发布时间：2023-10-16 10:41:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的绘本教学对幼儿的重要性样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、幼儿园绘本教学中存在的问题
我国绘本教学模式起步比较晚，但是这一教学模式已经得到广泛普及，在取得一定成绩的同时，也存在一定问题影响绘本教学的有效性。首先主要问题是幼儿教学中绘本材料选择并不科学，这种问题主要体现在选择绘本教学时并没有根据幼儿的实际发展情况进行选擇，导致绘本缺乏针对性，没有认识到不同年龄段的儿童在发展中存在一定差异。不科学的绘本材料会使部分学生失去学习兴趣，影响绘本教学的效果。除此之外，幼儿园中绘本材料选择的主体是园长或者部分教师，因为所拥有的绘本资料比较有限，所以选择余地比较小一些。
其次是在幼儿园中绘本教学方式比较单一，当前进行绘本教学中主要采用的教学形式是以识字朗读、故事讲述以及提问解答等方式为主，在教学模式教师占据主导地位，没有发挥出儿童的主体地位，限制儿童的成长，不利于儿童想象力的形成。单一的教学模式在一定程度上太以文字阅读和讲解为主，没有认识到画面的重要性。幼儿认识事物是非常简单的，在学习中对彩色图画充满兴趣，通过图画讲授绘本中的故事可以引起幼儿的主动思考，丰富教学内容。
最后幼儿园绘本教学中教师与儿童之间缺乏互动性，受传统教学的影响，一般在教学中教师希望课堂是安静的，所以会限制儿童说话，学生与教师之间无法产生互动，不能在第一时间表达出自己的想法，限制儿童语言表达能力的提高。在教学中多媒体教学得到广泛应用，有些教师因为便利，在教学中频繁使用多媒体教学，这在一定程度上会影响儿童对书本的学习的热情。
二、提高幼儿绘本教学中的有效性策略
1.科学选择绘本
绘本的选择直接影响教学效果，在选择绘本时应当针对幼儿的心理特点和学习特点进行选择，内容和文化适合幼儿的心理特点。同时还要注重绘本的主题要鲜明，有利于儿童更好的接受，在内容上选择内容丰富多样的绘本教材，能够涉及到亲情、友情以及尊严和生命等各方面内容，主题鲜明的绘本教学材料可以丰复幼儿的词汇和语言表达能力。同时还要注重绘本内容的教育意义，能够接近儿童的生活。
2.创新教学方法和教学策略
幼儿教学中绘本教学活动能够得到有效开展是成功的第一步，在实际教学中，根据不同的绘本教学内容，能够选择不同的教学方法，创造性的组织教学，设计科学性的符合教师教学背景和幼儿能够接受的教学活动。在实际教学中教师要不断地对教学方法和教学策略进行创新，对于优秀的绘本教材，教师可以深入挖掘教材的教育价值，将教学内容以科学合理的教学方法展示给幼儿。不断更新教学方法和教学策略，鼓励儿童大胆进行想象，通过表演法、提问法、自制图书法等活动，丰富绘本阅读内容，营造良好的学习氛围。
3.寻求有效的教学技巧
教师在教学活动中是引导者、示范者和鼓励者，在幼儿教学中教师在教学技巧上要注重巧妙导入，导入方式可以从绘本名字或者绘本插图等开始导入。在对绘本故事进行讲解时，教师可以根据幼儿的特点把握故事的进度，并且对故事中任务对话的语气和表情等进行有效掌控，吸引幼儿注意力。其次是在进行绘本教学中，教师要激发幼儿的想象力，所以可以在具有悬念的故事中向幼儿进行提问，让幼儿发挥想象力猜测故事接下来的内容。教师在将绘本知识讲解完成以后可以引导幼儿进行自主阅读，为幼儿提供有效的阅读方法，通过看图可以将故事进行理解和表达，以此培养幼儿的读书能力。经过一定的教学以后教师还可以组织幼儿对学习内容进行讨论，为幼儿提供自由发言时间，让每个幼儿都有表达的机会，锻炼幼儿表达能力的同时也增强幼儿的心理品质。
4.绘本教学中加强互动
互动是教学中不可缺少的环节，绘本教学活动可以体现在四个方面，首先是幼儿与教材的互动，这一互动可以增强幼儿对较教材内容的理解，可以利用多媒体等形式实现。其次是师生活动，绘本教学中教师主动引导幼儿参与到活动中，鼓励幼儿积极思考并提出问题。第三是幼儿之间的互动，幼儿之间对学习内容进行讨论，有利于幼儿对教材内容全方位的理解。最后是亲子之间的互动，这一互动形式可以实现家庭教育与学校教育相结合的教育方式。
总之，绘本教学对幼儿的成长和教育具有重要意义，提高绘本教学的有效性可以促进幼儿的发展。绘本教学有助于幼儿观察能力和沟通能力的培养，同时还可以促进幼儿想象力和创造力的发展，绘本教学是幼儿教学中非常有效的教学手段，所以教师应当积极运用这种手段，教学中坚持以人为本，体现幼儿主体地位，创新教学策略同时，提高幼儿绘本教学的有效性，促进幼儿教学质量提升。
【参考文献】
[1]周方.提高幼儿园绘本教学有效性的策略研究[J].新课程学习（上），2015，04.
[2]王胜男.提高幼儿园绘本教学有效性的策略分析[J].新课程（小学），2015，12.
【摘 要】 在绘本教学中运用多媒体可以拓展阅读渠道，培养幼儿的阅读兴趣，突破阅读中的重点难点，从而达到有效的教学效果。
关键词 阅读；对媒体运用；有效
传统的阅读教学通常借助图书来开展活动，但在近年的绘本阅读中我们的老师大量借助多媒体教学，使阅读教学的有效性大大提高。本文认为多媒体教学在幼儿绘本阅读中运用有一定的优势：
一、运用多媒体教学资源拓展阅读渠道
我园在推进“亲子阅读”计划时发现：现在的父母舍得投资，但对幼儿书本的投资却很少，幼儿可以与同伴交流的好书太少。我们认为幼儿园是阅读的起点，家庭才是幼儿阅读的平台与空间，于是我们首先帮助家长树立正确的阅读观念，我们发放了“亲子阅读”告家长书，在校园网上让家长推荐“优秀绘本”，开辟了“网上阅读俱乐部”，由老师和家长一起参与俱乐部的管理，定期上传一些经典绘本，让幼儿不用买书也能在电脑上和父母进行亲子阅读。其次幼儿园再把绘本引入幼儿一日活动时，经常借助绘本PPT或实物投影仪、电视机等多媒体资源，有时是方便集体教学或公开教学的开展，有时是为了让幼儿阅读起来更清楚方便。使用多种多媒体资源最大程度上满足了幼儿阅读的发展需求，有效拓展了幼儿阅读的渠道，扩大了幼儿阅读的范围，促进了阅读目标的有效达成。
二、借助多媒体教学手段培养阅读兴趣
现代教学理论强调兴趣的重要性，而幼儿阅读尤其注重培养和引发幼儿的阅读兴趣。在绘本教学中应用普通教学手段难以讲清楚的知识点，甚至无法讲清楚的重点、难点，一些抽象难懂的知识在绘本阅读中难以理解。整合动画和音乐等多媒体资源来进行辅助教学活动，使故事和情节更直观更形象!课堂气氛不仅活跃，还加深幼儿的理解，使幼儿感受到阅读的喜悦，寓学于乐。比如在绘本教学《一本没有人打开的书》中，在最后一个环节当老师利用照相机把全班幼儿的照片以PPT的形式放在大书里，让幼儿进一步理解“书中有我”这句话！幼儿一下子兴奋了，他们觉得小动物看了这本书，在书中都留下了自己的脚印，自己看了这本书也在书中留下了自己的照片，这时整合多媒体资源把幼儿的积极性充分调动起来。其次课件的知识表达能力也更强，给幼儿留下的印象更深。比如在绘本教学《爱吃苹果的鼠小弟》中，当海狮和鼠小弟合作摘苹果时，由于幼儿没有看过海狮顶球的表演，缺少此经验，所以不能很好的理解这个知识点，因此我们在这里通过一个flsh演示，轻松解决问题，并给幼儿留下了深刻的印象。在阅读教学过程中我们大量运用多媒体资源，利用其图文并茂、声像结合的优势，变静态书本为动态画面，加上形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，让幼儿的阅读兴趣在这过程中逐渐培养。
三、利用多媒体演示突破阅读难点
多媒体教学方式能提供丰富的动画演示，有利于解决绘本教学中的重点难点等问题。例如在绘本活动《獾的美餐》中，我先让幼儿在充分阅读中了解獾几次想抓小动物等内容，再诱导幼儿去观察角落里的小图。在最后幼儿猜出故事的结果时，我适时出示多媒体课件，让幼儿观看平时自己不珍惜眼前的东西的场景，让幼儿进一步理解绘本所要传达的重点观点“懂得要珍惜自己拥有的东西”。
四、权衡多媒体教学利弊提升阅读效率
俗话说“教无定法，贵在得法”，多媒体教学并不是万能的，仅仅依靠多媒体教学将使得绘本阅读教学再一次趋于模式化、章程化，这将完全背离我们的初衷。多媒体教学的运用只有用的恰当才能有效。有时反而会适得其反。比如在绘本教学中，本来采用传统的教学方式就能达到效果的一个活动，却经常看到很多老师花大量的时间去制作课件，结果取得的教学效果与传统教学方式（图片）基本一样，反而忽略了对教学教法的研究，幼儿在活动中的主体地位。使多媒体教学在活动中有一种喧宾夺主的趋势。比如在绘本《花格子老虎》中，在讲到小老虎身上的花格子作用时，老师在电脑上演示游戏的规则，这样的教学方式没有让幼儿参与其中，教学效果并不好。如果让幼儿活动后玩一下“三连通”游戏，体验小动物们在小老虎身上玩游戏的快乐，应该更能提升教学的效率。
总之多媒体教学在绘本教学中的大量运用，给绘本教学带来了新鲜的活力，我们只有合理运用，才能借用多媒体教学手段让绘本阅读更有效才是唯一的真理！
参考文献
[1]朱训玲.妙用多媒体课件提高课堂教学效率[J]
[2]隋春荣.多媒体教学与传统教学模式的比较研究[J]
【作者简介】
一、绘本教学“本”为根
对于自主阅读来说，选择一本好的绘本尤为重要。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。在以往的绘本教学中，教师常带幼儿逐一理解画面，而忽视了绘本的“本”，更多利用高科技PPT等，教师领着孩子一起挖掘画面，而孩子翻书的机会很少有，自主阅读的机会也很少。在绘本《水果跑啊跑》原有活动设计中，教师从帮助孩子梳理角色到梳理角色顺序，到最后的介绍页面，更多的是老师的引导，而在孩子对画面的感受上，着手不够，经过几次的试上和反思，教师追随孩子的脚步，回到绘本本身，联系实际，发挥孩子的想象力和创造力，给予幼儿自主阅读绘本的机会，活动中的“绘本”既是老师的教具，又是孩子的学具，将绘本作为最重要的教学具，幼儿人手一本书，一开始给予幼儿自己阅读翻书的机会，自己寻找喜欢的页面自主尝试挖掘画面，不再通过教师的引导，跟着老师的步伐阅读，而是幼儿利用绘本自主阅读、发现交流，教师再帮助幼儿进行梳理，让绘本在活动中发挥了重要的作用，纲要指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师的教学行为上不仅关注老师说什么做什么，更关注孩子说什么、做什么，从儿童的角度出发，给予幼儿充分的阅读机会，将“绘本”本身的作用发挥到最大。
二、自主阅读极重要
指南指出：提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。孩子是个独立的个体，教师要尊重每个孩子的想法，对同一书本甚至同一幅画，不同的孩子有不同的解读，所以我们放手让孩子人手一本，放手看书、自己看书、相互交流，这种活动方式能够更好地满足孩子表达自己原有经验的愿望。在《水果跑啊跑》活动中，给予幼儿充分阅读的自由和空间，尊重幼儿的自主阅读，因此在活动中，一开始就让幼儿自主阅读，再集中交流自己的发现，而不是老师领着孩子一起阅读，在第一次阅读中，对书中的形象有了初步的感知，通过简短的语句自主介绍在书中看到的水果形象，教师通过集中交流，利用图片进行表征，让幼儿对绘本有个初步的感知。第二次阅读中，提出新的阅读要求，“找找水果宝宝发生的有趣的事情”，幼儿自主阅读，并开始关注每页画面的细节，如，表情、动作、内心的想法等幼儿都细心地观察。在集中交流中，幼儿大胆地介绍自己最喜欢的画面，并对画面的细节进行了深入挖掘。如，菠萝举着樱桃追梨，师生分别扮演不同的角色进行了游戏，游戏化地表现出幼儿自主阅读中的发现。激发幼儿进一步的阅读愿望，幼儿的兴趣也一下子调动起来，整个活动以幼儿自主阅读和表达自己的l现为主。
三、阅读方法、习惯常渗透
指南指出：激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。良好的阅读习惯和阅读方法，对于孩子来说，终身受益，而幼儿年龄小，幼儿阅读时候不会一页一页地翻书，不会连页阅读等等，因此在活动中不断渗透了阅读习惯和阅读方法的培养，而不是教师的说教。如，在《水果跑啊跑》中，一开始，老师就和孩子讨论：“平时你们都怎么看书的？”幼儿逐一说出“安静”“认真看书”等，在和幼儿讨论后，幼儿开始看书，在集中交流中，发现哈密瓜等水果在两页纸上，教师抛出问题：“为什么哈密瓜宝宝需要在两页纸上呢？”“因为哈密瓜宝宝都很大。”教师再帮助梳理：有些时候，看书需要两页连起来看，这样才能看明白。而在“哈密瓜踩水蜜桃”页面，孩子们对后面“哈密瓜到底有没有把脚松开”产生了浓厚的兴趣，有翻下去继续看的欲望，幼儿和老师一起发现：一本书，要前面看看，后面看看，连起来才是一个完整的故事。 这些方法对于成人来说很简单，但对于幼儿来说需要在交流中帮助梳理，在活动中进行渗透，让幼儿慢慢地了解简单的阅读方法。同时渗透阅读习惯，如，看书时，从封面开始翻书，不打扰别人看书等良好的习惯，对幼儿终身发展有着很大的作用。
【关键词】绘本阅读；幼儿语言能力；作用
绘本阅读活动是幼儿园语言教育的重要组成部分和有效组成部分，凭借多彩的图像和文字，加上教师的形象讲解，全方位锻炼并提高幼儿的观察、记忆、思维和表达能力。
一、绘本的内涵和特点
绘本是以配有文字或没有文字的图画向幼儿传递信息的书籍，利用图画和文字演绎语言，图画具有很强的艺术美感，不仅具有艺术性，更具有叙述性，与文字结合或单独扮演着讲述故事的角色。在目前世界学前教育领域，绘本占据着很重要的地位，它有效地启发了儿童的思维，它的特点主要有以下几方面：
（一）题材与真实生活贴合度高
绘本与童话故事或寓言故事不同，绘本故事与儿童的日常生活贴合度较高，以儿童的生活为故事原型，以全方位的时代视角反映儿童的生活，包括了鲜明的地域文化和风俗习惯，通过讲述吃饭、睡觉、散步、看医生和交朋友等日常生活事件，拉近与儿童的距离，让儿童对绘本内容产生兴趣，产生喜爱之情。
（二）创作手法具有生命性
绘本一般讲述了花草树木、人鱼走兽、江河湖海等日常事物，通过平淡但充满温情的叙述，表达了生命的真善美，绘本的创作手法具有很强的生命性，它摒弃了成人世界的丑恶，还原了生命本来的面貌。
（三）儿童观的一致性
绘本的儿童观指的是绘本作者持有的对儿童本性的看法和认识。优秀绘本的儿童观往往具有鲜明的立场，支持善良，反对邪恶，通过一定的美化后，给儿童呈现人类社会的面貌。不同国籍、不同肤色的优秀绘本作者持有的儿童观大体一致，儿童们可以从他们的作品中获得爱的感受，培养善良且美好的品质。
二、绘本阅读在提高幼儿语言能力方面的作用
优秀的绘本具有积极向上，充满真善美的儿童观，并且十分符合儿童的认知发展规律，通过绘本阅读，儿童语言的词汇量、流畅性和准确性都得到了提升，并且具有了一定的学习积极性和兴趣，为儿童之后的语言学习打下基础。绘本阅读在提高幼儿语言能力方面的作用主要有以下几方面：
（一）提高幼儿的学前阅读能力
学前阅读能力是指幼儿在进入小学前具备的阅读方法和知识。研究显示，两岁的幼儿有一般的语言都发生在绘本阅读中，由此我们可以看出，绘本阅读对幼儿的学前阅读能力培养有重要的作用，有效的亲子绘本阅读可以促进成人与幼儿的交流，促进生命的融合，通过叙述生动有趣的故事，幼儿能生成愉悦的情绪，使其对阅读活动产生很好的体验感受，能够深刻体会阅读的快乐。
（二）提高幼儿语言表达能力
语言表达的基础是具有一定的词汇量，绘本通过图片与文字的结合给儿童带来了直观的视觉感受，重复阅读和成人的讲解在幼儿的记忆中能停留很久，深化记忆，从而扩充词汇量。少字或无字的绘本给了儿童很大的想象空间，他可以自由编故事，从而学习并获得更多的词汇量。并且，幼儿们可以共同分享绘本内容，根据一张图讲述不同的故事，在互相交流的过程中，语言表达的流畅性和准确性也得到了提升，从而提高了语言表达能力。
（三）提高幼儿的语言理解水平
根据心理学的研究结果，一般来说，3岁左右的儿童已经对故事产生了兴趣，并有了初步的理解能力，儿童可以根据字、词和语句之间的关系，将其联系起来，形成一个整体。绘本中的连环图画可以帮助儿童完成这种联系，使之体验到一个完整的意义世界。通过这种完整的体验，儿童的语言经验得到了丰富，提高了理解力和想象力。
三、幼儿语言能力培养中利用绘本阅读的措施
（一）选择合适的绘本
绘本的质量和内容有好有坏，只有好的内容才能有效地培养幼儿的语言能力。优秀的幼儿绘本具有鲜明的立场，支持善良，反对丑恶，具有积极性上、充满真善美的幼儿观，选择合适的绘本是幼儿园语言教学的第一步，教师应遵循幼儿的认知发展规律，选择通俗易懂、能吸引儿童的绘本，切勿根据绘本中文字的多少进行选择。并且，选择多种类型的绘本，比如生活类、社会类、认知类等等，除此之外，还可以依据教学计划进行绘本的选择，使绘本内容迎合教学主题，达到主题教学的目的。
（二）营造宽松愉悦的绘本阅读氛围
为了培养幼儿的语言能力，教师应该营造宽松愉悦的绘本阅读氛围，创设自由的语言交往环境。具体的做法可以有：布置专门的阅读区，在阅读区防治一些可爱的小书架和小桌椅、盆景、绿色植物，在阅读室中设置一面故事墙，每天写一则新故事，积累大量的绘本书籍，按照不同题材和难易程度进行书籍分类，除了这些物质上的东西，教师还应大力为儿童创造自由的语言表达环境，鼓励儿童提问和表达自己的观点，尊重儿童在活动中的主体地位，在幼儿们的交流中要注意规范幼儿们的用语，对于幼儿们用错了词的情况，要及时纠正。
（三）开展个性化教学
绘本教学需要大量的、多种类型的绘本，合理地整理好这些绘本可以使教师的教学更加顺利，提高教学效率，在教师为儿童们阅读绘本时，应充分调动自身的情绪，用饱满的情绪进行阅读，还可以利用肢体语言，增强阅读的趣味性，将情境表演和角色游戏加入教学之中，开展个性化教学。
结束语
阅读是贯穿一个人一生的事情，幼儿通过绘本阅读可以有效地提高语言能力，养成并获得初步的阅读兴趣和知识，因此，我们应重视绘本阅读在幼儿语言能力提高中的作用，创造良好的阅读环境，选择合适的绘本，让孩子们在人生的开始就享受到阅读的兴趣，养成一生的阅读习惯。
参考文献：
关键词：绘本教学 语文教学 小学生
一、绘本教学在小学语文教学中的重要性
由于小学低年级是刚从幼儿园升学，儿童的天性还比较贪玩，上课注意力较差，比较容易开小差。因此，如何吸引学生们的兴趣是小学教师们研究的重要课题，而绘本教学作为辅助课堂教学的辅助读本起着非常大的作用，绘本主要以图片为主，形象生动的展现故事情节，文字为辅，锻炼学生们的识字能力。同时，还能提高学生们的兴趣，锻炼学生们的观察力和自觉性，营造一个和谐有序的课堂纪律。除了激发学生们的兴趣以为，绘本还可以培养学生们的绘画能力和欣赏能力，为有绘画天赋的孩子打下基础，激发其内在的潜能。
二、绘本教学在小学语文教学中的运用
1.深情朗读，领略语言魅力。绘本的正文是由教师先朗读给学生们听，将学生们缓缓代入到情境中，最好采用声情并茂，有趣的讲故事方式，成功的吸引学生们的注意力。在倾听的过程中，学生们不仅会增加其组织语言的逻辑性，也会熟悉文字书写的过程，了解语言的魅力，同时还能锻炼学生们的习作能力。教师在朗读绘本时不仅要注重情绪的拿捏，还要投入自己的感情，把自己对这个绘本故事的真实感受传递给学生，让学生投入到角色中。总之，深情朗读是绘本教学的重要方法之一，能够让学生们初识语言的魅力，文字的美妙。
2.引导想象，激发阅读兴趣。低年级的小学生的观察力和自觉性都比较差，教师在朗读绘本适时的突发猜想，引发提问，都能更好地集中学生们的注意力。不仅仅朗读绘本可以激发学生们思考的动力，绘本本身也可以激发学生们的创造力。绘本的内容广泛，插画和文字都给予了学生们无限的想象力，有的绘本还提供空白的页面，提供给学生们自我想象的空间，自我创作的舞台，对故事进行扩展和延伸，进行天马行空的想象。因此，一个好的绘本要在于培养学生们的读图能力和培养其观察力，洞察力，想象力。
3.指导看图，培养写作能力。绘本教学是看图写作的另一种表现形式，在绘本中以图片为主，故事情节通过插画表现出来，让不识字的学生们也能大致了解故事大意，这是在深层阅读的过程中培养学生们的看图能力，锻炼其逻辑性。光看图并不能提升写作能力，这还需要教师的指导，教师要指导学生们仔细阅读每个图片的细节，推敲其情节发展，定时指导其看图写作，锻炼其组织语言的能力，培养学生们看图写作的能力。
4.定期指导，培养长期阅读的习惯。虽然绘本是作为语文课堂上的辅助教材，但是长期的阅读会养成良好的阅读习惯，这也是对于语言和理解的一种积累。长期的绘本阅读可以培养学生们对书的爱护之心，对书的热爱，在健康的阅读环境中愉快的成长。因此，绘本阅读不能只是停留在一个阶段，要有计划性的安排，教师们可以在每周的语文课上集中的进行两三次绘本阅读活动，并 进行指导互动，这样不仅能够培养孩子们阅读的习惯，还能够建立起师生间的情谊。
5.鼓励家长，营造阅读氛围。绘本教学不仅仅局限于小学语文课堂上，课外家庭阅读也十分重要。教师们可以鼓励家长们参与到绘本教学中，通过讲故事的形式和孩子们互动，这样不仅可以了解孩子们内心的儿童观，进一步把握孩子心理年龄特点，了解孩子们的真实想法，建立起良好的家庭关系。
6.鼓励自我创作，从小培养学习天赋。绘本教学可以采用自我创作的方式，鼓励学生们发挥想象力，进行自我绘本制作，鼓励会写的汉字尽量手写，也可用画画的方式表现，尽情发挥自己的想象力。这样不仅能够从小培养其自我创作能力，故事逻辑性，更快地促进学生们的口头语言、书写能力的进展。
三、绘本教学在小学语文教学中的发展趋势
现代小学语文教育中越来越注重学生独立阅读能力的培养，希望学生有文学素养和良好的语感。这些习惯的培养要从小抓起才能得到巩固，然而低年级的小学生阅读起文章经常因为不识字而感到吃力，而产生厌学心理。因此，绘本阅读便解决这一难题，绘本教育在近几年也越发得到教育部门和院校的注意，国内各个省市小学院校开展了相关与“绘本教育”的课题研究，更加注重儿童的心灵世界和精神世界，创造出寓教于乐、认知、阅读、教育为一体的绘本。
四、结语
绘本教学在小学语文教学中扮演的角色越来越重要，好的绘本不仅能够在内容上感动人心，精神上丰富自我，好的绘本通常蕴藏着人生哲理，从小教导学生们做人的道理。绘本阅读不仅能够培养学生们的创造力、想象力、逻辑思维能力、自我创作能力、独立阅读能力、口头语言表达能力，还能够给学生们营造一个快乐阅读的氛围，让孩子爱上阅读，在阅读中体会满满的幸福感，体会到阅读的乐趣，为孩子以后的阅读积累打下良好的基础。作为教师，我们要主动去帮助学生，指导学生，帮助学生们突破阅读的障碍，培养他们良好的阅读习惯，引导他们如何进行语言积累，教导他们爱书的良好品德，让他们在阅读的道路上由衷的喜爱上阅读，成为一个爱书之人，惜书之人。
参考文献：
[1]庞光辉，秦锡纯.识读结合 识写一体――新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000，（09）.
[2]刘向阳.漫淡小学语文教学中的自主学习[J].福建论坛（社科教育版），2006，（S1）.
[关键词]动漫；游戏；娱乐；教育
[中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2011)04-0001-05
一、动漫的游戏功能
不知从何时开始，文化出版界流行将“图画书”称为“绘本”，将“动画”称为“动漫”了。这或许与外来文化有关，因为这些年来进口的动画片和进口的图画书比比皆是。但不管怎样，人们还是欣然接受了这两个新名词。“绘本”虽然和“图画书”的意思一样，但表达更简练了，而“动漫”的内涵则比“动画”丰富得多。动漫是动画与漫画的结合，动画中揉进了漫画幽默、诙谐的元素，促使动漫的娱乐功能更加凸现。
儿童天生爱看动画片，就如他们天性喜欢游戏一样。对刚出生不久的婴儿来说，进入他们视野的整个世界就是一幅图画。如果说婴儿有视觉偏爱的话，那么这幅世界图画中动态的那部分是最能吸引他们眼球的。当婴儿还不能支配自己的肢体去与外界做更多交流的时候，他们首先是以欣赏外部世界为乐的。他们爱看马路上移动的汽车，爱看人们的举手投足，电视屏幕上跳跃而变换的画面更是强烈地吸引了他们的注意力。待年纪稍长，他们便会主动要求看电视。许多好动的儿童一坐到荧屏前，就会长时间安静下来，因为电视能告诉他们很多新奇的东西，能大大满足他们的好奇心。儿童不理解现实中的成人世界，也不理解电视里的成人世界，只有那些动画形象才使他们觉得好玩，动画形象简短的语言和夸张的动作与他们的心理世界非常契合。因此，当成人限制儿童看动画片时，他们通常会拼命抗争，大声嚷嚷，因为这是他们的娱乐。
娱乐正是游戏的本体功能，而游戏的通俗表达就是“玩”。当我们说某个孩子在“玩”的时候，就是指他在进行除了正儿八经地“学习”以外的任何自发性活动，其中当然也包括看动漫了。在这里把动漫与游戏相提并论，正是因为动漫与游戏有着密切的内在联系，一是它们都具有娱乐和消遣的功能，二是都有在娱乐的过程中促进儿童发展的功能。儿童在游戏中通过动手动脑获得感知经验和操作技能，在看动漫的过程中通过视觉和想象吸纳各种知识和信息，这种获得和吸纳尽管是无意的，但客观上却是必然的。但是，如果把看动漫和玩游戏相比较的话，年龄越小的儿童还是更愿意选择玩游戏的。这一方面是因为正在成长中的年幼儿童身体里充盈的内在能量，必须通过释放才能得以再生，即儿童是好动不好静的：另一方面，相比其他游戏，看动漫只是一种接受性游戏，即动漫故事的情节是不以儿童的意愿为转移的，儿童只能看，不能与之互动，其参与的自主性不如玩游戏那么随心所欲。但之所以在成人限制儿童看动画片时儿童会抗争，往往是因为儿童缺少玩伴和其他有趣的消遣所致。因此，儿童喜欢动漫是一回事，而沉迷于电视则是另一回事了。
于是，矛盾就产生了：儿童喜欢看动漫。成人限制儿童看动漫；动漫具有娱乐和发展的功能，但若不加限制，则有损伤视力和削弱社会交往能力的负效应。其实，如果成人能够顺应儿童的天性，让儿童的其他游戏需求得以满足(包括游戏空间、游戏时间、游戏玩伴、游戏材料)，那儿童看动漫的时间将会是有限的，因为看动漫只是游戏的一种。但是如果让儿童以孤独地消磨时光或者以成人所谓的正经学习去取代看动漫的娱乐，那只会强化儿童对电视荧屏的眷恋。
二、动漫与幼儿园表演游戏
在儿童游戏的分类中，角色游戏和表演游戏是两种不同类型的游戏。它们虽然都是角色装扮行为，但是装扮内容的来源是不同的，角色游戏的装扮内容来源于生活，而表演游戏的装扮内容来源于文学作品。游戏则体现了儿童装扮行为的自发性，即装扮什么角色、角色的语言和动作等都出自儿童自己对生活、对文学作品的理解，是对生活和文学作品中自己最感兴趣的内容的反映。
目前虽然许多幼儿园设立了表演游戏活动区，但若仔细观察会发现，儿童大多是在活动区进行歌舞表演类活动，表演的大都是音乐教学活动中学会的歌曲和舞蹈，很少有剧情式的角色装扮。根据国内外相关学者对表演游戏内涵的界定，表演游戏是儿童以故事为线索展开的游戏活动。目前许多幼儿园往往把歌舞表演活动当作表演游戏，这实际上是对表演游戏概念的一种误解。因此可以说，当前幼儿园表演游戏活动区开展的大多为音乐游戏，如果有类似演员、观众、卖票等角色出现的话，也只能算是角色游戏，而非表演游戏。原因在于儿童的自发行为往往源于自己的经验和环境的诱导，教师在表演游戏活动区投放的大多是歌舞服饰、节奏器乐、音乐磁带等材料，这必然诱发的是儿童的歌舞表演行为。于是，我们只能在表演游戏活动区之外看到儿童进行某些嬉戏性的表演游戏了，比如儿童假装奥特曼，假装灰太狼，假装孙悟空，散在性地模仿这些角色的言行，而这些角色的语言和动作主要源于儿童看过的动画片，道具也大多是一些替代品。
我认为，表演游戏对儿童发展的特殊意义是歌舞表演类活动绝对不能取代的，对儿童文学理解力和书面语言表达能力的发展以及艺术素养的启蒙等都大有益处。如何才能促使教师重视表演游戏的重要性，引导儿童从嬉戏性的表演游戏进入相对结构化的表演游戏①，是一个值得探索的问题。
游戏是已有经验的表现活动，是一种通过模仿创造性地再现已有经验的过程。可见，任何游戏都需要儿童具备丰富的先前经验，角色游戏需要丰富的生活经验，表演游戏则需要接触大量的文学作品。生活经验是儿童的亲身经历和耳濡目染，儿童模仿的是自己最熟悉和最感兴趣的生活事件。而要想把文学作品转化为装扮行为，则需要对文学作品中的角色行为和事件情节加以体验。如果仅仅听一个故事，看一本图画书，儿童未必能将其转化为表演游戏。要想把文学作品转化为表演游戏，必须具备三个条件。(1)儿童能明确区分文学作品中的角色。这就要求教师绘声绘色，声情并茂，以不同的语气语调将作品中的角色区分开来，以使儿童容易模仿。(2)儿童对文学作品很熟悉。越是儿童熟悉的故事情节，越容易成为他们模仿的对象。这就要求儿童必须对某个作品进行重复性感知，而儿童确实会不厌其烦地一遍遍听、一遍遍看自己喜欢的作品，以加深对作品的理解。(3)需要一定的道具支持。如果有与儿童熟悉的文学作品相应的形象材料呈现在眼前的话，那会很容易诱发儿童产生与该作品相关的装扮行为。这就要求教师选择那些适宜开展表演游戏的文学作品，为儿童提供相应的形象道具。就这三点来说，动漫是最有助于儿童为表演游戏作先前经验准备的。这是因为动漫通常有鲜明的角色形
象，有动态的角色语言和动作，便于儿童模仿；可以反复播放，便于儿童重复感知，熟悉作品；由于其形象和情景的直观性，便于教师根据表演游戏的需要制作简单的道具或提供替代物。
三、动漫、绘本、游戏三者结合的发展强化效应
在大力倡导早期阅读的背景下，近年来幼儿园掀起了绘本教学的热潮。本文不想论及绘本教学与早期阅读的关系，而想讨论绘本教学与游戏的关系。众所周知，绘本教学过程是对绘本作品的阅读理解过程，这里的理解是对图画形象的解读，通过这一解读过程可以使绘本作品中的角色形象、事件情景在儿童的头脑中鲜活起来，这正是儿童开展表演游戏的最好素材。在此特别想指出的是，就儿童的发展而言，对绘本作品的重复感知有重大价值，但绘本教学往往很难做到在较长时间里对作品进行重复性解读，导致在教学活动结束之后，绘本作品很快就被儿童淡忘了。幸好，在教学中，有经验的教师常常会以角色扮演的形式，让儿童表演绘本作品，这种故事表演形式能使儿童重复感知作品，也便于儿童自发生成表演游戏。从绘本讲述到绘本故事表演再到表演游戏，这一过程将大大有助于儿童理解绘本作品，接受作品中传递的知识信息，从而起到强化教学效果、巩固新知识的作用。
事实是，儿童自发的嬉戏性表演游戏大都源于动漫作品，而源于绘本或源于绘本教学中的故事表演的并不多见。这也许是因为绘本的静态形象难以模仿，也许是因为绘本教学活动很少运用故事表演的形式，或者是教学中由教师直接指导的故事表演往往是一个被动的过程，儿童扮演的角色、说的台词、表现的动作都是由教师一手导演的，儿童对此并不感兴趣。男一方面，源自动漫作品的儿童自发性表演游戏的水平也不高，只是停留在一种没有脚本框架的嬉戏性装扮行为上。这也许是因为动漫制作者追求的是长篇大剧。这种短时间内看不到结局的连续剧无法提供短小的情节结构供儿童重复欣赏，以至于儿童无法进行相对完整的剧本式模仿，只能抽取其中一些经常重复出现的语言和动作进行嬉戏性装扮，比如学着灰太狼的语调大喊“我一定会回来的”，学着奥特曼的动作打打闹闹等。
问题很清楚，现在的动漫故事与绘本故事往往是分离的，动漫的长篇巨制无法为儿童提供短小的相对结构性的重复感知，而单册绘本虽然结构短小，容易重复，但难觅动漫形式，静态的画面也无法让其形象鲜活起来，以致儿童难以通过模仿进行装扮。因此笔者认为，既然动漫是儿童喜爱的一种娱乐形式，那么让儿童用绘本和动漫对同一作品进行重复展现应当是一种很好的方式。既然动漫形象便于模仿，那么让表演游戏重复动漫作品则是自然而然的事了，幼儿教育就应该使用这种具有娱乐性质的重复性手段。为了做到这一点，最好的办法就是将绘本、动漫与游戏三者结合起来，即相同内容的绘本讲述、动漫欣赏、表演游戏同步开展，也就是将绘本以动漫的形式呈现，同一作品既能让儿童通过绘本的反复阅读加深理解，又能让儿童通过反复观赏动漫加以体验，以便儿童在熟悉故事情节和角色语言动作的基础上，自发地开展有简单脚本结构的表演游戏。我相信，儿童通过这种方式所产生的学习强化效应是任何单一形式的加倍学习所不能比的，这就如营养互补原理一样。
同时，三者结合不仅会强化儿童对文学作品的学习效应，而且会强化绘本与动漫的娱乐功能，因为绘本与动漫同时呈现，可以大大降低教师对绘本作品的教学难度。实际教学中，教师只须讲述绘本故事，然后让儿童自己看绘本，再看相同故事的动漫，就足够了。不要小看儿童的学习能力，以为不对绘本进行目标性的教学，儿童就无法获得绘本中最有价值的东西。儿童有自己独特的眼光，可以发现绘本作品的价值，只是每个儿童从作品中获得的并不完全相同而已，正如成人在欣赏作品时也会有不同的认知理解和情绪体验一样。如果过早地将成人想让儿童知道的东西告诉儿童，有时反而会限制儿童的想象。动漫的直观性可以增强儿童对绘本的理解，而游戏的需要则会激发儿童重复阅读与重复观赏的兴趣，表演游戏又将进一步加深儿童对文学作品的领会，这种重复的感知和表现能不断激发儿童的想象性理解。事实上，很多成人的发现能力远远不如儿童，感受世界魅力的能力也不如儿童，因为成人往往会受思维定势的影响，反而不能以更强的直觉去发现那些最新鲜、最有趣的东西，因此世界在成人眼里远不如在儿童的眼中那样生动鲜活。㈨儿童凭借直觉所进行的自发的无意性学习，正是以一种兴趣使然的娱乐行为表现出来的，他们喜欢反复看图画书，喜欢反复看动画片，从重复中发现，从重复中获得，并通过重复表演来反映他们对文学作品的理解。
可见，文学作品所传递的知识信息、所要求的语言理解和审美表达能力等，通过绘本、动漫、游戏三者相结合的方式更容易让儿童获得。当然，这需要儿童文学作家、动漫制作者和教育工作者的通力合作，创作或选择适宜的作品，把它转化为绘本和动漫，并提供相应的道具，进而促使儿童自发生成表演游戏。
四、娱乐性和教育性的矛盾统一
在市场经济的大背景下，文化界和教育界都试图用产业的形式和手段来推动事业的发展，因此，教育市场便成为文化产业发展的重要领地。目前玩具界、出版界、动漫界都在教育市场寻找契机，特别是义务教育阶段之外的婴童教育市场。于是，出现了文化界与教育界的三种联手方式：一是为现有的文化产品提供教育包装，即让教育理论工作者对文化产品进行教育解释；二是为现有的文化产品提供教育附加值，即让教育工作者把文化产品转化为课程资源，比如把绘本转化为绘本教案，把一般的玩具转化为教具；三是合作开发，即根据教育工作者提供的教育设计思路，由文化产业界来开发产品。
笔者认为，文化产业界与教育界的联手应该是一件好事，但是，除去要杜绝昧着教育良知来赢利的商业行为外，从儿童游戏的发展价值而言，笔者还另有一丝隐忧，那就是如何更好地解决娱乐性与教育性的矛盾。这一矛盾本身就存在于幼儿教育的现实中，即一方面倡导幼儿教育以游戏为基本活动，另一方面又在将游戏异化为功利性活动。游戏一旦成为教育者手中的工具，其娱乐性往往就大大降低了。当玩具变成教具的时候，当绘本成为绘本教学资源的时候，当动画片变成教学片的时候，教师找到了“教”的素材，而儿童却失去了“玩”的乐趣。从幼儿园出现的大量虚假游戏，从儿童把“游戏”与“玩”区分开，都证明了这种矛盾的存在。儿童会问教师：“游戏结束了，我们可以玩了吗?”可见，教师说的“游戏”，并不是儿童认为的游戏，因为教师的游戏中有对儿童太明显的控制，有所有儿童都必须达成的外显目标，儿童不能体验到游戏那种自主自控的乐趣。然而，这些控制要求和外显目标正是大部分教师和家长所追求的，也正在成为产品转化时的追求。
关键词： 幼儿教育 绘本 性教育
一、幼儿园性教育的重要性
在社会上儿童案件频发的背景下，社会、家长、教育机构要进行深刻反思。长久以来，社会、家长、学校对儿童的性教育都存在错误观念，致使儿童性教育缺失，儿童在性知识及保护自己私密地带方面基本知识不足。在儿童能接触到的几种性教育途径中，学校是最适合、最能系统对儿童进行性教育的机构。我国儿童性教育专家胡萍调查得出：3～6岁是儿童性发展的重要时期，是性教育的关键期。幼儿园在幼儿性教育方面扮演重要角色。幼儿园性教育对幼儿、社会、家庭来说都特别重要，具体体现在以下方面。
1.幼儿性生理、性心理健康发展的需要
幼儿期，幼儿对“性”感到好奇与探索欲，如经常追问父母自己是从哪里来的，为什么男孩女孩上厕所的方式不一样，为什么不能亲吻喜欢的异性小朋友，为什么有的事情男孩可以干而女孩不可以，对自己不同于异性的身体特征表示好奇。在“性蕾期”对幼儿进行性教育非常重要，能够保障幼儿性生理和性心理的健康发展，避免幼儿因对性认识的扭曲而对以后发展产生不良影响。
2.弥补家庭性教育的不足。
虽然父母是孩子的第一任老师，但一些父母在性教育方面存在误区。在家长对幼儿性教育存在错误认识和家长自身能力限制等情况下，幼儿园性教育显得尤为重要和紧迫，可以弥补家庭性教育的不足。
3.幼儿园健康教育的要求
幼儿园健康教育内容包括性教育，幼儿园的任务是让幼儿学习各类性知识，防止幼儿产生性压抑和性神秘感，培养幼儿正确的性别自我认同和性角色意识。在幼儿园进行性教育不仅可以丰富幼儿的活动内容和活动形式，还可以与其他领域互相促进，实现幼儿身心健康发展的目标。
二、以绘本为载体进行性教育的可行性
幼儿园性教育对幼儿、家庭、社会如此重要，但幼儿园如何进行性教育却是一个难题，没有一套系统完整的性教育理论、指导策略，也没有经验可以借鉴。这使得幼儿性教育的可操作性大大降低。
绘本教学是幼儿园比较常用的一种教学方式。绘本以优美的图画、丰富的色彩、简单易懂的情节和故事受到幼儿和老师的喜爱。查阅文献发现，国外在绘本性教育方面进行了很多尝试，有着丰富的经验和显著的成果可以为我国借鉴使用。英国的性教育是以学校为主体开展实施的，相关法律法规规定，儿童从5岁开始，就必须强制接受性教育，教师、家长可根据幼儿的年龄阶段选择不同的教学方式，如广播、绘本、视频等。芬兰政府自1960年以来开始实施性教育计划。20世纪70年代，性教育在芬兰正式纳入中小学教学大纲，幼儿园开始大量引入性教育绘本。日本的性教育发展很快，截至1975年，日本已有100多种有关性教育的图书供不同年龄阶段、不同角色类型的人阅读，像儿童、少年、青年、家长、教师等。韩国在性教育方面也有丰富的经验。我国香港地区于2001年4月出版了一套适合0～6岁幼儿的性教育绘本系列《德德家家幼儿性教育图书系列》，更加适合中国文化背景下的幼儿和家长。由此可以看出，利用绘本进行性教育是具有可行性的，可以应用到我国幼儿园性教育实践中。
三、以绘本为载体进行幼儿园性教育的策略
1.目标明确
幼儿性教育目标的确定要符合幼儿的年龄发展特点，并依此分阶段教学。幼儿早期性教育的主要目标是让孩子认识自己的性别，并初步确定性别角色。在幼儿后期，性教育的主要目标是让孩子了解性卫生保健的基本知识，能够保持性器官的清洁卫生，知道害的知识，保护自己免受伤害。幼儿园要根据不同年龄的幼儿，选择适宜的绘本进行性教育。如对小班孩子来说，以确定性别角色、达到性别自认为主，可以选择介绍男孩、女孩不同的绘本，给孩子介绍不同性别在生理功能、身体结构、着装等方面的差异。例如，芬兰的《我们的身体》，为不同年龄的幼儿设计了不同的内容，教师可以选取适合小班幼儿的内容组织活动。对中大班孩子，要进行性卫生保健教育及自我保护教育，其中日本的性教育绘本《我的小》包含教儿童如何保持性器官清洁，以及如何保护的隐私和防止害的知识。这本绘本不仅可以教给孩子基本的性知识，还可以帮助孩子悦纳自己，珍爱自己。
2.主题多样
性教育包括很多方面的知识，但对于幼儿园性教育，要选择适合孩子，并针对孩子疑惑的内容进行教育。在幼儿园我们看到有的孩子会看异性上厕所，不知道为什么男孩子站着上厕所，女孩子坐着上厕所。有的孩子会扮演新娘新郎玩结婚的游戏，有的孩子会追问父母自己从哪里来。幼儿园可以在征集幼儿兴趣、疑惑和与家长沟通的基础上，将性教育分为几个主题，比如：“认识我们的身体”，包括性别角色认同、生理功能介绍等内容。可以选择《我身体的秘密》、《认识身体》、《我的故事（男生篇）》等绘本；“保护隐私”，包括如何保护自己的性器官，防止他人伤害等，有《保护身体的隐私》、《我的故事（女生篇）》、《身体的红绿灯》、《我不喜欢亲亲》、《家族相簿》（教幼儿认识害）等优秀的绘本可以利用；“家庭情感教育”，包括出生的知识，及妈妈生下宝宝的艰辛，爸爸妈妈对宝宝的爱等内容，可以选择《我从哪里来》，韩国性教育绘本《呱呱坠地》，尼古拉斯・艾伦编绘的《小威向前冲》、《的故事》等绘本。这些都是非常经典的绘本，不仅可以传授性知识，还可以培养幼儿爱父母，体会父母的辛劳，形成自尊、自爱的品格；“社会性教育”，包括介绍性别的社会性、两性关系等，如日本的绘本《两个人的故事》，以神话故事的方式讲述了男人和女人为什么要结婚的问题。
3.形式多样
幼儿都比较喜欢角色扮演游戏，教师可以选取适宜的绘本，让幼儿扮演妈妈、爸爸等角色，体会妈妈怀孕的辛苦及爸爸照顾家庭的责任，让幼儿将绘本内容与生活实际相联系。
家园合作，家庭在幼儿性教育方面起着重要作用，幼儿园可以通过家园合作的方式，把家长请到幼儿园，带上孩子出生的视频或者照片，再结合相关绘本，向幼儿讲解孩子是如何出生的，妈妈生完孩子的感受，以及爸爸在等待宝宝出生时的心情，让幼儿了解自己出生时的情况，了解妈妈生宝宝时的痛苦及爸爸担心的心情。这是实行家庭亲情教育的一个方式。
与社会机构合作，如医院等，请专业医生结合绘本给幼儿讲解孕育、卫生保健等方面的性知识。
4.提高教师的专业素质
在进行性教育的过程中，教师的作用特别重要，教师理解绘本的能力、捕捉信息的能力、语言表达的能力等都会影响绘本性教育成效。教师要提高专业素质和专业水平，纠正谈性色变的错误认知，认真回答幼儿提出的性方面的问题，并及时与家长沟通交流，共同促进幼儿健康快乐成长。
早期性教育关系幼儿一生的健康和幸福，在从出生到慢慢长大的过程中，孩子的身体变化很大，有必要了解性方面的知识，在如今信息发达的时代，为了预防儿童在成长过程中接触到不健康的性知识，幼儿园性教育任重而道远。利用绘本优美的图画和浅显的故事，生动而科学地向幼儿开展性教育是幼儿园开展性教育的新途径和新策略。
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效的教研活动，有效地促进和提高了教师的业务水平，现就本学期教研工作总结如下：
一、关注内涵发展，提高教师素养。
1.加强学习，为实践工作打下良好的基础。
本学期，我园继续以业务学习为手段，加强教师的理论学习。为提升教师对《纲要》的教育思想和观念的认识。4月份我们
组织教师学习了《纲要》，并进行《纲要》理论知识考核，使《纲要》中的教育理念不断深入到教师的教育教学中。为了
让老师们了解“什么是说课”、“说课有什么意义”、“如何说课”，6月份，我们组织教师学习了《如何说课》，通过学
习，让老师们认识到说课的重要性以及怎样进行课前的说课，为下阶段的青年教师说课赛课比赛作准备。我们还组织教师
学习了“如何写计划、总结”、“绘本阅读”及观摩绘本阅读的优秀课例等，通过丰富的学习交流，转变教师的观念及教
学行为，不断提高全体教师的专业水平。
2.观摩学习，开阔教师视野。
专家引领：为确实提高教师的科研水平，提升教师参与课题研究的意识，鼓励更多的教师积极投入到教育科研中，2010年3
月，我园全体教师参加了由小榄镇教办举办的教育科研专题讲座，中山市教师进修学院李姝静老师为我们作了题为《乐于
教学善于思考》的讲座。李老师围绕“如何提出问题？”“如何明确研究的问题？”“如何对课题进行分解？”“怎样
开展研究？”等方面结合实际案例进行详细的讲解。同时，她还结合实践工作提出了许多引人思辨的问题：“研究问题从
哪里来、问题如何转化为课题、教师怎样寻找自身的专业成长点？”与大家进行探讨交流。让老师们深切地感受到：教育
科研并不是自己想象中那么遥不可及、高不可攀，它就在自己身边，就在自己平凡的工作中。
为了提升教师们的论文写作水平，2010年5月，我园与明德、菊幼三所姐妹园邀请中山市进修学校李姝静老师为大家作论文
讲座。李老师采用了讨论和互动的方式，通过分析不同论文的优点和缺点，让大家在自主思考中和学习中认识了撰写论文
的形式、选题、结构以及写作过程中应注意的问题等，帮大家理清了写论文的思路，为我们如何提炼工作经验、提升理论 jsgzzj/
水平指明了方向。老师们在专家引领下提高了理论和实践水平，促进了教师的成长。
外出学习：为了及时吸取新的幼教信息，我们积极选派教师参加各类省、市、镇等不同层面的岗位培训，本学期教师外出
学习达到73人次。3月，邓老师参加了“广东省学前教育协会十一五课题结题研讨会”；黄老师、梁老师参加了“上海市幼
教名师精品课例展示活动”，领略了上海名师的教学风采；温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习。5月份，分批
组织教师参加了中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。6月份，劳老师、陈老师等6位老师到东莞参加
了“幼儿园创新音乐教育教学交流会”，部分教师参加了“全市幼儿科学教育及教学观摩活动”。通过一系列的学习实践
，以点带面促使全体教师共同进步。
二、扎实教研活动，提升园本教研实效。
1.开展《互动分享阅读》教学研讨活动。
三月份，我园小小班、小班级组开展了《互动分享阅读》教学研讨活动。北京天之道教育咨询有限公司的李富强老师到我
园作现场指导，小班级组以《儿童节》为读本，开展一课多教的研究。观摩活动后，李富强老师与老师们进行了深度交流
，教师们把自己在组织活动中碰到的问题提出来共同探讨，专家也对教师在教学活动中存在的困惑进行了解答。通过多次
的观摩与交流，老师们在对读本的分析、提问的技巧方面有了进一步的提高。
2.开展各领域教学研讨活动。
五大领域的教学研讨活动是本学期的重点内容之一，是教师总结新经验，提高教学质量的重要途径，活动分两个阶段进行
：第一阶段是分组研讨。各领域教研组围绕某一教学领域开展研讨，各组老师运用已有的教育理论和教学经验，从教学方
法、教学设计、教学指导及操作材料等方面进行有针对性的讨论，在互动、互助中分享经验，在试教、研讨的过程中打造
出本组的优秀课例。第二阶段是教学活动展示。语言组、科学组、体育组、美术组、音乐组各推出一节课例在全园进行展
示,最后，经过大家的评分，一致推选科学组由梁艳芳老师执教的课例《认识茶》参加我镇的教研课例评选。
3．以活动为载体，锤炼教师技能。
教师自制教玩具比赛：2010年5月，我园参加了“小榄镇教师自制教玩具比赛”，我园以级组为单位各设计一件教玩具作品
参加镇的比赛，各级组老师们各出奇谋，从教玩具的“安全性、形象性、新颖性、实用性、耐用性、多功能性、可推广性
”出发，将智慧融入到精美的作品中，最后中班级组的作品《缤纷闹的海滩》、小班级组的作品《热闹的马路》获得小榄
镇教师自制教玩具比赛一等奖，小小班级组的作品《交响小乐坊》、大班级组的作品《多功能洒水车》获得小榄镇教师自
制教玩具比赛二等奖。
说课赛课比赛：为进一步落实和贯彻新《纲要》精神，加强师资队伍建设，提高青年教师的独立备课及执教能力，为教师
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互相学习、成长搭建一个学习与展示的平台，促进青年教师专业化的成长。6月份，我园组织了青年教师说课赛课比赛，11
名青年教师参加了比赛，在比赛中，老师们围绕教材分析、教学目标、重点及难点、教法、学法、教学程序等进行了详细
的说明。最后评选出说课比赛一等奖3名、二等奖3名、三等奖5名。在说课比赛胜出的3名老师参加了赛课比赛，经过大家
的认真评选，孔老师的绘本《月亮的味道》获得一等奖，劳老师的语言活动《小花籽找快乐》获得二等奖，邓老师的仿编
诗歌《动物的伞》获得三等奖。
三、加强一日生活常规管理，使幼儿获得全面发展。
1、本学期，我园在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。我园
还对教师们制订的各类计划及时审阅，发现优点，同时提出存在问题，要求教师们及时改进，提高制订计划的能力。
2、进一步加大一日活动质量的管理力度。
行政人员能深入班级，实地了解情况，对班级环境创设、材料的投放、生活照顾、教师与幼儿的行为规范和计划的执行等
情况进行随机检查，及时发现问题，提出改进意见，并通过不定期的推门听课活动，切实提高教师的教育教学能力，优化
一日活动的质量。
3、开展班级主题环境创设交流活动
为了有效发挥主题环境的作用，进一步提升教师在主题课程实施中创设和运用环境的能力，我园举行了“班级主题环境创
设交流”活动。活动中，本着发现同伴亮点促进自身提高的原则，老师们认真倾听每班教师讲解主题的由来，活动的进程
，内容的生成、幼儿在活动中的感知、体验与创造，以及家长的积极参与等等。老师们生动形象的讲述，直观的ppt课件，
呈现了她们为幼儿创设的真实、丰富又多元的环境，充分体现了她们在主题教学中的细致、认真，在环境创设中的创新、
用心。通过交流，老师们在广泛吸纳经验的同时，对如何通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，让孩子真正成为
环境的主人，有了更深入的理解和思考。
四、加强课题研究，以科研促教研，提高科研意识。
1、省级课题《以园本教研促教师专业成长的研究》。
在课题的实施阶段，我园根据本园教师的实际需求，以多种途径、不同形式开展园本教研活动，紧密结合本园教师的教学
实际，以专题为中心，以行动研究为杠杆，坚持因园制宜、因人制宜的原则，切实提高园本教研的实效性。通过一学期的
实践研究，使老师们的眼界和教育视野更加开阔了，教育教学水平提高了，教师的自我反思能力也得到提高，以园为本的
教研正在“润物细无声”地有效促进我园教师的专业发展。
2、参与小榄镇幼教中心组市级课题《幼儿园新教师专业成长指导研究》的研究工作。本学期，我园协助课题组完成了《小
榄镇幼儿园新教师手册》第一部分“保教工作”中的“一日活动的组织”的各环节的研究，老师们结合自己的实践经验，
并收集有关的案例进行分析、整理，丰富了《小榄镇幼儿园新教师手册》的内容。
3、完成市级课题《探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长》的申报工作。
五、加强园际间的互动交流。
1、业务跟班学习。
4月份，温主任到中山市机关一幼进行了业务跟班学习，了解业务园长每天的工作程序，幼儿园一日生活的组织与安排，以
及怎样组织业务学习等，并针对教育教学、教育管理中出现的具体问题与机关一幼的梁园长和级组长进行了交流。
2、中山市幼儿园第一教研互助片落实《纲要》课例交流活动。
为了更好地贯彻落实《纲要》精神，2010年5月，我园部分老师参加了中山市第一教研片组织的教研活动。为期一天半的教
研活动包括了现场听课、评课、理论学习、论坛等内容，老师们在形式多样、精彩纷呈的活动中加深了对《纲要》的理解
，并在这个舞台上展示了自己的风采。孙老师在评课活动中作了发言；邓老师在论坛上作了题为《让区域材料更具吸引力
——谈谈区域材料的操作性和启发性》的报告。通过本次教研活动，增强了各镇区之间的学习和交流，也为教师们的专业
成长提供了舞台。
3、小榄镇幼儿园教师自制教玩具作品交流展览活动。
5月份，教办在明德幼儿园举办了小榄镇幼儿教师自制教玩具展览，我园组织了正班主任参观了展览。这些作品题材包括音
乐类、益智类、科学类、语言类、运动类和其他类等，有的设计新颖、有的手工精细、有的变废为宝，既符合孩子的年龄
特点，又体现了作品的美观性、操作性和多功能性。为老师们制作教玩具提供了很好的借鉴与启迪。
4、中山市第一教研互助片区域材料观摩研讨活动。
6月份，中山市幼儿园第一教研互助片区域材料观摩研讨活动在古镇镇冈东幼儿园举行，我园的骨干教师参加了学习。观摩
活动内容包括参观区域材料及班级环境创设、分区活动课例展示、班级环境创设经验介绍及区域材料创设交流。温主任在
会上为我镇被选送上市参赛的9件自制教玩具作了题为《心灵创新意，手巧展精品》的介绍。通过这次观摩和研讨，老师们
对幼儿区域活动的开展有了一个全新的认识和掌握了科学的教学，有效地提高了区域活动的质量。
经过一个学期的学习、实践、研讨，我园的教研工作取得了预期的效果，教师的教育教学能力得到了一定的提升，幼儿在
原有的基础上获得了发展。但我们也清醒的认识到，在园本教研工作中我们还存在教研深度、高度有待提高、教研管理的
思路和方法需要不断的创新、青年教师的教育教学能力有待进一步提高等问题，我们将在以后的工作中以此为起点，向着
