发布时间：2023-10-23 10:01:55
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述职报告是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。主要是下级向上级、主管部门和下属群众陈述任职情况，包括履行岗位职责，完成工作任务的成绩、缺点问题、设想，进行自我回顾、评估、鉴定的书面报告。下面就让小编带你去看看英语教师职称年终个人述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
英语教师职称述职报告1任职以来，本人始终坚持四项基本原则，坚决拥护党的方针政策，自觉遵守各种法律法规;忠于党的教育事业，关爱每一位学生;恪尽职守，兢兢业业;努力提高自身素养，开拓创新。现将本人几年来的基本情况述职如下：
一、学习提高方面
为了更好地做好本职工作，适应教育新形势的发展，在工作之余，本人十分注重加强学习，积极参加县教育局、中心校办公室组织的各种培训和继续教育学习，以及学校的政治、业务学习，每次培训和学习都认真作好笔记和心得体会，努力提高自身的政治思想觉悟和业务水平。20____年参加了贵州广播电视大学汉语言本科学习，20____年通过自学提高，取得了普通话二级甲等。此外，我还参加了计算机的业余学习，为教育教学工作储备了更多的能量。通过坚持学习，我获取了更多的知识，业务能力不断提高，为能成为一名优秀的教师而不断努力。
尽到教书育人的职责，光有爱心是不够的，还要勤奋钻研工、科学施教。教育活动有其客观规律，正确运用教学规律，能提高教师的`工作效率。这个规律的核心便是科学、有效的教育方法，自己不断地摸索才能得到。记得我做学生的时候，轻轻松松、快快乐乐地度时光，最后顺利考入师范学院，再看周围的同学大多是勤奋好学的，但总不乏努力不见成效的例子，分析下来，也许是我的学习方法得当中。从那时起，我就想以后去做老师吧，可以把我的学习方法介绍给别人，让更我的人受益。
以至于我去求职面试时，曾坦言：有此优势。向学生建议一种高效的学习方法，等于完成了科学施教的一大半。然而在教学活动中贯彻实施这项工作是非常辛苦的，因为学生有惰性，他们了填鸭式教育，懒得自己看书理解，哪怕再简单的东西，他也希望你讲，这样就城要我的教法打破传统模式。而与新学法相适应，而短时间内看不到成效，但我还是坚持不懈地做下去，因为教学大纲中明确指出教育的目的是为学生将来走上社会打下扎实的基础，基础何义?基础是一种能力，未来的社会是一个不断更新的社会，要立足于之，就必须不断地学习，获得新知识，充实自己，换句话说，在学校学的那些具体知识，是远远不够的，所以我们要给学生的是一种能延续的东西，这就是能力，那么，无论什么时候，无论哪个领域的知识，只要他想学，都不会觉得无师的困惑。令我感欣慰的是，大部分学生清寒是接受了我的建设。
学施教良同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力，另外公共知识方面英语、计算机、普通话都取得了不小的成绩。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。
二、教育教学工作
在学科教学工作方面，我除了做好钻研教材、备好课、上好课、批改好学生练习、作业等常规工作以外，我还做好以下几点工作。
1、以提高学生学习兴趣为突破口，努力提高教学质量。
我在课堂上特别重视调动学生学习积极性和主动性，经常开展朗读、背诵、讲故事等竞赛活动，用表扬、激励等教学手段，充分发挥学生自觉学习和主动学习的优势，让学生自觉参与到课堂教学的全过程，从而优化课堂教学，提高教学质量。
2、开展四人小组互助活动，以点带面，以优带差，提高班科成绩的合格率。
在课堂教学中，凡是开展自主读书或是堂上讨论活动，我大多都是以四人小组为单位进行的，每个小组里一般都有一两个优生，这样一来，小组里的中下生，在优生的提示和帮助下，一般都能比较认真和自觉参加读书或讨论活动，从而使这些中下生在参与这些学习活动中也得到了提高。
3、狠抓课堂常规的落实和班风学风的建设，在每节课上课前，我都比较注重学生课堂常规的培养和检查，如果没有按我的要求做好课前准备工作，我一般都不急着开始上课，我宁愿不上课也要先把课堂常规落实好。
通过狠抓班风学风的建设，以良好的班风学风，推动了课堂教学质量的进一步提高。
4、重视培优补差，利用课余时间对部分学生进行个别辅导。
三、成绩方面
通过以上几方面的努力，我所担任的学科，历年来在全校都名列前茅，学生素质不断提高，深受学校、学生和社会的一致好评。
在以后的教育教学工作中，我将继续以学生为本，针对不同层次的学生，采用不同的教育教学方法，因材施教;继续遵循“以学生为主体、教师为主导”的教育教学原则，限度地发挥学生学习的主动性和积极性，运用各种教学手段，激励学生积极、主动参与课堂教学的全过程，以全面提高教育教学的质量和效率。
英语教师职称述职报告2我于20____年7月毕业于济南大学，20____年9月份到本校任英语教师。现在已工作五个年头。在这五年中，在学校各级领导的带领和指导下，在紧张而充实的工作环境及状态下配合学校顺利完成了各项工作。现在，我对参加的情况做如下述职：
一、德
教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间及精力的付出。“德高为师、身正为范”不是说说而已，要把它做到，做好并不容易，一年来我始终严以律己，严格遵守学校的各项规章制度，坚持以学生为本，以自己的一言一行来影响每一位学生。同时，要求学生严格要求自己，不但授予他们文化知识，而且还要告诉他们做人的道理，让他们学会尊敬、学会礼让、学会求知、学会做人，尽我的努力让他们健康快乐的成长。
二、能
在这一年的教学工作中，我不断反思自我，从认真备课到课堂上与孩子们的沟通、互动，学习，每一次的付出和收获中有欢乐也有困惑，但这更加激励了我对教育教学工作提高的渴望。作为一名人民教师不但要有熟练的教育教学技能，而且还必须具有良好的课堂驾御能力，灵活机动的教育机智，人际关系的处理能力以及更新知识的能力。学会学习，不断探索、力求创新，能操作微机、善科研，也是一名教师自身必不可少的。经过这一年的教育教学，我学到了很多，例如;如何在课前充分的解析教材，课后如何分析和改善自己的不足。
如何能帮每一位学生更好、更快的提高学习成绩是我工作一年来的收获。
三、勤
勤是中华民族的美德，也是作为一名教师所必备的工作态度。全新的工作环境对我，其实是从一个校门踏进另一个校门，我和刚入校的孩子们一样都是初学者，在这里，我要和孩子们一起学习，一起成长。英语是一门多元化的学科，这就要求我必须具备各方面的基本素质。为此我除了平时勤备课、勤反思，同时还要通过书籍、互联网加强自己的业务学习，提高业务素质。通过讲公开课，听示范课，吸取别人的长处，弥补自己的不足从而来提升自己。
四、绩
这学期的教育教学工作即将接近尾声，通过平时的听课和业务学习，我一定可以顺利完成学校规定的各项教学任务，经过一年的努力我的教育教学质量比以前有了很大的提高，孩子们越来越喜欢听我的课了，上课时我和孩子们有了真正的师生互动，有了更进一步的沟通。孩子们的学习成绩有了很大的进步，我的教育教学工作也受到了家长们及组内老师的认可和好评。这些成绩的取得，让我重新认识并更加热爱教师这个职业。在这样热情的工作态度中，使我把工作看作是一种兴趣而不是负担，从中也体会到了一些想象不到的乐趣。
五、学
没有不好的老师，只有不懂得学习的老师。作为一名人民教师，每天都需要学习，身边的每一个人都值得学习。在新课程改革的浪潮中，如果我不去学习，那么就要落后，就无法顺利完成新课改的教学任务。在参加工作这段的时间里，我不断学习本学科最新的理论知识，以便更好的把握本学科新课改的目标和方向，深入浅出的学习他校、他人的教学方法。所以我在今后的工作中依然要坚持理论学习和实际相结合，进一步完善自我。
在学校里看似平凡的每一天，对我来说都是锻炼与学习!在今后的日子里，我会更加努力，做好我的本职工作，以的工作热情将我的爱心、尽心、关心全心全意的奉献给孩子们!
英语教师职称述职报告3时间过的真快，转眼有一学年过去了。蓦然回首，往事历历在目。回顾这个学期，感觉自己已然成熟了许多。为今后更好的工作，现将本学期的工作述职如下：
一、锤炼业务
本学年我担任五年级五个班的英语教学工作。在教学方面，首先按常规做好课前备课，认真钻研教材，努力创设适合高年级教学的活动形式，以激发学生学习兴趣，诱发学生的认知需求和创新欲望，使学生从情感、思维和行为上主动参与到学习中。教学中尝试进行语音渗透，课下组建兴趣小组，拓展语音知识，培养学生的自学能力。
辅导的学生，参加淄博赛区希望之星英语风采大赛获得一二三等奖。课后，认真批改学生作业，对作业严格要求，对学生做错的题，做到及时纠正。在家庭作业方面，采用教师，家长，学生三者评价相结合的方式，达到学生作业有人看，学生作业天天查的目的，督促学生完成课文预习、复习这一环节，努力培养学生良好的学习习惯，并为高效学习新知识打下基础。
二、虚心学习
作为一名新教师，我在教育教学中遇到了众多问题。问题的解决需要细心的请教，勤奋地读书、不断地反思和不断否定自我，超越自我。一年来，我通读了《生命教育-一位小学英语教师的教育生活》、《第五项修炼》《班主任工作漫谈》等教育专著。
另外，通过向指导老师请教，听课，外出学习等，开拓自己的思维，汲取别人的优点，不断的完善自己的教学。并在本年度取得了些许成绩，在老师们的帮助下，我担任了张店区小学英语五年级教材备课会主讲并执教研讨课一节，参加区英语优质课比赛，区小学英语学科"课堂教学实录与评析"比赛，全国第四届"新标准杯"英语教案课件大赛中均获一等奖。
古人云："飞瀑之下，必有深潭。"这"深潭"是"飞瀑"长年累月冲击地面而成的。同样，教学经验和方法也是靠长时间积累起来的。在以后的教学中我还要注意对自己的知识进行分类、比较、归纳和提炼，总结了教学中的成功与失败、经验与教训，更注重研究如何启迪学生智慧，调动学生学习的积极性，真正做到扬长避短，更好地教书育人。
三、勤奋工作
作为一名青年党员教师，我时刻牢记党旗下的誓言，保持一颗平常心，力求做到无欲而刚，遵守教师职业道德，积极参加学校组织的政治学习，业务学习，并记好学习笔记，心得体会，参加学校组织的各项活动。工作中，不计较个人得失，吃苦在前，做事在前，辅助大队辅导员的做好各项工作，参与校报校刊的编审。在这一年中，我做到了不迟到，不旷课，不早退，严格遵守学校的一切规章制度，课时足，满工作量，圆满地完成了本学年的各项任务。
回顾一年来的工作，有成绩也有不足。我知道，任何事情都是在不断的反思--改进--再反思--再改进的过程中不断的发展进步的，我相信在领导和同事的帮助下，我能不断地加以克服缺点，我也将一如既往地尽自己的努力，为学校的发展做出贡献。
总之，在20____-20____学年度教育教学工作中，我与全体同事共同努力，为我校教育教学任务的完成，特别是我校英语教学水平的提高，作出了自己应有的贡献，取得了一点成绩。同时，自身肯定有诸多不足之处存在，"逝者不可追，来者犹可鉴"，在今后的工作中我将，继续努力。
英语教师职称述职报告4自参加工作以来，我深知师德在教育工作中的重要性，在各方面严格要求自己，要做一个合格的人民教师!与时俱进，爱岗敬业：为了工作需要，我的婚假只休息了____天;____________我也咬着牙克服了这些困难，不论刮风下雨没有耽误过一节课，尽到了教书育人的教师职责。在平时工作中做到为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。基于以上认识，我在工作上兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
一、做一个科研型教师
教师的从教之日，正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在学校领导的指引下，我积极投身于学校的校本课题的教科研工作，积极的写教研总结，协助教科室开展教学研究工作。
二、做一个富有爱心的教师
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。
三、做一个理念新的教师
目前，新一轮的基础教育改革已经在我市全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，以提高学生学习英语的兴趣为突破口，努力提高教学质量。在课堂上特别重视调动学生学习英语的积极性和主动性，经常开展小组竞赛活动，通过给小组加分，用表扬激励等教学手段，充分发挥学生自觉学习和主动学习的优势，让学生自觉参与到课堂教学的全过程，从而优化课堂教学，提高教学质量。狠抓课堂常规的落实和班风的建设。我还把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习环境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为，坚持每周写教学反思。
四、工作业绩
几年来，在各级领导的指导及同事的帮助下取得了一些成绩，先简要介绍如下：
五、综合素质方面
作为一名教师都知道这样一个道理：要给学生一桶水，老师得有长流水，因此作为一名教师必须要有深厚的文化底蕴，因此毕业后，我自学专科本科。但我深知文凭不等于能力，我在以后的工作中仍要加强自己理论储备。作为一名教师不公要有一技之长，还要拥有综合能力，这样才能够瞧在教学中融会贯通，得心应手，因此我在日常工作中不断加强自己综合能力的培养，力争做更优秀的教师。
我还年轻，在教育的岗位上还须不懈的努力!教育是艺术，艺术的生命在于创新。我的理想是不做教书匠，而要做一个教育家。虽然这不一定能实现，但我相信，在我不断的探索和实践中，我会成长起来的，愿得到学校领导和同事的诚恳支持!恳请评委考核，审批。
小学英语教师评职称述职报告2本人作为刚参加工作的年轻教师，在本学年内担任实验小学英语教学工作。参加工作两年以来，我在紧张而充实的工作环境及状态下配合学校顺利完成了各项工作。现在，我对本学年工作做如下述职：
一、德
教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间及精力的付出。教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为师范，热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系，以自己的言行和人格魅力来影响学生。我时刻以“学高为师、身正为范”为标准衡量自身，以身为一名人民教师而感到自豪和骄傲。在工作中，能够为人师表，使思想、言行与道德标准达到一致。特别是在担任副班主任职务期间，深知自己担负着管理班级事务及对学生行为道德和常规教育的重任，这点使身为学生之范的我更加严格的要求自己。
二、能
熟练的教育教学技能，是师能;娴熟的课堂驾御能力，是师能;灵活机动的教育机智，是师能;人际关系的处理能力，是师能;更新知识、学会学习，是师能;不断探索、力求创新，是师能;能操作微机、会电教、善科研，是师能;审美高雅、身心健康，是师能。在这学期的教学工作中，我不断反思自我。从认真备课到课堂上与孩子们的沟通、互动，从集体备课、听课到家长开放周中真实课堂的再现，每一次付出，收获中有欢乐也有困惑，但这更加激励了我对教育教学工作提高的渴望。一帮一是青年教师得到提高和锻炼的大舞台，作为徒弟的我非常珍惜这次学习的机会，也为自己能有一位资深的师傅而感到高兴。从这次活动中，我体会到了，要想成为一名优秀的人民教师光凭激情是远远不够的，我要时刻反思自我，常思常新，不断加强业务学习，勤学勤问，不断更新、探索教育教学方法，让自己在学习中得到提升。
三、勤
勤是中华民族的美德，也是作为一名教师所必备的工作态度。全新的工作环境对我这样一个毕业不久的大学生来说，其实是从一个校门踏进另一个校门，我和刚入校的孩子们一样都是初学者，在这里，我要和孩子们一起成长。英语是一门多元化的学科，这就要求英语教师需要具备各方面的基本素质。除了平时勤备课、勤反思，同时还要加强自己的业务学习，通过学习来提升自己。
四、绩
这学年的教育教学工作即将接近尾声，通过平时的听课和业务学习，我已完成学校所规定的两节组内研究课，我的教育教学质量比以前有所提高，孩子们越来越喜欢听我的课了，我也越来越自信了。通过家长开放周的锻炼，我的教育教学工作也受到了家长们及组内老师的认可和好评。这些工作中的点点滴滴，让我重新认识并更加热爱教师这个职业。在这样热情的工作态度中，使我把工作看作是一种兴趣而不是负担，从中也体会到了一些想象不到的乐趣。
五、廉
作为一名普通的教师，我廉洁从教，坚持原则，时刻向党看齐，受党的教育近二十年，思想觉悟高，能够树立正确的政治方向，拥护党的领导，热爱社会主义祖国。
在实验小学看似平凡的每一天，对我来说都是锻炼与学习。在今后的日子里，我会更加努力，做好我的本职工作，以最大的工作热情将我的爱心、尽心、关心全心全意的奉献给孩子!
英语教师职称述职报告5我叫，20____年7月毕业于____学院，同年9月参加工作，4年来，我一直担任英语学科的教学任务。在工作中，我坚持“教育即服务”的原则，勤恳尽责，言传身教，一丝不苟，为人师表，教书育人。现将我任职以来的工作情况简述如下：
一、政治思想方面
任职以来，我思想上积极上进，政治上立场坚定。拥护改革开放，拥护党的各项路线方针政策，自觉遵守国家的各项政策法令，忠诚党和人民的教育事业，全面贯彻党的教育方针，注意加强师德修养，遵纪守法，严于律己，以身作则，为人师表，教书育人。
二、教学科研方面
在教育教学过程中，潜心钻研，认真做好教学工作，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。多年来，我苦练扎实的基本功，认真钻研教学大纲和教材，熟悉教材内容，把握教学的重点和难点，注重各年级教材的个性与共性，寻求知识间联系，积极推进新课改，认真上好每一节课。在课堂教学中，我面对全体学生，分层教学与管理，因材施教，既加强对差生的转化，又注意对优生的培养。
作为一名教师，我深知在教学中对学生进行德育教育的重要性，多年来，我始终把德育工作放在首位，坚持育人为本、德育为先的指导思想和教育理念，切实改进德育工作方法和途径，努力把德育工作渗透到各个教学环节中去，把学生自身发展需要和国家民族要求紧密结合起来，为学生全面发展创造了条件。
当班主任时，我积极抓好班风建设，努力地教育转变后进生，牢记“教书育人”之宗旨。作为一名班主任，我深深懂得:班主任是一个教学班的组织者和领导者，班主任的工作直接影响着学生在德、智、体、美、劳等各方面的健康成长，影响着他们一生的道路。每当新学年接过一个新班，我都根据本班学生的实际情况及学校对班级管理的要求，组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，从思想上、行为上规范和约束每一位学生，做到防范于未然。另外，我十分注意加强后进生的教育转化工作，对那些思想纪律、学习较差的后进生从不歧视，而更加关心爱护他们，积极想方设法转变他们，经常找他们拉家常，谈人生、叙理想、讲前途，和风细雨地动之以情、晓之以理，以满腔热情去温暖他们的心田。
三、取得业绩
在新课程背景下，英语语法教学的必要性毋庸置疑。本文就新课程理念下英语语法教学的背景、必要性、目标、注意事项以及基本模式进行阐述，并在三维语法模式的指导下展开实践，提供一节语法课课例。
新课程；语法教学；三维
一、新课程语法教学的背景
传统的英语教材对语法教学十分重视，尤其重视教授语法结构，在教学方法上通常采用讲授法和操练法相结合，在对语法知识充分灌输后，利用选择、补全句子、造句、全句翻译等操练，以期达到让学生掌握语法的目的，而其结果往往忽视了对学生的语言运用能力的培养，从而偏离了语言学习的真正目的。
人教版的新教材则注重“结构―功能―任务”的三维一体，这正体现了新课程标准明确的精神――“学生掌握语法知识最终是为了能正确地使用语言”。
语法教学不能只停留在语言形式上，尤其是语法以单选题的形式在课堂上大肆讲解，再在课后让学生进行大量的单选练习，其结果只是培养了学生的题感而不是语感。
那么，在新课程理念背景下英语语法要不要教？如果要，怎么教？
二、新课程理念下语法教学的必要性
要理清上述问题，首先要明确何为“语法”。对于语法这一概念，《牛津高级英汉词典》的解释为：“Grammar - the rules for changing the form of words and combining them into sentences”。可见，语法揭示了词汇词形变化及遣词造句等词汇运用的规律。也正因如此，语法的学习和掌握能帮助学生更好地理解英语并培养其准确有效运用语言的能力，最终实现提高其语言输出质量的 目的。
同时应当看到，我们的学生在国内学习英语缺乏天然的语言环境，这就意味着学生在日常的学习生活中缺少英语语言刺激而难以自然习得这一语言，所以他们的英语语言学习主要还是通过有意的学习，即通过学习语法规则而较快地掌握语言形式。从这一点上看，对中国学生而言，语法教学的必要性毋庸置疑。
三、新课程理念下语法教学的目标与方法
与传统的英语语法教学不同，新课程理念所倡导的语法教学的最终目标已不再是让学生机械记忆语言使用的某些规则，而是通过引导学生自主探究，并创设一定的交际情景，让学生在实际运用语言的过程中内化语言规则，把语言形式同其意义以及功能有机结合，从而达到准确运用语言进行有效交际的目的。也就是说，教授语法已不再是教师的目标，而是教师为了让学生更准确运用语言而使用的有效手段。在教学方法方面，《课程标准》摒弃了讲解传授、死记硬背、机械套用语法规则的传统做法，而倡导授课教师大胆创新，将语法教学融入到听、说、读、写等各项语言技能的学习与培养中，让语法与语用有效结合，成为有机整体。
四、新课程理念下语法教学的注意事项
新课程要求教师要有新的教学观，不仅要认识语法教学的重要性，还要运用新的教学方式。我们在实施语法教学的过程中应注意：
1.语法教学要有趣味性
《课程标准》重视“激发和培养学生学习英语的兴趣”。无论教授任何内容，教师都要重视学生的参与，找准突破口，并适时改变教学活动，采取灵活的形式，努力引起学生的兴趣，使其更积极学习，语法自然不例外。
2.语法教学要有实践性
语法教学应根据实际教学内容的特点，积极创设与学生实际生活贴近的情境，才有利于学生通过正确理解和熟练运用语法参与语言实践，实现“学以致用”，帮助学生学会用英语思考问题、解决问题。
3.语法教学要有互动性
传统的语法教学大都采用教师“一言谈”“满堂灌”的教学方式，缺乏师生、生生之间的互动，所以令学生倍感语法课枯燥。在新课程背景下，教师更应注重“以学生为主体”，发挥好教师的“主导”作用，尽可能多创造互动的机会，让学生的语言技能有用武之地。
4.语法教学要有激励性
新课程所提倡的评价体系也是教师在语法教学过程中可以借鉴的一种激励手段（如有形的评价表或无形的教师课堂上所给予的及时恰当的口头反馈等），这将关系到学生能否更主动、高效地完成下一步的学习 任务。
五、实践英语语法教学的基本模式
传统的语法教学法，常受top-down（演绎法）和bottom-up（归纳法）教学理论的影响。然而我们知道，要掌握任何一种语言形式，只有通过实践中体验式的运用，才能加深对该语言形式的感知、理解和内化。因而新课标提倡，语法教学不应仅限于让学生发现、归纳语言规则，教师还必须认真设计巩固操练和情景中的实际 运用。
对此，语法学家Larsen-Freeman提出了三维语法教学模式――在保持词法和句法等基本条块的基础上，强调三个维度，即语法形式、语法意义和语言具体应用的统一性。
Larsen-Freeman把语法的作用从form、meaning和use三个不同的维度使教师打破传统的语法教学模式，将全新的更具交际性的三维语法教学法付诸实践，同时帮助学生更深刻地理解语法，提高语言分析能力和运用能力。
以下一则课例是笔者在学习理解新课标理念的基础上对Larsen-Freeman的三维语法教学理论实践和 摸索。
结论：高中英语三维语法教学模式，以任务为线，通过探究学习、合作学习等方式，把高中英语要求掌握的相关语法项目用形式、意义和运用三个维度有机串连起来，既达到了交际的目的，又达到了“强化”的目的，是体现课标精神的实用型的语法教学模式。
关键词：CDIO工程教育理念工程造价人才培养
中图分类号：TU723文献标识码： A
探索的背景与基本思路
CDIO工程教育
CDIO工程教育模式是麻省理工学院以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等4所大学从2000年起组成的跨国研究组合,在经过四年的探索研究后创立的工程教育理念。它 是 构 思(Conceive),设计(Design),实现(Implement),运作(Operate)的缩写,是“做中学”和“基于项目教育和学习”(Project based educationand learning)的集中概括和抽象表达。它是以工程项目的生命周期(从研发到运行)为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育改革成果,更重要的是提出了系统能力的培养、全面的实施指导(包括培养计划、教学方法、师资、学生考核以及学习环境)以及实施过
程。
应用技术大学与CDIO工程教育理念
根据教育部《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）》，我国将推进高等学校分类管理，对一般普通高等学校、应用科技大学和高等职业学校等不同类型的高等学校实行分类管理。其中应用技术大学（原为应用科技大学）要进行试点改革，实施本科阶段职业教育，适应现代产业发展，培养高素质技术技能人才，逐步建立职业教育学历、学位和职业资格衔接制度，建立产业发展与职业教育同步规划制度，技术技能联动积累创新制度，以校企合作为基础的现代职业院校制度，以工学结合为核心的人才培养制度，以“双师型”教师团队为特色的人事管理制度。
笔者认为，应用技术大学实质就是培养本科层次的实用技能型人才，将CDIO工程教育理念与国家战略思维吻合，可从理念和实践操作上，借鉴吸收国外经验，弥补我国本科层次职业教育实践空白，通过“做中学”和“基于项目教育和学习”，实现教育与就业的无缝对接。
基于CDIO工程教育理念的应用技术大学工程造价人才培养探索
人才培养的关键在于人才培养计划的制定和落实，如何将CDIO工程教育理念融会贯通于应用技术大学工程造价专业，笔者以黑龙江东方学院为例，黑龙江东方学院是首批民办普通高等学校，该校为首批全国应用技术大学试点改革单位，对其工程造价专业为例，进行了深入的研究与探讨。
（一）“应用性、职业型、开放式”的人才培养理念
基于对CDIO工程教育理念的理解，结合国家应用技术大学试点改革步伐，在吸收传统公办大学工程造价专业人才培养模式基础上，通过自身不断探索，总结了，“应用性、职业型、开放式”的人才培养理念。该理念就是将CDIO工程教育理念与国家应用技术大学改革紧密结合，以培养应用实用技术型工程造价人才为目标，以塑造学生工程造价职业能力为手段，通过校内实训与校外实践相结合，使学生经过三年左右的理论学习，一年左右的实训实践，初步掌握工程造价初级工程师的基本技能，熟悉造价行业各种规范和各种软件，做到毕业后能上手快、有发展、能提高的职业规划。
（二）调整学时比重，突出实践能力
以黑龙江东方学院工程造价专业人才培养方案为例，调整了公共课与专业课学时比重，突出学生实践能力培养。学时调整包括压缩公共课（公共基础课和公共选修课）学时，增加了专业课（专业必修课、专业限选课和专业任选课）学时；压缩了理论课学时，增加了实践课学时；调整了专业课学期时间，重新规划了毕业实习、毕业设计的时间。
公共课程而言，对于“两课”内容和英语、高数等按照国家教育部规定进行学时设置外，其他相应减少学时，《工程图学》由两个学期调整为一个学期，学时整合为60学时；《线性代数》压缩为40学时，《概率论与数理统计》压缩为48学时。专业课而言，将三大力学即《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》三门课程合并为《工程力学》；增加《安装工程构造与识图》、《建筑与装饰工程施工》、《建筑与装饰工程估价（清单）》、《建筑与装饰工程估价（计价）》、《市政工程构造与识图》、《市政工程施工》、《市政工程估价》、《工程造价信息管理》、《工程成本规划与控制》等专业课程。
调整课程学期，将大部分公共课程集中在第一学期和第二学期，除“两课”、英语和体育外，其他公共课均在第二学期结束。毕业实习调整在第七学期和第八学期的第11-16周，毕业设计调整在第八学期的1-10周。
（三）增加实践类教学，围绕基于项目教育和学习
为更好的培养学生实践能力，黑龙江东方学院引入国内一流的工程造价软件，对学生进行有针对性的培养。另外，基于CDIO工程教育理念以项目为载体，以完整的项目来设置课程、安排教学计划、建立学科和课程之间的关联，以使学生通过“做中学”得到真才实学。这实际上就是“一体化”的教学模式，是学生在真实的工作环境中学习科学知识的同时，培养个人能力、交往能力。
黑龙江东方学院工程造价专业人才培养，就是将工程实践的软件、课程设计与项目相结合，将学习软件操作、课程设计、专业知识和工程实践相融会，增加了《钢筋抽样软件应用》、《建筑与装饰工程估价课程设计》、《工程招投标模拟》、《图形算量软件应用》、《计价软件应用》、《安装工程造价软件应用（水、暖、电）》、《工程项目管理沙盘模拟》、《工程造价综合设计》、《工程项目管理沙盘模拟》、《BIM应用实训》等实践类课程，将项目引入课程，通过真项目、模拟项目与课程有机结合。这就正确处理课程的功能定位与课程体系架构之间的关系，以全面落实由职场需求和学科专业要求确定的能力和态度目标，以反映职场典型工作和任务的综合性项目为载体，科学设计与学科专业知识相结合的课程体系。
（四）校内外实训实践相结合，第一课堂与第二课堂相呼应
工程造价人才培养方案的落实，与校内外实训实践需有机结合，同时也需要第二课堂的相呼应。黑龙江东方学院与北京广联达软件公司，率先在黑龙江省建立了标准化实训室，基于此实训室可以进行相关课程培训，如广联达系列软件课程学习、沙盘模拟学习、课程设计实训等。同时，可在学生中成立学术社团，现已经成立算客联盟，组织学生自发进行专业学术比赛，将第一课堂学习的知识自发进一步操作，积极进行第二课堂兴趣比赛中，并鼓励学生参加全国造价软件算量比赛、沙盘模拟比赛等。从而使学生从“让他学”，变成“我要学”，转变学风，促进良性循环。此外，不断拓展校外实践基地，将学生的毕业实习、毕业设计与就业有机结合，让学生最好实现无缝对接。
应用技术大学工程造价人才培养的思考
（一）思维模式的大胆解放，勇于创新
解放思想，勇于创新。这是对应用技术大学试点改革高校的要求，基于CDIO工程教育理念，要勇于向国家重点高等职业院校学习，学习他们在应用职业人才培养上的经验。同时，要与国外应用技术大学交流，吸收引进与本身改革结合。从思想上打破陈规模式，勇于创新，突破原有的应验办法，更新观念，转变思维方式，认真学习《现代职业教育体系建设规划纲要》，将国家试点改革与学科发展相统一，促进工程造价应用技术型人才培养。
（二）双师型队伍的培养与建立
人才培养的关键在师资队伍。教师队伍的素质和水平对于教学效果起着决定性的作用。在 CDIO工程教育中，一个能把工程训练视为“提出、创设由若干实践问题构成的问题链，引导、激励学生进行创造性思考的过程”的教师，对学生素质的培养无疑是有积极意义的。在应用技术大学中，要真正发挥CDIO工程教育的逆商教育载体作用，就必须要求专业教师不仅要具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力，还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。为此，黑龙江东方学院一方面，注重培养自身师资队伍，通过提升学历、骨干教师计划、工程实践锻炼计划等，提升工程技术经验；另一方面，聘请经验丰富的行业工程技术人员和科研专家，作为兼职教授，参与人才培养的全过程。通过体制机制改革，提高教师的工程素质。
开放式人才培养的思考
应用技术大学工程造价专业人才培养需要开放式的培养环境。不仅需要大量的资金投入、设备支持，还需要政府、行业、企业的相关支持。学生在认识实习、毕业实习、毕业设计阶段，都需要大量的深入工程一线，高校在相应管理教育上，需要得到相关部门的配合，这就需要政府从法律层面上给予相应规定，行业需在制度上给予支持，企业需要积极接收，争取通过多方努力实现多赢局面。
结语，基于CDIO工程教育理念的应用技术大学工程造价人才培养探索，是新时期新阶段黑龙江东方学院基于国家应用技术大学试点机遇，借鉴国外先进工程教育模式进行改革创新，全面加强内涵建设，推进应用型本科人才培养模式改革，提高人才培养质量。这一改革必将对深化应用型本科教育教学改革、培养更多更好经济和社会发展需要的应用型人才发挥重要的作用。
注：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题，编号HGJXH C110564
参考文献：
唐杰.独立学院CDIO工程教育研究与实践.中国科教创新导刊.2010年第16期
【关键词】五年制 高职教育 英语教学 课程改革
“五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。” 随着国家招生形式的发展，五年制高职教育的规模在不断扩大。以湖南安全技术职业学院（以下简称我院）为例，2012年五年制的入学人数为96人，2013年为141人，2014年的增长至331人，2015年高达发展速度不容小觑。但是较之三年制高等职业教育，五年制高职教育由于起步较晚，国家和教育部的政策性指导文件也较少，理论研究远不能满足实践教学的需要。尤其是英语类课程的开展，遇到了许多的实际问题。
一、亟需改革和探索的英语类课程教学
各大职业院校在五年制专业的开展和设立上，各有特色，实际情况不尽相同。但是作为高职教育中的必修课和重要组成部分，或是作为中等职业教育部分的基础学习，或是与专业结合为职业技能课程，五年制高职教育的英语课程研究与发展，遇到的问题具有一定的普遍性。因此，针对五年制高职人才的培养，英语类课程的研究和改革日显重要和迫切。
1.教学现状分析。五年制高职教育招收的是初中毕业生，入学年龄小，普遍在16岁左右。相对于以高中毕业生为主的三年制学生，他们的知识层面累积少，学习能力欠缺，自我约束和调节能力也较差，对未来职业人生规划没有想法。大部分学生在入学时英语基础就不好，对英语学习缺乏兴趣，词汇量贫乏，语法知识混淆不清。以我院为例，2013年五年制高职招生141人中，有75%的学生英语单科成绩不能达到及格水平。英语课堂到课率低，学生注意力不集中，部分学生厌学弃学现象较为严重，甚至对英语学习出现抵触情绪。
2.教材使用情况。近年来国家大力促进高等职业教育的发展。各类针对高职英语教育的教材，也百花齐放，各显神通。相比传统的老教材，国家规划的大部分新教材在课程结构，教学内容等方面都有众多创新和亮点。但是针对五年制高职学生，仍存在以下不足：如系类教材难易度不均衡，英语知识和岗位需求结合不紧，配套课件和试听资源缺乏，教材设计与高等学校英语应用能力考试（三级）和技能大赛脱节等等。学生认识不到英语在未来的工作和学习中的重要性，觉得课程学习只是为了考试需要，不符合实际需求。
3.课程考核。我院自2013年起已经开始在部分五年制英语类课程的考核中实行过程化考核，取消“一卷定乾坤”的传统纸质化考核模式。但是具体的考核方法还在摸索中。课程考核的目的不应该是否定学生的学习能力，而是应刺激学生的学习兴趣，让他们重拾自信。
二、英语类课程教学的改革思路与探索
通过五年制高职培养中高职一体化人才是我国当前职业教育改革发展的一项重要工作。面对“越走越窄”五年制英语类课程教学困境，课程体系的全面改革势在必行。
1.明确设置课程目标。英语课程的设置，应当更加明确和有针对性。“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线”。我院五年制的专业设置上，与三年制专业设置主要区别在头两年。完成两年的基本课程的学习后，五年制的学生可以部分选择进入其他专业和方向完成学习。因此，在英语课程的设置上，可以体现为“基础”模块和“专业”模块。“基础”模块可以设置《基础英语》和《公共英语》课程教学。在这两门课程的教学中，可加入国家高校英语应用能力B级和A级考试的内容模块。学习内容囊括：1）关于日常生活、学习、工作环境下的简单交流；2）涉及生活中常见话题题材的阅读讨论（天气、学习、问路、购物、旅游等）；3）基本的语法和句法知识；4）简单的应用性写作（留言条、邮件、通知等）。这样的课程设置可帮助和引导学生通过三级考试并拿到证书，符合五年制学生自主学习能力不强的特点。在辅助推动学生提高过级率的同时，也为接下来专业课程的学习和“工学结合”人才培养模式的展开，奠定了坚实的基础。
在第二学年的专业模块教学设计中，参考了我院主要的专业方向，如：计算机技术、幼儿教育、商务与外贸、酒店管理、会计、营销管理、煤矿安全、建筑管理和烟花爆竹等，设置相应的职业英语课程。通过阅读、听力、口语交流、应用写作等方式，学习各领域常用的基本术语表达，掌握与职场相关的交际用语，对相关行业和发展方向有初步的认识和了解。帮助学生在结束两年基本教育后想要继续的学习方向形成更清晰的认识。这个教学模块的有效实现还取决于教材的选择。教学必须选择真实实用的语言材料，真实的语言材料是学习获得语用知识可靠性的保证。只有体现和还原真实的工作环境，才有可能在教学中实现“工学结合”，吸引学生的兴趣，使学生能够学以致用。
2.教学模式和方法的创新。传统的“黑板加粉笔”、“老师讲，学生听”的教学模式，已经远远不能满足五年制英语课堂的教学需求了。学生年纪小，基础差，注意力不集中。在课堂的教学和调研中，学生常常出现和教师“脱节”的现象。五年制学生，需要授课教师更多的耐心、关注和课堂互动。教师可采用“讲一讲，玩一玩，练一练，评一评”等方式，时时关注学生的接受情况，调整自己的教学进度。做到真正的“以学生为中心”，让学生以轻松愉悦的心态，积极的参与到课堂中来，参与到教师创造的学习情境中来。
五年制课堂的常见问题如下：1）学生注意力易与课堂“脱节”；2）学生抽象思维较差；3）学生学习能力不强；4）学生互动积极性不高；5）学生常出现“躲懒”情绪。针对这些现象，教师一定要明确教学指令，必要时需重复强调指令内容。教学课件要清晰直观，内容应明确且具有趣味性。教学内容要层层相扣，教学设计需注意重难点的讲解（可介入课前课后的微课程学习）。反复复习重难点。课堂实训任务设计应由浅入深，针对一个话题设计多层面教学活动，以在学生不反感的程度上达到反复练习直至熟练运用的目的。从“一卷定终身”的传统考核方式改为阶段性考核，改革考试评价体系，“以练代考”。以提高学生的课堂参与积极性。
3.课堂教学质量评估体系体现多元化。不得不说相较于三年制学生，五年制学生的课堂教学需要教师耗费更多的精力，但是往往得到更低的课堂教学质量评价。这导致很多教师不愿意参与到五年制的教学中来。以本校为例，惯常的五年制教学质量评价主体通常由教师的自我评价、同行评价、学生评价和督导评价构成。五年制课堂教学质量的评估主体，应该要更加多元化发展，以鼓励教师对于五年制教育教学的探索和研究。促进五年制高职英语教育的良性循环。对教师的教学成果进行纵向和横向的考核比较，对教师的科研成果和课堂创新是否能够有更积极的鼓励，都是可以考虑的改革方向。
4.学分制的改革探索。有别于三年制学生，五年制学生的生理和心理发育还未完全成熟。对他们在学习分数上有过高的要求容易使其滋生挫败感，产生厌学情绪，导致行为叛逆和其它恶性循环。但是正因为年纪小就进入了大学的学习环境，他们思维活跃，乐于尝试，渴望社会活动和专业探索。因此，可以考虑除必选修课程的学分外，将社会公益活动、职业技能证书和技能比赛等纳入学分的范畴。这不仅有利于学生的素质教育，也有益于培养和发展学生的专业潜能，扩大知识层面，提高学习的兴趣。
总之，五年制高职教育与三年制高职教育是有差异的，不能一概而论。五年制高职人才培养模式下的英语教育教学，其改革道路还任重而道远。我们的教育是针对有需求的学生，还是应该更注重全面教育？怎样才能将更多的学生吸引到课堂上来？“五年制高职的专业设置应当放在一些特殊行业的相关专业，注重设置专业能力培养要求年龄小，专业技能的掌握要求反复训练，培养时间较长、复合型教学内容的专业”。怎样在这些专业能力培养中体现英语教育的特色？等等这些，都是今后五年制英语教育中，有待研究和解决的课题。
参考文献：
[1]祁慰，郭丹.五年制高职公共英语课程改革探索――以湖南益阳职业技术学院为例[J].扬州大学学报（高教研究版），2015.
[2]莫东晓.关于五年制高职“工学结合”人才培养模式的思考[J].高教论坛，2013.
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
[4]教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见.2002.3.27.教职成〔2002〕2号.
[5]谈学梅.我国五年制高等职业教育的发展研究[D].广西：广西师范大学，2014.
[6]龚华刚.基于英语项目技能比赛方案框架下的五年制商务英语课程改革研究[J].海外英语，2015.
作者简介：
关键词：能力培养 成人英语教学 方法 探索
成人群体由于具有特殊性，因此在英语的学习中可能会遇到不少困难。英语对于成年人尤其是以英语为工作语言的群体来说显得尤为重要。所以，加快对英语的学习，掌握英语的学习技巧，对于提高成人英语的水平具有十分重要的作用和意义。但是往往在对成年人的英语教学中存在不少问题，我们需要提高重视，将能力培养作为成年人英语学习的重点，从而不断提高成年人的英语水平。
一、当前我国在成年人的英语教学中所存在的主要问题
（一）英语教学的课时数相对较少
一般情况下，学习英语都需要占用较多的时间，就目前我国中学英语教学的时间来看，大约在一千个课时以上。但是往往英语的学习成效并不怎么显著，其中只有一些成绩很好的才可能会通过大学英语四级。就成年人的英语教学来说，大多数的成年人都是没有经历过高中教育的群体。但是现实情况是成年人实际的英语学习时间往往不足200课时，而且英语的学习任务量相当大，要想在这么短的时间内将英语学习好，那将是一件相当困难的事。
（二）成人英语学习群体的生源差别较大
对于成人英语学习者来说，大致可以分成几种，一种是普通的高中生，他们有一定的基础，一种是中职或技校学生，他们的英语基础一般比较差，还有一种是社会在职人员，他们的英语水平一般差别比较大。从总体上来讲，比较年轻的学员比年龄大的学员更易学习英语，而且也有一定的精力和兴趣。
（三）教师的教学方法不够科学合理
一方面，有些教师在对成年人进行英语教学时没有一个科学思想的指导，只是过分重视对语句和词汇的掌握却轻视了对成年人阅读和表达能力的培养。另外，教师的教学方法也不能有效激起成年人的学习兴趣。
另一方面，有些教师在教学时教学方法过于单一，也不能充分补充有关知识，没有注重汉英两种语言的不同和对比，不能有效掌握英语学习的阶段和内容，更没有有效变换。
（四）教师在成年人的英语教学中所使用的教材过于陈旧
对于成年人英语的教学，应当以适量适合为主要原则，否则会给成年英语学习者造成一定的学习压力，进而降低他们的英语学习兴趣。如果英语的学习兴趣丧失掉了，那么成年人的英语学习效果也不会很好。在当前阶段，对成年人的英语教学仍采用全日制高校的教材，这样的教材对学生来说还可以，但是对于大部分的英语基础较差的成年人来说就不适合了。这些成年英语学习者本来就时间有限，而且还有大量的英语学习任务。因此，采用这样的教材无疑会大大增加成年英语学习者的难度。
二、如何提高成年英语学习者的英语能力
（一）选择适合成年英语学习者使用的教材
对于英语的教学来说，教材是教师进行教学的载体，是教学效果的重要影响因素，只有选择合适的教材，才能提高成年人英语学习的成效。所以，在选择教材时千万不要脱离了学生的实际，同时也要突出为我国经济建设服务的特点。对于那些任务量较大而且也比较有难度的教材不可使用，因为这样容易使学生产生失落感，也不利于英语的教学。
（二）给学生打好英语基础
除了要在词汇、语音以及语法等方面加强基础知识的学习外，还应当开设有特色的听力课程，从而提高成人学生的听力能力。从为以后的工作出发，加强对成年学生应用知识和相关技能的培养，使学生的阅读能力以及翻译能力都能得到很大的提高。
（三）教师应当转变传统的观念，以学生为主体
在对成年人的英语教学中，教师应当认识到学生的重要作用，要学会将教与学进行互补，转变传统的单向交流意识，加强师生之间的交流与合作，从而调动学生的积极性和学习兴趣。教师只有以情感打动学生，才会使学生真正产生英语的学习兴趣。此外，教师还应当将教学知识点与课程要求相结合，把握住英语学习的重点，避免浪费时间。
（四）加强对学生自学能力的培养
在当前时期，成年人学习英语的压力比较大，而且大部分都是以工作为目的的学习，所以对这部分学生的英语教学来说，应当以培养学生的学习兴趣和学习能力为主，要坚持以自我为主导，并安排合理的英语学习计划与策略，使自己一步步实现定下的英语学习目标。教师应当根据学生各自的特点合理地安排相关的指导和示范，帮助学生解决学习中遇到的各种困难和问题，使成年英语学习者将自己的状态调整到最佳时候，全身心地投入到英语的学习当中。
（五）加强教学中的实践练习，增强学生的学习兴趣
在对成年人进行英语教学时，应当多给他们一些英语练习的机会，在教学过程当中让他们积极参与其中，使学生充分体验到英语交流的乐趣和魅力所在。在教学环节，多设置一些英语对话，可让学生独自创设一些场景并进行相应的表演，平时多组织学生参加一些辩论赛等活动，提高英语能力。
（六）加强网络和现代技术手段
随着网络的发展，越来越多的成人学校有了自己的网络课堂，有了BBS讨论平台，由于各种原因无法到校的学生也能够通过自己的业余时间来补足课务，如果不懂的地方，可以在网络平台上向老师或同学求助，现代技术的教学补足了课堂上时间的限制，让课堂能够更好的往外延伸。让学生学得更有主动，学习方式也更为灵活。
结语：
在当前的成人英语教学中，尽管会遇到不少问题，但是只要我们积极挖掘成人学生的学习优势，努力创新教学方式和内容，就一定会使成人的英语水平再上一个新台阶。
参考文献：
[1]文秋芳.英语学习策略[M]北京:外语教育出版社
一、简笔画辅助英语教学深受小学生喜爱教学简笔画是用简单的线条塑造形象，提供给学生进行学习的常用的教学媒体。[1]
简笔画直观、形象、生动，很容易被小学生理解和接受。笔者曾对福州某小学三至六年级200名学生进行问卷调查（问卷发出200份，收回200份，其中有效问卷200份），问卷统计结果表1。
从表1中可以看出，小学生尤其是低年级的小学生很喜欢老师上课时画简笔画，当问及“简笔画在英语课堂上的呈现方式”时，学生都把当场画作为首选。
在关于“课堂中运用的简笔画最重要的是什么”这一问题上，三年级和四年级小学生最倾向“画得像”，分别占到75.0%和36.8%；五年级和六年级的小学生则更倾向于选择“画得简单”，分别占到39.5%和45.5%，三、五、六年级小学生选择“画得像”与“画得简单”的总和均超过了70%。看来，简笔画辅助小学英语课堂教学作用显著，而且要求画得像且简单。因此，加强小学英语教育专业教师简笔画技能的训练和培养，十分重要和必要。
二、小学英语教育专业学生简笔画技能培养的探讨
简笔画技能是教师必备基本功之一，教师掌握简笔画基本功对于提高教学艺术和教学效果有着举足轻重的作用，所以加强简笔画技能的培养是师范教育的一项主要教学目标。
(一）坚持常规化和制度化
简笔画虽不要求教师有很深的美术绘画造诣，但要达到简笔画的“快、趣、真”的要求，需有技能培养的常规制度计划。
第一，在课堂中渗透技能培养理念。一方面要对任课教师的职业技能从严要求，基本功过硬；另一方面要求任课教师制定不同阶段的简笔画技能技巧培养的目标和要求，这个目标要求越具体越好。比如简笔画技能培养训练内容可以包括简笔画临摹、改画、默画、创作简笔画等，要定出哪一阶段临摹、临摹的内容、参考书目、学生要达到的水平的具体目标，期末考试时要求每位学生在规定时间内完成有关键词的简笔画作品。
第二，课内外结合增加简笔画技能实践机会。每周设置一节以学生个人练习为主的自习训练课，课后训练也要对学生提出具体的目标，每次训练课结束后，要求各班在规定时间完成简笔画作业，教师从数量和质量两方面为学生评定成绩。每节课讲评，及时帮助同学们明确自身创作的优势和不足，每月总结，表扬优秀和进步的同学，并在校园橱窗内张贴优秀简笔画作品。学校开设简笔画选修课、简笔画兴趣小组等为简笔画技能有特长的学生提供平台，进一步完善促进师范生技能发展。
(二）要重视设计技巧训练
简笔画的突出特点是“快、趣、真”，因此对师范生简笔画技能培养也要从“逼真”、“快捷”这两方面入手，训练学生简笔画的技巧。
第一，“逼真”。在调查时我们发现“画得像”是学生们的首选，简笔画虽然不要求精致但要能清晰地表达思想，为了做到“画得像”要注意以下两点：
1、比例。如画人的面部，成年人的眼睛实在头部的中线上，而儿童头部的中线则落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延长线上，嘴巴实在鼻子与下巴部分的中间。画人体时，成年人直立时头与全身的比例是1:7。儿童相对少些；平坐时，成年人的头部与全身的比例是1:5。手伸直两端之间的长度是人的身高。[2]
2、特征。如画人物男人上宽下窄，女人上窄下宽，小孩头部较大，老人可通过胡子、皱纹、拐棍、驼背等来表示；画表情特征时可以用眉毛上扬和耷拉、嘴型线条的变化等来表示喜怒哀乐（如图2）。
第二，快捷。简笔画一定要快，才不会影响教师讲课的速度和效果，这就要求教师配合教学内容，在“达意传神”的基础上边说边讲边快速画出构思好的图形，也就是作画时要在学生能理解的情况下尽量减少笔画，能用两笔表示的不用三笔。例如图3，画电话机，左图用了25笔，中
图用了10笔，右图只用3笔。
（三）围绕课题内容巧妙运用
简笔画简洁直观，可以省掉从语言表达到意会的中间“译解”过程，让小学生更容易理解和接受，并成为语言讲解的最佳替代物，一幅好的简笔画对于英语课堂教学可以起到事半功倍的作用。所以小学英语教育专业的师范生，不仅要掌握简笔画的技巧，更要懂得简笔画在小学英语课堂内外的巧妙应用。
利用简笔画辅助教学时，要始终为教学内容服务，依据教学需要，可先画后讲，边画边讲，也可先讲后画，随需所画，给学生以想象空间。教师在引导学生思路、诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，实施启发式教学。如在教学“What’sthis?It’safridge.”时，教师可在黑板上画一条竖线，问学生：What’sthis?学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’sthis?学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’sthis?这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’sthis?学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,边说边迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Isthisadoor?No,it’safridge，如图4。
简笔画不仅可以用粉笔在黑板上画，还可以用彩笔、油画棒在投影仪或白纸上直接画出。简笔画画好之后，可以充分利用它，让学生看图说话、叙述、根据图提问回答，根据图编对话造句子等。
课外可以启发学生在作业中也画，加深对所学内容的理解，鼓励学生创新，画出自己设计的画面，通过艺术本身的魅力吸引影响学生，达到英语教学与美育的有机结合。同时让学生体验成功，树立自信，达到英语教学更高境界。
二语习得的关键期问题是外语语言教学中非常有争议的问题之一。我国外语教育已呈低龄化态势，但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断。总的来看，这些争论和研究的焦点主要集中在二语习得的“关键期假说”是否成立上。“二语习得的关键期假说(critical periodhypothesis)”也称为临界期假说，最早是来源于神经生物学家Penfield和Roberts提出的“最佳年龄”的概念理论，其理论基础是大脑模块化理论(modularity theory)。所谓“关键期”是指人在发展的某个特定阶段内(最佳年龄段)，可以在没有外部干预的条件下，轻松自如的学习一门语言。到了20世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步发展了这一理论并把它应用于第二语言习得的领域之中，提出了“关键期假说”理论。他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期，人的大脑是具有可塑造性所以学习者能快速而容易地吸收新的语言信息，语言习得也就能够自然而轻松地进行。受这一理论的影响，同时英语的使用也越来越广泛，整个社会逐渐达成一种共识，英语学习要从小抓起，国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，于是就有人们对幼儿英语学习的一种误区，认为幼儿学英语越早越好，但实际上二语习得关键期是否存在至今还没有定论，早期外语教育应该注意以掌握母语为基础，把习得第二外语的语音作为重中之重。
一、关键期的幼儿二语习得具有精准性
研究表明，从幼儿时期开始接触第二语言的人最终更有可能达到较高的语言水平，学前儿童的模仿能力极强，发音器官和大脑细胞发展比较有弹性，而且学习不会像成年人那样容易受挫折。因此，学前儿童学习语言的优势突出表现在语音上，越早学习外语，就越容易习得地道的发音确切的说，在关键期开始学习第二语言的儿童在语音和语法精确度方面比到成年后开始学习第二语言的人更能达到本族语者的水平。年龄决定着所获得的外语的精确程度，尤其在外语的语音掌握方面，因此，学前儿童学习语言的优势突出表现在语音上，越早学习外语，就越容易习得地道的发音。从社会心理学角度来看，和儿童相比成人对使用第二语言有抑制作用，他们通常不愿意练习第二语言，结果很难达到本族语者的发音水平和流利程度。从成功获得二语习得的方面而言，很多教育者普遍认为，接触或学习第二语言的时间越长的人，就越有可能达到本族语者的水平。因此，开始学习外语的年龄从一定程度上影响着人们的外语学习，学习外语的时间越多越有助于学习者的综合运用语言的能力。因此，只要配合幼儿的认知发展，因势利导，就能充分地发挥少儿的年龄优势，为孩子将来有效地学好英语打下坚实的基础。总之，不论是接受学校正规的语言学习还是在自然环境中的语言习得，那些从儿童时期就开始学习外语的人总是能是占有一定优势的。
二、关键期的幼儿二语习得易受其它因素干扰
在习得母语之后，无论学习者是儿童还是成年人，他们都要经历同样的过程和克服相似的困难。在二语习得过程的开始阶段，可能很多成年人在句法与词法方面的学习比儿童进步更要快一些，但如果接触到相同的语言输入时，不同的年龄的成人反映不一，往往年轻的成年人比年长的成年人学得要更快一些。因此，关键期的幼儿二语习得具有不稳定性，即使在关键期开始学习外语也不能保证第二语言学习就一定能获得成功。
1. 母语干扰因素
儿童首先要能够理解说话人说的话，要能够在语音、语调、语言情境和语义之间建立正确的联系，才能获得语言，但幼儿的母语尚未牢固、准确地掌握，双语会相互干扰。有人研究发现，一直在双语环境中长大的孩子，能够同时获得两种语言，但与说一种语言的孩子相比，他的语言发展会迟一些，起初甚至会发生双语混说的现象。在非双语环境中，过早教幼儿学习外语，有碍母语获得。而且，3岁前是掌握母语的关键期，母语尚在习得中，第二中语言过早介入，会干扰母语的习得。
2. 语言环境因素
一个从来听说过某种语言的人要掌握这种语言是不可能的。儿童学语言时，听的时间要比说的时间多得多，能听懂的语言形式要比其能说出的要多得多。因此，语言结构和内容广泛、生动活泼的语言环境对语言获得是至关重要的。这既包括儿童在语言环境中有意的、选择性的学习、模仿，也包括儿童无意的学习、模仿。儿童母语获得尚需这么多条件，学习外语当然更是缺一不可的，而且还要加上教师等条件。
缺乏必要的语言环境，对外语的学习、巩固、校正、使用不利。在我国的幼儿园、家庭、社会，外语环境普遍贫乏。环境对幼儿外语习得的影响。完善的幼儿英语教学设备、专业的幼教师资、丰富的多媒体资源都为幼儿学习外语提供了良好的客观条件。这与行为主义的哲学基础――英国经验哲学所强调的外部环境对学习起决定性作用的观点是吻合的。
3. 兴趣与动机因素
学习外语无疑会加重幼儿学习负担，不利于幼儿体智德美全面发展。若过多地迫使他们运用这些能力，会影响他们的身心健康发展。一方面由于这些能力的局限，学第二种语言较易遭受挫折，往往因此失去学习兴趣和动机；另一方面，出于他们的大脑神经机制发展尚不成熟，难以承受过度的认知负荷，容易导致神经衰弱。
4. 地域与师资因素
我国各地由于经济发展的不均衡现象导致英语教学师资水平极不平衡。很多地区幼儿英语师资严重短缺，学校只能通过扩大教学面减少班级的英语教学课时数来解决师资问题。很多地区幼儿园与小学英语教学的衔接存在一定问题，带来普遍推广的困难。在一些地区小学并未开设英语课而幼儿园却开设了英语课，使得幼儿学外语不能保持很好的连续性。另一方面，在我国有些地区幼儿学英语不具普遍性，有的孩子学，有的孩子不学，有的孩子学得好，有的孩子掌握差，严重影响后续学习，参差不齐的外语学习水平使得教师在课堂上的教学设计处于两难的境地。
三、关键期幼儿学习外语的条件
学习外语并非越早越好，关键期不具有绝对性，我们还要考察一下幼儿学习外语所应具备的一些基本条件：
1. 适于幼儿学习外语的语言环境
(1)幼儿园有合格的外语教师组织教学，有精心创设的双语环境；
(2)家里有精通外语的成人辅导、指点，日常用双语进行语言交流。无论是教师还是家长都要据有扎实、正确的英语基础知识，具有标准、流利的口语能力，而且还要能为幼儿操练、运用外语创设丰富多彩、形式多样的语言环境，能用幼儿可以接受的方式辅导幼儿的外语学习。
2. 适于幼儿学习外语的策略
(1)幼儿外语教育者(教师或家长)要了解幼儿身心发展的规律和特点，并根据这些规律和特点确定教学目的，选择教学内容，制定教学计划，组织教学进程。
(2)幼儿外语教育者要采用为幼儿喜闻乐见的看图说话、唱歌、游戏和表演等教学手段施教。要尽可能多地让幼儿听内容适合他们的年龄特点，语音、语调正确流利的外语录音，多给孩子们创造听说外语的机会和有助于孩子们理解外语、用外语表达的语言情境。
(3)幼儿学习外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对外语的兴趣，发展外语的听说能力。教育者不宜急于让孩子接触外语的拼写和阅读，而是要让孩子在反复多听、模仿多说中，在游戏和交往中学习使用外语。
3. 不要搞“一刀切”，要因人而异
在我国的学前教育中，外语学习还不具备普遍性，远不如识数认字、音乐、美术那么具有普遍性，拥有合格外语教师的幼儿园和能够辅导幼儿学习外语的家庭为数甚少。因此，幼儿学习外语不宜普遍提倡，仓促推广，更不宜强求一致，要贯彻学习自愿，因人而异的原则，要在条件成熟的情况下开展英语教学。
关键词：二语习得；迁移理论；儿童英语教学
引言
第二语言习得研究作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末、70年代初。概括地说，这一领域的研究是为了系统地探讨第二语言习得的本质和习得过程，其主要目标是描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
我国第二语言习得研究从20世纪70年代后期和80年代初期才逐渐引起人们的注意，并且研究多以学习、介绍和借鉴西方学者的理论为主。中国学者引进国外的理论并在某些方面进行实践探讨。
在中国，对于儿童进行第二语言学习，语言教育专家们的态度与看法是见仁见智。由于中国的改革开放以及国际交流的普遍性，英语作为一门国际通用语，显示出其前所未有的重要性。各行各业从业人员争相学习英语，各级各类学校，从大学到小学，甚至有些幼儿园，都把英语列入必修科目。家长对英语学习重要性的认识逐渐提高，生怕自己的孩子错过英语学习的黄金期，生怕自己的孩子输在起跑线上，纷纷把孩子送入英语培训班和培训学校。可以说，时代的发展导致了社会上儿童英语培训班和英语培训学校的出现和壮大。那么，到底英语学习是否存在所谓的关键期？儿童英语习得过程中，如何看待母语的正负迁移作用和效果？
一.儿童进行第二语言学习的理论依据
1.关键期学说
20世纪50年代，一位神经心理学家w.Penfild得出结论，语言的习得与大脑发展有关。60年代一位心理语言学家Lennerberg在其代表作《语言的生物学基础》（Biological Foundations of Language）一书中提出语言习得关键期假说。关键期理论是语言学中的重要理论之一，该理论认为学习第二语言的最佳阶段是5—12岁，一旦错过了这一关键期，生理条件发生变化，二语习得将变得事倍功半，语言学习会变得越来越困难，而且永远也难以达到本族语的熟练程度。一直以来，关键期理论在二语习得领域占据着主导地位。在这一理论的影响下，“年龄”被许多学者认为是决定能否取得英语学习成功的主要因素，全社会似乎已经达成共识，那就是——英语学习必须从娃娃抓起，越早越好。依据主要有二：一是儿童听觉更加灵敏，口腔肌肉更加灵活，大脑还有发育的余地；二是儿童心理障碍较小，不会因发音错误而觉得面子扫地。
2.皮亚杰认知发展理论的教育意义
皮亚杰认为学习是儿童进行发明与发现的过程，教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识，这意味著我们在教育中要注意发挥学生的主动性，不要把知识强行灌输给学生。
皮亚杰还认为认知发展是呈阶段性的（2—7的孩子属于前运算阶段，此时的儿童个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力），出于不同的认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。因此，要了解并根据儿童的认知方式设计教学，才能让儿童从学习中获得乐趣，也不会扼杀儿童学习的欲望和好奇心。
综上所述，我们可以得出以下结论：儿童早期有能力学习并接受第二语言学习，幼儿教育是可行的，但应符合儿童身心健康发展的特征。幼儿学习英语的优势在于语音语调。然而只有老师给儿童提供足够和准确的语言输入时，儿童的生理优势才有意义；只有老师了解并善于引导儿童时，儿童的心理优势才能得以发挥。
因此，有人认为Lennerberg的关键期理论是针对母语习得而言（靳洪刚，1997：94）
二.迁移理论的两重性
迁移是多种不同学习方式之间的相互作用、相互影响，它存在于各种内容、各种形式的学习当中同样也存在于语言学习过程中（姚梅林，吴建民，2000：1）。对学习起到积极和正面的促进叫“正迁移”，对学习起到阻碍作用叫“负迁移”。二语习得过程中，母语迁移是一种不可避免的现象，母语迁移可来自语音、词汇、语法和风俗习惯等诸多方面。其实，在从母语到目的语的习得过程中，正迁移的发生几率要远远大于负迁移。二语习得过程中，母语是一种不可忽视的资源。Cohen（1998：205）在谈到母语和二语思维时，把母语思维当作学习策略对待。
Ellis（1994：151）认为，所有的自然语言中，都存在一些共同的核心规则。也就是说，尽管人类语言千差万别，但仍有其共同的地方。汉语属汉藏语系，英语属印欧语系，汉语和英语在语法结构上差异很大。根据语言类型学，汉语属分析性语言，用语序、复合词及虚词等手段表达语言逻辑；英语属词形变化复杂的屈折语。但汉语和英语之间确实存在许多共同点，这些共同之处可以在语音、句法和语义等方面促成正迁移的实现。
1.母语正迁移现象的主要表现
（1）语音上
目前，无论汉语或者英语都使用国际音标。汉语音标也使用元音和辅音，只不过汉语被分为三个范畴——声母、韵母和调子。汉语中的声母就相当于英语中处于音节开头的辅音，韵母就相当于英语的元音。如：汉语中“大树”（da shu）、“美丽”（mei li），其中“d”、“sh” 、“m”、“l”都是开头的声母，相当于英语中对应的辅音 “d”、“∫”、“m”、“l”；“a”、“u”、“ei”、“i”就相当于英语中的元音。
（2）句法上
汉语和英语在基本结构上相同，如陈述句、否定句、特殊疑问句、感叹句、被动语态等，所以中国学生比较容易掌握这些句型。
仅就陈述句而言，汉语和英语之间有五种基本句型相同（黄传庆，1996：114）：
①S+V+Predicate
e.g. I am a teacher.
我是老师。
② S+V（+adverbial）
e.g. We work hard.
我们努力工作。
③ S+V+O
e.g. He studies English.
他学习英语。
④S+V+ indirect O+ direct O
e.g. I sent him a letter.
我给他发了一封信。
⑤ S+V+O+C
e.g. He teaches us to study English.
他教我们学习英语。
（3）语义上
英语和汉语在语义上也存在着许多共性。
①同形异义词。英语单词“black”有许多表达意义，其中有四个和汉语的一样。
a. 黑色——颜色。如：a black clothes （ 黑色的衣服）
b. 黑暗——没有光。如：a black house （一间黑屋）
c. 秘密——sectet。如：black list （黑名单）
d. 坏（指心肠）、狠毒——immoral （不道德）。如：the black art （ 魔术；妖术）
②同音异义词
英语： The earth revolves on its axis. （地球）
It fell to earth. （地面）
汉语：木锨是一种农用的工具。
老杨真实一把好木锨。
③同形异音字
英语：I am practicing drawing the bow.
He has been bowed with age.
汉语：人参（shen）、参（can）加；长（chang）短，长（zhang）大
2.母语负迁移现象的主要表现
（1）语音方面
主要出现在口头语篇中。虽然很多中国人的英语很流利，但多少都会带一点Chinese accent，不像本族使用者那样纯正地道。这是因为受到了母语发音方式和规则的负面影响而导致的。从语言系统看，英语是一种主要依靠语调来区别字义的“语调语言”（intonation language），而汉语则属于以声调区别字义的“声调语言”（tone language）。
例如：A： Would you like to go to the cinema with me tonight？
B： Sorry？ （ ）/ Sorry
如果用声调说“Sorry”表达的意思是“I didn’t hear you . Could you say that again， please？”但如果用降调说“Sorry”，显然意思是委婉拒绝。而汉语就主要用声调来区分字义，如“妈（ma）和马（ma），虽然字音拼写是一样的，但声调的不同直接导致汉字字面意思的差异。
（2）词汇方面
在二语习得过程中，词汇负迁移最常见。我们经常会在学生低年级阶段的作文里发现类似下面这些词语的表达：money bag （钱包），big student（大学生）， watering chicken（落汤鸡）。不难看出在词语的表达上，学生在选词时受到了汉语词汇表达的影响。
再比如，龙在汉语中含有褒义色彩，是威武、刚毅以及帝王的象征，如龙袍，还有中国人常说自己是龙的传人。父母期望自己的孩子将来大有作为，称为望子成龙等。而在西方人眼中，dragon是神话中浑身乌黑、长着翅膀、张牙舞爪的怪物，常常给人带来灾难和不幸。因此，在交流中不要想当然地以母语文化去理解英语词汇，以避免产生误解，导致交流不畅。
（3）语法、句法方面
英语重形合而汉语重意合，其表现是：英语主要以词汇为纽带，汉语则主要以逻辑为纽带；英语造句主要借着连词、关系代词等形式骨架，汉语造句则主要凭借隐含的逻辑将句子的各个部分统一起来。由于汉语没有严格意义上的形态变化，语法不像英语那样要求在人称和数的变化、名词单复数，因而对中国学生来说汉语语法负迁移在学习英语时很容易出现。因此中国学生很容易出现从汉语语法规则推导英语语法表达，从而产生了语法上的负迁移现象。比如下面一些因为汉语语法、句法负迁移而产生的不正确表达：
①They are my friend.
②She like watching movie.
③Mr. Wang teach us English last year.
④I go shopping tomorrow morning.
⑤His body is very healthy.
⑥I’ll go to the street tomorrow to buy some clothes.
（4） 文化习俗方面
文化负迁移主要表现在社交场合，它指的是学习者在实施言语行为时，因为对目的语文化缺乏了解而按母语的文化习惯进行交际，从而产生了不符合目标语文化习惯的言语行为。下面是一些例子。中国人很含蓄，当被人赞扬时，总是客气地说“哪里，哪里”，若按字面译成“where， where”可就要闹笑话了。外国人面对赞扬，通常是说“Thank you”表示接受。中国人在交谈中会谈及对方的年龄、职业、收入、婚姻家庭状况及物品衣服的价钱，但如果对西方人问“How old are you？ ”、 “How much do you earn every month？”、 “How much is your dress？”对方肯定会生气地回答“It is none of your business.”因为他们认为这是在干涉隐私，非常粗鲁的行为。
三.二语习得对外语教与学的启示
1. 合理利用母语的正迁移
可以充分利用英汉语之间的共同性，积极发挥汉语对英语学习的促进作用。这样不但可以增加学生学习的兴趣和信心，也可以大大提高英语学习的效率，达到事半功倍的效果。因为中国学生都是在母语先入为主，并且根深蒂固的前提下进行外语学习的。这种情况下，对于母语，应端正态度，不是要努力摆脱它，而是要思考如何更好利用它为外语学习提供方便。
2. 努力克服母语的负迁移
对于母语的负迁移，在教学中就必须着重强调以引起学生的重视。告诉学生在学习英语时犯错很正常，有错才说明二语学习已经进入了新的阶段。另外，要认识母语负迁移的作用，在学习中培养自己的英语思维，从而减轻母语思维的影响。
教师应选择真实的语言材料，在课堂上最大限度地给学生提供充分的目的语语言模式，让学习者更多的接触目的语环境。同时，应该把文化教学纳入外语教学的一部分，提高学生对文化差异的敏感性，提高他们的跨文化交际能力。教师应该注重课堂上的语言输入，输入的越多则越能帮助学生修正和完善自己的语言表达习惯。
3. 二语习得中的年龄因素
从理论上讲，二语习得是一个非常复杂的过程，其中既有内在的先天因素，也有外在的环境因素。关于“外语学习是否应该越早越好”这一问题，目前国外的二语习得研究领域普遍认同一下几种观点：1）如果说低龄儿童在学习外语方面较青少年和成年人更具优势，那么这种优势仅仅局限在语音方面。2）虽然儿童有可能习得地道的发音，但其前提是要大量接触第二语言，如果儿童倾向于保持自己的母语水平，则较有可能无法习得地道的发音。3）成年人在二语习得的初始速度上要快一些，但儿童通常在最终成效上要优于成年人。4）儿童在自然环境及语境嵌入式交际中表现出更强的优势，而青少年和成年人则在正规的教育环境或语境缺乏式交际中表现出优势。5）儿童习得地道的语法能力的年龄（大约15岁左右）晚于习得地道发音的年龄（大约6岁左右）；成年人也有可能在口语和写作中达到较高的语法水平。6）高质量地浸入式外语学习比在低龄阶段开始学习外语更加重要，这是外语学习能否成功的关键。总之，低龄儿童确实在语言习得方面有一定的优势。但年龄自身并不独立构成优势，这个优势只有在与其他因素共同作用时才能发挥出来，如教师的质量、教学的条件和方法、学时的投入、学习者的主观因素及其学习能力等。
4. 我国儿童学习外语所受到的制约
第一，从社会环境来看，英语在我国仅是一门外语，它既非官方语言，也非大众日常使用的语言。英语学习者除课堂之外，接触或使用英语的机会极其有限。幼儿在习得母语的过程中需要大量的模仿、练习、（对错误语言的）纠正、（对正确语言的）强化以及儿童与成人或儿童与儿童之间的沟通和交流。但我国儿童在学习外语的过程中缺乏这样的自然环境。第二，从教学环境来看，虽然浸入式教学是儿童英语教师追求的目标，但受到师资水平的制约，我国目前大部分幼儿园都不具备实行浸入式教学的条件。不得当的教学方式就无法为儿童提供“习得”外语的环境。第三，从语言学的角度来看，儿童语言发展必须依靠一个可以实际学习和使用语言的环境，通过与他人交流互动，学习适当的语音、语义、语用和语法。如果仅让儿童鹦鹉学舌般地掌握部分语句或歌谣，而无对话、交流的语境，这种教育是不值得提倡的。第四，幼儿的学习能力受到其自身生理、智力、认知等条件的限制，要想取得一定的学习效果，必须付出更多的时间和努力。而儿童教育的重心是维护儿童的身心健康，培养儿童良好的习惯。因此，在幼儿阶段开展英语教学往往会事倍功半，在小学阶段开始学习英语也许更具科学性。
四.结语
因此，虽然我国的儿童英语教育已经成为一个产业，但在“外语学习是否越早越好”这一问题没有达成共识的前提下，家长、教师和社会都应该对儿童英语教育的科学性和可行性有更加理性的认识。如果不考虑儿童身心发展的需要，不考虑具体的学习环境和教学条件，那么盲目地进行幼儿教育不仅会造成巨大的教育浪费，而且还会给儿童今后的英语学习造成一些不良的影响。同时儿童外语的教与学以及二语习得的正负迁移等问题是值得教育工作者展开探讨和深入研究的。
[参考文献]
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