发布时间：2023-10-15 10:19:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大专英语教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 大专英语专业 听力教学 听力环境 听力资源
中图分类号：G424 文献标识码：A
相较于本科院校英语专业的学生，专科院校学生的理论以及实践能力平均处于中下水平。在听、说、读、写、译这五项技能中，专科院校学生最薄弱是听与说，而恰恰听与说是学一门语言最重要的技能。因此，听力教学的重要性不言而喻。本文将通过研究分析专科院校学生听力学习中存在的问题、教学中常见的误区，提出针对大专英语专业听力教学的方法，提高学生的听力效率以及质量。
1 大专英语专业学生听力学习中存在的问题
1.1 语音障碍
语音是语言基础的重要组成部分。相对于本科院校英语专业学生，大专学生入学时英语基础较为薄弱，特别体现在听力与口语，其中语音是最基本的障碍。大部分学生发音不准确，不能正确辨音，对发音相似或相近的音素无法做出正确的判断，因此，在做听力练习时，即使是很简单的单词或句子，也会产生误听和错听。由于在听力教材上所采用的都是英语的标准发音，许多学生只注重教材里的听力材料，而忽略丰富课外的听力资源，导致许多学生只能在考试中得高分，而真正面对带有口音的外国人，出现听不懂、听不清的现象。
1.2 词汇量匮乏
听力与口语都要求学生具有一定的词汇量，如果没有相应水平的词汇量，学生的听力与口语水平都无法提高。上文提到，大专院校英语专业的学生英语基础较为薄弱，其中，词汇量不足即是一个很大的原因。绝大部分的大专学生入学时词汇量远远不足3500个。中学的英语教育偏重于语法、阅读以及写作，有的学生具备一定的词汇量，却只会看而不会读不会听，因此，听力水平也得不到提高。
1.3 语法障碍
语法，一直以来是英语学习中一个争议的话题。有英语教学者和研究者认为，英语不存在语法，不该被语法所束缚。在第一语言习得中，人们通常都不需要学习语法来获得语言的技能。原因在于有一个相当成熟的语言环境供你从中学到这门语言的表达方式与技巧。目前，中国并未有一个成熟的英语环境供学生可以自由从中习得这门语言的技能，因此基本的语法学习是必要的、必须的。许多大专学生语法基础薄弱，甚至最简单的主谓宾句子都无法表达出来。学生在听力时，即使听懂单词，也无法理解句子的意思，无法做出判断。
1.4 文化障碍
语言与文化有着密切的关系，语言往往能表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。大专英语专业的学生对英美文化知识贫乏，课外文化学习的资源非常有限，因此，在听力语言判断方面，往往出现偏差和误解。例如，在欧美国家，人们与动物的关系非常亲密，把动物视为好朋友，通常会用动物来拟人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表达的意思是幸运儿、冷酷的人。如果无法了解这一文化背景，学生就会误解为一条幸运的狗，一条冷冻的鱼儿。
出现以上听力学习问题与障碍，并非全部是学生单方面的原因，也有英语教师在听力教学实践中所产生的误区与问题导致。
2 大专英语专业听力教学中存在的误区与问题
2.1 教师对学生的了解不足
高校教师基本上都是通过正规的英语学习与训练，才能达到英语教学的要求。然而，许多教师对大专英语专业的学生期望过高，不能真正了解学生的教育背景以及语言能力水平。从而造成在教学中，给学生提出过高的听力要求，提供高难度的听力材料，教学进度过快，等等问题。学生在这种听力课堂中往往一无所获。
2.2 听力材料过于单一
在听力教学中，学校有指定的教学教材，英语教师往往将其作为自己的主要听力材料，未增加其它资源来丰富学生的课堂，这在英语听力教学中是不正确的。听力资源的单一，使学生所接受的英语口音、语调、内容及文化单一。学生或在课堂上表现良好，却无法在课外真正的复杂多变的英语实践中做好。
2.3 教学技巧方法单一
英语听力教学中，有教师认为只有一种技巧，即是让学生听。然而，学生提高听力效率和质量，需要听力教师的引导。单一、重复地听教材与资料，如果学生无法理解，无法听懂，不懂得如何去做练习，那么，学生的听力能力水平也无法得到有效的提高，听力课程的设置也失去了意义。
2.4 对听力课程教学的错误态度
许多大专英语专业的学生认为精读、翻译等课程为他们的主要学习科目，而听力只是附属的科目，可有可无。英语教师中对听力课程持有这种错误观念的也不在少数。通常，一周设置两节听力课，相对于精读等课程来说，课时少，容易被师生所忽略。然而，听力在语言学习中的重要性，绝大部分师生都了解，于是，便产生了一个观念与实践的矛盾。如果听力教师对听力课程无法持有正确的积极的态度，那么，学生也无法重视听力课程，无法认真对待听力的学习。
英语听力教师在听力教学中起着主导的作用，如何端正自己对听力课程的态度，如何正确地有效地引导学生进行听力学习和训练，对学生的英语听力水平提高有着至关重要的作用。
3 提高大专英语专业听力教学效果的对策
3.1 充分了解学生
面对一个新的班级，一个新的年级，英语听力教师首先要做的是了解即将共同学习一个学期的学生。了解学生的教育背景，目前的英语知识水平，听力和口语的水平，对听力课程的期望，本学期的学习目标，等等。对学生各方面的充分了解，有助于适时调整教学计划及教学进度，满足学生对课堂的需求，用更有效的方法来帮助学生的听力学习。同时，这也培养学生对教师最初的信任。
3.2 创造丰富的英语听力环境
在教学中，英语教师可选指定的听力教材为主要教材，整个学期的任务围绕教材这个主线来进行。在每次听力课上，应适当增加其它听力教学资源。听力材料的选取应侧重于不同于教材的内容、文化、口音、语速，等等，以不同难度的多样化的听力资源来刺激学生的听力反应，给学生创造一个多变的复杂的英语听力环境。这样，学生在面对生活、工作的真实语言环境，会更应用自如，而不会措手不及。
3.3 教学技巧多样化
对于单一的陈旧的听力教学技巧，英语教师应有所更改。面对听力材料中，不同的资料，不同的题目类型所体现的意义，学生并不能真正了解和理解。听力教师应对不同的资料和题目类型，对学生加以引导，让学生以有效的方式进行练习，抓住资料中的重点，真正达到听力练习的目的。比如，对于新闻材料，应如何抓住里面的关键词汇；对于选择题，应如何抓住重点词汇来听出材料中的重点信息；如何边听边做好笔记，等等。
3.4 合理的课外听力任务
绝大部分大专英语专业的学生学习的主动性差，独立学习的能力有限。英语听力教师应合理地给学生布置听力任务，使学生能在课外自己创造一个听力的氛围。课外的听力任务不局限于教材的听力，还可以在不断更新的电影、音乐、诗歌、新闻，等方面布置不同的听力任务，这也可丰富学生对文化的学习，增加词汇量。例如，让学生从一首英文各种听出歌词表达的情绪和故事。一周两节课的听力练习远远不足以提高学生的听力水平，因此，课外的听力任务显得格外重要。
4 结束语
外语教学的任务是培养具有语言能力更有交际能力的人才。而在交际中，听与说是最重要的方面。大专英语专业所要培养的也是英语的实用性人才，因此，学生的听力能力培养尤其重要。英语听力教学中，应在充分了解学生的基础上，适时调整教学计划和进度，丰富教学资源和技巧，合理布置课外听力任务。同时，根据英语语言不断的变化和发展，引导学生适应多样化的语言环境。
参考文献
[1] 张艳艳.浅议大专英语听力教学[J].山西农业大学学报，2006.5（6）.
[2] 薛红果，田小玲.如何提高大学生听力理解能力[J].西北工业大学学报（社会科学版），2001.21（2）.
[3] 高丽萍.克服学生听力困难之我见[J].外语学刊（黑龙江大学学报），1997.3（89）.
关键词： 多媒体 大专英语听力教学 运用方法
二十一世纪是个信息时代，同时也是知识经济时代。随着当今信息剧增和教育改革的深入开展，传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。多媒体技术是一种新型的教育形式和现代化教学手段，给传统教育带来了新的希望和影响，促使每一个教育工作者去深思、去实践。本文介绍了运用多媒体进行大专英语听力教学的一些优势，以及运用多媒体进行听力教学的方法，以提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
一、运用多媒体进行大专英语听力教学的优势
1.多媒体教学能提供丰富多彩、生动活泼的动画和多种反馈方式，而且图形变化多、速度快，拓展了英语教学内容和空间；能为学生提供良好的视觉、听觉和交互语言环境，有利于开展交流活动。
2.激发学生兴趣，充分调动学生学习英语的积极性。多媒体教学作为一种新型的教学方式，以其直观性、形象性和生动性给学生以真实感、立体感和身临其境的感觉，能有效地吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的热情，激起他们强烈的求知欲。
3.加大教学密度，提高教学效率。运用多媒体进行教学可以将教材按要求重新组合，增加课堂信息传输量，加大教学密度，同时充分调动学生动口、动脑、动手的积极性，使学生乐于思考并参与其中，加深学生对知识的理解程度。
二、有效利用多媒体语音室进行听力教学
（一）选择优美的英文歌曲
中西方文化的不断交换和融合让越来越多的西方音乐流入中国。我国是一个英语教育普及的大国，英文歌曲很快在学生中流传开来。如果能在英语教学中播放英文歌曲，学生既能在听的过程中获得乐趣，又能收获语言学习的成就感。在网络多媒体环境下，教师可以通过以下的任务设计来提高学生的听力水平。
将歌词设计成填空题。可让学生听三遍。第一遍听完整首歌曲，对歌曲产生整体的印象。第二遍听的过程中写出所缺单词或短语。第三遍查漏补缺，边听边检查所写信息。比如在听Yesterday Once More时，可将歌曲改成一个类似完形填空的练习。以第一段为例：
在听的过程中，抓住关键词，理解歌曲大意。考查学生在听到大量消息后的综合判断力。这种练习要求教师先设计好问题，再呈现给学生，学生要根据记下的单词或短语做出判断。
（二）选用原版的英文影视材料
传统的教学中，教师作为课堂的主体，忙于语言知识的传播，忽视了学生语言应用能力的培养，导致学生无法交流，既听不懂，又讲不出。任何的语言活动都起源于听。随着多媒体教学手段的推广，听力材料的来源也越来越多。在众多的来源中，教师需要根据教学的需要来发现并挑选合适的材料，原版的英文影视就是一个不错的选择。它通过声音、图像、文字的结合，再现了真实的语言环境，已经成为现代化教学的一种行之有效的方法。
一部优秀的英文电影通过其健康的内容，地道的发音，有趣的情节，原汁原味的背景文化牢牢地吸引学生。和英文歌曲的教学一样，如果老师没有设定任务，学生很容易忘记。因此，在观看英文影视材料时，教师一定要通过有计划、有目的地教学，承担起组织者、安排者、计划者的角色，才能达到预期的教学效果。可从以下几方面来提高学生的听力效率。
第一，观看影视材料前，教师必须安排学生做相关的预习活动。教师要对影片的故事梗概、历史背景、人物特点及相关的文化知识加以介绍，以便学生能够更好地理解影片，更重要的是在观看影片前，教师要根据故事情节适当地设计一些话题，如影片的主题、影片里的人物关系等，同时让学生根据教师对影片的简要介绍，对故事情节做进一步的设计。
第二，在影视材料的观看过程中，教师不是简单的“放映员”，而是“组织者”和“引导者”。教师要通过一系列有目的、有意义、有组织的教学任务，指导学生完成各项任务，从而达到提高学生听力的目的。教师要根据不同的任务设计，指导学生有效地观看。学生在第一遍观看时，教师要给学生设计几道简单而有概括性的问题，如电影的中心思想，涉及的人物，发生的时间，情节的概括等。刚开始时，设计的任务简单一点，容易激发全体学生的积极性。第二遍观看时，教师可设计一些有一定难度和细节方面的问题。教师需要停顿或重复播放，并且讲解听到的生词、长句、俚语、俗语和难句。观看两遍后，可以让学生观看第三遍。此阶段，学生成为教学的主体，理解之后的观看能让学生加深了对所学知识的理解，并有一种满足感。
（三）借助多媒体让听说更加有机的结合
听与说是信息输入输出不可分割的整体。因此，在听力课堂教学中，我们可以尝试让学生在听后对所听材料进行口头复述或概述。另外，还可以对电影进行改编练习和配音练习。改编练习是让学生给电影编一个短小的续集、对电影中的某个情节或结局进行改编，要求学生使用在电影中所学的习语和标准的表达方式进行表演。配音练习是让学生选择有经典对白的片段，去除声音后在播放影片的同时，组织学生扮演电影里的角色、给影片配音，让学生身临其境，充分感受人物角色的内心活动，提高学生的英语运用能力。
三、结语
多媒体环境下的听力教学有其独特的特点。在这样灵活多样、魅力无比的语言环境中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，能充分发挥其主观能动性，教学质量得以提高。但同时对教师提出了新的更高的要求。一方面，听力教学要求教师不仅具备丰富的英语语言知识，而且有较强的使用英语的能力。另一方面，多媒体技术对教师提出了挑战，要求他们不仅熟悉设备操作，而且要懂得如何设计课件。只有充分利用多媒体，听力教学才能达到培养学生交际能力的目的。
参考文献：
［1］王才仁.多媒体设计与运用艺术.南宁：广西教育出版社，2005.
［2］修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究［M］.北京：清华大学出版社，2006.
【关键词】大学英语 专业英语 衔接问题
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0072-01
我国加入WTO意味着我们已经走出了国门，会与世界各国发生更多的文化与经济交流，而英语又正好应时代的需要、成了两者间关系连接的纽带，起着十分重要的作用。而我国大学的英语教学和国际专业英语的教学存在很多的衔接问题，我们需要在看到这些问题的同时，努力地控制并解决它们。
一 大学英语与专业英语教学的态势
1.大学英语与专业英语教学的现状
现阶段我国大部分的大学都把英语学科作为一门专业基础课，由一些专业的英语教师来授课，而专业英语则会让精英的外语系主任等来教学。这使得大学英语同数学一样成了学生眼中的基础必修，而专业英语变成了人们心中的高端学科，在学生的思维中成了高度的象征。现在部分大学的英语教学中，大学英语主要会以文章的阅读理解与写作为主，来使学生们学会简单的阅读，形成可以简单书面交流的能力。而专业英语则是通过有较高水平的教授或主任教师的专业传授，让学生在课堂中学习英语的实践运用，可以让学生更好地和别人用英语进行日常交流，更加注重学生的口语，而不会像大学英语一样偏重于书面能力的表达。
2.大学英语教学与专业英语教学存在的问题与不足
当然，事物的发展过程中总会遇到一些问题与不尽人意之处。大学英语和专业英语的教学衔接也存在着一些矛盾，其中会有教师的问题，也会有学生方面的不足，更可能会是整个国家文化层次的影响。教师方面，很多的老师都有一定的英语知识基础，但是在大学英语与专业英语的教学中，不是每一个老师都能够做到课堂教学形象生动，让学生深深地被吸引住。学生方面，有的人可能具有较强的语言天赋，喜欢语言的学习，并且能够很熟练地掌握多门语言，这部分人可能会对英语有很强的兴趣，兴趣能带领他学得更好、更加有热情。而另一些相对来说没什么语言天赋的学生，他们可能即便在老师很生动地讲解下仍旧不能对英语产生兴趣。对于其他比如国家文化方面，学生从出生就接受汉文的熏陶，它会在心底烙上汉文比英语更重要的印象，学习英语的时候，会在心底产生排斥，可能会导致学生们产生消极的心态去面对英语的学习。这些因素的影响，使得英语在我国的传播会遇到一定的阻碍，大学英语和专业英语的教学衔接更是出现很大的断层。
3.大学英语与专业英语教学的衔接
大学英语的日常化，使得学生对其的教学不够重视，认为能过关及格就行了，认为专业英语只有高级的职业或者需要留学海外等才有必要去认真学习，把专业英语贴上高大上的标签，让人们觉得离自己太远了，没有多大的学习意义。可以说已经把大学英语和专业英语看成了一个是日常，一个是追求，这就导致了它们的衔接呈现出了困难的境地。
二 大学英语与专业英语教学衔接的设想
1.衔接的教学方式拟划
关于如何更加有效地促进大学英语与专业英语的教学衔接，也许可以适当地改善现阶段两者的关系。我们可以培养老师的教学能力，增强他们的教学经验，提升教学实力，让他们更加能控制课堂;我们也可以改善教学的观念，不要让大学英语教学偏重于书面能力，要让学生全面地发展，要加强学生在生活中英语的使用，给予更多的英语交流实践机会，使学生能力真正得到较大提升。学校也应创建更多使用英语的机会，这样一方面可以让学生看到英语的用处，另一方面也可以做到实践与理念的相互检验，有利于学生学习的进步。
2.教学思想的改革
已有的思想在心中是不容易被取代的，但是我们还是得慢慢去改变现有的教学思想中不完善的地方，要提升我国教育事业的整体高度。要学会打破常规来教学，增强学生或老师的创新意识，让学习变成更加有效的一种自我进步。
三 结束语
关键词 非英语专业 大学生 英语交际意愿
非英语专业的大学生英语交际能力与实际语言水平没有直接的联系。大学生英语交际意愿需要自信心相互影响。在英语课堂教学的过程中需要对学生的基本状况进行充分的了解，对于课堂影响因素进行分析。教师要指导大学生进行学习策略的制定，鼓励学生积极参与课堂教学活动。对学生的表现进行评估。使学生能够对于英语的学习有着充分的认识。在非英语专业的学习的准备工作上要积极探讨相应的英语交流意愿，这样对于英语教学效果的提升具有重要的指导作用。教师应该清楚的认识到非英语专业课堂教学的重要性，对于大学生英语交流意愿提升的影响。制定有效的措施不嗉し⒎怯⒂镒ㄒ笛生英语交流的意愿。
1影响非英语专业大学生英语交际意愿的主要原因
1.1个人因素
个人因素是大学生英语交际能力不足的主要原因，大学生对于自身的英语语言能力认识不足，不能够掌握准确的发音，同时没有积累足够的词汇量。在一般的情况下不能够表达自身的意思。这在非英语专业大学生英语交际的过程中较为常见，也是一种突出性表现。为了能够进一步说明个人因素的影响效果，需要进一步的强化这种观念的影响。非英语专业大学生在进行英语交际的时候主要是通过课堂活动实现的，但是这种提升英语表达能力效果并不明显，只能够依靠较强的学习动机与语言能力进行提升，但是没有找到正确的措施，效果较差。同时一些大学生性格较为内向，不能够充分利用课堂教学提供的机会，在教学的过程中会较为紧张，不适应以学生为中心的互动式教学方式，主要依靠的是教师主导下的课堂教学，自身的主观能动性发挥较差。
1.2社会环境因素
非英语专业大学生在进行英语课堂交际练习的时候没有认真对待，大环境下对于英语的认识并不清晰。在课堂交际活动过程中缺乏必要的积极性。在英语课堂教学中非英语专业大学生不能够主动的发表自身的意见，造成这种情况的主要原因就是固有形成的一种学习习惯，在短时间内很难改善。同时影响非英语专业大学生的英语交际能力的另一个原因就是课外活动等。大学生积极参与课外活动的同时不能够更好地利用课余时间进行英语交际能力的提升。这样在一定程度上使非英语专业的大学生英语交际能力更差。
2提升非英语专业大学生英语交际意愿的措施
2.1制定完善的学习策略
完善的学习策略能够使非英语专业的学生英语交际能力不断的提升。在学习策略指定的过程中需要强化情感问题的解决，非英语专业大学生要充分的认识英语交际学习策略的重要性，不断提升自身的自信心。在英语课堂教学中降低自身的焦虑，教师针对学生的实际状况进行讲解，总结学习经验，提升学生在英语课堂中的情感交流。学生要大胆进行英语交际，克服自身的缺点。不能够被动的接受教师的知识。在教学的过程中教师应该详细的讲解中西方文化存在的差异性，构建和谐的课堂氛围，不断地鼓励学生进行英语交际练习。
2.2充分发挥教师的指导性作用
教师应该充分的确认大学生是否能够更好地参与到英语交际能力的提升过程中。我国基础英语发展不均衡，在大学英语教学的过程中这种情况进一步的凸显，特别是英语口语水平差异性较大。教师应该不断地完善英语课堂设计，充分调动学生的积极性。教师需要提升自身的综合实力，通过有效的引导使学生能够认识到英语交际能力的重要性，了解学生的真实想法。
2.3强化过程性评估
教师针对大学生的表现进行评估。这是教学的重要组成部分，评估成绩能够在一定程度上反应了学生的学习能力。学生获取的知识通过评估的方式能够得到明确的显示。因此在评估的过程中要针对学生的语言特点提供持续性的反馈。学生在课堂活动中的表现，参与口语活动的积极性等，都应予以记录和评分。要想增强学生的英语交际意愿，应该从帮助学生了解学习策略、克服不利的文化性格和传统观念、科学组织课堂活动让学生在文化、情感、认知上更好地为英语学习做好准备，使他们最终能够在外语学习中取得更为显著的进步
3结语
非英语专业大学生在英语交际意愿上应该进行充分的监控，明确产生的影响因素。教师应该将学生的语言成分进行提炼，实现学生英语交际能力与信心的有机结合。这样能够促进学生对于英语交际的认识，使大学生能够系统地建立隐性知识体系，保证显性知识体系的功能发挥。非英语专业大学生应该注重掌握英语交际方式，制定完善的发展目标。教师为非英语专业的学生制定双向交际服务，促进大学生英语交际能力的形成，保证英语知识能够得到充分的应用，这是实现英语交际的基础工作。
参考文献
[1] 杨华.课堂环境下中国非英语专业本科生英语交际意愿研究[D].上海外国语大学，2013..
[2] 李林，郑玉琪.对非英语专业大学生英语交流意愿的实证研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012.
关键词 海事英语 教学EAP与ESP结合STCW78/10公约
中图分类号：G633.41 文献标识码：A
The Combination of EAP and ESP in Maritime English Teaching
WU Juanling, ZHANG Jingpin
(Foreign Language College, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191)
AbstractBased on the new requirements of STCW78/10 for seafarers and the analysis of the status quo and problems existing in Maritime English Teaching, this paper tries to combine EAP and ESP teaching through cooperation of teachers, intertexualitiy in teaching materials and reconstruction of curriculum system to improve the competence of seafarers and the teaching quality in Maritime Institutes.
Key wordsMaritime English teaching; combination of EAP and ESP; STCW78/10
随着全球经济一体化的进程，船舶也朝着大型化、快速化、专业化、现代化方向发展，全球对海洋环境保护更严格，对海员培训与值班标准的要求越来越高；同时，由于海盗猖獗，海运安全受到严重的挑战，对海员培训与值班标准又提出了新的保安要求。国际海事组织基于以上因素全面回顾并修正了STCW78/95，最终修正案于2010年6月5日在菲律宾马尼拉获得通过。新公约即STCW78/10公约将于2012年1月1日正式生效实施。STCW78/10公约根据目前航海实践中出现的一些新特点,在不降低原有标准和目标的情况下作了若干修正和补充。据交通运输部统计，中国从2010年起已经跃居世界第一造船大国，未来还要培育拥有核心竞争力的大型船舶企业，争取在“十二五”末把中国建设成为世界造船强国。因此，对高级航海人才的需求直线上升，培养业务精、外语好的高素质海员迫在眉睫，也自然要根据公约的新要求，调整修改目前的培训发证办法。那么作为航海英语教学也要相应做出调整，确保海员的英语能力符合STCW78/10公约的新要求。
1 STCW78/10公约对航海学生英语新增要求
STCW公约是全球海员培训与教育的主要依据。1995年修改的STCW78/95公约对海员英语的书面和口语能力均作了要求,突出了对海员英语应用能力的要求。STCW78/10公约在原有基础上对船员有效沟通能力作了进一步的要求和强调。
STCW78/10公约在基于STCW78/95公约对海员英语要求的基础上新增了以下内容：
（1）500总吨或以上船舶负责航行值班的高级船员的最低适任标准中，在表A-II/1操作级的“保持安全的航行值班”适任能力项下新增根据船舶报告制的一般原则和VTS程序使用报告制。驾驶台资源管理原则的知识中包括“有效的交流”。在评价此项适任的标准中新增“语言交流的发出和接收是清楚和毫不含糊的”。
（2）管理级新要求(500总吨及以上船舶)中，在表A-II/2管理级的“作航次计划并引导航行”适任能力项下新增确保船长和驾驶员有效使用VTS(Vessel Traffic Services)的要求。按照关于船舶报告制的一般性规定和VTS程序进行报告。
（3）新增“有效的船上沟通”适任能力项。在表A-VI/1-4(个人安全和社会责任)中，新增“有效的船上沟通”适任项,纳入有关理解群体中有效沟通、船岸有效沟通原则的要求；要求船员具有“理解船上个体间和团队间的有效沟通的原则和障碍,建立和保持有效沟通的能力”，评估其适任的标准是“通信始终是清楚和有效的”。
（4）表A-VIII/6电子员最低适任标准中新增“使用英语进行书面和口头表达”适任项，要求电子员有足够的英语语言知识以确保电子员能正确使用轮机出版物完成其职责。评价该适任的标准为“正确解读与电子员职责相关的英语出版物，通讯清晰易懂”。
（5）表A-IV/2GMDSS(Global Maritime Distress Safety System)无线电操作员的最低适任标准中，适任项“使用GMDSS的子系统发出和接受信息，并满足该系统的功能要求”中新增交流有关海上人命安全的信息所用的英语书面和口语的要求。评价适任的标准为“正确掌握有关船舶和船上人员安全以及保护海洋环境的英文电文。”
（6）在第VIII章关于值班的标准，第A-VIII/1节适于值班中第5条，增加“有关值班安排表应以标准格式”制订，并“使用船舶工作语言或船舶语言和英语”。第7条，新增“主管机关应要求以标准格式记录船员每天休息的时间，并使用船舶工作语言或船舶语言和英语，以对遵守本节规定情况的监控和核实。”
STCW78/10公约对于海事英语的培养目标更加明确。娴熟地使用英语成国际背景下的高素质海员必备技能之一。STCW78/10公约强调海员英语的有效沟通能力和书面用语能力：该公约在强制标准的A部分对航海操作级、轮机操作级、无线电通信操、管理级及电子员等都提出了对英语听、说、读、写的要求,对航海支持级也提出了英语听说的强制要求,即能理解并操作英语语言发出的舵令。在推荐性的B部分更是对交流、语言技巧、甚至对个人安全和社会责任做出了进一步的要求。
另外，远洋海船一般都由多国多民族的海员组成，要停靠世界各国的港口，需要和各国的乘客进行交流，这就要求海员了解各国的政治文化，历史地理，风土人情，提高自身的文化修养和人文素质。我们的海员也是国家形象的代表，因而，增加这方面的课程具有重要的现实意义。
2 我国航海英语的教学模式及现状
目前我国高校航海类专业为提前批次招生，由于体检视力的要求，有降分录取等优惠政策，所以大部分学生高考成绩低于该校的录取分数线，其外语水平与其他专业学生也有较大差距。但该专业对学生英语水平的要求却很高，不仅要通过大学英语四、六级考试，还要达到国际海事组织（IMO）、STCW78/10公约和中国海事局97规则对英语能力的要求。在毕业时必须通过中国海事局的统一英语口笔试考试，才能取得海员资格。其要求超过了高校英语的教学目标。
近年来，国内航海类专业毕业生英语的运用与交流能力有一定提高，但与国际海事组织(IMO)“STCW78/10公约”和中国海事局“97规则”对海员的要求还有较大差距，成为目前航海人才国际竞争力进一步提高的一大瓶颈。国内航海院校已认识到了改革英语教学的必要性和紧迫性，进行了一些尝试。如武汉理工大学2004年进行了《船舶辅机》课程双语教学的实践与研究；上海海事大学重视并不断发展与国外的交流与合作，先后与近30个国家的高校、国际组织、港航企业等建立了合作与交流关系，内容涵盖了合作办学、合作研究及学生交换等领域。但这些改革基本是在专业阶段进行的，与大学英语的衔接不够，大学英语和专业英语各自为政，基础英语和专业英语没有得到有机的契合，不能保证学生英语学习的连贯性和知识的系统性。而且，由于办学经费有限/学费过高等条件制约，大面积采用与国外联合办学的培养模式，在现阶段是行不通的。有效地利用校内资源，将EAP与ESP相结合，能为国内航海院校英语教学提出可借鉴的范式。
3 EAP与ESP相结合的多元化教学模式
英语专业的基础大学教学(EAP)和专门用途英语教学(ESP)是为同一教学目标而构建的两个层面，两者的课程在时间上有先后，而在内容上却互相融合。将航海专业大学英语学习（EAP）和航海专业英语学习（ESP）相结合，使得学生在学习体系上有效衔接，应做到以下几方面的结合。
首先，加强教师间的学习，尝试合作教学策略。目前国内航海院校中，教授大学英语课程及听说课程的教师多来源于英语语言文学专业的英语教师，他们有着较好的语言功底和文学素养，能流利地用英语与学生进行交流，欠缺的是专业知识；他们对航海英语中出现的词汇的特定功能及其意义不够了解，缺乏深层次的发挥或横向联系。航海专业英语教师，大多原来是航海类学科、具有船上工作经验的专业教师，他们具有很好的专业知识，但是口语基础相对薄弱，所以在课堂上不能流利地运用英语，从而把教学的重点放到了翻译语句、介绍专业知识，以致学生尽管掌握了一定数量的词汇，但语言能力没有得到应有的培养与提高。因此在具体教学实践中，教师在利用自己优势的同时，还应加强业务间的互动，以达到取长补短的目的。在校内建立起大学英语教师与专业英语教师之间的听课制度、大学英语教师专业培训制度及专业英语教师语音及综合能力培养的制度，加强沟通交流。
其次，重新设置英语课程及教学内容的相互渗透：
第一阶段：1-4学期大学英语教学融入STCW78/10公约中所涉及的主题。在现有大学英语教材的学习中，大学英语教师可以删减部分已经过时或文学性太强的内容，新增公约所要求的例如海洋环境保护、紧急自救、自然灾害等方面主题。一方面能培养学生的听说读写译等基本技能，使大部分学生通过国家英语四、六级考试；另一方面，学生能轻松接受与本专业相关的知识。第1、2学期，同时开设海运学院听说课，英语听说课的课时应与阅读课持平甚至更多。海运全部学生都是男生，来自于全国各个地区，在发音上差异很大，因此，这一阶段，在学生语音知识学习的基础上，将学生进行分组，按照组别来考核学生的口语，在增强学生的领导能力和团队配合能力的同时让各地间的学生互相学习，增强学生间的协作学习能力。这一时期的听说课以调动学生的积极性和参与性为目的，争取让每个学生都积极参与到课堂中来。口语应选择内容相对简单但学生感兴趣的主题；听说训练应强调海事英语的特点，选择容易掌握的口语句式，以对话、小组辩论、角色扮演、情景再现、模拟活动等形式让学生参与到英语课堂当中，使得学生在娱乐中轻松得掌握专业知识。此外，学生听说成绩的考核也应以平时成绩占主要比例，应将学生的小组成绩作为学生协作和团队能力考核的重点。
第二阶段：3-7学期高级视听说加英语语言文化教学。从第3学期开始开设高级视听说课程，将STCW78/10公约所涉及的场景主题按照难易程度安排，并且将文化课（英美文学、跨文化交际、西方礼仪、世界主要国家概况）等内容增加到学生的听说课程中，提升学生的文化修养。在高级听说课上，以任务型教学方式为主，将学生进行分组，按组别布置各大洲和主要港口国家的基本知识和趣闻轶事，学生自己动手制作PPT，自己设计并讲解内容，学生在学习英语的同时还提高STCW78/10公约所要求的IT水平。学有余力的学生还可以选修其他语种，多语言学习使学生开阔视野，更大程度地适应国际海员的要求。
第三阶段：5-8学期，专业英语课应以更新颖的方式呈现。学生在高级视听说课程的基础上能更积极接触专业英语。在教学中可以进行多种形式的拓展，如可以在课堂上组织专题讨论，将各国的风土人情与船员的职业特点相结合；可以进行日常交际英语主题讨论，激发学生的求知欲，使其主动地探求课文中的知识，达到从熟悉专门用途英语的语言表达到熟练使用专门用途英语的目的。此外，让学生在模拟真实场景中实现航海英语的锻炼，并将航海英语阅读和写作作为学生的考核内容，以提高学生的适任性。学英语、学专业知识、训练专门用途英语表达能力“三位一体”才能创新英语学习模式，提高英语学习的实用性。
同时，教学手段的多元化也直接影响着海运英语教学模式。教学除采用传统的教室（普通教室和多媒体教室）授课外，可以在海运学院建立网络学习共同体，开辟海运英语学习论坛，教师利用论坛及在线交流工具或电子邮件等形式进行答疑；教师和同学还可以各种海运行业知识和英语学习资料以供学生学习下载；学生也可以将自己用英语制作的节目与大家分享，极大地提高和调动学生的热情和积极性，而不仅是枯燥的专业英语词汇的输入。采用网络学习、远程答疑、学生自主学习、研究性学习和网络监测辅导相结合的教学手段，同时也能解决师资短缺和学生个性化培养等问题。
英语应用能力是航海专业人才的重要素质之一。基于STCW78/10公约对航海学生英语新增要求，将EAP和ESP相结合，改进航海英语教学模式，提高教学质量，任重而道远。不仅要做到教师间相互学习、改革航海英语课程设置和采用多元化教学手段，而且要提高学生的学习自觉性、加强师生沟通、完善考核体系。只有在日常教学实践中不断总结经验，不断推进教学改革，才能全面提高航海英语教学质量，从而提高我国船员整体素质，提升我国海运的整体实力和形象。
基金项目：该课题为天津理工大学校级教改项目阶段性研究成果，课题名称“网络环境下大学英语异步交互学习模式研究”，项目编号YB10-54
参考文献
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[2]曹吴惠.航海英语教师必具的知识结构[J].中国水运,2008(1).
[3]仇旭燕.合作学习在航海英语听力与会话教学中的应用[J].科教文汇,2008(7).
关键词： 翻转课堂 碎片时间 以学生为中心 英语教学
一、什么是翻转课堂
2000年，美国老师MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演讲中推荐了他们在University of Miami中讲授“经济学入门”时采用的“翻转教学”的做法和收获。2007年，美国两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）尝试了这一做法，他们在教学上遇到了困难，学生花费活动和往返校园交通工具的时间，占用了授课时间。为了提高学生的实际学习效率，他们将要授课的内容制作成视频，上传到网络，学生利用在家的时间在线学习，并带着问题回到课堂，取得不错的教学效果。两位老师因在教学模式上的探索相继获奖，现在看来，虽然当时的翻转模式比较初级，硬件支持不尽如人意，但在科罗拉多州落基山学校取得的成绩被普遍视为翻转课堂教学法在教学模式上一次里程碑式的成功。
翻转课堂被翻译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，这种授课模式有以下几个特点：
（一）课堂内外的时间发生了转换。课堂的时间更多用来讨论问题，获得思考的方法，而学习基本概念和知识点的时间放在课下。
（二）学习的决定权交还给学生。学生课下的学习没有在教师的当面监督下，学生能更自主负责地完成课下学习。学生的成绩好坏更能与之是否投入学习有关，优胜劣汰，投入与产出成正比的成人学习特点显露无遗。
（三）学生大量利用互联网的支持完成课下学习。教师利用先进的授课软硬件把学生需要课下学习的内容放到网络端，学生自主课下学习，对学生互联网学习的能力有促进和提升作用。
（四）在课堂中更多地运用讨论、答疑、分组研讨发表等开放式的教学方法。
二、翻转课堂的积极作用
（一）翻转课堂符合成年人学习特点。
著名心理学家诺斯（Malcolm S. Knowles）在论文中表明，学习可以简单区分为未成年人学习和成年人学习，两者的区别很大。
未成年人知识基础比较薄弱，学习往往不加以分辨，照单全收。可以形容未成年人的学习像干海绵遇到水一样，无论水质好坏，是否干净，一律吸收。而成年人则不然，成年人具有较强的辨别能力，也拥有一定的人生阅历。在投入学习前，往往要花时间，对学习的目标、内容、方法及结果方面进行评价思考。所以成年人对学习的期望和要求都比未成年人高。大学生从年龄心智上属于成年人，高校教育区别于中学教育的显著特点是重视同学自学能力的培养与学习方法的培养，从这个角度看，还主动权给学生的翻转课堂符合成年人学习的特点。
笔者结合教学实践，采用问卷的形式针对105位辽宁对外经贸学院的学生做了调查，其中99位完成了调查，完成率94.3%。题目只有一个：“你喜欢的高校英语课堂应该是什么样子的？”归纳总结过后，几个比较集中的答案如下。
1.喜欢能学到学生所需要内容的课堂
这个答案表明，大学生在学习中往往有比较强的目的性。他们认为有用的、有需要的内容，往往乐于花费时间精力去学习。有的学生打算毕业后出国深造，有的学生想获得高等级的证书，有的学生想提升口语进入外企。不同的需求，形成不同的学习目的。翻转课堂在学生自主选择学习目标的方面具有很强的包容性。
2.喜欢在实践中学习
外国有句俗语：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻译过来就是，听见的可能会忘记，看见则能够记得住，如果你做了，就能明白了。教育学教将人的感官和实践（做）合并为知识通向人脑的6个管道，其中的实践（做）和视觉相对比较重要。翻转课堂以同学通过互联网系统自学开始，无论是获取知识点，选择学习时间，还是课中带着问题讨论，同学实践参与度相对高中阶段的教育提升很多，同学接受程度也相应提高。
3.喜欢在非正式的环境学习
这个答案表明，成年人与未成年人不同，喜欢更多的自主与尊重。大学生自视为独立的成年个体，爱“面子”，重“自尊”，喜欢得到身边同学老师的正面评价与肯定。翻转课堂能让低起点的同学通过刻苦的课前预习，取得在课堂上的优异表现。同时互联网学习的过程更开放与个性化，时间空间的要求上相对轻松与自由，心灵的开放程度高，对学生来讲易于接受，学习效果好。
（二）翻转课堂提升学生的参与程度。
在当代教学方法中，参与式教学方法（Participatory Teaching Method）得到国内国际教育界的广泛重视与好评。这种教学方法提倡，在明确教学目标的前提下，结合高校成人教学的特点，在一个相对轻松民主的授课环境中，提高学生的参与程度，由学生在教师的引导下完成学习任务。在这个过程中，教师一改原来高高在上的传授知识的传统模式，变为与同学客观平等地讨论问题，共同发现问题，共同找到解决问题的方法。
翻转课堂的实际运用中，教师要适度学会“示弱”，就是把一些学生完全可以自主解决的问题，交给学生自行找到答案，而不是一讲了事。翻转课堂是参与式教学非常好的实践，在翻转课堂的授课环节，教学目标往往是由同学与老师共同推进实现的。
大学生喜欢运用多样的学习手段。相对中学课堂，高校同学更乐于接受多途径的信息。在整个学习的安排上，希望能在视觉、听觉、空间重复等方面得到更多样的刺激。因为不同的人有不同的类型，有的学生对听到的东西记忆力深刻，而有的学生则对看到的内容难以忘怀，还有的学生偏爱多媒体教学模式。翻转课堂能给高校学生更多的选择，老师提前布置的预习作业，可以由学生以自己能发挥优势的方式完成，这样在尊重成年人学习规律的同时，自然取得更好的学习效果。
（三）翻转课堂还学生课堂主角，将“以学生为中心”的理论付诸实践。
“以学生为中心”的教学理念，是由美国儿童教育专家、心理学家杜威（John Dewey，1859―1952）首次提出来的。他在论文中指出，过去的教学往往是采取以教师为中心的做法，教学目标由教师设定，学习方式由教师固定，学习多以一对多的讲授式为主。这种做法虽然提高了教学效率，但教学效果往往不尽如人意。所谓的“填鸭式”、“灌输式”指的往往就是以教师为中心的教学法。
在杜威的教学实验中，教师往往对学生很少加以禁止，学生可以在课堂上自由发挥。比如在头脑风暴中，不允许批评的规则就是源于此理念。学生掌握的学习的主动权，学习的积极性自然高涨，变“要我学”为“我要学”，主体的翻转，带来学习的革命。
翻转课堂的名称，就是把原来的“以教师为中心”变为“以学生为中心”。从教学理念、主体、模式、评价体系等几方面颠覆了原来的教学方式，取得更好的教学效果。在翻转课堂上，教师将知识点提前做成有声教学课件，学生自行完成基础知识点的学习，在课件的结尾，教师一定会提出几个开放式的问题，引发学生的思考，在随后的课堂中，针对问题的自由讨论往往是课程中教学相长最有收获的部分。在这个过程中，不仅仅是学生，包括老师都是受益者。学生从教师的引导中掌握了学习的方法，教师能从学生开放的答案中不断丰富完善教学内容，做到与时俱进。
（四）翻转课堂有利于教师角色的转换。
韩愈（768年―824年12月25日） 在《师说》中指出“师者，传道授业解惑也”。传统教育往往重视“传道”，传授知识，忘记“授业”学习方法与“解惑”，带着问题学习，带着疑问去论证。翻转课堂不但解放了学生，将笼中鸟放飞，在教师的引导下自由地获取知识，还锻炼了教师队伍，帮助其完成“以学生为中心”的当代教师的角色转换。自笔者践行翻转课堂教学方法以来，笔者总结出了在翻转课堂的背景下，新时代的教师角色应做如下转换。
1.翻转课堂让高校教师真正成为学生学习的组织者
教师的角色经历了一些转变：从“长者为师”到“有文化知识者为师”，由原来的“三人行必有我师焉”到文化知识的传递者为师。从职业角度看，学生学习的组织者应该是教师的首要定位。
在笔者的实践中，把一个班的学生按座位（或学号或自由组合）分成若干小组，通常为6～9个小组，每个小组6人开展学习活动。每个小组的每位成员轮换做“主持人”主持本组的活动，并将本小组的活动成果作中心发言（或“答记者问”的形式）在全班交流。一节课各环节之间的衔接、活动开展的方式、活动时间多少的确定、发言的先后次序、突发或偶发事件的处理等，都需要教师依据课堂的实际情况与各小组活动的进展状态去灵活组织，以利于充分调动、发挥学生学习的主体性、能动性与独立性；有利于培养学生的创新精神和实践能力。
2.翻转课堂让教师成为学生学习的促进者
每一次的课堂时间，都是学生课前学习结果的检验。可以说，每一次课堂时间都是一次平时作业的检查与考试。由于教师讲讲授基本知识的内容在翻转课堂的背景下以提前布置，那么在课堂教学中，提问、讨论、答疑、分组研讨等环节最能检验学生的前期投入程度。教师成为学生学习的促进者，鼓励先进，督促后进，利用“团队压力”或者“集体荣誉感”做正向激励。
在具体操作的过程中，笔者往往遇到同学对于翻转课堂布置的内容由于硬件条件不足带来学习困难，这个问题应该引起教师、学校等方面的重视，创造条件为同学提供学习便利条件。
3.翻转课堂使教师是成为学生学习的合作者
新版的教学大纲对高校教师提出更高的要求，在整个教学过程中，教师应该扮演这样的角色，成为学生实现学习目标的合作者。翻转课堂上的教师应该是学生求助的对象、讨论的伙伴和质疑的对象。教师应该应积极引导学生主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等学习活动，从而使学生形成符合自己特点的有效的学习策略。
在笔者的教学活动中，当分组研讨开始以后，可以有选择地参与其中一个或多个小组的研讨，在如何确立目标、如何掌控时间等方面给予指导，身体力行地鼓励学生攻克难关、敢于质疑权威的学术精神和善用资源求知的学习手段。师生双向平等交流、教学相长，成为一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转为“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为现代的师生共同发展的合作者。
（五）充分利用碎片化时间，提升学习时间总量。
翻转课堂的概念，在教学方法中首次提出是在2000年，于2007年由美国两位化学老师真正实践，也部分得益于移动互联网的高速发展。21世纪是网络科技的世纪，当代大学生生活在其中，教师应该顺应社会的发展，利用互联网思维重新定位教育教学方式方法，真正做到与时俱进。互联网教学有一个重要的特点为翻转课堂所用，就是通过互联网手段布置给学生的作业，没有具体要求、操作时间，只是要求了完成时间。这就使得学生有更自主的时间管理，自由选择完成作业的过程。这个完成翻转课堂课下学习任务的时间往往是碎片化的，可以是大段时间一气呵成，更可以是碎片化的时间，穿插在各种学习活动中，不但在自习室，甚至在寝室、在家里都可以完成。 鲁迅先生说，哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上。从广义上说，鲁迅先生就是合理地利用时间的碎片。从某种意义上说，谁掌握学生的碎片化时间，谁就能更有把握使学生获得好的学习效果。
三、结语
翻转课堂的教学理念契合于当前最先进的“以学生为中心”的教育理念，不仅能够促进教师学生角色的转变，还有利于培养当代大学生主动学习的能力和素养。同时应该看到，翻转课堂在大学英语教学中的运用处于探索模式的阶段，不尽完善，可能会遇到各种各样的困难和问题。如：学校的课件制作能力是否不足，计算机基础薄弱的学生无法适应新的学习方式，翻转课堂教学依赖于更好的硬件设备，等等。想解决上述问题，将翻转课堂成功运用于大学英语课堂，高校、教师、学生和家长必须整合资源、目标一致，同时教育部门应建立配套的评价体系，广大教师和学生也应该积极转变观点，利用现有的教学资源，探索新的教学和学习方式，从而充分发挥翻转课堂的优势。
参考文献：
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关键词： 大学英语 教学改革 教学理念 教学方法
大学英语是高等教育的一个有机组成部分，也是非英语专业学生的一门必修的基础课程。随着世界经济、信息、科技的一体化程度的不断加深，英语既是世界通用的语言，又是各个领域最重要的信息传播媒介。而我国经济在飞速发展的同时，也必然与其他各国有越来越广泛的交流与合作，因此，具备实际英语运用能力的综合性人才是经济和社会进一步发展和开放所必需的，这就对大学英语教学提出了更高的要求。
纵观大学英语教学的发展，尽管它呈现出一种动态发展的过程，但目前的大学英语教学仍然存在不少弊端。如果教学仍然停留在现有的模式下，就无法顺应时代的要求，不能为社会的发展输送合格的人才。因此，大学英语教学改革是社会发展的必然趋势。在这样的背景下，2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，教育部高教司也于同年2月，在全国确立了108所高校进行大学英语教学改革试点。这在一定程度上推动了大学英语教学改革的实践，提高了大学英语的教学质量。2007年7月，在教改实践的基础上，教育部对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，正式颁布了《大学英语课程教学要求》。作为站在教学第一线的教师，我们始终都是推动改革进程的中坚力量。因此，在改革的过程中，大学英语教师必须以《课程要求》作为指导思想，积极实现自身的两个转变。
一、教学理念的转变
首先是教师角色的转变。长期以来，英语教学沿用的都是“以教师为主的”的教学原则。在课堂上，教师是知识的传播者、灌输者，而学生则是知识的被动接受者。教师的课程讲解占去了大部分的学习时间，学生则失去了亲身实践习得语言的机会。苏霍姆林斯基曾讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”因此，教师就应该顺应学生的这种需要，引导学生发现、研究和探索。学生是认知活动的主体，是意义的主动建构者，教师的任务可为学生的自主学习提供帮助和指导。在教学过程中，教师可利用情境、协作、会话等学习环境要素引导学生，调动起学生的积极性和主动性，鼓励学生的发现精神，帮助他们最终形成知识的自我吸取，自我发现问题，并在教师的引导下形成自我解决问题的学习机制。形成以老师为主导，学生为主题的课堂教学模式，真正做到“授之以渔”，将“应试”能力培养转化为“应用”能力培养。
再者，要实现传统的知识传授型教学方式的转变，并辅之以多媒体和网络教学手段，突出教学的形象性，提高学生课堂学习的兴趣和效率，达到对各种资源的最优化利用。多媒体网络教学的优点在于它有利于建立真正的以学生为主体的教学模式，为学生创设充满生机和活力的学习环境。多媒体网络教学可以使学生对英语文章的理解和接受变得多样化。多媒体课件集图像、文字、声音、动画于一体，为英语教学创设逼真的视听效果，有利于学生对知识的理解和记忆。纯正地道的语音、语调，以及得体的语言材料能够让学生对英语这门语言有一个科学的认知，而且能为学生营造一个生动、真实、地道的语境，有利于学生语言实际能力的提高。而随着学生对多媒体网络的熟知和利用，他们的学习热情也会得到相应的提高，激发了他们自主学习的潜能，大大促进了学生自我学习能力的培养，为学生“终身学习”打下了良好的基础。当然，对多媒体网络的合理利用并不意味着完全依赖，教师在课堂教学活动中要注意把握一个适时适当适度的原则，从而达到其对于课堂教学的科学优化。
《课程要求》中明确规定：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在这样一个背景下，在大学英语教学的课堂上引导学生发现两个民族之间的文化差异，培养他们的比较意识是极为必要的。首先在词汇教学中，教师应善于发掘词汇的文化内涵，比较其异同。词汇在长期的使用中其意义或扩大或缩小，有些词随着社会的发展更有了新的内涵，而这种词汇意义的扩充和更新本身就是社会文化发展的体现。其次，多媒体网络的使用，也能够拓宽学生对课文相关文化背景知识获取的渠道，同时视频、音频或图片等学习资料可以使学生在对西方文化的学习中获取一种真实的体验，不仅可以加深记忆，而且可以对这种文化的学习有一种更为细微、深入的体会。总之，在现代化大学英语教学中，将文化比较积极地引入课题，培养学生的文化意识和跨文化意识的重要性越来越凸显，利用先进的教学理念和多媒体技术，将丰富多彩的文化现象引入大学课堂，营造多元多方位的文化氛围，必将为大学英语教学质量的提高作出巨大贡献。
二、教学方法的转变
众所周知，受地区和城乡差异等客观因素的影响，我国教育水平极不平衡。大学生入学时听说读写译等各项技能也存在较大的差异，另外随着我国高等教育由精英化走向大众化，高校不断扩招使本来就参差不齐的大学生英语水平更是相去甚远。以往英语教学都是以自然班为单位开展的，教师采取统一的教学方法，教授统一的内容，这种方式使得教师难以根据学生的特点和个性因材施教。教师的教学目标只能以中间水平的学生为基准，优秀生学习能力得不到有效拔高，而后进生由于自身能力与教学目标脱节，也得不到合理的进步。因此，按专业自然班级安排英语学习不适应现实需求，阻碍了英语课教学的有效进行。为了使每一个学生都能在英语学习上找到适合自己生长的土壤，必须实行分级教学。分级教学是指以学生认知能力为基础依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好中差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学、给予不同层次的辅导、组织不同层次的检测。使各类学生，人人有兴趣，个个有所得，在各自的最近发展区得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学习英语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。实施分级教学，真正实现了因材施教，满足了不同学生个体的实际学习需要，促进了大部分学生学习外语的热情，有利于调动学生的积极性和活动的参与意识，充分体现了以学生为中心的改革方向，同时增强了学生竞争意识和气氛，有利于教学质量的提高。分级教学节约了教学资源，提高了教学效率。
在以往的教学模式中，由于教师偏重于知识的传授而忽略了学生实际能力的提高，再加上用人单位对四六级考试成绩的各项限定，使得学生对于学习英语的目的出现偏颇，“高分低能”的现象非常普遍。而《课程要求》对于大学英语课程目标的描述是：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”在这一目标的指导下，听说能力的培养在我国高等学校英语教学中的地位得到了显著的提高。社会需求和以往经验让广大英语教学者认识到提高学生听说能力的必要性和紧迫性。但当前大学英语教学中，对于学生听说能力的培养，仍然存在较大的提高空间。对于学生听说能力的培养是一项长期而又系统的工作，首先应排除影响学生听说水平提高的心理因素，这是提高其听说能力的先决条件。还要各种其他方式扩大学生的词汇量，从而增强其阅读能力和阅读量，扩大知识面。再者，通过形式活泼、充满趣味性的课堂激发学生学习兴趣是提高其听说能力的有效途径。任何一门课，说到底就是要将知识和能力的提高打成一个包裹送给学生，而课堂就是包装，包装越精美学生就越愿意接受。
教学是一门科学，是有规律可循的，在大学英语教学改革的过程中，我们应当持有敢于突破、敢于创新的勇气，同时又必须按规律办事，遵循循序渐进的原则。改革的成败取决于各个环节的协调，大学英语教学改革是一个系统的工程，教学方法的改革的顺利推行不仅取决于教师思想观念的转变，而且取决于教学软硬件的建设，考试评估制度的彻底变革，甚至全社会思想观念的转变。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［J］.上海外语教育出版社，2004.
［2］刘红，高志英.大学英语教师自主教学体系的建构与实践［J］外语界，2006.
关键词:大学英语教师 教师角色
一、引言
国家教育部高教司于2003年制定了《大学英语课程教学要求》,其中明确指出大学英语的教学目标,即培养学生的英语综合能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此不难看出,在大学英语的课堂教学中,教师单纯作为“知识的引入者”,已经不能满足于整个教学过程对其角色的要求。大学英语教师对于自己角色和地位的认定亟待重新审视。如何重新认识自己的角色,用什么样的方式来给大学生以全新的英语课堂,笔者以为如果能在现有条件下转变教学理念,教师主动转换角色,促使学生从课堂的“配角”变为“主角”,主动参与到课堂教学全过程中,就能够带来教学方法、教学手段乃至整个教学模式的转换。
二、大学英语课堂教师角色定位
1.创设语言情境,激发学生兴趣
英语教学的首要任务是要培养学生综合运用语言进行交流的能力,创设语言情境,让学生融入情境、进入角色,切身体验英语交流,从而激发其学习的兴趣,达到使学生从兴趣出发,主动学习的效果。
大学英语教师不单是语言知识的传递者,更应该是学生学习兴趣的激发者。在整个教学过程中,教师的任务不光是要“教”,而且要引导学生“学”。学生不是简单的接收器,他们都有自己的特点和个性,教师要理解学生的心理状态并了解他们的个性差异、鼓励学生,激发他们学习的内在动力。在教学活动中,教师要善于发挥作为主体的学生的潜力和创造力,在教学内容和教学方法上要突破陈规、有所创新。在英语课堂教学中,教师要努力创造各种各样的语言情境,让学生有机会在不同的情境下,应用他们所学的知识,把理论与现实世界相联系,并在使用中发现问题、解决问题,这样,既培养了他们对英语学习的兴趣,也使学生体会到主动学习的快乐,同时,也提高了其参与到课堂活动的热情。
2.组织课堂教学,监控学习过程
课堂活动的成功与否在很大程度上取决于教师的组织(Harmer,1991)。在创新教学方法,转变教学主体的同时,教师还要认识到自己真正的作用与地位,而不是彻底撒手,跟着学生走。在课堂教学开始之前,教师首先应该是一个策划者。他应当完全了解教材内容,对于所学内容重、难点做到心中有数,同时,还要了解教学对象,能够准确地把握学生的个性特点与知识水平,继而可以选择适当的教学方法,设计各种教学活动。在引导学生主动参与教学活动的同时,教师还要“监控整个学习过程”,积极地旁观,引导整个学习活动在正确的轨道上前行,并及时地给予纠正和指点,帮助学生在活动参与中得到正确的信息。
当然,在组织课堂、指导学习的过程中,教师要学会充分体现学生的主体地位,学会适当纠正,更正指导,避免呈现出居高临下的绝对权威者形象,要学会和学生平等对话,从而形成一种师生共同学习共同进步的新型师生关系。
3.整合知识内容,评估学习成果
“师者,传道、授业、解惑者也。”作为教师,传授知识是其天经地义的职责。只是在多媒体和网络技术日益发展的今天,大学教师传授知识的地位被越来越弱化,而其角色也从教授知识的权威者转换成知识系统的整合者。在大学英语课堂中,教师的角色越来越多元化,除了对院校所规定的教材知识的教授外,还要进行相关知识的拓展与延伸,提供给学生尽可能多的信息。尤其对于处在不断变化当中的语言类学科,教师的整合作用更显重要。语言教学实际上是对一种文化的传承,它不应该是简单意义上的语言知识堆积,通过教师的拓展与延伸,学生能更好更深刻地理解其内涵,了解更多的与之相关的历史、文学或者是社会等方面的知识与文化,从而更乐于主动地进行英语学习。
此外,教师工作的另一个重要内容就是评估学生的学习状况。当然,在这里不可以把“评估”简单理解成对学生进行的“考试”。考试只是其中的一种形式,其根本目的是要检验学生的学习状况。在大学英语课堂上,教师可以通过认真的“旁听”来对学生的英语掌握情况作出判断,同时,给出相应的意见或者建议。一方面,在学生出现错误时,教师可以给予及时的纠错,另一方面,也可以给予好的评价和鼓励,如此一来,在英语教学活动中,学生不但可以及时认识并改正错误,而且可以从老师的积极评价和鼓励中找到自信,从而提高学习英语的热情。
三、结语
随着国家教育改革的不断探索与深化,以教师为中心的传统教育模式正在逐步向以学生为中心的模式转换,作为大学英语教师,在课堂教学中自觉转换角色,从知识导入者转变为知识系统整合者,并在教学活动中,创设语言情境,激发学生学习兴趣,已成为一种必然的趋势。
参考文献:
[1]教育部高等教育司主编.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2004.
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