转化，从而切实形成解决问题的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教学实践呈现出新的状态和水平。
作为高中语文教师，在听评课的教研活动中，引入有效课堂观察的理念，使用相关的观察量表开展课堂观察活动，能在细节处发现教学实践的闪光点和不足，为自己和授课者调整上课思路提供帮助。
二、有效课堂观察教研活动的操作方法
以贵港市某中学语文学科组苏教师执教的《雷雨》第一课时为例，谈谈组织教师进行有效课堂观察的方法。
（一）教师动员和操作培训
在年级备课基组中开展有效课堂观察教研活动，需要整合基组教师的力量，动员大家积极参与到这项活动中来。在开展具体的有效课堂观察前，我们通过举办高中语文教师培训班，科组教师自学有效提问观察研究理论等形式，引导教师自觉学习新课改理论，用理论武装自己的头脑。
由听课教师组成观察小组，并进行具体分工。每个人负责观察任课教师课堂的一个方面，并且做好记录。教师们统一使用《课堂观察量表》中的一个子量表，记录的内容包括教师提问的指向性和层次性、学生获得答案的途径、学生候答时间和回答问题形式、教师理答形式、问题涉及与学习、目标达成的关联度、教师讲解的有效性和学生活动等7个方面。
听课教师在听课过程中，根据自己量表的主题任务，有所侧重地观察课堂，并做好细节的记录。教师进行课堂观察记录时，要注意把每个项目在某个时间点发生的课堂细节记录下来，同时反思这一个个教学流程的设置，一个个问题的设计与本课的教学重难点的挂靠情况；反思这样的设计是否符合课文的要求，是否落实了重难点，好的方面在哪里，可以改进的地方又有哪些？可以如何调整等等。
通过参加有效课堂观察教研活动，教师们就能把听课过程中触动他们的细节记下来，并做相应的反思和文字记录。此举会对听课教师个人的专业成长产生推动作用。
（二）课堂授课现场的有效课堂观察
由学科组苏老师执教《雷雨》第一课时，语文科组的教师们都带着任务去听课，亲身参与有效课堂观察的实践活动。
如，笔者负责“教师提问的指向性和层次性”版块，龚老师负责“学生获得问题的途径”版块，吴老师负责“学生候答时间和回答问题形式”版块，容老师负责“问题设计与学习目标达成的关联度”版块，黄老师负责“教师理答”版块。
在课堂上，我们静静地、专注地听课，观察教师、学生在课堂上的反应，根据各自版块内容的不同，分别做相应的记录，并进行反思。
（三）同而不和的评课反馈会
1有效课堂提问观察的课后评课侧重三个方面
（1）被观察者进行课后反思：①这节课的学习目标达成了吗？②谈谈各种主要教学行为的有效性。被观察者最好以教学环节为主线，围绕主要教学行为依次说明在每个教学环节，自己采用了哪些教学行为，这对促成教学目标的达成起了什么作用。③谈谈授课过程有无偏离自己的教案。如有，有何不同，为什么？
（2）观察者遵循简明、有证据、有回应、避免重复四个原则简要报告观察结果。
（3） 观察者要在成功之处、个人特色、存在问题三方面形成结论和行为改进的具体建议。
2同而不和的评课反馈会
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年来，在不少研究课评课现场，听到的多是好评、是赞美。即使那节课真的乏善可陈，人们似乎还在努力寻找中肯的评价。这样的教学研究氛围使得研究课教研活动流于形式，对于教学实践的指导作用是不大的。
《雷雨》那节课结束后，我们马上组织了评课活动。
首先是由授课教师苏老师简要介绍她的教学设计意图：这节课是《雷雨》的第一课时，课堂主要解决三个问题：学生能分析文中人物性格，能把握戏剧的矛盾冲突，能理解戏剧的主题。授课从梳理戏剧的任务开始―分角色朗读―点评戏剧中几个人物的关系和性格特点―从矛盾冲突中探寻矛盾的根源―理解“雷雨”的题目寓意。苏老师自我感觉这节课的基本任务已经完成了，课堂结构比较完整。
接下来是听课小组各个成员根据自己的听课情况和思考，对苏老师的课进行点评。我负责“教师提问的指向性和层次性”的记录，首先从这个角度进行反馈。教师的教学目标很明确，问题设计的指向性比较分明，也具有比较分明的层次。能够从对戏剧的情节、人物关系等识记类内容进行梳理，可以帮助学生较直观地理解戏剧内容。分析人物性格时能够引导学生从文本的各个部分中寻找突破口。听课小组建议苏老师在角色扮演环节，要注意引导学生根据人物的关系和性格来朗读，这样更能在朗读过程中展现人物的矛盾冲突和性格。此外，教师在引导学生理解人物性格时，提出了问题，引导学生从课文中寻找答案，教师看看学生没什么反应，直接就简述了周卢爱恋的前仇，并写相关板书，此时，学生不再思考，而开始抄笔记。这样的环节，如果能更关注学生对文本的解读，问题的设计更细化，引导学生从文本中寻找相关的性格提示，更能体现课堂中学生学习主体的地位。
容老师负责“问题设计与学习目标达成的关联度”的记录。她反馈，苏老师的这节课，课堂教学过程中三个主要问题都涉及了，对人物性格的分析也是课堂的一个重要环节。但是在落实课堂教学中，引导学生从文本中理解并解决问题方面做得不够到位。例如对鲁侍萍和鲁大海的性格分析，基本上是教师在自问自答，引导不到位，未能激发学生的学习主动性。
黄老师负责“教师理答”的记录。她说教师在授课过程中注意使用表扬、欣赏的理答形式，但是在学生角色表演后没有进行点评。如果适时点评的话，可以引导学生对人物的性格特点有更直观的认识。此外，在整个教学流程中，教师使用最多的理答情况是思路引导。因为教师引导不到位，有时甚至直接把答案说出来了。这样没有体现学生学习主体的地位，对于培养学生的分析、思维能力也帮助不大。
三、对开展有效课堂教学科研活动的启发
【关键词】积极主动 课堂提问 学习兴趣
高中地理一直被教师和学生形容为“文科中的理科”，因为高中地理有很多知识需要强大的逻辑思维，在记忆的基础上需要计算，这些内容基本是在课堂上掌握，所以如何打造一个高效的地理课堂，是教师和学生面临的一个主要问题，对此我总结出以下几点建议：
一、利用多媒体进行教学
鲁教版的高中地理，有一个很显著的特点：示意图繁多、复杂，课本上给出的示意图虽然画的很精致，标志的也很清楚，结合文字内容，是可以进行阅读的，可是会造成很大的难度，让地理课更加的枯燥乏味。其实，很少有一门课会有这么多的图示，这本来是一件特别有趣的事情，但是因为包含的地理知识较多，加上课本给出的图案比较死板，反而会给学生造成负担，不仅要记住课本上的文字知识，还要学会图示的画法，所以要通过多媒体进行教学，帮助学生学习地理。把课本上的图或者文字的知识通过多媒体形象的表达出来，把静态的图片转换成更为直观的视频形式，让学生更加清楚相关的变化，只有在理解的基础上才能进行记忆，做题的时候才能不出错。在上课之前，教师要准备好相关的视频资料，上课时结合这些动态的资料进行授课，可以让学生更积极的吸收新知识，从而提高课堂的效率。
例如，在鲁教版高中物理必修一的第一章“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观的表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰的看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。
二、教师要掌握提问技巧
在高中地理课堂上，进行提问是活跃课堂气氛的一个重要手段，能让学生的注意力集中起来，更专心的听课。但是，很多教师在提问的时候，不注意方式方法，只是为了检查学生的学习成果而提问，让学生有很大的压力，不少学生会觉得被提问的时候很紧张，学生一旦回答不上来教师的问题，教师会责怪学生，或者对学生进行处罚，虽然学生没有掌握好这一块内容是不对的，但是教师要注意方式方法，既要达到提问的目的，也要让学生积极的进行回答，才能打造一个高效的课堂。教师的提问要有针对性，有一定的目的性，不能过于扩大范围，让学生不知所措，其次，教师的提问最好有一定的趣味性，让学生能把注意力集中到这个问题上，能主动的去思考，而不是害怕被提问。当学生回答的不规范或者不正确的时候，教师要进行引导，让学生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批评学生，要尊重学生的自尊心，并且激发学生的学习动力，才能让课堂的效率逐渐提高起来。
在学习第二单元的“从地球圈层看地理环境”时，重点是“岩石圈与地表形态”这一块内容，这一节内容较长，所以在讲课途中要进行提问，从而让学生回忆之前学过的内容，并且引出下边要讲解的知识。
三、联系实际，激发学生的兴趣
地理课是联系实际应用最多的一门课程，可是因为目前教育的大趋势，教师注重的只是考试的成绩，而忽略了课程本质的东西。学生在繁忙的功课中，都希望有一点新颖的东西出现，所以教师可以通过课本练习实际生活，激发学生对地理的兴趣，从而提高地理成绩。教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。
在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通^下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。
总而言之，学生在课堂上获取知识的深浅程度是直接决定成绩的，教师要掌握提问的技巧，激发学生的兴趣，利用多媒体教学，活跃课堂的气氛，注重和生活的联系，让学生体会到学有所用，从而认真积极的对待地理课程。
【参考文献】
[1] 张永来. 优化课堂结构 构建高效地理课堂[J]. 新课程（中学），2014（01）.
[2] 高洁. 浅析如何实现高中地理有效学习[J]. 学周刊，2014（02）.
所谓双语教学（bilingual educaton)就是在教学 过程中，使用两种语言进行课堂活动。英语是当今世 界最通用的语言，也是当今各种信息的主要载体。在 我国，双语教学是指除汉语外，用一门外语（目前绝大 多数是用英语)作为课堂主要用语进行学科教学。我 们希望通过医学双语教学，全面培养学生医学英语的 听、说、读、写能力，完善思维，提高获取医学信息与知 识的能力，不仅能为日后的科研及论文撰写打下坚实 的基础，更能使他们了解国外医学读物、模式与学习方 法，终身地学习医学专业知识，了解医学的最新发展状 态，加强医学国际间交流和合作的能力。因此，开展双 语教学是教育国际化发展的大趋势，是高等教育改革 的一项重要举措12。
因国家教育部提出的在高等院校中逐步实行双语 教学的要求，我校对七年制内科学进行双语教学实践， 为了解在医学生中开展双语教学的可行性及目前双语 教学活动中存在的主要问题，对进行双语教学的学生 进行了调查，并将调查结果进行了分析讨论。
1调查对象
对我校2004级七年制79名学生进行问卷调查。 被调查对象已经学习了四年的医学基础知识，通过国 家英语四、六级考试，具备一定的英语听、说、读、写能 力，对专业英语的理解有一定基础，均在同一班学习， 由相同教师授课，便于调查的组织与实施，且具有一定 代表性。
2调查方法
采用七年制内科学教材及英文原版教材备课，由 经过双语教学培训的内科教研室的教师任教，以中、英 文双语教学模式，对内科学课程进行双语教学，同时使 用多媒体技术结合专业图形讲解解对于疑难专业词汇 必要时采用中文解释，并用英课后小结。在授课 结束后，对全班学生进行问卷调查。问卷调查内容主 要涉及到:①学生对双语教学的态度，学生认为双语教 学对专业知识掌握、个人能力提高及今后发展有无明 显的帮助;②双语教学的形式，在双语教学过程中，外 语使用量多少可影响学生对教学内容的理解及双语教 学的态度。③双语教学的教学质量，包括对教学内容 的接受程度，对授课教师外语发音的认可度。④其他 方面的建议:学生能提出一些问卷设计内容之外的问 题或建议，帮助教师更好的改进双语教学。
3调查结果
79份问卷全部收回，无弃权。关于双语教学的必 要性:被调查的七年制临床医学专业79名学生中，有 87. 34%的学生持肯定态度，认为应该积极开展双语教 学，否定者仅占12 66%。对双语教学选用的教材， 16. 46%的学生建议应该选用全英文版的教材， 18. 99%的学生认为应该部分英文，35 44%的学生认 为应该多数用中文，29. 11%的学生认为应该全中文。 对双语教学内容理解的效果，34 18%的学生认为内容 理解的还不理想，53 16%的学生认为教学效果可以， 10. 13%的学生认为可以完全理解，2 53%的学生认为 这样的教学效果很好。关于英语教学对于掌握内科学 的理论有无帮助，29. 11%的学生认为没有太多的帮 助，27. 85%的学生认为略有帮助，30 37%的学生认为 有明显的帮助。关于英语教学在《内科学》学习中应 该占的比例，16 46%的学生认为应占70%左右， 18. 99%的学生认为应占50% 35 44%的学生认为应 占30% 29. 11%的学生认为应占10%对双语教学 及多媒体的形式，11. 39%的学生认为应该采用英文课 件、英文讲授的方式，11. 39%的学生认为应该采用英 文课件、部分中文讲授的方式，可以帮助理解教学内 容，32 91%的学生认为应该采用英文课件、全中文讲 授的方式；44 30%的学生认为应该采用中文课件，中 文讲授的方式，以便于掌握教学内容。对双语教学教 师表达的效果的评价，13 92%的学生认为教师表达效 果较好，53 16%的学生认为效果一般，32 91%的学生 认为表达效果理想。对于双语教学教师发音效果的评 价，12 66%的学生认为发音较准确，60 76%的学生认 为发音效果一般，26 58%的学生认为发音不太标准。 关于用英语讲授，内容难以理解的原因，51 90%的学 生认为是由于生词太多，1S 99%的学生认为生词不太 多，26 58%的学生认为内容基本理解，2 53%的学生 认为教学内容容易理解。其他的一些有代表性的学生 建议有:学校应在开设专业英语讲座及医学专业英语 选修课，帮助学生早接触医学专业英语，为双语教学的 实施作好准备工作;双语教学科目的开设应该循序渐进，由相对简单的学科开始逐渐渗入;让英语水平高， 尤其是发音准确、口语较好的教师授课，有国外学习经 历的教师的授课效果较好，并且课堂气氛较活跃。
4讨论调查
结果中，有87. 34%的学生对双语教学持赞 同态度，希望能坚持下去，持反对意见者占12 66% 70. 89%的学生不同程度地认为应该使用包含英语在 内的医学专业教材，有29. 11%的学生认为应该全中 文教材。由此可见，双语教学这种新型教学方式已被 多数学生接受并支持。学生普遍认为双语教学可以创 造一个良好的英语听说环境，使他们在学习医学专业 知识的同时，加强了英语听、说、读、写的综合训练，增 加了对外语的应用、沟通与交际能力，使他们能够更加 有效地获取最新的医学知识。
双语教学虽有许多优点，但在教学过程中我们发 现尚存在许多不足之处。从调查结果中显示，在对双 语教学内容理解方面，仅有12 66%的学生认为能很 好或者较好地理解解绝大多数学生认为理解多少存在 一定困难;认为英语教学对于掌握内科学的理论帮助 不大、略有帮助、明显帮助者大约各占三分之一。对双 语教学内容的学（复）习，绝大多数学生认为比较费时 费力；关于双语教学的形式，35 45%的学生认为英语 教学在《内科学》学习中应该占50%以上的比例。 22. 78%的学生接受采用英文为主要教学语言的形式， 77. 22%的学生主张以中文讲授为主要，少量的使用英 语教学。多数学生对授课教师英文的发音及表达有一 定的争议。
上述结果表明大多数学生虽然表示能接受双语教 学的模式，但在教学活动过程中，并未达到理想的效 果。究其原因可能主要存在以下几方面原因:①多数 学生虽然通过了国家英语四、六级考试，但还停留在应 试英语的水平，英语的听、说能力较差，在相对有限的 教学时间接受大量专业知识存在较大的困难。②任课 教师的英语水平参差不齐，英语口语水平有待进一步 提高。③医学专业英语词汇量大，难于读写、记忆，学 生接触较少，同时医学英文原版教材价位较高，内容 多，较难理解，中英文配套教材较少，学生尚无合适的 教材，无法对双语教学内容进行预习与复习。④医学 专业课的内容原本就较多，要在相同的时间内，用双语 教学讲授与中文授课相同多的内容，自然增加了难度。 因此，学生虽然对双语教学的开展充满热情，却又担心 会影响专业课的学习，在实际的教学活动中，学生有一 定的畏难情绪。
5改进建议双语教学
一、我市教职工队伍思想基本状况
（一）有强烈的改革意识。我市较早地实行了校长负责制、教师聘任制、岗位责任制和校内结构工资制，以课堂教学改革为突破口推进了素质教育的深入开展。在不断实践的过程中完善了师德评价机制、教育教学评估机制和教职工考核制度，教育改革的力度越来越大。随着教育的改革发展和教师地位的提高，教职工的思想观念也发生了变化，改革意识不断增强。教育教学改革扎实推进，形成了以德育为首，学科课和活动课为两翼的素质教育格局。一改德育工作过去多以教师灌输、管压和批评处理为基本手段的方法，通过自理自律教育，实现了从外压型向内动型的转变，形成了正面教育、自我塑造、互帮共进的新局面。课堂教改全员参与，各科齐动，采取了了“要素教学法”、“练导式教学法”、“定位延伸教学法”、“整体教学法”、“敏捷式训练法”等新的方法，教育教学改革呈现了百花齐放的新景象，创新求发展已成为全体教师的共识。
（二）有强烈的竞争意识。竞争意识已渗透在广大教职工的思想深处，各项工作中呈现你追我赶，争先恐后的新景象。许多学校每次组织教学比赛，报名者总是超出预料，由于各种条件限制不得不规定参赛的年龄和教龄。学校卫生、纪律评比，每个班级都好，只是在小数点后的第二位上见高低。每次公布评比结果后，总有一些老师、班干部到评比小组细问不足。大家都认为评比就是要竞争，不认真搞就会落后。
（三）有现代的质量意识。教育教学质量稳步提高，其他各项工作都上了档次。这种质量意识用一句通俗的话表达得最贴切：要干就干好，要干就争第一。对工作定位起点高、标准高、要求高，并且狠抓检查落实；过去只和一流学校比条件，如今是比质量找差距。广大教育干部和老师们悟出了质量就是生命的道理，质量高社会就承认，生源就充足，学校就有声望，教师就有地位。教师的质量观也发生了变化，他们不认为教育教学质量单单体现在考试成绩、高考升学率上，还应体现在差生的转化上、成绩的推进率上，体现在学生的政治思想、道德品质的水平，体现在学生行为规范的表现上。
（四）有很强的事业心。广大教师忠诚党的教育事业，讲奉献，有敬业精神，事业心强，责任心强。教师在学校除了上课就是备课，没闲事，没有课余时间打扑克、玩麻将的。在调查中，大家举出许多感人肺腑的事例。老师们平时加班加点，甚至双休日假期也用来备课、辅导，却从未要过报酬。
（五）对学生满腔爱心。教师们关爱学生最大的特点是严爱相济、严慈适度。严体现在严谨的教风、严格的教育、严肃的处理。教风严谨不但体现在知识的传授上，更体现在课堂主要渠道教书育人上。老师们灌输、渗透、启迪、引导等多种方法灵活运用，刺激内动，激活内蕴，“润物细无声”。学校的各项管理都有严格的制度和规定，主要是规范行为进行养成教育。一旦有违纪者，都能做到动之以情，晓之以理，教育从严，处理适度。但对严重违纪现象，如考试作弊，打架斗殴、夜不归宿等，一律严肃处理。老师们特别是班主任关爱学生都是以付出感情、付出精力、付出时间、牺牲自我为代价的。对生活困难的学生，师生共同捐助，帮他度过难关；对学习较差的学生，老师们把他们叫到办公室，甚至叫到自己家里利用休息时间无偿进行个别辅导；对复课生、借读生、能做到一视同仁，为提高他们的学习成绩，实施分层次教学。至于中秋节给学生分月饼、给班级优秀者购物发奖、给有病学生送饭、请远途学生到家过节等爱生事例，更是举不胜举。老师们最高兴的是学生的进步和学校的发展，至于自己为此付出了什么，付出了多少，没有人主动讲过。
（六）教职工队伍中错误的思想倾向主要有：平均主义大锅饭思想，主要表现在部分后勤职工身上，认为教师比自己分配多。也有部分工作量相对较轻的教师感到自己收入少，分配不公。个别老师存在向钱看思想，主要表现是工作之余的有偿家教，一定程度上造成不良影响。个别老师为自己争待遇，青年教师较多等。
从总体上看，全市教职工的思想主流是积极向上的，奉献精神、敬业精神是突出的，广大学生和学生家长评价教师队伍思想觉悟高、师德高尚、教学经验丰富、教学效果好。
二、主要建议和对策
（一）随着学校内部管理体制改革的深化，各县区和学校在提炼学校特色，树立学校品牌方面做了大量的工作。尤其是许多学校明确提出了加强学校文化建设的要求。各校在制定学校发展目标的同时，认真学习、引进、提炼，基本形成了具有本校特点的办学理念、办学思想，提炼出符合本校实际的校训和校规。调查中，认为学校有明确的办学思想、办学理念的占调查人数的91％，认为没有或放弃回答的占9％。这足以说明各校在加强学校文化建设中，形成的办学思想、办学理念和校训已得到了广大教职工的认可，但仍有部分学校在这方面存在问题。今后还要加强这方面的工作，这对学校的发展，教师管理、学生的教育和成长将发挥重要的作用。
(二）教师不仅仅是文化知识的传播者，教师还是青少年学生树立正确人生观、价值观的引导者。教师的人生观、价值观对学生人生观、价值观的形成将会有很大的影响。调查中75.65％的教师认为教职工“有”或“基本有”共同遵循的价值观。但是，其中有为数不少的教师认为：学生的考试成绩、教学成绩、教学质量等就体现了教师的价值观；还有人认为价值观就是：个人的待遇、成就个人的事业、凭良心干好工作、公平公正、奉献精神等等。从教职工对价值观的表述中看，有相当一部分教职工对价值观的认识还比较模糊，个人的价值观和价值取向还不明确或偏重于个人利益，因此，各县区教育行政部门和学校还应重视和加强对教职工的教育和引导，尤其是要重视对青年教师的引导，要结合更新教育观念，树立良好师德形象，组织教师开展学习讨论活动，使广大教职工明确：什么是共同遵循的价值观，应该树立怎样的价值观，从而引导教职工真正树立起正确的价值观、人生观，形成教职工共同遵守的价值观和价值取向。
（三）要紧紧围绕教育教学中心，从各县区和学校实际出发，研究确定学校今年的师德教育工作重点和学校管理发展的突破口，取得广大教职工的密切配合和普遍认同，并化为师德实际行动。调查中，96％被调查的教职工对今年所抓的重点工作表示了解或基本了解，97.71％的教职工表示了解学校今年重点，对学校重点工作的表述为：德育、师德、课改和教学质量。但是，个别学校的调查统计表明，教职工对学校的重点工作不够了解，教职工在表述中没有突出本校提出的重点工作。可见个别学校在对重点工作的宣传、宣讲还不到位，没有深入人心，没有将教职工的积极性引导、凝聚到学校的重点工作中来，工作的重点不够突出。
（四）努力解决目前影响学校发展的主要问题和困难。调查中认为生源问题是导致教学质量差，社会声誉不高，教师信心不足的主要问题的占调查人数32.34％；认为资金困难，造成学校办学经费不足的占调查人数的20.35％；认为教师素质不高问题的44人；认为教师积极性问题的31人；还有教师教育观念滞后、社会和家庭环境制约学校教育工作以及收入分配、学校管理等问题等。从调查结果看，教职工对学校发展的期望值比较高，对学校发展建设比较关注，绝大多数教师能认真客观地分析学校发展中存在困难和问题，从中也反映出教职工对学校关心、关注和主人翁责任感。这应该应引起各级教育行政部门和学校的高度重视，加强教育和引导，做好思想工作。着力解决好以下几方面的问题：一是学校管理不科学、不规范，不按规律办事，管理工作的随意性比较大；管理过细或过死；管理工作不深入、不到位；管理水平不高，执行制度不严等问题。二是工作不扎实，不深入，务虚多，务实少，花样多，时效性差；与教学无关的杂事多，活动多，追求形式主义的现象等问题。三是学校对教职工的关心不够，教职工的工作压力大，工作积极性不高的问题。要不断提高管理水平，从学校实际出发，改进管理工作的方式方法，更广泛地调动教师积极性。
一、当前生物课堂教学改革中出现的主要问题
1．讲自主，漫无目标，满堂“放羊”
“自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。”自主学习应建立在明确的学习目标和学生自学意识上，应有教师的“目标主导”、“问题主导”、“任务主导”和“学案主导”。如果没有明确的目标、任务、问题驱导，没有良好的自我学习和自主思考的习惯和能力，这样的“自主学习”无疑就是一种“放羊”的闹剧，不可能有学习实际效果的收获。如一位老师教《光合作用的发现》时说完“我们大家都对光合作用有一定的了解，这节课我们学习《光合作用的发现》。现在请大家阅读教材，看看光合作用是如何被发现的。”后，就让学生自己看书学习。课后议课时我问这样做的理由时，这位老师回答说：“自主学习啊!”。没有针对光合作用的科学发现史提出有关科学研究的思想、方法上的具体学习目标，没有提出光合作用发现中的知识上的学习目标，没有提出科学研究与社会发展上关系的目标％……没有看什么、怎么看，也就是没有学什么、怎么学、学生怎样进行自主学习呢?自主学习是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习，是变“要我学”为“我要学”，要有明确的目标驱动，要有科学的方法指导。在自主学习中，老师依然是主导，这种主导作用体现在作为“学的专家”起引领学习的作用，体现在作为“学的首席”起带领学习的作用。
2．谈合作，只重形式，新鞋老路
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互学习”。合作学习的过程应该是新生学生主体地位，唤醒学生主体意识的过程。制定学习目标，确定学习重点，选择学习方法，评价学习效果，都应是在新生学生的前提下，师生共同完成的。但实际课堂教学中的合作学习却变了样，走了味。如一位教师在《基因控制蛋白质合成》中这样组织合作学习：“同学们看基因控制蛋白质合成的多媒体动画，看完后四人学习小组用2分钟的时间，讨论比较真核细胞中的DNA复制、转录、翻译。”2分钟到，老师说：“时间到，大家停下来，现在回答刚才讨论的问题。”在这里，讨论就像是做广播体操，老师叫讨论就讨论，叫停下就停下，既不参与学生讨论，也不问有没有讨论好，规定时间到了，程序也就结束了。还有，这个问题要不要讨论，一个人能不能完成，完成这个问题学习小组如何分工……等等。对不要用讨论的方法进行学习的合作学习，不尊重学生、不符合学生思维规律的合作学习，都是虚假的合作学习，都是形式上的合作学习，实质还是老师“独断”课堂。
3．搞探究，摆样子，形似神异
新课程改革的一个重大举措就是强调探究式学习，并反复说明它是一种重要的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题、研究问题、解决问题，获得自主发展的学习方式。实施探究学习，教师要认真选题，要周密设计探究问题或课题的呈现方式，要策划课堂探究的侧重点，要有课堂探究的“推演沙盘”等等。可实际上我们看到有些课，教师随意布置一点所谓的探究问题，摆摆样子、搞搞形式后就“鸣金收兵”，最终还是老师宣布正确答案。如一位教师在《物质跨膜运输的实例》中介绍渗透装置的构成，分析漏斗内液面上升的原因后，提出了“如果半透膜内外的溶液都是浓度相等的蔗糖溶液，会有什么现象?如果用一层纱布代替半透膜，结果又如何?”的探究问题。问题提出后，不是让学生进行实验探究结果或预测结果、讨论原因，更没有把它设计成有关渗透作用的对比实验，而是让学生思考回答问题，且没有给学生足够的思索与文字表达的时间。在探究学习上还有一严重的问题，就是泛化探究学习。我们发现，有的老师一节课搞了10多个探究活动，以为只要将学生分了组，只要学生动了手，就是探究。探究是人类最基本的学习方式，但并不是所有的学习过程都必须探究；探究是新课程强调的一种重要的学习方式，但并不是唯一的学习方式。
4．用手段，豪华过度，机器成为课堂主角
在进行“自主、合作、探究”的学习中，需要借助一定的教学手段，尤其是现代化的教学手段。合理、有效地使用教学手段，在创设教学情境，激发学习兴趣，形象直观教学内容，增大教学容量密度等方面起了较大的作用。但实际中过度使用教学手段，教学手段豪华，机器占领课堂，多媒体替代教师的现象正在侵害课堂教学中的“生命交流与对话”；正在侵害思维与想象的神奇空间。如一位老师《从生物圈到细胞》的一课中，就先后用了投影仪，录音机等多种设备，一会儿放动画，一会儿放音乐，一会儿讲故事，一会儿听讲座。课堂教学成为媒体播放，机器成主角，教师成为技师与操盘手，当然学生也只能是观众和听众了。在优质课比赛中，教学手段使用的总时间在20分钟左右的课比比皆是，没有板书，不要粉笔，更不用说是最能体现生物课特点的板画，都不见踪影了。过度使用教学手段如同月饼的豪华包装一样，浪费着教学资源，损害着思维力的发展，隔阂着师生的感情沟通。教学手段只是教学的辅助工具，任何教学手段的运用，都必须服务于教学目标，都要坚持实际、有效不可替代的原则。现代教学手段的使用并不意味着就是现代化的教学思想与教学方法，也不意味着就是“自主、合作、探究”学习。
