发布时间：2023-10-16 10:41:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语课程的教学方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：交际教学法；体裁教学法；篇章教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
一、导言
英语专业《综合英语》课程是中国各高校英语专业学生的主干课程，在大学英语教学中发挥着重要的作用。但是近年来，该课程的教学方法却受到了学者的质疑，越来越多的英语教师也逐渐意识其中存在的问题。例如，传统的综合英语课堂采用以教师为中心的“填鸭式”授课模式，学生被动地接受教师讲解，不积极参与课堂活动，因此不能满足学生对个人综合技能提高的需求；学生的侧重点放在对于词语的缺乏语境的、孤立的理解上，对于文本缺乏整体的认知；教师缺乏对学生的分级教学和分类指导，不能突出学生学习的主体地位。中外学者针对这门课程的教学方法的研究各有侧重，试图从多个角度探讨教学的最佳模式。
二、交际教学法
交际教学法自20世纪70年代以来，已经在基础外语教学中受到广泛关注和运用。它以培养学生的交际能力为教学目标，强调语言在真实情境中的运用；课堂教学活动中以学生为中心，鼓励学生用目的语言开展互动活动，教师在课堂中改变“一言堂”的现状，发挥着协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。
（一）交际教学法的产生及特点
交际教学法起源于20世纪70年代，其理论基础是社会语言学领域中有关语言的社会功能和语言表达意义的交际体系。Hymes(1972:22)认为语言知识的学习应该和语言的具体运用联系起来，并提出了交际能力的概念。交际能力涵盖许多方面，包括语言知识技能、交际者如何采用得体的语言在真实语境下完成言语交际活动等多方面能力，即以言语实施的能力。在此基础上，Canale和Swain(1980:15)发展、完善了交际能力这一概念。交际教学法强调功能和意念的结合，以培养学生的交际能力作为语言学习的目标；在教学过程中，语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中，强调把真实语境中的语篇作为教学的基本单位；教学过程交际化，课堂本身就是一种具体的社会交往环境；学生作为学习的主体，在以学生为中心的交际外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习能力、参与课堂并运用目的语完成的能力。
（二）交际教学法在英语课堂中的具体运用
交际教学法是一种既培养学习者语言能力，又培养其语言交际能力的教学方法，它不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是让学习者学会在实际语境中运用语言完成交际活动，而不是单纯地、孤立地关于语言的知识；其教学的最终目的是让学习者获得实际的语言交际能力。在课堂学习中，学生通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识并将其内化为自身语言能力，并将其运用在真实的交际行为中。
布朗(1994)在对课堂教学交际化定义中指出课堂教学应以各项交际能力为重点，而不仅限于语法或语言能力。按照布朗的标准，培养交际能力为成为课堂教学的突出目的。在交际教学活动中，学生的主体地位得到凸显，由学生承担交际活动的主角并成为课堂的核心。而教师也退出了课堂的主体地位，而起到协调者、组织者、咨询者、鼓励者的作用。在这种理念指导下的课堂教学活动中，教师需要设计真实的场景作对话练习、角色分配和课堂讨论等，让所有的学生参与到课堂中来；同时，教师要认真设计富于启发性、开放性、和互动性的问题，充分调动学生的积极性，激发学生的想象力，锻炼培养学生以言施事的能力，进而提高学生的语言交际能力。
在运用交际教学法开展的综合英语课程的教学中，有些教师曲解了交际教学法，他们过分强调口语能力而忽视了词汇教学，创设的交际语境缺乏真实性和可操作性，在课堂的教学环节中不能很好实施这种教学理念，在实际教学过程中又回到了传统的语法-翻译教学法中。在交际教学法的理念指导下的词汇教学中，应当注重词语的引申义和语用含义，指导学生学会在不同的交际语境下选用不同词汇以达到不同的交际效果，不应采用单词解释和句子示例的机械讲解方式，如要教会学生在不同语境下使用slim，thin，skinny或plump，portly，fat来达到不同的交际目的。同时，可以采用“transcript”的方式讲授词汇，让学生提高词语分类汇总记忆的方式，促进交际活动的有效性。
交际教学法指导下的综英课堂中轻视语法教学，这也是教学中的另一个误区。目前高中教学中把语法的讲授看成是太传统、呆板的活动，过于强调学生的口语表达而忽略的语法基本功的培养，因此大一新生在基础语法方面相当薄弱。我们应该把语言形式、意义和用法有机地结合起来，在交际活动中渗透语法部分的习得。对课文文本的讲授中不仅要涉及词汇、短语、句子结构的学习，还要涉及对语篇的理解和学习，各个环节都要从文章交际目的出发。教师引导学生通过逻辑推理、分析、概括文章的主要内容和为完成一个言语交际行为然后进一步分析如何展开。教师要提出一些启发性问题加以引导学生积极思考，组织语言并参与课堂活动，借以提高学生的语用能力。因此，整个综合英语教学应该是所有语言技能的一个综合训练，应当让所有学生参与到课堂教学中来，运用综合语言能力达到真实情境下交际的目的。
三、体裁教学法
体裁教学法在20世纪80年代中期以来，已经被广泛应用在综合英语课程中。以Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和Martin为代表的“Australian School”认为（:交际目的决定着体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改；两个学派还认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的东西，相反，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇仍然存在某些差异，我们可以在不破坏体裁结构的原则下发挥自己的创造性。
体裁教学法就是在课堂教学中自觉运用体裁与体裁分析理论而产生的一种教学方法，它因文章体裁不同而施教。它是基于体裁分析基础之上，把体裁和体裁分析理论运用于课堂，围绕语篇的图式结构而开展教学活动的一种方法。其宗旨是:让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和创作属于某一体裁的语篇。
四、篇章教学法
荷兰语言学家范・迪吉克(Van Dijk)把语篇分为叙述总结构、论证总结构和试验报告总结构几种语篇模式。精读课文有叙述文、说明文或论述文等不同结构。讲课时我们参照他的语篇模式理论，引导学生分析不同类型课文的框架结构及段与段之间的逻辑关系，并在此基础上进一步引导学生注意体裁和文体的关系。
（一）利用课文语境，引导学生深入理解词汇语义
从语篇入手讲解课文不仅要分析作者布局谋篇的结构，还要探索作者遣词造句的技巧，研究语言形式在语境中的功能。运用韩礼德和哈桑的语义衔接理论，分析课文中词汇的同现、复现、同义、反义、整体与部分关系等现象，是培养学生在语篇中学习词汇语义的一种可取的手段。观察词汇的同现关系可以帮助学生系统学习词汇。寻找词汇链，同样也是在语篇中学习语义衔接关系的有效手段。学生的注意力就不再是支离破碎的单词、短语和句子，而是整个篇章。
（二）通过语篇语境，剖析语法形式与内容的关系
在语篇层上讲授语法就要讲解语法形式如何服务于内容。使用某种语法形式是作者的一种选择，站在不同的角度可以有不同的选择，不同的选择传递不同的信息内容。英语时态的选择同样受着语境支配。“有时起决定性制约作用的不是时间因素，而是说话人的目的，信息成分的重点及受话人理解信息的共同基础。”
（三）抓住语篇主位发展，帮助学生提高写作技巧
主位是“信息的出发点”。主位和述位的安排，即信息结构的部署，是说话人的选择。主位内容和体裁有关。广告往往以产品名称作主位，目的在于加深产品在顾客中的印象；论述文，经常用代词we和you作主位，以此与读者建立直接的交流关系；侦探小说则经常用身体的某部位作主位，制造悬念；童话故事总是以“很久很久以前”这样的主位标记开头，等等。研究主位发展的重要意义在于观察作者怎样建立话题框架以及怎样发展语篇话题。
（四）结合语篇文化背景，培养学生对中英语言与文化差异的敏感性。语篇教学必然涉及文化差异。用文化的观点研究语言，就要“探索语言的使用者怎样通过语言的形式，从单词、句子到整个语篇，体现了本民族的文化，体现本民族的价值观及思维方式”。
篇章教学法侧重文章内容的整体理解，词汇和语法在话语语境中的理解，在教学中使用可以增强学生的篇章意识，可以成为综合英语教学的有效手段。但是这种教学方法没有涉及在口语交际能力的培养方面的训练，强调单方面的输入，对于语言输出方面没有过多论述，而根据Krashen的输出理论，综英课堂中应强调语言内化之后的外化过程。
五、结语
综上所述，英语专业的综合英语课程教学中“教无定法”，没有一个适合任何英语课堂的教学方法。英语教师应紧紧围绕知识技能目标、策略培养目标和文化意识目标设计开展教学，按照学生的认知特点解放学生，提高自主学习能力，并根据不同的课型采用不同的教学方法，构建发现式、探究式、合作式学习的课堂，努力培养学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1]Brown Douglas H.Teaching by principles[M].Prentice Hall1,1994.
[2]Canale,M.and Swain,M.‘Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing’[J].Applied Linguistics,1980:1-47.
[3]Hymes,D.On Communicative Competence[A].J.B.Pride and J.Holmes.Sociolinguistics[C]. Harmonsworth:Penguin,1972.
1.根据学生学习基础,实施“分层施教”
笔者以为,在英语教学中根据学生学习基础,实施“分层施教”,不仅激发学生学习的兴趣,还能满足他们的学习需要。
根据学生学习基础,实施“分层施教”就是要发挥学生学习的主体性作用,在学习的过程中培养他们良好的学习方法,主要有:(1)建立学习小组,按照学生的学习基础、性别特征、个性差异等方面进行优化组合;(2)注重学习方法的引导,教师应该在发挥自身主导作用的前提下,鼓励学生积极参与教学,探寻他们最喜欢的学习方法;(3)运用发展性的评价方式,激发学生的学习自信心,增强他们学习内驱动力。
例如,在学习牛津初中英语(下同)Unit 5 Going shopping的教学中,笔者就运用了如下的方法:(1)要求学生在学习的前一天,到各个商场、超市找出文本中所提及的商品,并了解其中的价格;(2)学生自主阅读“Reading”,要求他们划出自己的不懂之处,运用同桌或者小组合作的方式进行解决;(3)教师设置问答题:①“What can you see in the shop?”②What’s the price of the thing?③Your friend will have a birthday party,you want to give her a present,what do you want to buy?④Can you speak in English with shopper?(4)要求全班同学都能够完成前两个问题,另两个问题建议学生进行合作探究;(5)鼓励学生上台表演购物的情景。
2.注重实践活动,增强学生学习情感体验
笔者以为,在英语教学中鼓励学生参与课堂实践活动,一方面,能够增强他们学习的兴趣;另一方面,能够发挥英语的交际。
课堂教学中注重实践活动,增强学生学习的情感体验,主要有以下几方面:(1)还学生学习的主动权,让学生在教师的引导下,积极思维、主动探索;(2)允许学生有自己的学习方式,鼓励他们进行合作探究;(3)综合评价学生的实践活动,让学生能够有所得失;(4)运用多种学习策略,鼓励学生进行发展和创新。
例如,笔者在9A Unit 3 Teenage problem的教学中就要求学生根据“Reading”的要求,设计一段自己曾经经历过的事件,要求学生按照以下思路思考:(1)What happened in your life?(2)Is it good or bad for you?(3)用实践探究的教学方法进行教学:①学生阅读“What should I do?”并要求学生概括文章内容;②建议学生以小组为单位进行合作探究学习,即写出自己在学习生活中所遇到的烦恼和难题;③Can you give your classmates self or your classmates some suggestions?在此基础上,要求学生进行模拟表演。
3.关注学生情感和审美,提高学生的知识和技能
新课程英语要求学生在内化生成知识和技能的基础上,不断地运用自身的学习思维,通过合作探究等学习方式来培养正确的情感态度和审美价值观。
对此,笔者以为,在关注学生情感和审美的基础上,应该围绕学生的学习需要和文本内容,帮助学生提高对教材的理解、感悟。这样,一方面,能够拓宽学生的知识视野,有助于培养他们的跨文化学习意识,增强英语学习思维和语感;另一方面,能够让昂学生在学习的过程中养成团队合作和创新等精神,进一步提高他们的英语知识和技能,促进他们综合语言运用能力。
总之,在新课程英语教学中,围绕教学目标制定相应的教学策略,一方面,能够激发学生学习的激情和兴趣,让他们的主体作用得到进一步体现;另一方面,能够让学生在课堂学习的过程中,优化学习方法,培养良好的学习习惯,实现知识和技能的有效生成。
参考文献:
1.教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2002年5月版
2.崔刚.谈谈英语教学研究的几个问题[J].外语教学研究.2008年第6期
【关键词】探究式课堂教学方法 唱歌导入 创设情境 自然拼音法 多样化活动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）05-0118-01
基础课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。英语学科新课程标准也明确提出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在实施英语教学的过程中，要特别重视学生的主体地位，以学生发展作为出发点和归宿点。本年度接手三年级英语教学工作，刚好迎着新课程改革的春风，在新课标的指导下，我尝试大胆创新，致力于开展英语探究式教学：
一、唱歌导入，活跃课堂气氛。
三年级的学生刚刚接触英语，英语对于他们来说还是一个陌生的领域。根据三年级这个年龄段的学生活泼好动的特点，通常情况下， 我会贴近学生的生活经验，收集一些学生耳熟能详、比较喜爱的歌曲，然后根据教学的实际情况精挑细选适合单元教学内容的歌曲作为该课的开始，通过师生一起唱并且在教师的指导下做一些生动形象的动作，以这样的师生互动来引起学生注意，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。
实践证明，这样的做法既能引起学生的注意，又能调动学生的积极性，一举两得。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《课标》指出：教师要创设接近实际生活，有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的各种语境，让学生在语境中学习语言。”对于中年级的学生来说，语境的创设非常重要，不能忽视，孩子们的形象思维能力明显强于理解力。在教学中教师如能根据学生的需要，利用恰当的教具：如实物、图片、简笔画、头饰和课件以及学生所熟悉的生活空间作为真实的生活场景，将所学内容生动、真实、恰当地融于其中再呈现给学生，肯定能达到事倍功半的效果。我在教学Unit 2 Colours这个单元的时候，让学生用平时上美术课经常接触的蜡笔进行学习，学生学习熟悉的物品特别起劲，学起来也特别有亲切感， 这样的教学恰到好处。另外，学生根据教师的指令要求能轻而易举地展示出物品，教师能通过简单的口头指令训练学生的反应能力，经过反复操练，学生也在潜移默化中渗透了颜色的相关单词，然后我充分利用单词图片的资源和学生进行活动巩固识记，我将图片张贴在黑板，举行小组竞赛，每次让两个有信心的学生上台前比赛，然后我巧妙地变换图片，让全班学生又问又答，再让上台前的两个学生根据全班学生答案迅速地摸单词，摸出正确的单词为胜利者，这样的小组竞赛既能激发学生的竞争意识，又能让学生在紧张刺激的竞赛中收获知识，加深印象，教学效果相当理想。
三、灵活运用自然拼音法和结合句子教学词汇。
三年级学生从认识汉字的拼音中到学习英语的拼读中是一个过渡时期，英语中的自然拼音法就能让学生适应这个非常时期，容易掌握英语中的拼读规律。
四、通过多样化的活动，创造机会让学生开口说英语。
教师精心设计丰富多彩的活动形式，创造机会让学生开口说英语，让学生大胆地和同学交流，取长补短，互相影响 ，共同进步。
富有创意、新颖的活动能吸引学生的注意力，令学生娱乐、学习两不误。
在教学Unit 3 Look at me 的身体部位类单词之后，我让会用 英语表达的学生自告奋勇站起来，我指着自己身体的各个部位轮流提问，然后细心观察哪组站起来的学生多，学生的反应快回答又正确，给予奖励。我发觉学生在你追我赶的学习氛围中，精神特别振奋，求知欲望特别强烈，也很高效率。在教学Unit 4的动物单词时，我说出一个动物，假如学生喜欢这种动物，就站起来和我一起重复读两次单词和做出这种动物的动作，例如：bird―bird（fly like a bird）， monkey―monkey（jump like a monkey）， elephant―elephant（walk like an elephant）…
关键词： 新课程改革 教学方法 语文教学
新课程改革将近十年，我在积极参加课程改革过程中，愈来愈感到新课标提倡的自主、合作、探究的教学理念对当今的学生培养学习能力是多么重要，这种新的教学理念，给语文注入教学课堂新的活力，教师们通过积极地实践，收到了很大的成效。下面我结合教学实践谈谈新课标提出的教学方法――自主、合作、探究式在语文教学中的应用情况。
一、培养学生的自主学习能力
所谓“自主”，言下之意就是自己做主。对象是自己，在学校语境下，身份是学生。那么自己做什么主呢？学生当然要做学习的主人。首先，要培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。如果学生对自己从事的探究活动有强烈的欲望和追求，这种动力就能把学生内部的精神充分激发起来，从而有效地进入学习中。营造良好的学习氛围也是很重要的。在教学中，要建立和谐的师生关系，与学生一同进步，一同成长。老师在教学中要蹲下来，站在学生的角度看问题。只有这样，才能营造良好的师生氛围，进一步激发学生自主地学习。教师要“引”得得当，“放”得恰当，充分激发学生的学习兴趣，利用教材，运用各种有效的教学方法，营造和谐的课堂气氛，放权给学生，让他们自主地学习，提高自主学习的能力，培养自主学习的精神。
二、学生合作能力的培养
《新课程标准》指出：“合作学习有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神。应该鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”合作的旨要，在于资源和信息的共享，通过交流，增加解决问题的角度。合作也是一种“自主”的学习方式，一种扩大了的、多人参与的、自我的、“外向”自主学习方式。合作学习，要合理地划分学习小组，根据学生的个性差异，了解每个学生的个性特长，合理地进行分组，其中小组长要轮流当，让每一位学生都得到锻炼，使学生相互启发、相互补充、共同提高，让学生主动学习知识，主动参与、积极探索，让学生在轻松愉快中学习语文知识。
三、学生探究精神的培养
新课程中对学生“探究”能力的培养，一方面要让学生自主地、合作地“探索”，发现问题，另一方面要自主地、合作地“研究”问题，解决问题。如在教《行道树》时，我安排学生对课文内容进行深入具体探究，采用“合作探究、互问互答”的形式，把不能解决的问题提出来，然后集体探究。教师这样安排，一些简单的问题，同学合作，互问互答就可以解决了，不能解决的就是难懂的有探讨价值的问题。师生进一步合作探究，使问题得到解决，这样让学生在不知不觉中得到锻炼，可以看出探究是在自主、合作的前提下的探究，探究则是自主、合作综合的高级形式。探究要讲求对象，讲求方法，讲求过程。经过几年的实践操作，大部分学生已经有了探究的意识，我相信再经过不长时间的实践，学生的探究精神会不断提高、加强。
四、自主、合作、探究教学方式的实践操作
在实际教学操作中，学生经过自主、合作、探究的过程，会遇到各种各样的问题，这时我们可以进一步加强师生合作，做进一步探究，师生共同解决。教师在解决疑难时，要让学生充分投入，让学生主动探究，教师确实需要讲解的，要简单，轻轻点拨，而不是头头是到。教师要引导学生总结出有规律的学习方法，使学生能触类旁通，为进一步提高学习能力打好基础。如我在教七年级《散步》时，抛出这样一个问题：我觉得文中“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”一句是告诉我们谁在散步，那么，冒号后几个词语的位子就可以调换了，同学们想一想，我的理解对吗？学生针对这一问题展开了深入的探讨研究。有的说可以调换，有的认为不可以调换，都阐述了自己的理由，在说明理由的过程中，产生了创新的思考。如一位学生认为不能调换，原因是，妻子和儿子在前面，母亲在后面，就会挡住“我”母亲的视线，那样，母亲就不会静下心来感受春天，感受生命，也体现不出“我”做儿子的孝心，失去这次散步的意义。同学的思考多么细腻、多么深刻，文章是没有直接交代的，完全是学生凭着自己的体验体会到的，多么独到，多么有新意。可见，学生在探究中，经过深入思考，常常会产生创新的火花。
今天的教育不仅仅是学习知识，更重要的是在学习的过程中培养学习的能力和创新钻研的精神。课堂是培养学生各方面能力的主阵地。新课程自主、合作、探究的学习方式是培养学生语文全面能力的基础。语文课堂教学要充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，保持饱满的学习热情，教给学生科学有效的学习方法，让其在这种民主、和谐的学习氛围里自主探究，发现问题、解决问题。
参考文献
［1］全日制义务教育语文课程标准.教育部，2001.7.
【关键词】新课改 英语 音标教学
小学阶段是学习语音最好的时期，英语新课标要求小学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记，那么学生记单词的效率会比较低下，而且会很容易遗忘。相反，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，能激发学生学习英语的兴趣，能提高学生学习英语的效率。那么怎样让学生对音标教学感兴趣，加强英语音标教学呢？
一、化整为零，反复练习
在学生初学英语时，我没有让音标集中出现，而是将音标教学和单词教学有机地融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上。如教学bike这个单词时，我告诉学生b发/b/，i发/ai/，k发/k/，e不发音。教单词时同时教音标，可以使音标与单词紧密相连，潜移默化。经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更加牢固。
二、集中出现，强化训练
到了高年级，当学生对音标有了一定的认识之后，我就让48个音标集中出现了，让学生对音标有个整体认识，了解字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，了解字母以及字母组合的发音规则，初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音等，并结合所学的单词，对其音标进行分解。然后用多种方法指导学生将音标读熟。学生学会了音标，就能更好地掌握语音，能运用音标自己拼读单词、记忆单词。这样既培养了学生的自学能力，大大提高了学习效率，又增强了学生学习英语的信心。
三、拼读拼写，知识转化
1.采用分层教学法。对单词发音和拼写困难较大的学生，可从单音节词的拼读、拼写入手，逐渐加大难度。对语感较好的学生，可直接拼读拼写双音节和多音节词汇。
2.采用合成拼读教学方法。把每个辅音分别按顺序同元音拼起来朗读 ：辅音+元音的组合拼读及元音+辅音的组合拼读法。通过拼读法使学生快速熟悉辅音加元音，元音加辅音的拼读规律，这也是最基本的、最简单的音节拼读规律，然后在此基础上加上尾音，进行辅音+元音+辅音的综合拼读。以上的拼读能够使学生学会拼读一个完整的音节，这也就掌握了基本的音节拼读规律。接下来就可以给出具体的又有实在意义的简单单词，引导学生尝试着拼读。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。
3.听音接龙。在课堂教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。
四、音形结合，触类旁通
当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，我会找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养了学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。在单词教学中，我总是有意识地进行音标的强化训练。单讲音标知识、拼读方法是空洞的，关键是要让学生在不断的实践过程中去体会、去摸索、去总结。学生的语音能力只有在运用中才能得到巩固。每次教新单词时，我都让学生试着发该单词的音，然后再分析单词的音标，以音带词，要求学生不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标。
五、强化和巩固阶段
一、小学英语教学方法需注意的原则
1.以学生为中心。“以学生为中心”的观念产生于美国教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威非常反对在教学的过程中强调以教师为中心的做法。反对在课堂的教学当中应用灌输式教学，主张解放学生的思维，并且强调以学生为中心的教学，充分的发挥学生主观能动的作用。
2.媒体运用多样性。针对小学生的思维具有显著的形象性和直观性的特点，小学的英语教学应该应用实物、图片、幻灯片等更为直观的教学方法进行呈现，这样的授课形式简单并容易理解，能够很好地激发学生们学习英语的兴趣，而学生理解得快了，就能够帮助学生快速地掌握单词。为以后学习英语打下坚实的基础。
3.方法使用多样性。因为小学生的注意力是比较短暂的，在英语的教学过程中教师要善于利用多种多样的教学方法来调动学生的注意力。
4.培养团队合作精神。当前的学生基本上都是独生子女，所以比较容易以自我为中心，并比较孤独。教师需要让学生懂得团结合作的重要性，培养小学生与其他人合作的能力。在灵活多样的教学活动当中，培养学生团结合作的精神。小组合作学习，能够充分调动学生的多种感官，提高学生参与学习的热情，形成愉快的学习氛围。小组合作学习还能够提高学生参与学习的积极性，促进学生全面发展的热情，培养学生良好的团队合作精神，掌握初步的社交能力，同时也形成了一个良好的教学氛围与环境。
二、教师在教学过程中应用多样化教学的方法
1.营造愉快的课堂气氛。英语学习成绩比较差的学生一般在课堂上有一种紧张的感觉，比如，面对严厉的教师时，会有一种恐惧感。因此，教师应该以自然、平和的语气，巧妙地导人新课，尽量避免用命令的口吻进行生硬的提问以造成紧张的气氛，对于学生的错误回答不能进行挖苦、嘲讽。应该在尊重学生的基础上，营造愉快的课堂氛围，应该加强合作学习，拓宽师生之间的交流渠道，从而促进学生形成积极的情感态度。
2.精心设计课堂教学。当前的英语教材课文与学生的生活息息相关，在生活当中能够感知，这促使学生有兴趣去学习。但是要想使得学生产生一种持久的愉快心理，形成主动的意志努力去学习，并且最大限度地去唤起学生的学习兴趣，这就需要根据不一样的内容，将课文分别设计成竞赛课、表演课、创作课、实践课等不同的课型。同时还应该注意课堂的教学设计要面对全体学生，使得每一位学生都能够保持强烈的学习欲望，使得那些英语比较差的学生也有所作为，捕捉到成功的快乐。
3.模仿练习方法的应用。对于一般学习英语者来讲。模仿练习是非常重要的方法，小学生要想说得准确，就应该看得准、听得准。所以，教师在反读字母、单词之前，应该让学生去听教师的读音，看教师的口形。并且鼓励学生开口，注意将正确的读音与错误的读音进行比较，进行反复的练习，从而防止学生的习惯性错误读音给以后留下后患。同时，需要鼓励学生在课下尽量利用所学的知识与同学进行英语对话。因为，我们学习的目的是学生不应该为学习语言而去学，应该在用中学习，在学习当中用，培养学生运用语言的能力。
4.灵活变换教学方法。外语教学是一个非常系统的工程。应该由多维空间的支持，任何单一的教学方法都不能够达到理想的教学效果。
5.做好角色的定位。教师职业的最大特点就是职业角度的多样化，其中的两个角色就是父母与朋友。一般来讲，教师会被学生看作是自身的父母或者朋友。低年级的学生比较倾向于将教师看作是父母，对于教师的态度与对父母的态度相似；稍高年级的学生会将教师比作朋友，他们希望能够得到教师在生活中、学习中等各方面的指导，也希望教师能够分担他们的快乐与痛苦。这些需要正是学生们爱的需要，因此，教师不仅应该像父母一样去关爱学生。充分保证他们的生理需要得到满足，还应该像朋友一样经常与他们进行沟通，进行情感的培养与交流，多去关心他们的心灵。
【关键词】英语阅读；课堂组织；教学方法；改进策略
英语学习包括听、说、读、写、译五项内容，其中，阅读能力占有重要的地位，可对学生综合运用英语的能力产生重要的影响。因此，提高学生的阅读能力和阅读水平是英语教学中的重要目标。那么，在英语阅读课程的教学活动中主要采取何种教学方式？英语阅读课程的教学是否存在问题？教育者应采取如何改进课堂组织和教学方式？这些都是值得我们探讨的问题。
一、现代英语阅读课程的教学现状
在英语教学中主要有翻译法、听说法、直接法、沉默法、功能法、交际法等各种教学方法，在英语阅读课程的教学过程中，主要运用了翻译法、听说法、直接法等几种教学方式，其他方式很少涉及。而翻译法、听说法、直接法这几种方式都是教师主导的，这反映了我国现代英语阅读课程教学中的一个显著特征：教师中心主义。
在英语阅读课程中，主要采取以下课堂组织模式：教师安排阅读内容――学生阅读――教师提问――学生回答――教师讲解。在这课堂组织模式中，教师占有主导地位，学生在阅读学习过程中基本上处于“被填灌式”的被动学习状态。
二、现代英语阅读课程教学中存在的问题
近年来，研究者和学校教育工作者也采取了相应的措施来改进教育模式，这些措施有一定的成效，但是就目前英语阅读教学的实践来看，仍然存在许多问题。
首先，教学模式以教师为中心，不利于培养学生的自主意识。在英语阅读课程教学过程中，教师始终处于主导地位，学生自身的独立性和自主性得不到发挥，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于于提高学生英语综合运用的能力。
其次，英语阅读教学内容和课程设置单一，不利于调动学生的积极性。
阅读内容以教材和教参的内容为主，内容比较陈旧，时效性和趣味性低，不利于调动学生学习的积极性。此外，在教学过程中，老师多以自己单方面的讲解为主，较少提供师生双方互动交流的机会，师生双方缺乏沟通。
再次，英语阅读课程中较少提供研究性的学习内容，不利于提高学生自主学习的能力。
英语阅读教学环节缺少师生互动和讨论的环节，老师布置的题目多为单一答案的练习和考试，这种阅读教学和训练方式虽然可以再短期内提高学生的应试能力，但是从长远来看可能使学生丧失学习英语的兴趣，不利于培养学生自主学习的能力。
最后，教育者对英语阅读教学认识不足。多数教育者对英语阅读教学的理解比较狭隘，认为英语阅读就是让学生读读课文和资料就好，把教学局限于“文本课堂”之中。教育者的理解偏差导致其教学活动循规蹈矩，注重知识的传授而忽视学生的接受和学习体验。1 这种培养方式不利于使学生养成良好的阅读习惯，影响对于知识的运用，容易导致理论与实践的分离。
三、改进课堂组织和教学方式的策略
（一）发挥学生的能动性
在英语课堂阅读教学中，学生享有“自”和“话语权”，而教师中心的教学方式剥夺了学生的权力。因此，教育者应学会“让位”，尝试采取一些措施，提高学生自主学习和主动学习的能力。教师可以根据不同阅读资料的特点，选取不同的教学方式。对于比较简单的文章，可以让学生自己阅读，再由学生进行讲解和点评或是提出自己的问题，最后由教师进行解答和总结；对于较难的文章，可以采用启发式教学的方式，给学生充分的自由和空间，由学生分组进行讨论和辩论，而不是简单地告诉学生结果和答案，限制学生的思维。
（二）丰富阅读内容
在对阅读内容的选择上，不应局限于教材和教参，英语报纸和小说中的内容都可以成为学生的阅读内容。在选取阅读内容时，应兼顾各类内容，同时还要注意文章内容的时代感、知识性和趣味性。此外，由于教师和学生的兴趣点不同，教师可以从同学中征集他们比较感兴趣的内容来充当阅读内容，也可以由学生对自己感兴趣的内容进行讲解，之后同学之间进行交流。在阅读内容的安排中，应该难以结合，既有与日常生活相关的易于理解的内容，也有内涵深、层次高、有意义的文章。
（三）加强师生间的交流
课堂是视为一个话语群体，需要学生和老师的共同参与。在今后的教学中，教师应多提供师生间和同学间进行合作与交流的机会。在教学过程中，教师不应局限于仅有标准答案的问题，应多提开放性的问题，鼓励学生说出自己的想法，让学生充分发挥自己的想象力和自主性，同时教师也应与学生进行对话和讨论，增强师生间的沟通和交流。此外，由于学生本身的生活经验和理解能力不同，对同一问题可能形成多种不同的看法，因此，在鼓励学生说出自己的看法的同时，还应为学生提供交流和讨论的机会，鼓励学生间相互学习，取长补短，共同进步。
（四）改进教学模式
在教学技术上，教育者应充分利用网络和多媒体提供的教学优势。在教学过程中，教师可以结合教学内容开展相关的扩展性阅读，提高学生的阅读能力，英语作为一种语言，总是与一定的社会背景相联系，而课堂中所阅读和讨论的内容是剥离社会情境之后的产物，因此在教学过程中可以利用多媒体来向学生展示与阅读内容相关的资料、图片等信息，为学生的英语阅读创设一种接近真实的学习环境，同时增强阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深学生对于阅读内容的理解。此外，网络也为阅读教学提供了大量的资源，教师可以确立阅读的主题，让学生自己利用网络这一平台自己搜集资料，在课堂上对自己搜集到的资料进行共享，同时发表自己对于资料的理解和看法。
四、结语
现代英语阅读的教学课堂组织和教学模式仍以教师为中心，学生处于“填鸭式”的被动接受地位。这种课堂组织模式和教学方式导致学生自主学习意识不强、缺少阅读兴趣、教学中自主研究环节欠缺等诸多问题，这些问题使英语阅读教学陷入困境。英语阅读教学要想走出这一困境，必须改进教学模式。笔者在文中提出了改进教育模式的建议：发挥学生的能动性、丰富阅读内容、加强师生交流和改进教学模式。
参考文献：
【关键词】项目教学法 客房服务与管理 教学 应用
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11C-0058-02
客房服务与管理是酒店管理专业一门重要的专业技能课，它所对应的酒店部门――客房部，是饭店的一线经营部门，对员工的职业素养和工作技能要求严格。因此，在客房服务与管理课程的教学中除传授酒店客房基础知识和理论外，还要加大实训操作的训练力度，培养提高学生动手、操作、演示的能力，加强职业素养的教育，以达到高星级酒店的用人要求。因此，在客房服务与管理课程教学中，恰当的教学方法显得尤为重要。本文探讨项目教学法在客房服务与管理课程教学中的应用。
一、项目教学法概述
项目教学法是当今国际推崇的一种教学方法，在国内一些重点示范性职校中，项目教学也在逐渐扩散。它是以工作项目来带动教学，实施过程中以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而达到教学目标。首先，项目教学法需要将整个课程体系分解为具体的单元，设计出相呼应的项目教学方案，让学生在完成项目的过程中掌握知识和转化技能。项目教学通过引导学生学习知识的过程，使学生学到知识、掌握技能并运用到实际中，并在此过程中，培养学生的职业道德和职业素养，有效地将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
二、客房服务与管理课程项目内容设计理念及步骤
客房服务与管理课程采用项目教学法，其目的是通过改变教学方法，用“教、学、做”一体化的方式来培养和提高学生的操作能力和对客服务过程中的应变能力。学生全程参与教学，参与项目计划的制订，自行处理在项目实施过程中出现的问题，且有明确具体的成果展示并由师生共同评价。课程项目的设计理念是：以岗位需求为基础，确定项目目标；以工作任务为载体，构建项目计划和内容；以工作流程为主线，实施项目计划；以能力本位为依据，进行项目考核评估总结。项目内容设计的具体步骤如下。
（一）专业岗位（群）分析。项目教学法中的课程项目是以岗位需求为基础的，因此专业岗位分析是确定课程实施项目的前提和基础。一般会由来自行业、企业的专业与管理人员组成的专业建设指导委员会对客房部的岗位群进行分析，采用头脑风暴法，最终向学校提供专业岗位（群）工作（任务）分析表。
（二）项目分析开发。根据企业提供的岗位分析表，由学校专家和授课教师召开项目分析开发会，以工作任务为载体，构建项目计划和内容。在开发的过程中，要从学生的学情出发，结合岗位需求，分析教学的知识目标和能力目标，开发适合学情的项目内容。
（三）研讨确认。研讨确认的目的是论证项目的科学性和可行性，一般由行业和企业专家完成。他们将以工作流程为依据，对学校专家开发的课程项目从行业的角度进行论证，论证各项目内容的行业价值、实施可行性以及内容的全面性。
（四）决策计划。以能力本位为依据，对项目内容进行评估总结后确认。这一过程由学校专家、行业企业专家、教育专家共同参与完成。学校专家主要对项目内容中的学习领域作出决策；而行业企业专家和教育专家则对项目内容是否符合能力本位的课程体系进行决策计划。
三、客房服务与管理课程项目设计
客房服务与管理课程项目设计相关情况详见表1。
四、项目教学法在客房服务与管理课程教学中的具体应用
客房服务与管理课程的知识体系主要包括客房基础知识、客房卫生清洁、公共区域卫生清洁、客房对客服务接待等内容，以实践操作部分为主要内容。项目教学法的应用，是以客房服务的工作流程为主线，通过具体的岗位任务，使学生能够将需要掌握的理论知识在完成项目的过程中加以掌握并融会贯通，从而提高综合素质和岗位适应性，达到岗位资格要求。以下以夜床服务为例，分析项目教学法在客房服务与管理课程中的具体应用。详见表2。
总之，项目教学法不仅能够培养学生的综合素质，还能激发学生的学习兴趣和创新能力，使学生在“教中学，学中做”，培养学生的分析能力、应变能力、沟通能力及合作能力。在客房服务与管理课程中使用项目教学法，既丰富了课程的学习方法，也是对客房服务实践教学模式的创新。
【参考文献】
[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]邱鸣.中国旅游教育与教学法研究[M].北京：旅游教育出版社，2010
[3]JD弗雷姆.新项目管理[M].北京：世界图书出版公司北京分公司，2001
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[5]邹积艺，陈谨.旅游节事项目管理模式初探[J].旅游科学，2005（12）
[6]钱福培，欧立雄.项目管理的基本概念[J].中国投资与建设，1998（9）
[7]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002
[8]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社，2006
[9]王义智.实用教学艺术[M].天津：天津科学技术出版社，1998
