发布时间：2023-11-01 10:11:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的素质教育的教学方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、转变教育观念
随着社会的不断发展和进步，应试教育已经过时，素质教育是社会对教育的要求，也是教育发展的必然趋势. 为了适应素质教育，我们首先要进行教学观念上的转变. 在以往传统的教学模式中，教师作为课堂教学的主体，对学生进行灌输式的教学，学生在课堂中处于完全的被动状态，教育的目的只在于提高学生的卷面成绩上. 我们要转变这种错误的教学观念，真正的把学生看成是教学活动中唯一的主体，教师的一切工作都要围绕学生综合素质的发展. 教育的本质不是把每名学生都培养成聪明的科学家、数学家等等，真正的教育是关注学生综合能力的培养，教育的目的是培养全面的人才. 因此我们首先要转变以前错误的教育观念，这是小学数学进行教学改革的关键.
二、巧妙设置教学情境
教师要根据教材的内容和学生的特点，设置教学情境，把学生带到一种欢乐、积极的环境中去学习，要从学生感兴趣的事物入手，采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式，努力让每名学生都参与到课堂中来.
例如，在进行小学一年级数学“五以内的加法”的教学时，教师可以借助小朋友们都爱看的动画片《喜羊羊与灰太狼》展开教学，将动画内容和教学内容相结合，创造一个村长派小羊们去拔草的情境：开始村长只派了懒羊羊去拔草，可是懒羊特别懒，不愿意自己干活，于是就给村长汇报说，草太多啦，我自己拔不完，村长只好再派美羊和喜羊羊一起帮助懒羊拔草，最后向学生们提出问题：村长一共派了几只羊去拔草？并让学生自己写出计算的等式. 通过这种方法，每名学生的注意力都被动画片吸引了过来，借助小朋友们都喜欢的动画片进行简单的加法教学，不仅让课堂变得充满乐趣，小朋友们也能通过这个例子很快地掌握所学的知识，很大程度上提高了教学的效率.
三、注重对学生数学兴趣的培养
首先要注重激发学生的数学学习兴趣，注重学生创新意识的培养. 学生的数学兴趣就是学生本身愿意主动地去了解、探究数学知识的一种心理倾向，当学生对数学课的学习产生兴趣之后，便会自觉主动地去学习数学知识. 因此我们要注重对学生数学兴趣的培养. 例如，在帮助学生加深对分数的认识和理解时，可以制作相关的多媒体课件，在画面中呈现不同的事物，首先让学生明白什么是单位“1”，然后让他们尽可能多地找出图中的单位“1”，看谁找到的更多，按照自己找到的个数去老师那里领取小奖品. 例如，一共有十三个单位“1”，某名同学找到了一个，就可以拿走奖品总数的十三分之一. 通过这种教学方式，充分调动学生的兴趣，使学生能够主动地参与到数学课的教学过程中来，在一个活跃的课堂气氛中，更好地掌握所学的知识，培养了学生的数学兴趣，也为学生日后的数学学习铺垫了道路.
四、利用现代化的教学设备开展小学数学教学工作
在数学课堂中要加大现代化教学设备的使用. 例如，多媒体、录像、计算机等教学手段的运用，能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，使教学变得形象、具体、生动，有助于学生逻辑思维的发展和智力的开发，能够帮助学生更好地掌握所学知识.
例如，在“轴对称图形”章节的教学时，教师用电脑制作多媒体课件，制作多张丰富的画面，在画面中添加各种形象的图形，让同学们在课堂上找出每幅画面中的轴对称图形，并且在学生指出相应的图形时，老师将鼠标移到该图形上，点击它，若是轴对称图形，则会出现一个大大的笑脸，若不是轴对称图形，则会显示一个哭脸，并出现一些鼓励学生继续努力的话. 这种利用现代教学设备进行辅助教学的模式，能够帮助学生更加具体地理解所学的知识，也能激发学生学习数学的兴趣. 它也对教师提出了要求，要求教师掌握这些现代化教学设备的使用方法，教师在学习这些现代化设备的同时，思想观念也得到了更新，更容易以全新的教学方式和教学方法去做好小学数学的教学工作.
五、注重学生自主学习能力的培养
在素质教育的大潮中，小学数学教学应做到引导学生自主的学习数学知识，而不是让学生跟在教师的后面，在教师的督促下进行学习. 首先，教师要明确自己的位置，不要把自己当做教学中的主体，而是要把自己摆在一个引导者、鼓励者的角色上，正确地引导学生主体去学习. 摒弃灌输式的教学方式，教学要围绕着学生的实际需要展开，在课堂的设计上要有一定的伸缩性和思维性，给学生留下充足的时间去思考和感悟教学内容，最好让学生自主地完成学习任务，必要时教师要给予学生正确的引导. 在教学中，在讲授新知识前要提出一些相关的问题，让学生带着问题去学习，自己找出解决问题的思路，在学生思考的过程中，其自主学习的能力得到了培养.
六、注重师生间的互动，关注每一名学生
一“激”即激发学生学习兴趣
激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，他能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。
1. 现实化学教育，诱发学习兴趣。21世纪的今天，化学以渗入到社会的能源，农业，环保，医疗，交通等各个方面，因此，化学教学就要挖掘教学内容与材料，能源，环保生命，农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学，处处需要化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。
2. 以美感人，巩固学习兴趣。
在化学实验中，许多实验现象非常美丽。如：硫在氧气中燃烧的蓝紫色火焰，铁丝在氧气中燃烧的火星四射，这些神奇，美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣乐趣向志趣的方向发展。
二“阅”即指导学生阅读
不会阅读，就不善于思考，就不能顺利的获取知识，提高能力。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下训练方法。
1.“领进门”
化学课本不同于语文和数学课本，其语言中往往具有多层或很深的意义，应通过教师的剖析教给学生对化学问题的分析思路。例如：“元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称”这句话就包括多种含义：（1）质子数相同，电子数不相同的一类原子都属于同种元素；（2）元素不论个数只分种类；（3）元素用于描述宏观物质。这样带领着学生去分析化学语言中的含义，将学生逐渐领进门。
2. “送一程”
学生在入门之后，教师可有针对性的带领学生进行阅读，阅读之前，教师应对所阅读内容给出提示，提出问题进行导引，使学生在教师所提问题的导引之下，完成阅读。例如：在讲溶液时，可先列出提问提纲：（1）什么是溶液？什么是乳浊液？（2）溶液与乳浊液的区别是什么？（3）溶液与乳浊液的实质是什么？（4）生活中如何区分二者？通过教师引导，帮助学生阅读。
3“自修行”
当学生的阅读能力有了大幅度的提高之后，教师就应让学生自己阅读，只需交代清楚重点和目的，此过程既可在学习新课，复习旧课时使，又可贯穿到整个实验课中，从而培养了学生的自学能力。
三、实验
实验是化学的基础，许多反应现象都需要通过化学实验来进行认识和印证，因此加强实验教学，积极创设参与机会，让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。
1.在教学中，要创造条件，把课本中设备简单，操作方便，安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。2实验创新，改革实验器材，将复杂实验改为简便易行，学生易于操作的实验，如：氢气的爆炸实验，就可用可乐瓶，废旧电池锌片，打火机的电子，稀硫酸等器材来进行，器材既简便易得，实验又具有直观性，真正的去实现实验的参与性。另一方面要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效的使他们的智力向更高级的阶段发展。
四、讲练
课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节就是讲课。，但并不是课堂的全部，且更不能代替学生的思考和认识过程，为防止过去的“满堂灌”的发生，教学中应做到：
1. 精讲。什么该讲，什么必须讲，教师应做到心中有数，至于其他内容，教师可根据情况安排学生阅读分析，或辅以光盘等多媒体完成。
2. 巧讲。不“满堂灌”，并不代表着学生的放任自流，教师引导的这根线在教学中不能断，以学生为主体，以教师为导体，牵引学生活动向目标进发，从而实现师生互动的目的性。另外，还要把握时机，解决在活动中学生似懂非懂的问题。
关键词：素质教育；形式下；教学方法
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0176-01
学校教育的目标，是要使学生通过学习活动，不仅学会了知识、更重要的是要学会学习，学会做人，学会生活，学会审美等。在当前大力提倡素质教育的大背景下，我们的教师在思考自己的工作时，要有以下的理念：教育教学要面向全体学生，力图使全体学生都得到发展；教育教学要促进学生的全面而和谐的发展；教育教学要尊重学生个性发展的特点，使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造；教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心；教育教学要着眼于学生的终身发展，而不仅仅是为了考试、升学以及就业。
中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这个意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：首先历史教学活动所自寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。其次历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。再次历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识不，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
素质教育观念指导下，历史教学方法的探究空间还是很大的，这是因为：在目前直接制约历史科教学的课程编排、教科书编写、考试方法等未有实质性和突破性改变的情况下，教学方法的改进可以率先进行探索，以实际的创新带动对课程、教材、考试的改革。虽然素质教育的全面实施需要各方面的努力，但由于课堂教学是学校教学的基本形式和主要渠道，因而课堂教学方法就成为实施素质教育关键。教师在教学中是起着主导作用的，是教学改革的生力军。教师教学观念的转变，主要是通过教学方法的运用而体现出来的，而且教师可以用主要的精力，充分利用对教学实际的主动权来探寻教学方法的改进。
在当代教育观念的影响下，中学历史教学方法的探索，具有一些与以往不同的特点：1.以探究问题为目的。没有问题是谈不上学习和研究的,有人曾说过:正是问题才把只不过是小碎石的东西变成历史的证据。历史教学的真正意义在于使学生发现问题,探讨问题,研究问题,解决问题,因此,所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的,都要给学生机会,使学生去深入探讨。
2.以思维训练为核心。历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主 ，促动学生历史思维的活跃发展。
3.以学生参与为形式。使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思维活跃，勇于表达自己的观点；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
4.以史料运用为条件。获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题上。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
2013年6月20日，神舟十号航天员王亚平在天宫一号上进行了中国首次太空授课，如图1所示
。这场天地互动持续了40min，航天员展示了失重环境下的各种物理现象，取得了良好的教学效果。此次太空授课也引发了笔者对初中物理教学方法的一些思考。
1结合实际深入浅出
初中物理是启蒙学生进入物理世界的重要阶段。教师不仅要传授相关物理知识，更要培养学生正确的教学方法，引导学生走进物理世界。恰当的教学方法，是取得最佳教学效果的关键。首先要结合生产、生活实际，引导学生提出问题。然后引导学生以物理学的方式思考和解决问题。最后引导学生加以总结和归纳并主动探究新的未知领域。这是一个发现问题、提出问题、解决问题和寻找新问题的过程。在这个过程中，既可以充分发挥学生的
主动性，又可以提高学生的学习能力。此次太空
授课教师就很好地做到了这一点。她充分利用太
空的失重环境，先通过质量测量、单摆运动、陀螺、水膜、水球等实验充分调动学生兴趣，然后通过讲解引导学生掌握相关知识，激励学生继续探索物理世界。在我们的教学中，可充分利用生产、生活中的各种案例，如生活中声学的知识、家庭电器的电学知识、汽车中的内燃机原理、照相中的光学知识等，开展课堂教学。
2紧扣教材有机渗透
初中物理教学的基本出发点就是教材，所有知识点也都围绕教材展开。要想更好地完成教学目标，教师备课时要站在全局的高度上把握教材的思想体系，既要吃透教材的重点、难点，又要努力挖掘、充实教材中的内容。这样，教师在教学中才能深入浅出地做好教学工作，使课堂生动活泼的同时又能不偏离主题，从而恰当从容地达成教学目标。例如，学生初学物理时，经常会混淆重力和压力的概念。分析原因是由于没有做好紧扣教材的工作，导致学生没有充分理解重力和压力这两个概念。针对这个问题，笔者让学生细读并吃透教材，然后结合生活常识和具体习题对这两种力进行对比分析，最终让学生充分理解了这个问题。这种方法，既有助于学生理解和掌握知识，又能帮助教师灵活地延伸和渗透教学内容，教学效果较好。
3由点及面举一反三
在此次神十太空授课中，授课教师由点及面的引导方式值得我们借鉴。例如，航天员王亚平先是演示和讲解水膜实验，演示太空中水的张力，之后由膜变球开始水球实验，让学生在加深对水膜实验理解的基础上直观地观察整个变化过程；之后进一步往里注入气泡，气泡的互不相容进一步加深对水张力的理解；最后注入红色液体，让学生直观地看到红色液体在水球中的扩散过程，如图2所示。整个实验由点及面，步步深入，环环相扣，引人入胜，学生在充满乐趣和惊奇的过程中理解了物理原理并掌握了物理知识。在物理教学中，教师应充分理解课程标准，从总体上把握教材，在实际教学中做到有思路、懂方法、善引导、常归纳，真正做到由点及面、举一反三。
4课内引导课外强化
中学物理课外活动是指在中学物理课堂教学之外，有目的、有计划、有组织安排的各种教学活动。教师可以组织学生参与物理有关的社团活动，引导学生积极关注身边的各种物理知识，并通过丰富多彩的视频、图片、演讲、竞赛等形式，让学生进行自我教育。此次“神十”太空授课就是一个很好的素材，本校统一组织了观看，并对授课中涉及的内容进行了讲解和探讨，使学生在对物理产生了浓厚兴趣的同时，又掌握了物理知识。
5授练结合归于实践
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要使学生“学会”，更要让其“会学”。在教学过程中，学生除了通过听觉、视觉来领会和感知教师讲授知识外，更要通过各种练习来掌握知识。教师要精心选择习题，使其覆盖的知识点达到一定训练量。在安排学生进行练习时要循序渐进，由浅入深。常见的许多习题，其编排体系都是逐层引导、逐步深入的，所以在选题时，首先要注意例题与结论间内在的逻辑顺序，有意识地引导学生的演绎方向；其次要养成良好的答题态度、习惯，以平常心对待各类题目，充分发挥出自己的水平；最后还要注意习题的选择，要贴近生活，让学生从自己熟悉的生活现象中去探究物理规律。还应注意学科间的渗透，关注“科学—技术—社会”（STS）试题，让学生把物理知识同社会生产、生活有机地结合起来，做到学以致用。
一、培养地理兴趣――现代媒体教学法
初中地理教学的对象是十二三岁的少年，他们在学习过程中往往带有双重性：一方面表现为主动、好学、求知欲强，有一定的分析理解能力等优点。老师应做到有的放矢、引导阅读、联系实际，激发他们的学习兴趣；另一方面又表现为好动、注意力不集中等缺点，再加上地理知识包罗万象，宇宙地球、天空地面、山南海北、世界各地、古今中外、自然人文等无所不有，很多现象学生能耳闻目睹，但更多的东西学生不能很直观地感受到，老师可直接利用现代教育媒体教学，如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。现代教育媒体具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得容易，也可激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢，可将事物的本质要素突出地展现在学生面前。例如我将大陆漂移说和海底扩张说的软盘装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。
二、培养自学能力――设疑推进法
“提问”最容易引起学生的注意和思考，是刺激学生进行思维活动的有效途径。教师富于启发性的提问能启迪学生的想象，开拓和引导学生的思路，激发学生的思维，引起学习兴趣，从而培养他们的思维习惯和能力。在教学过程中，应根据教材中的重点、难点和关键性的问题，巧设疑问。而且，“设疑”是内容在备课时就应考虑。
三、培养创造能力――动手操作法
创造教育是指：教师教学内容不只是传授知识的结论，而更重要的是懂得结论产生的过程；鼓励学生探究、思维，主张学生多想、多问、多动手，启发学生质疑问难，注重发散思维的培养，注重创新。我们在地理课堂中创造教育、优化教育效果取得了一些成效。
1.在创造教育中形成学生的辩证观点
研究、探索客观存在的事物，发现问题，有利于学生的创造性思维的培养。我们在进行“火山与地震”教学中，放映火山喷发的录像，解说火山喷发物成分，让学生讨论“火山与人类的关系”。学生踊跃发言，认为火山是一种自然灾害，喷发物毁坏田园，摧毁房舍，伤害人畜，引起暴雨，山洪暴发；海底火山还会引起海啸；影响气候；在火山周围地区引起地震。同时，有的学生指出火山也能给人类带来好处：生成矿床，制造新的陆地；火山灰又是肥沃的土壤，能给人类提供地下热水；还能阻断河流，形成瀑布和湖泊，制造旅游风景区等。
通过探究，学生们集思广益，从自然灾害中寻找有益的东西，从不利因素中寻找有利条件，从而培养学生辩证看问题的能力以及“化害为利，为人类服务”的观念。
2.在创造教育中，引导学生的发散思维
发散性思维是一种不循常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受现代知识的局限，不受传统知识束缚，不刻意追求固定的结论。
例如，我们在讲“地球上的水”一节时问“为什么河水中盐类以碳酸盐为主，而海水却以氯化物为主？”同时告诉大家科学界对此问题还没有统一的结论，现有两种假说：一是认为原始海水来自地球内部岩浆析出的氢氧结合成的水，所以海水的化学成分与河水不同；另一种认为海洋生物特别是贝壳类生长过程中吸收了水中的碳酸盐，所以碳酸盐成分减少了。最后问学生：“你能不能找出第三种、第四种假说来解释这个问题呢？”发散性思维有利于学生不断去求知，去发现、产生新的思想。
教师跟学生讲解地轴、两极、经纬网等有关知识时，有些学生总弄不清楚。经试验，改用由学生动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，然后评比，看谁做得最好。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
四、到实践中去学与用――野外观察法
以往地理教学中只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。而素质教育提倡在实践中运用所学知识，重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的。
五、培养思维――论文交流法
留美教育学博士周南照先生结合在美留学的经历谈到：“在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习。还在中学阶段，就普遍让学生作‘课题’，即给一个题目，让学生自己去查资料，自己进行研究，然后再写成文章。这样就打破了老师讲，学生记的填鸭式教学模式，让学生充分体验自己探索，自己发现的乐趣，从中锻炼分析能力和解决问题的能力。”
六、培养进取心――讨论辩证法
关键词：素质；素质教育；政治课
在社会主义市场经济条件下，中学生的思想状况有许多新的变化，他们关心国内外大事，渴望了解我国改革开放、建设有中国特色社会主义的重大方针政策；他们思维活跃，面对社会上一些腐败现象和拜金主义问题，在人生价值方面产生诸多疑虑；他们对思想政治课的教学要求甚高，不满足于背条条、考条条，希望教师能在理论和实践的结合上，情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治课的教学改革必须适应我国社会主义市场经济发展的形势，针对中学生的思想实际，围绕思想政治课的教学任务，切实贯彻理论联系实际的方针，彻底改变应试教育的模式，把教学真正转入素质教育的轨道。具体地说，思想政治课教学改革应注意下列四个问题：
一、转变教育教学观念，变应试教育为素质教育。
当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围，最可珍贵的是他们对国家前途命运的关心和对现实人生的思考。要使他们接受马列主义、思想的立场、观点和方法，就必须触及和解决他们思想上的疑虑，使其沿着有理想、有道德、有文化、有纪律的成长道路前进。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。当然，社会经济的发展需要更高层次的人才，升学考试又是选拔人才的必要方式，升学教育模式的存在有其合理性。但是，有一点是再清楚不过的了，那就是社会经济的发展不仅仅需要高层次人才，更需要多层次人才。我们面临着提高全民族素质的问题。只有整个民族素质提高了，才能推动生产力飞速发展。因此，思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从升学教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。
二、平等着待学生，变封闭式教学为开放式教学。
当代中学生的突出特点是思想上的开放和追求人格的平等。他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会，了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。与此同时，他们渴望老师理解自己，平等待人，尽管学生之间的智力有高低之分，但他们却反对教师的偏爱，要求师生间的平等，希望自己的观点得到老师中肯的评价并能够对老师和同学产生影响。在学习中，要求优秀生和后进生能够互相帮助，都有在课堂上表现自己能力的机会，在老师的指导下，平等竞争，互相促进。封闭式的教学则满足不了学生思想上开放和人格方面平等的要求，它把学生的视野禁锢在教材和课堂的范围内，学生思考和回答问题完全沿着教师设计好的逻辑轨道，教学方法以注入式为主，虽然也讲究讲和练的结合，但都是以教师为中心的。这种封闭式的教学模式，可以使学生掌握教材知识，甚至在升学考试中获得高分，但不利于培养学生的辨析能力和适应社会发展的应变能力。甚至会束缚学生的思想和因学习成绩的两极分化造成学生心理的严重不平衡。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放――多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论。教学中心转移到学生身上，会加速其认识水平和思辨能力的提高。以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射――有目的有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
三、贯彻理论联系实际的原则，变空洞说教为生动活泼、实实在在的心灵交融。
理论不能束之高阁，她根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中，才显示出旺盛的生命力和不可思议的力量。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。另外，党和国家的重大举措，在社会上都会引起民众的议论，观点不尽相同，学生的所见所闻会带来种种疑虑，也企盼教师能够解惑。如果教师回避这些问题不予解答，就会导致学生思想上的读书无用论。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉膊，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制，不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。
四、以教材为基础，讲解热点问题，增加信息量，开拓学生的视野。
关键词：素质教育；高等教育；途径；方法
随着现代科学技术的迅速发展，高等教育普遍重视专业教育，人文教育受到了冷落。过弱的文化陶冶，过窄的专业，过强的功利，过重的共性制约，导致高等教育培养的人才与社会严重脱节；高等教育这种片面关注科学教育，冷落人文教育的后果将导致培养出来的学生越来越远离人文精神和道德世界，给人类社会带来了严重的病痛，由此引发了一系列的社会问题。对此，教育界给予了极大的关注和深刻的思考。如何消除两种教育的隔阂，重建人文教育，已成为当前人们关注的世界性课题。
加强大学生文化素质教育切中了当前高等教育人文与科学教育分离的时弊。开展大学生文化素质教育是转变教育观念，深化高等教育改革，培养复合型、具有创新精神的高级人才的关键。而加强大学文化素质教育，就是要以新的教育教学理念来指导文化素质教育，通过创设宽松、和谐、民主的教育环境，打破学科界限与单一的授课方式，进一步激发学生的主观能动性，使学生文化素质和综合能力得以提升，最终成为复合型的创造性人才[1]。具体到实施，必须从观念、师资、课程体系、教学模式、考试方式、校园文化等多个方面进行改革和建设，才能实现人才的素质培养。
一、转变教育观念，贯彻素质教育思想
高校教育中存在重成才、轻成人，重功利、轻素质的倾向，主要是对教育观念的理解存在认识上的不足。要开展文化素质教育，必须转变这种偏重专业忽视创新培养的观念，必须树立高等教育"促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一"的价值观，和科学精神与人文精神相统一的高等教育办学理念。要全面提高大学生的整体素质，必须把素质教育的思想贯彻到教育的各个环节，贯穿于人才培养的全过程。
二、提高教师的文化素养，促进师资队伍建设
教师是教育活动的具体实施者，其工作成效直接影响学生的成长。文化素质教育更多地潜移默化于各门课程教学之中，教师的言行等对学生是一种示范、一种教化、一种熏陶，它们的影响是无穷的。它要求教师既要有科学文化素养，又要有人文素养，全面发展，做到科学教育与人文教育的交融，在潜移默化中教育学生。
提高教师的文化素养，首先要加强教师的在职培训，着力提高高校教师科学素质与文化素质的融合，由单纯的学科知识型教师向具有综合素质的智能型教师转变。其次，要极倡导教师开展科学研究，科教相辅相成，支持教师参与跨学科、有实践针对性的课题研究。以制度和机制推动教师"扬长补短"，实现文化素养和科学素养双提高。同时，在考核工作方面，对教师素质的考核时需同时注重职业道德、社会责任感，和对人类、社会、环境的人文关怀精神等。所以，学校必须完善师资队伍建设的制度体制，并在职称评聘、岗位津贴等方面应给予政策鼓励，并有计划地安排他们外出学习提高。
三、优化文化素质课程体系，促进学科建设
高校课程改革的重点要克服专业设置过窄、过专、过高的弊端，打破传统的专业之间缺乏沟通的局面，建立文化素质教育核心课程，涵盖哲学、历史、文学、艺术及人文社科领域。课程体系改革可从以下几个方面开展：
1、构建综合基础学科课程
可按照相关知识的内在联系，重新构建几门精干的综合化基础学科新课程，课程应由专业课向文化素质教育课程偏重，打通文、理相互隔离的壁垒，促进文理学科的交叉与渗透，使之有机地融为一体。
2、增加公共基础课程
着重进行文、理兼容的通才教育，包括人文社科和自然科学，大多以必修课的形式进行。通过这些课程的开设，可以大大提高大学生的综合素质。
3、开设大量选修课
开设更多的可供学生自由选择的选修课程，拓宽学生知识面，促进学生知识、能力、素质的全面发展。学生可依个人特长以及兴趣爱好自由选修，并规定学生必须选修一定门数和相当学分的文化素质教育课程。
四、完善教学模式，优化人才培养模式
在教学方法上，改变以课堂教学为主甚至满堂灌的方式为启发、引导与讨论相结合，发挥各种形式讲座、社会实践、调查研究等多种教学方式的价值与效用，从而实现由重知识传授到重能力和素质培养的转变，建立融科学教育、人文教育为一体的人才培养模式。
五、打造第二课堂，拓展文化素质培养空间
社会是一个大课堂，有着十分丰富的教育资源。计划地组织学生到校外参观人文景点、高新技术产业、科学博物馆，进行社会调查、人物访谈等活动，有助于对学生进行科技意识、创新精神思想、和道德情操的教育。组织学生利用所学的知识开展科普宣传、科技扶贫、法律咨询等社会服务活动，如科技三下乡活动等，在为社会服务中接受教育、升华知识、增长才干[2]。
六、建设校园文化，加强文化熏陶
校园文化环境时刻对大学生产生着潜移默化的熏陶和影响，具有启迪智慧、陶冶情操、规范行为、形成价值观念的功能。在加强课堂教学的同时，面向大学生开展形式多样、主题各异的读书活动、学术讲座、文化艺术节、科技节等丰富多采的校园文化活动，加强校园文化建设，建立校园文化氛围，凸显校园活动在大学生综合素质培养中的功用[3]。
通过实施读名著、赏名画、看名片、唱名曲计划，定期举办读书报告会、影评会、歌咏比赛、书画展评等活动，促进和帮助学生欣赏和理解这些经典作品的丰富内涵；通过举办音乐演唱会、书画摄影展、演讲朗诵比赛、辩论赛、艺术鉴赏等活动培养学生的艺术素养，提高学生的审美情趣，开阔学生的文化视野；通过建模大赛、创造成果展评、学术论文大赛、创业计划大赛等激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的创造能力；通过定期开展学术讲座改善学生知识结构，开阔学生视野。学术讲座也是一种重要的教学形式，是教师经过精心"加工"，不仅能够广泛涉及传统文化、文学创作、艺术欣赏、伦理道德、民俗风情、社会发展、科技前沿等各个领域，能够使学生在有限的时间内学到大量的有价值的人文科学和自然科学知识。
七、实施文化素质教育考核模式
对学生进行科学考评，有助于进一步规范和推进高校扎实有效地实施文化素质教育，有助于比较客观地评价学生，促进学生全面发展。必须建立以思想道德素质为核心，以创新能力和文化素质为重点的学生综合素质测评体系。文化素质的测评主要考察学生平时参加文化类选修课、讲座、活动、竞赛以及文化艺术创作等情况。
总之，文化素质教育是关系到大学生全面发展和社会进步的一项系统工程，实施文化素质教育的过程，也是高等学校从更新的角度、更高的层而上注重自身完善与发展的过程，也是高校不断突显办学特色，提高办学水平的过程。加强大学生文化素质教育还需高校教育工作者不懈探索，才能构建出更符合中国教育特色的人才培养模式。
参考文献：
[1]李宏刚,范明.现代大学文化素质教育的方法创新[J].学校党建与思想教育:高教版,2011,(11).
[2]刘礼明.大学生文化素质教育模式探讨[J].徐州师范大学学报:哲学社会科学版,2002,(3).
要想提高学生的文化素质，培养出适应时代要求的人才，教师必须全面提高自身的素质，具有高尚的人文精神，良好的文化修养，富有强烈的创新意识和创新精神，转变教学观念。
首先，爱心教育是教育的基础。教师诚挚的爱，能引起学生愉快的情感体验，唤起学生的爱心，使学生心情舒畅，兴趣浓厚，思维活跃；使学生自尊自信、自强自爱、欢乐兴奋；使学生在爱心中把充沛的精力投入到学习中，取得惊人的进步。长期以来教师的职责就是“传道、授业、解惑”偏重于传授知识，忽视教学方法的研究。我国著名的教育家陶行知先生曾这样说道：“我认为好的先生不是教书，乃是教学生学。”叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我国古代也有“授之以鱼，不如授之以渔”的名言，因此教师完善自己的教学内容和方法，培养学生的自学能力，引导学生掌握打开知识宝库的钥匙，才是最重要的。
第二，让学生成为课堂的主人。教师应广泛阅读，开阔视野，积累丰富的新知识，保持对时代的敏锐、对生活的新鲜感以及思维的张力，并把这种新鲜感带进课堂，融入讲授过程中，传递给学生，唤醒学生沉睡的求知欲，启动学生的思维，激发学生丰富的想象力。诱发学生思考、分析、发言、讨论，使学生成为课堂的主人，改变以往教师的满堂灌。如，在讲孟子的文章时，有这样一段话“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”在同学们理解了这段话的含义后，让大家结合现实谈自己的感受，一个人如要成大器，是否如孟子所说，必须经得起苦难，受得住磨练？有的同学提出“逆境出人才”的观点，并列举了古今中外大量的实例来旁征博引，如身残志坚的张海迪，教育家海伦凯乐，音乐家贝多芬等。这样，理论联系实际，让学生成为课堂的主人，既调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又开发了学生创造性的思维，培养了学生分析问题、解决问题的能力。
第三，提高学生口语表达能力。社会的进步，时代的发展，使人际交往日益频繁。据有关资料表明，在现代社会中，采用书面语的比例大约只有10％，采用口语的比例竟高达90％。可以说，口语已成为人类语言活动中最基本的形式，最便捷的工具。针对我们学生的实际情况，应在课堂上有意识地锻炼他们的口语表达能力。方式有以下几种：
1、用标准的普通话朗读优美的课文，要求必须读得准确流利，能达意，有感情。2、大胆回答问题，积极参与课堂讨论。3、课堂即兴演讲，每次每人2─3分钟，当场给每个学生打分，并由学生或教师点评。
二、注重人文精神培养学生交往能力
语文教材精选了古今优秀文学作品，作为“人学”“心学”的文学作品，以其可读性和感染性，在点点滴滴中提高学生的文学修养，提升他们的精神世界，培养学生的文化品味、审美情趣以及做人的能力。它的效果和抽象说教绝对不可同日而语。因此我们在日常的语文教学过程中，要引导并潜移默化地感染学生，培育他们的人文精神，加强对学生的人性教育，真正做到既教书又育人。
首先，培养学生的良知。著名的道德学家赛缪尔 斯迈而斯曾经指出“一个人没有良知，他就没有做人的资格，他将做不了任何事情，哪怕他身居高位，名声显赫，也是品行恶劣的人渣”。良知能使一个人坚定地站立起来，能摆脱自己的激情和控制自己的欲望，使人的行为规范化、合理化，符合他所属的社会或群体的利益。
