发布时间：2023-10-24 10:38:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的幼儿园早期教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：幼儿;早期阅读;调查研究
中图分类号：G613.2 文献标识码：A
南江中心园位于玉林市玉州区城乡交接处，就读的多为周边村落的孩子，家长职业以个体或进城务工以主。以了了解城郊家长对幼儿早期阅读的态度、参与度以及幼儿在家庭中的早期阅读现状等，我们对家长进行了幼儿早期阅读的问卷调查，促使家园同步开展幼儿早期阅读教育，使教师更有针对性地指导幼儿进行早期阅读;对家长参与幼儿早期阅读的态度与方式进行引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯、正确的阅读方法;帮助家长形成正确的幼儿早期阅读观。
此次问卷调查我们随机抽取了玉州区南江中心幼儿园的小、中、大、学前各一个班，向幼儿家长发出了问卷180份，回收163份，其中有郊问卷149份，问卷由15个封闭性问题和2个开放性问题组成（问卷附后）。问题的范围涵盖对早期阅读教育的认识、家庭阅读环境的创设、阅读策略的采用以及对识字和早期教育关系的认识等多个方面。以下是研究结果及其分析。
一、家庭幼儿读物的现状及其折射出的有关信息
为了解家庭幼儿读物的现状，我们从孩子拥有图书的数量、家长最近为孩子购买的书籍以及为孩子买礼物的情况这三个方面对之进行了考察。
（一）家庭拥有幼儿图书的数量
统计结果显示
幼儿图书量 10本之内 10―20本 20―50本 50本以上
百分比 15% 42.4% 31.6% 11%
（表1：家庭拥有幼儿图书量）
通过调查结果我们可以看到，大多数孩子拥有的图书量为20本左右。对拥有幼儿图书量少的家庭，我们推测可能有许多原因，比如家长对早期阅读的重视程度不够，认为孩子看不看书无所谓;市场上买不到适合的图书;幼儿不喜欢看书等。在品质相关分析后，笔者发现：孩子拥有图书的数量与父母学历（该次调查中幼儿父母的文化程度在初中以下的占9.6%初中、中专占57.2%，大专以上仅占25.2%）的相关极其显著。高学历的家长的家庭拥有的幼儿图书量比低学历家长的家庭拥有的幼儿图书量相对要多。
（二）家庭最近购买的幼儿图书
统计表明，在家庭最近购买的幼儿图书中，故事书、包括百科全书在内的知识类书籍和期刊杂志占到81.3%，还有18.7%是有关儿童绘画、拼音识字、数学练习、幼儿英语和开发智力等方面的书籍。通过分析发现，家长最近为孩子买的书与孩子喜欢的书之间存在着差异。这说明，孩子喜好只是家长做出购书选择的标准之一，家长购书还有自身较理性的标准，如书籍的知识性、趣味性等。也有家长在购买图书倾向两类图书：一类家长给孩子读的书，一类是幼儿能自己看的图书。我们可以看到家长的意识在提高，更倾向于亲子阅读和培养孩子独立阅读能力。
（三）作为礼物购买的书籍
统计数据显示，27.9%的家长经常将书作为礼物送给孩子，54.6%的家长偶尔将书作为礼物送给孩子，17.5%的家长从没有这样。这说明绝大多数的家庭在满足孩子的物质需求的同时，已兼顾到对孩子的智力投资。
二、孩子最喜欢的幼儿图书的类型
孩子最喜欢的幼儿图书大致可归为故事书、知识类书籍和杂志期刊等三类。幼儿喜欢的图书类型如下表所列：
图书
类型 图书列举 幼儿喜欢程度（%）
故事书 包括写实的生活故事、历史故事
以及科学故事或想象的童话、神话、民间故事等 61.8%
知识类 包括有关人体、动植物、衣食住行、天文、
史地、数学、图鉴等知识的书籍 19.5%
杂志
期刊 主要是指以学前儿童为读者的图书，
如《小聪仔》、《幼儿画报》等 18.7%
（表2：幼儿喜欢图书类型）
同时，女孩子偏爱童话故事、唐诗等语言优美的图书，而男孩子对科普类图书如有关武器、车辆等很感兴趣。这表明在幼儿阶段，早期阅读就体现了一定的性别差异。调查中还有一个不容忽视的事实是：表现卡通人物形象的图书，大多受到孩子的喜欢。这可能与电视的影响有关。
三、家庭亲子共读的情况
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长应以自身的言行让幼儿潜移默化地感受到可以从书中获取各种知识。我们特别了解了家长在家中的阅读情况：
家长阅读情况 每天 经常 很少 从不
所占百分比 20.1% 35.2% 40.2% 4.5%
（表3：家长自身阅读情况）
家长陪孩子看书或讲故事的频度：
亲子共读频度 每天 经常 很少 从不
所占百分比 26.6% 42.4% 26.6% 4.4%
（表4：家长亲子共读频度）
相关分析表明：家长的文化程度与陪孩子阅读的频率间有高度相关，即学历高的家长会更主动地花时间和孩子阅读。但也有不少家长表示，现代工作压力大，完成一天工作后，想陪孩子阅读却心有余而力不足。笔者认为，有没有时间，其实取决于家长对这件事情重要性的认识。亲子阅读的时间不需要很长，每天只要10―15分钟就可以了。
我们还调查了“当孩子向父母发起看书的请求时，父母的反应”：38%的父母愿意陪孩子看完书;和孩子看一会儿然后去做自己的事情的有54.7%;有7.3%的家长会建议孩子自己看书或让孩子找其他人。这说明当孩子有阅读动机或愿望时，大多数家长会不同程度地允许或支持孩子的看书行为。我们还发现家长的行为表现与家长的学历存在显著性相关。即高学历的家长在陪伴孩子阅读上表现出更多的支持与坚持性。
四、家长对幼儿早期阅读的指导策略
为了解家长在指导阅读时采用何种策略，我们设计了有关提问、复述等问题。调查结果显示：有54.5%的家长会在阅读中主动向孩子提问，这说明这部分家长已经在自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。基于复述能力可以在一定程度上反映出孩子的阅读能力，我们给家长提出了“给孩子讲故事后是否要求复述”这个问题。调查结果显示：
要求复述情况 总是 经常 偶尔 从不
所点百分比 5% 22.3% 60.4% 7.2%
（表5：阅读后要求幼儿复述情况）
针对幼儿的年龄特点和阅读图书能力发展的状况，一般而言，父母在指导孩子看书时，会有侧重地采用图读法（边讲故事边指画面）、点读法（边讲故事边指着汉字）、诵读法（把故事连贯地讲完，尽量不让孩子打断）和跟读法（自己讲一句让孩子跟着讲一句）。调查结果表明：51.7%的家长选择图读法（其中小班占41.6%，中班占30.5%，大班占27.8%）;28.7%的家长选择点读法，随着年龄的增长，所占百分比有递增的趋势;15.8%的家长采用诵读法;10%的家长采用跟读法。不少家长认为应根据孩子的年龄阶段、不同的读本采用不同的指导方式。
五、家长对早期阅读的认识
为了考察家长对早期阅读教育的认识，我们设计了“您对幼儿园的早期阅读教育有何意见与建议？您认为在孩子的早期阅读教育中，家长应该做什么？”这两个开放式问题。我们发现，绝大多数家长对早期阅读教育有比较正确的认识。他们看到了早期阅读教育的价值，并认为幼儿园和家庭应该为幼儿选择优秀的读物，通过轻松偷快的方式开展早期阅读活动，以激发幼儿浓厚的阅读兴趣、使幼儿形成良好的阅读习惯。具体来说：
（一）对幼儿阅读能力培养的认识
家园合作的观念已经被不少家长所接受。在幼儿早期阅读能力培养的具体问题上，通过分析“家长和教师在孩子早期阅读能力培养中谁起主要作用”这一问题，我们可以看到，60.9%的家长认为家长（家庭）在幼儿早期阅读能力的培养中起主要作用，也有39.1%家长认为教师应该起主要作用。统计分析显示，家长的学历与谁起主要作用的选择之间虽然不表现显著相关，但他们之间还是存在一定的相关性，即低学历的家长倾向选择教师负责任，高学历的家长更趋向自己负责任。
（二）对识字与早期阅读关系的认识
在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。不乏反对者，也有赞成者。反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，是幼儿教育小学化的体现，它加重了儿童的负担与压力，有可能助长婴幼儿的厌学情绪;也有人认为早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力，换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力，应该避免出现文字识别现象。赞成者认为：早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制，心理学家的实验也证明，婴儿在没开口说话之前，能够教会他们认识和分辨约200个汉字。
对于这一问题，笔者的观点是，早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于这种认识，我们认为识字只是学习书面语言的内容和方式之一。
为考察家长对识字与早期阅读关系的认识状况，我们设计了“当孩子把不认识的字说成一幅画时，您的反应”这一问题：42.3%的家长会问这幅画像什么，33.7%的家长会告诉孩子这不是画，是一个汉字，24%的家长会告诉孩子这是一个字，并告知字的读音和字的意思。通过相关分析发现：家长的行为反应方式与其学历有高度相关，即学历高的家长往往倾向于让孩子想像这幅画像什么，而不是急于教幼儿识字。
有25.1%的家长认为“早期阅读就是早期识字，不识字怎么阅读”，这说明仍有四分之一的家长把识字作为阅读的必要条件，简单地把早期阅读等同于一般意义上的阅读;74.9%的家长不认同这种观念，认为识字不等于早期阅读，赞成孩子在与父母共同的阅读中自然习得，有对文字的兴趣。
从以上调查结果我们可以看出，现在的家长对幼儿的早期阅读都是持支持的态度，都十分乐意为幼儿添置图书，积极参与亲子阅读;其中，父母对早期阅读的重视程度最高，其次是祖辈。值得引起我们重视的是在家长中出现了两极分化，由于家长的学历、观念的不同，高学历的家长对幼儿的早期阅读活动往往倾向于自己负责，而低学历的家长则寄希望于老师，并且认为“早期阅读就是早期识字”。
在早期阅读活动中，最为重要的是帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初步的、同时也是最根本的情感倾向，帮助幼儿掌握一定的阅读技能。为达到这些目的，根据调查所得，笔者建议家长从以下几个方面做好工作。
1.为幼儿创设良好的阅读环境。
显性环境：良好的阅读环境有利于激发幼儿阅读兴趣、支持和引导幼儿发展阅读能力。家长要给幼儿提供一个安静的环境，这样孩子在阅读中才不会分心。让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读。
隐性环境：家长自己最好有良好的阅读习惯，因为言传身教对幼儿具有潜移默化的作用。
2.选择合适的阅读材料供孩子阅读
要保证材料合适，材料必须丰富。不管是选择故事、图书、电视节目等都要适合孩子。
（1）选择孩子感兴趣的阅读材料
调查中表明家长为孩子选择图书看重的是图书的内容，而不太关注孩子的兴趣，这样做，无疑是降低了孩子的阅读兴趣。
（2）选择与孩子熟悉的生活经验有关的阅读材料
如表现自己周围的人、物体、环境、生活里的各种活动的材料，孩子听到、看到的，在生活中能有所体验的事，容易获得更深刻的印象。
（3）选择适合孩子年龄段的阅读材料。根据幼儿的年龄特点，所选择的阅读材料应是图大、字少;内容健康，无暴力的画面。
（4）选择能为幼儿提供参与和互动机会的阅读材料。
3.正确指导幼儿的早期阅读活动
家长在早期阅读中起着十分重要的作用，或者说，早期阅读实际上是一种亲子阅读。有些家长认为孩子不能够单独阅读，对家长依赖太大是不好的表现。其实不然，幼儿早期阅读必定会依赖于家长的帮助与指导。
（1）提高幼儿对书籍的兴趣，把幼儿对听故事的兴趣适当转移到对图书的兴趣上来。家长讲故事时可以直接拿有图象的故事书给幼儿讲，并让幼儿自己看图书，家长边讲边指图引导幼儿自己去看图象及文字。
（2）指导幼儿初步认识书面语言的对应关系。家长给幼儿讲故事、一起看图书时，可以边指文字边讲;看电视时引导幼儿边听电视中人物的对话、独白，边看下面的字幕。
关键词：早期阅读；问题；建议
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0265-02
一、问题提出
在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行)》中，幼儿早期阅读被纳入语言教育目标体系。《纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么幼儿园早期阅读教育的实施现状如何？在教育过程中存在哪些问题？能否有效达成教育目标？基于以上思考，在参考相关文献的基础上，本文试就当前幼儿园早期阅读教学存在的问题加以论述，并提出相关建议。
二、概念研究分析
目前，对早期阅读的定义主要有：早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程 (张明红，1996) 。早期阅读是指幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程 (黄娟娟，2002) 。早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会 (周兢，2005) 。
通过以上定义可以看出，早期阅读比成人阅读更宽泛。色彩、图像、符号、文字等都可以成为早期阅读的内容；具有视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与途径；早期阅读具有分享性。
具体到幼儿园的早期阅读活动，则是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。
三、幼儿园早期阅读教育存在的问题
作为幼儿早期阅读活动开展的重要阵地之一，幼儿园的早期阅读教育举足轻重。然而就目前笔者所查阅到的资料和了解的幼儿园阅读教学现状来看，幼儿园早期阅读教育存在着不容忽视的问题，主要表现如下。
（一）阅读目标片面
由于对早期阅读的理解出现偏差，如过于强调认知，以阅读为单纯获取知识的手段，或直接把早期阅读等同于早期识字，使得早期阅读的目标被限制到狭窄的境地。主要表现为：一是过分强调认知，仅仅希望幼儿从阅读中获取知识。二是过分强调识字，把幼儿的注意力集中到汉字上，而忽略图画、色彩等其他因素。
（二）阅读材料失当
“巧妇难为无米之炊”。能否成就优秀的早期阅读，阅读材料的好坏至关重要。而目前市场上的阅读材料可谓良莠不齐，合适的阅读材料数量有限，优秀的材料更是要苦苦寻觅。部分阅读材料陈旧、过时，或太过直白、无趣，没有思考、想象的空间，更谈不上对幼儿阅读能力和健全人格的培养。还有些阅读材料完全忽略幼儿的年龄特点和已有经验，为幼儿提供超越他们发展水平，甚至妨害他们健康成长的内容。
（三）教学方法不当
在早期阅读教学中也存在教学方法不当的问题。表现为过分注重识字教学，以识字代替阅读；片面强调记忆，要求幼儿完全复述材料内容；忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者和流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读环境贫乏
当前不少幼儿园在对幼儿进行阅读教育的过程中，缺乏科学高效的指导，氛围相对呆板、严肃，不利于幼儿良好阅读习惯的养成，也不利于幼儿在轻松愉快的氛围中积极阅读，为幼儿提供的阅读环境较为贫乏。
四、对幼儿园早期阅读教育开展的建议
（一）建立完善的阅读目标
目标是行动的方向。完善的阅读目标将对阅读过程的顺利进行提供指引。早期阅读的主要目标应该是兴趣培养。此外，帮助幼儿成为流畅的阅读者、积累社会文化经验、促进儿童认知发展、形成健全人格、指导幼儿建立良好人际关系等也是幼儿园阅读教学应该追求的目标。在实际教学中，幼儿园管理者和教师要科学认识阅读教学目标，结合本班幼儿实际制定目标。
（二）提供优秀的阅读材料
1.呈现有价值的阅读材料
所谓学习价值主要体现在适合幼儿年龄和认知特点，能引起幼儿自觉模仿、记忆和运用，能帮助其联系口头语言，引发联想，同时有助于幼儿养成倾听和专注阅读的习惯。上述材料要求图画清晰、感知对象突出，减少无关刺激物干扰；语言要浅显、生动，易学易记。
2.提供多样化的阅读材料
考虑到幼儿识字量不多，且以形象思维为主，为其提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。要注意图书题材、文体、来源的多样性，帮助儿童体验到语文的多元风貌。
3.注重生活化、趣味化
为满足幼儿早期阅读需要，引起幼儿共鸣，所提供的作品必须贴近幼儿生活。以成人的视角强求幼儿，或给幼儿施加硬性的道德说教，都将降低对幼儿的吸引力。而贴近幼儿生活，富于趣味性的作品将在吸引幼儿的同时，也给幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界。
4.体现新颖性、时代性
时代在进步，幼儿的作品也应折射出时代的光彩。我们在采用经典作品的同时，更呼唤一些能反映现代幼儿生活特点的新作品，在阅读这样的作品时，作品的内涵、优美的语言都会为他们喜爱阅读、学会阅读打下基础。
（三）给予有效的阅读指导
教师对儿童进行有效的阅读指导，是培养儿童阅读兴趣、提高儿童阅读能力的关键因素。有效的阅读指导需在保障幼儿身心健康的前提下，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿获得阅读能力的发展。
1.激发阅读兴趣
幼儿阅读兴趣的培养是早期阅读教学的重要组成部分。激发并帮助幼儿保持对阅读的兴趣，是顺利进行阅读教学的保障。
（1）教师的“投入”、“热情”是培养孩子阅读兴趣的重要方法。幼儿可以通过对教师、家长阅读行为的观察与模仿，产生最初的阅读行为。教师呈现给幼儿对阅读的喜爱将潜移默化地影响幼儿，激发幼儿的阅读兴趣。
（2）教师应努力使阅读教学活动生动、具有吸引力。灌输、强制的方式忽视儿童天性，虽然可能在短期内暂时提高儿童的阅读技能，却会无形中扼杀儿童的阅读渴望，对儿童的阅读带来长期的消极影响。
（3）教师可通过创设问题情境启发幼儿主动阅读。根据支架教学理念，有适当难度并具有启发性的问题情境可在读物内容和幼儿求知心理间制造“不协调”，从而因势利导，帮助幼儿主动借助阅读尝试解决问题，促进持久阅读兴趣的保持。
2.发展阅读技能
幼儿的阅读技能包括前图书阅读经验、前识字经验和前书写经验。掌握正确的阅读技能，可以使幼儿在顺利阅读中体验到阅读的快乐。
常用的指导方法包括以下几点。
（1）讲解。幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动，教师往往要直接介入阅读过程，因此讲解是影响儿童理解阅读内容的重要因素。讲解中可采用“点画讲解”、“点读文字”等方式帮助儿童逐渐理解图书内容。
（2）反复阅读。反复阅读可加强幼儿对阅读材料的感知与记忆，是幼儿对阅读材料的初步加工。在反复阅读过程中，材料的语言和内容被幼儿逐渐熟悉，最后无需成人指导就能独立阅读材料，自信心获得满足。
（3）复述。复述是对阅读材料的保持和再现。对于年龄较小的儿童，成人可首先帮助其建构起复述提纲，目的是让儿童对阅读材料进行回忆；年龄较大的儿童，成人可让儿童自己建构复述提纲进行复述。
（4）提问。提问是以多疑善思为主要标志的阅读指导策略。在早期阅读教学中，教师可根据阅读材料、儿童已有的知识经验及应答反应，设计并恰当搭用不同类型的问题，使阅读更符合儿童的认知水平，促进儿童阅读能力的提高。
3.促成创造性互动
当幼儿具备一定的阅读能力，教师可引导幼儿与阅读材料进行创造性互动，以进一步拓展阅读经验。如幼儿口述故事；尝试以阅读材料为背景的绘画创作、角色游戏表演等；通过文字游戏、写信、做标志等使用书面语言符号。这样的活动将有利于儿童阅读能力的提高，而且有利于他们的全面发展。
（四）创设良好的阅读环境
儿童早期阅读指导要提供支持性的阅读环境，以使儿童饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐培养阅读兴趣和动机，学习阅读技能。良好阅读环境的创设可从硬环境和软环境两方面着手。
硬环境的设置应使孩子愿意主动接触阅读材料，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。这种环境应该丰富而温馨，光线适宜，图书应数量充足、品种多样、放置合理且适合幼儿阅读。
软环境包括创设宽松互动的阅读氛围，让幼儿在学习中感受到开放而平等，还包括教师以积极的态度关注儿童的早期阅读行为，对儿童的阅读行为表示兴趣和赞赏，鼓励幼儿阅读，和幼儿共同分享快乐阅读的过程。
五、当前国际早期阅读教育的走向及引发的思考
当前我国幼教界实践层面关于早期阅读教育的研究和实施还很不成熟，许多问题还需要进一步探索。学者周兢在其《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出了几个国际早期阅读教育的走向，包括倡导多维整合的早期阅读教育；倡导充满创意的早期阅读教育；倡导家庭教育中的亲子共读；倡导早期阅读教育的师资培训。这些将为今后我国幼儿园早期阅读教育的发展提供借鉴意义。
参考文献：
[1]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知[Z].教基[2001]20号,[2001-07-02].
[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究,2005,(1).
[3]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写：教育教学刊,2010,(5).
[4]杨玲.早期阅读教育的价值与指导策略[J].当代教育论坛：综合研究， 2010,(8).
[5]刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].当代学前教育,2007,(1).
一、指导思想
为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。
二、主要目标
1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。
2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。
4、提高托班年龄段的入园率。
三、主要工作内容及措施
1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。
2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。
3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传
材料，提高家长的育儿水平。
4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。
5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。 开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。
6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。
四、各月重点工作安排
三月份：
1、制定本学期早教工作实施方案
2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。
四月份：
1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。
2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。 五月份：
1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。
2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。
3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。
六月份：
1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。
2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。
3、对本学期早教工作进行小结。
幼儿园早教工作计划【2】
一、现状分析：
自幼儿园早教中心成立以来，我园积极开展社区0——3岁婴幼儿教育的指导与服务工作，为幼儿园周边地区的早期教育质量的提升不断努力。在前期早教工作的开展中，我们定期对周边地区的0——3岁婴幼儿家庭组织亲子活动、向家长宣传、传授科学的，取得了较好的效果。今年暑假期间，我园三位教师非常荣幸的参加了县教育局组织的早教师资培训，聆听了香港著名亲子教育专家桑吕敏妮老师的讲课，学习了有关《0-3岁生理心理发展与亲子游戏设计的关系》、《0—3岁亲子游戏设计原则及方法》《亲子课程的设计》等内容，这对于我园早教师资团队的成长提供了有力的帮助。
二、工作目标：
1、将周边社区0—3岁婴幼儿的早期教育继续纳入本学期的工作中，从宣传入手，扩大早教服务范围，使更多的0—3岁婴幼儿家庭受益。
2、利用周五上午的时间定期开展0—3岁婴幼儿早教活动。
3、深入家庭，指导家长用科学的教育方式育儿，提高家庭教育的实效性。
三、具体任务及措施：
1、定期开展不同月龄的婴幼儿早教活动，帮助婴幼儿在活动中获得发展。
2、知道参与亲子活动的家长，在活动中理解、领会早教老师的教育方法，用科学的教养方式养育孩子，促进孩子们健康快乐的成长。
3、定期召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。
四、具体工作安排：
八月份：
1、商讨、制定早教工作计划。
负责人：张翠芝
2、走访幼儿园周边各村队、社区，发放早期教育宣传资料，统计0——3岁婴幼儿名单，建立0——3岁婴幼儿联系手册。
负责人：全体教师
九月份：
1、教研活动：24个月——30个月婴幼儿的生理、心理特点。
组织人：张翠芝
2、亲子活动——时间：第二、三、四周的周五上午。
指导教师：王 婷
组织教师：刘培培 霍靖冉
十月份：
1、亲子活动——时间：第一、二、三周的周五上午。
指导教师：张娜娜
组织教师：刘培培 霍靖冉
2、家园早期教育研讨会：研讨内容——早期教育中家庭教育的重要性 组织教师：张娜娜
十一月份：
1、教研活动：30——36个月婴幼儿的生理、心理特点。
组织人：张翠芝
2、亲子活动——时间：每周的的周五上午。
指导教师：王 婷
组织教师：刘培培 霍靖冉
十二月份：
1、亲子活动——时间：第一、二、三周的周五上午。
指导教师：张娜娜
为深入贯彻党的*精神和省政府办公厅关于幼儿教育改革和发展的文件精神，全面推进0—3岁婴幼儿早期教育工作，大力普及家长和看护人员科学育儿的水平，着力构建托幼一体化的学前教育服务体系，努力办好人民满意的学前教育，省教育厅、省卫生厅、省妇联就进一步加强0-3岁婴幼儿早期教育工作提出如下意见：
一、充分认识开展0-3岁婴幼儿早期教育的重要性和紧迫性
学前教育是国家确立的基本教育制度之一，是现代国民教育体系的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。0—3岁婴幼儿早期教育是学前教育的重要环节，是整个教育的起点和开端。重视婴幼儿的早期教育，积极发展学前教育，对促进婴幼儿的后续学习和终身发展，提高国民整体素质具有十分重要的意义。近年来，我省认真贯彻落实国务院办公厅《转发教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见》（[2003]13号）的精神，积极开展0—6岁托幼一体化的探索和实验，0-3岁早期教育逐步展开，许多大中城市开展了形式多样的早期教育，较好地满足了婴幼儿接受早期教育的需求，家长及看护人员的科学育儿水平有了一定提高。但是，总体上看，我省0-3岁婴幼儿早期教育还处在起步阶段，广大农村和经济薄弱地区的早期教育还没有全面开展起来，从业人员的专业素养普遍较低。随着我国优生优育国策的贯彻落实、人民生活质量的改善，人民群众对早期教育重要性的认识日益加深，对早期教育的期待和要求越来越高，已不仅仅满足于孩子有机会入幼儿园，更迫切地要求能接受优质的婴幼儿早期教育，为孩子一生的发展奠定良好的素质基础，让每一个婴幼儿接受良好的早期教育也已成为当前教育民生的突出问题。党的*明确提出“重视学前教育”的新要求，国务院办公厅和省政府办公厅关于幼儿教育改革与发展的指导意见中也对开展婴幼儿早期教育、提高0-6岁儿童家长和看护人员的科学育儿水平提出了具体要求。各地要从深入贯彻落实科学发展观、建设新*、构建和谐社会的战略高度，充分认识开展0—3岁婴幼儿早期教育的重大意义，将其作为贯彻党的*精神、改善和保障民生、大力发展学前教育、构建现代国民教育和终身教育体系的重要举措，精心规划部署、科学组织实施，加大推进力度，有计划按步骤地开展0—3岁婴幼儿早期教育工作，逐步普及0-6岁儿童家长和看护人员科学育儿的知识，为每一个儿童的后续学习和终身发展打下坚实基础。
二、明确今后一个阶段开展0--3岁婴幼儿早期教育的总体要求
1、指导思想。以*理论和“*”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持“政府主导、立足公益，专业引领、强化服务”的方针，积极开展形式多样的早期教育，构建较为完善的工作机制和体制，努力为0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员提供有效的专业指导和服务，切实提高家长和看护人员科学育儿的水平，促进0—3岁婴幼儿快乐健康成长。
2、发展目标。到“十一五”，全省基本建立起以农村乡镇和城市社区为依托、以优质园为骨干、灵活多样的早期教育服务网络，逐步形成政府主导、教育部门牵头、多方协同的0-3岁婴幼儿早期教育发展新格局。具体目标是：
到2012年，全省0—3岁婴幼儿及其家长、看护人员接受早期教育指导率为：苏南地区的城市达90%以上，农村达75%以上；苏中地区的城市达80%以上，农村达65%以上；苏北地区的城市达70%以上，农村达到50%以上（接受早期教育指导率是指0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员每年至少接受4次以上有质量的科学育儿指导）。
从事0—3岁婴幼儿早期教育工作的人员都接受系统的专业培训，逐步实行持证上岗，形成一支面向社区、指导家庭科学育儿的专兼职相结合的专业人员队伍。
三、建立并形成0—3岁婴幼儿早期教育的工作机制
各地应在市、县政府的领导下，依托城市街道和农村乡镇政府，逐步建立由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等部门各司其职，早教机构为主体，社会广泛参与的早期教育工作网络，推进0—3岁婴幼儿早教工作又好又快发展。
要进一步强化各部门的责任，形成工作合力。教育部门是0—3岁婴幼儿早期教育的主管部门，要认真贯彻落实党和国家关于学前教育的方针、政策，切实把0—3岁婴幼儿早期教育纳入学前教育事业发展规划并组织实施，研究制订早期教育的重大政策措施，牵头并组织各部门做好早期教育的相关工作；承担对托儿所、亲子园的登记注册工作和早期教育的业务指导，向有关部门提出对托儿所、亲子园收费标准的意见；培养和培训托儿所、亲子园的园（所）长、教师，建立园（所）长、教师考核和资格审定制度；建立学前教育督导和评估制度；做好0—3岁婴幼儿及其家长接受早教指导的建档工作。
卫生部门负责拟订有关托儿所、亲子园卫生保健标准和规章制度，监督和指导托儿所、亲子园卫生保健业务工作，负责对0—3岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导，及时提供0—3岁婴幼儿数等情况。
妇联应在社区（农村地区在镇、村）做好0—3婴幼儿及其家长接受早教指导的组织发动工作，向家长积极宣传科学育儿理念，保证辖区内所有0—3岁婴幼儿及其家长和看护人员都能接受早教指导，提高家庭科学育儿水平。
各市、各县（市、区）要建立早教指导机构，负责本地区0－3岁婴幼儿早期教育推进工作，努力做到有固定场所、有专门人员，基本满足0－3岁婴幼儿和家长多样化的学前教育服务需求，逐步形成上下联动、协调一致、灵活有效的0—3岁婴幼儿早教服务网络。
各地要建立完善由教育部门牵头，卫生、妇联、计生等相关部门参与的0—3岁婴幼儿早期教育工作联席会议制度，定期召开会议，研究解决在推进0—3岁婴幼儿早期教育工作中出现的问题和困难，及时推广有益经验，以保证0-3岁婴幼儿早期教育工作不断向纵深发展。
四、积极开展多种形式的0—3岁婴幼儿早期教育
开展0—3岁婴幼儿早期教育，要坚持科学指导、专业引领，规范操作、形式多样。各地、各早教机构要遵循婴幼儿成长规律，按照《*省0—3岁婴幼儿教养方案（试行）》，科学有序地开展早期教育活动。要加强对早期教育的科学研究和专业指导，坚决防止超越婴幼儿身心发展特点、违背教育规律的错误做法，切实推进我省早期教育的科学化、系统化和规范化发展。
各地要积极倡导和大力支持各类幼儿园开展灵活便捷、丰富多样的早期教育工作。省和市优质幼儿园（含省示范性实验幼儿园）要根据现有条件积极开设托班或亲子园，在开展0—3岁婴幼儿早期教育实验、保证0—3婴幼儿及其家长接受早期教养指导方面发挥示范和辐射作用。农村地区要以乡镇中心幼儿园为主阵地，通过请家长和婴幼儿走进中心园、中心园教师送教到村等方式，保证辖区内0—3岁婴幼儿能接受良好的早期教育。各级各类幼儿园要充分利用社区和本园资源，采用开办托班、亲子活动、专家咨询、网上查询、热线电话、资料宣传、送教上门、育儿沙龙等方式，积极开展形式多样的0—3岁婴幼儿早期教育活动，努力成为面向社区的科学育儿指导基地，不断提高家长科学育儿水平，提升0—3岁婴幼儿早期教育的工作质量。
要积极鼓励社会团体和个人举办早期教育机构，充分发挥社会公益力量开办亲子园、托儿所等，满足社会对早期教育多样化的需求。
五、努力提高0—3岁婴幼儿早期教养人员专业素质
据新华网报道，去年年底，广州市教育局在答复民革广州市委员会提案时表示，将积极争取促成幼儿教育地方立法的启动。
民革广州市委在提案中指出，目前广州的早期教育研究工作已走在全国前列，市民对早期教育的接受程度也较高，在广州推出《广州市早期教育条例》已具备条件。《广州市早期教育条例》不应该只是《广州市幼儿园教育条例》的扩充，而应该组织力量认真编写，以便对广州市的早期教育进行规范。并提供法律保障。对此，广州市教育局答复称，广州市将适时考虑幼儿教育地方立法的修改和完善问题，比如进一步扩大幼儿教育地方立法的适用范围，由现在的3岁一6岁幼儿教育延伸到整个学前阶段。该市教育局将积极争取市立法机关支持，将幼儿教育地方立法的修改和完善纳入立法规划，尽快启动相关的立法程序。
安徽：幼儿园今后只准收“两费”
安徽省教育厅出台文件，要求从今年春季幼儿园开学起，在该省行政区域内所有公办和民办幼儿园(含托儿所、幼儿班、学前班)均按照规定的收费项目收费，只准收保育教育费和伙食费。公办和民办幼儿园可按规定向幼儿家长收取保育教育费，向幼儿提供伙食的，可代收伙食费。除保育教育费、伙食费外，幼儿园不得在正常的开园时间内以开办实验班、特色班和兴趣班等为由，另外收取费用；不得收取与入园挂钩的捐资助学费、赞助费、支教费等。
江苏：扶持建设农村合格幼儿园
今年江苏省财政将投入资金1亿元，扶持苏北苏中地区改造幼儿园1000所，并争取用2年左右时间，把全省每一所公办幼儿园都建成合格幼儿园。同时，指导民办幼儿园按照农村幼儿园基本办园条件标准和教育教学设备设施装备标准加强建设。到今年年底，该省学前3年入园率以省辖市为单位将全部达到90％；到2010年，以县为单位学前3年入园率全部达到90％。
在此基础上，江苏开展了优质幼儿园创建，计划用3年左右的时间创建2000所省优质幼儿园。在去年下半年开始的县(市、区)教育现代化建设水平评估中，该省把“60％的幼儿园创建为省优质园”作为县(市、区)教育现代化建设水平评估的重要指标和前提条件，促进各级党委和政府进一步重视幼儿教育。目前，全省已有500多所幼儿园通过了省优质园的验收，今年将再创建500所省级优质幼儿园。
[关键词] 和谐；发展；素质教育；多元化
【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-172-1
从人类文明发展的历史看，21世纪将是生态文明构建和发展的世纪，而今天的婴幼儿将是承担这一任务的主力军。党的十六大提出了“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的奋斗目标。要实现这一宏伟目标，培养出高素质劳动者和专门人才，形成全社会人人学习、时时学习、处处学习的新局面，关键就在教育。因此，社区教育、幼儿园教育、家庭教育（简称“三育”）在各自的教育领域如何和谐发展，如何合理互补，如何相互影响成了眼下急于研究的课题。
一、“三育”的定义及阐述
（一）社区教育。社区是一个区域性社会，是社会学分析社会结构的一个基本单位，也是社会发展的基本单位。同时，社区也是一个“特殊生活圈”。其特殊就在于它并不单单是人们休养生息的地方，同时也是人们通过终生教育、终生学习、学习做人、与时俱进地实现人的社会化的一个大学校。社区学校是社区教育的载体和手段之一，是实现终身教育的舞台。另外，社区教育是一种全员、全程、全面的教育理念，是终身教育理论的载体和基础。
（二）幼儿园教育。在我国，幼儿教育作为非义务教育，具有社会公益性、服务性，幼儿教育的发展具有广泛的社会参与性、地方性特征。幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的三分之二，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展。因此，在幼儿阶段进行正规系统的教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。
（三）学前教育。学前教育是人类一个永恒的话题。教育内容不完整、教育方法不当、教育主题不明确是当前我国学前教育中存在的普遍的问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。
二、“三育”的内在相关性
长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0―6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，而0―6岁儿童中环境处于不利的弱势群体，特殊需要的儿童，流动人口子女的教育的问题更是刻不容缓。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。
幼儿早期教育要吸引整个社区的参与，特别要激发儿童家庭和社区公众参与教育的积极性，帮助他们在参与中学习科学教育知识，使之能在社区教育中直接获益。儿童、家长和社区公众还应成为社区教育的实施者、管理者，作为此项工作的重要力量与教育者、各种社会中介组织和基层行政共同合作，保证社区教育的实施。随着经济体制转型，社区地位逐步得到增强。社区公众和居民逐步由单位人转向社会人、社区人。教育工作者、教职工及幼教机构等相关教育服务设施也逐步由单位所属所有转向为社区所有和共享，社区公众及社区幼教机构将逐渐增强对所在社区的归属感、认同感，成为社区生活和活动的主体，在社区建设和社区教育中将会发挥越来越重要的作用。社区公众的参与也有利于促进社区教育管理的民主化建设和社区居民自主自治，逐步形成“小政府，大社会”的管理格局。
幼儿教育的发展还要致力于建立依托社区、面向家庭、正规与非正规相结合的早期教育服务网络，对0-3岁儿童的教育与养护应予以足够的关注，并以弱势或困境儿童群体，如残障儿童、贫困儿童等为重点，为社区所有儿童及其家庭提供支持和综合。社区内托幼园所作为正规幼教机构，要增强社区认同感并树立为社区服务的意识，使自身成为社区幼教中心，在社区建设中发挥更大的作用。社区教育的开展将有利于形成并完善早期教育的社会支持系统，使儿童发展权利的实现得到切实而根本的保障，并能全方位地推动社区建设。
三、“三育”和谐发展的意义
传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。因此，注重素质教育，就应该注重社区教育、幼儿园教育、学前教育的全面发展。素质教育的发展符合可持续发展的国策，可以实现教育与社会社区互为条件、双向互动的关系，使三者相互促进共同发展，实现人的发展与社会发展的统一，使教育获得发展的动力与活力，同时，也有益于整体优化的社会环境的建设。
参考文献：
[1]李沐明.幼儿教育词典[M].黑龙江：黑龙江科技出版社，1987.
――虞永平
当我们拿到这套由《早期教育》编辑部和东方娃娃杂志社共同研发的《幼儿园绘本课程》时，绘本在中国大陆已经走过近13年的历程。在这13年间。绘本走进全国各地幼儿的生活，引导着中国儿童读物领域60年来最深刻和最重要的变革。
1999年，东方娃娃杂志社首次将“绘本”概念引入大陆，并开始从境外购买优秀绘本的版权。当时，人们对绘本的了解是从几米的作品而来，很多人认为“绘本”就是几米的作品。数年之后，人们终于知道，绘本其实是属于孩子的。在这个过程中。东方娃娃担当了先行者和引领者的角色，业内学者把绘本在中国大陆的发端定为《东方娃娃》创刊的时间，即1999年。
2002年，作为我国幼教界的权威刊物，《早期教育》敏锐地察觉到大陆幼儿读物和幼儿阅读趋势的变化，联合中国学前教育研究会及大陆和港台地区幼儿语言教育的专家，召开了“全国幼儿园早期阅读研讨会”，明确提出“教孩子读书，要从绘本(即图画书)开始，而不是从文字书开始”的观念，这是全国幼教界第一个有关幼儿园绘本教育的大型研讨活动，这个活动拉开了在幼儿园开展绘本教育的序幕。
于此。两本有着广泛影响力的刊物在幼儿绘本领域摇旗呐喊，一路招引着有识之士为中国的绘本教育探索前行。东方娃娃大量引进世界各国的优秀绘本，创办了绘本刊，同时大力培养中国绘本的原创力量。而《早期教育》密切关注绘本教育的基本理论和绘本在幼儿园的运用研究，连续不断发表相关的论文、教案、设计方案。
绘本在中国的发展出乎很多人的意料，在欧美等国家，绘本主要是家庭读物，父母给孩子购买。而中国，绘本的第一个市场竟然是幼儿园。经验丰富的幼儿教师们，一看到绘本，立刻着迷，他们敏锐地感到作为幼儿园教材。绘本再合适不过。于是，出版社绘本出版后。首先进入幼儿园。2005年前，各地书店几乎不卖绘本。东方娃娃在推广绘本中，把市场开发的触角转向幼儿园，辅导幼儿园使用绘本。几年来，积累了丰富的绘本教育专家资源。
然而。在绘本热销于幼儿园，教师们热衷于选择绘本作为教材时，东方娃娃杂志社和《早期教育》编辑部清醒地意识到，当今全国每年出版的绘本数以千计，但是能够作为教材的寥寥无几，因为教材有特定的功用，因而有严格的选择标准。为了编出一套合适的绘本教材，两家专门成立了“早期教育&东方娃娃绘本教育研究中心”，在数千种绘本中，选出精品，并通过反复试用和验证，编出《幼儿园绘本课程》。这套《幼儿园绘本课程》试图从以下几个层面来解决当前面临的问题：
一、引导教育者重视和关注读物本身的品质及其对儿童的作用。引导教师关注和尊重儿童的天性，重视儿童的精神发展和想象力、创新能力的培养，使孩子成为自立、拥有思考力、想象力和创造力、具备责任感、道德感和正确的价值观的人，让他们有能力获得幸福和高质量的生活，充分体现绘本为儿童一生的精神发育打基础的作用。
二、确立绘本的选择标准，提升幼儿园读物的品质。作为教材的绘本应该是世界经典绘本中具有代表性的作品，主题和内涵丰富，艺术风格多元、文化多元；兼具文学性和审美性；同时还应该收入本土原创绘本力作，注重民族文化传承与创新。
三、准确把握绘本本身的文学特质和审美特质，重视利用绘本所具有的趣味性、情感性、体验性和想像力等要素来实现对儿童的教育。在教学过程中，重视对绘本自身的价值挖掘，不任意肢解绘本，不断章取义；重视审美功能的实现。
四、重视课堂集体教学和家庭亲子阅读的互动，强调绘本运用的多元价值和幼儿园环境氛围的打造，
关键词：学前教育；发展现状；建议
中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-120-01
随着时代的发展，生活质量的提高。家长越来越重视幼儿的智力开发、会利用各种方法、开发幼儿的智力，利用科学的、健康的方法，对幼儿的大脑进行刺激，逐步的完善大脑各部分组织，并进行教育。学前智商，不仅仅是家长关心的重点，也是学前教育发展的重重之重。对于人生智力发展的重要阶段，打好扎实的基础是非常重要的。因此，适当的、正确的学前教育对幼儿的智力开发有着积极影响。
一、我国学前教育发展现状
应该注重培养幼儿的个性品质，改正教学目标；应注重加强家庭教育，积极让家庭与幼儿园配合；应注重儿童的早期教育发展，提前做好教育的准备；应注重课程改革，做到和谐发展。
二、针对近几年我国学前教育发展现状分析
1、园所数量增加显著
近年来，随着我国教育事业的起步，幼儿园园所的数量不断的增加。在农村，大多数乡镇都办了中心幼儿园、简易园，甚至有的幼儿园就办在了家门口。通过调查问卷显示42.5的家长选择了家庭所在地距离子女所造幼儿所近的学校。便利的上学方式更加激励家长送孩子接受幼儿教育，提高了升学率。调查显示09年与06年相比升学率明显增加了30个百分点。
2、示范园和中心园的建设成绩显著
自2003年湖南省《湖南省示范性幼儿园标准》的修订，重新加强示范性幼儿园建设。与2008年教育颁布的《关于促进农村学前教育发展的指导意见》相结合，各地区幼教事业发展迅速，发达地区更有建立两所中心园，建设成绩显著。
3、办园主体多元化，民间资本投入热情高
自2003年起我国的幼教事业就在迅速的发展，各地区幼儿园创办主题新颖、创办主体多元化。主体基本包括公民、政府、集体、企业、村民组织等主体。其中，私有的民间主体创办越来越多，表现投资热情高涨。
4、民办园数量多，但质量普遍较差
近些年，一些商人渐渐将商业手段用到了幼儿园上。创办多所幼儿园，以盈利为目的，减轻管理成本，追求最高的利益，这就使教学设施的配备装置得不到保证，教学质量受到影响。另一方面，为了追求更多的经济效益，幼儿园只会一味的满足家长不合理的意见，没有为幼儿园的长期考虑出发，甚至没有站在幼儿的角度，替孩子着想，影响了办园的质量，造成更多的负面影响。
5、缺少0-3岁早期教育机构，难以满足社会需要
近几年我国的0～3岁儿童的早期教育服务的机构才开始建立。政府对幼儿早期的发展教育缺乏重视。对这一方面的记载也是少之又少。因为早期教育服务机构的缺失，使家长也不得不将孩子提前得送进幼儿园。这些孩子虽然在教育上得到了一定程度的弥补，但教学的质量却仍是个未知数。
三、针对我国学前教育发展建议
1、加强学前教育优质资源
由于我国学前教育体系不够完善、公办幼儿园数量不多。许多商人将幼儿园作为赚钱手段，以营利为目的，造成教学质量不高，存在许多的问题以及安全隐患。所以，为了加强我国的学前教育事业的发展，必须加强学前教育优质资源。
2、加强学前教育事业管理
我国现在的学前教育事业管理体系仍不健全，应该对无证办园以及不合格的幼儿园加强管理。民办幼儿园课程安排不合理，甚至将小学课程，写字、算数、英语等都安排在课程表上，教学任务重大。我国应该加强对学前教育的管理、合理的安排课程时间与任务。
3、完善学前教育发展
首先提高认识、加强责任感。各级政府要不断的提高责任感，完善学前教育体系、推动教育事业的发展。其次、结合实际、统筹规划。各地区应根据当地的实际情况出发，在政府的领导下，带动民办企业的发展，监督民办幼儿园的合法性与规划性。
4、促进学前教育的全面发展
我国的学前教育不够完善，基本都是针对3至6岁儿童的智力开发，缺乏0至3岁教育机构。政府应该加强幼儿早期的教育入学体系，完善早期教育机构体系，大力培养师资力量，为我国的儿童优质教育提供便利。
参考文献：
[1] 孙爱月.当代中国幼儿教师教育[J].福州：福建人民出版社.2011，23（11）：22-24
