发布时间：2022-06-03 23:19:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中生物教学论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
由于教育改革的不断推进和新课改的要求，推进信息技术与教育的整合已经成为社会关注的重点。初中生物教学对学生的直观感受和操作效果较为关注，但由于课堂时间、教学条件有限，很多内容在课上无法为学生进行演示，或学生无法亲自进行实验。针对这种现象，本文对信息技术与苏教版初中生物教学的整合进行了研究，以期能使学生理解得更加深刻、形象。
关键词
信息技术；初中生物；整合
在新课改推动下，教育领域发生了很大变化，目标是为国家培养出具有高学历、高素质、过硬的实践能力的优秀人才，符合国家的发展要求。但是，要实现这一目标，就需要在教学实践中运用现代化的技术指导教学，将两者进行整合。随着经济与科技的不断发展，新型科技也在不断走进课程教学，而对于实践性较强的生物教学来说，实现生物教学与信息技术的整合就显得十分重要。
一、信息技术在生物教学中的作用
在信息技术中有一种教学方式叫做多媒体教学，将多媒体教学应用到生物教学中，不仅能够让学生在学习中进行视觉、听觉的有机整合，还能让学生从多方面进行感受，将成果通过更直观的形式展现出来，可以调节课堂氛围，提升学习效率。在教学方法上，还能将教师所要表达的思想更直接地表现出来，让学生对教师的要求更加明确，并有针对性地回答问题，在这种教学模式下，可以让学生了解到更多的教科书以外的内容，开拓学生的视野。在必要的教学内容中播放相关影片进行教学还能引发学生的思考，加深其对教学内容的掌握程度。同时，学生遇到问题可以随时提出，教师立即进行解答，改变了传统的教师只负责教而学生只负责学的教学模式，师生之间进行良好的互动，充分体现了学生的主体地位。
二、将信息技术与生物教学进行整合的益处
（一）提高了学生学习的积极性
传统的生物教学方式基本都是教师在进行照本宣科的工作，提出的问题也很有局限性，学生只负责学习，对于教师提出的问题经常是处于朦胧状态，似懂非懂，师生之间进行的互动也较少。新课改以后，教学方式得到了改善并引进了新的教学设备，增添了教学手段。将信息技术与生物教学相整合，教师不仅可以利用多媒体对教学所需的图像、影视动画进行综合处理，还可以根据教学要求自主设置教学主题，将所讲内容通过多媒体教学展现得更加直观，带动学生的学习积极性，引发学生思考，实现课本与信息技术相结合，增加学生的学习动力。
（二）使教学内容更加贴近学生的生活
现阶段的学生在物质生活上已经有了很大的提高，对于网络信息也不陌生，但网络技术在发展中有利有弊，所以这就要引导学生正确利用网络进行学习。网络中的教学内容是丰富多彩的，具有新颖、更新速度快的特点，便于学生掌握新的知识。在生物教学中运用网络进行教学，可以帮助学生及时找到要了解的内容，并出色地完成作业。
（三）提高学生的复习效率
在经过一阶段或一学期的学习后，教师就要对学生的学习情况进行检验，如期中考试、期末考试，这就要求学生将学习内容进行很好的复习，但由于时间有限，不能对所学的各个章节进行重复讲解，所以在进行期中考试、期末考试之前，教师可以通过多媒体对以往的教学重点、难点进行播放，对教学内容进行总结，以加深学生对教学内容的印象，从而起到巩固知识的作用。
三、将信息技术与苏科版初中生物教学进行整合的具体方法
（一）多媒体教学方式走进课堂
在苏科版初中生物教学中需要大量的道具，但不能将所需要的道具都拿到课堂上，即便有些道具方便带到课堂，但由于季节或条件的限制还是在教学中无法充分应用。如在“观察花的结构”这项实验中就需要大量的花朵作为道具，这就增加了实验的难度，没有任何一种花朵是可以随意采摘的，所以在实验中利用多媒体进行教学就可以解决这个问题，不仅可以找到实验中所需的内容，还能让学生观看得更清晰、生动，能很好地解决采摘等带来的问题。
（二）将信息技术作为师生进行互动的工具
现代技术较为发达，因而要正确利用这一点。学生在学习时难免会遇到困难，可以利用网络与教师进行互动，但这种教学方法需要教师进行引导，提出问题让学生进行思考，如在进行“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”这项实验时，自行操作存在一定的困难，这时教师就可以根据实际情况，在网络上选取相关教学视频进行教学，通过视频中的试验，提出“在这项实验中淀粉经过唾液淀粉酶的分解后产生了什么变化？”学生会看到，在不同温度下，加入碘液后淀粉的颜色会不同，在37摄氏度时加入碘液颜色不变，但在100摄氏度时，加入碘液后颜色会呈现蓝色，这就增加了学生与教师之间的互动，学生观察越仔细，收获也就越多。
（三）运用信息技术生动讲解教学内容
现代信息更新较快，教材更新永远跟不上科学研究，这时就需要教师利用信息技术拓展学生的知识面，将最新的研究成果引入到教学中。如在关于“观察小鱼尾鳍血液的流动”的实验中需要小鱼作为实验对象，但传统的实验方法已经不能适应现代的教学要求，教师就可以选择最新的实验方法进行教学，如用载玻片将小鱼的尾鳍压住，关注小鱼尾鳍的摆动情况，利用多媒体进行展示，这样不仅能达到实验目的，还能让学生了解到更多的实验方法。
综上所述，通过以上的研究发现，将信息技术应用到苏科版初中生物教学中是必然的，将二者进行整合以后，不仅提升了学生的学习积极性，还让学生对实验理解得更深刻。
作者：周婧玉 单位：江苏省昆山市陆家中学
参考文献
培养学生的竞争意识是初中教学中十分重要的一点，初中教学处在教育的基础阶段，对学生渗透竞争意识的启蒙教育，有助于学生进入社会后更加容易适应社会生活。
（1）启蒙竞争意识。在初中的生物教学中，会发现许多有关竞争意识的知识，比如适者生存、物竞天择的生物进化论。在学习生物进化论中会发现，生物与生物之间具有复杂的关系，既可以互相帮助，又存在互相竞争。蚂蚁之间的互相帮助、公羚羊为了配偶的互相争斗等，这些生物进化论的知识都在渗透着竞争意识，生物之间会为了食物进行竞争，会为了阳光与水竞争，会为了生存而竞争，在生物进化中，只有不断地竞争，才能生存下去，只有适应竞争的生活，才能繁衍后代。因此，初中生物教学中，要对学生进行竞争意识的渗透。
（2）分析、深化竞争意识。对学生进行竞争意识的培养不能单纯地停留在启蒙阶段，要让学生不断地理解、深化社会生物知识，真正地了解竞争意识的内涵。竞争意识会激励学生不断地成长进步，有助于培养学生的奋斗精神。在生物教学中，生物之间既相互依赖又相互竞争。“为什么蚂蚁之间就可以相互帮助，而公羚羊就要相互竞争呢？”教师要帮助学生深入了解生物之间的关系，了解生态系统的循环，从而了解竞争意识的内涵。将竞争意识运用到学习与生活中，有利于激发学生的潜能，强烈的竞争有助于学生的成长与进步。
2.适应意识的渗透
社会不断在发展与变化，没有什么会一成不变。学生要适应社会的变化，就要拥有很强的适应意识。学生要适应校园的生活，适应教师与同学，在社会就要适应工作，适应环境。因此，加强适应意识有助于学生的发展与进步。
在生物学习中，会发现生物与环境之间的适应，适者生存是生物生存的法则。每一种生物都要适应环境的变化，环境是最不稳定的因素，今天阳光明媚，明天或许就阴雨连绵，生物只有不断地适应环境的变化才能生存，比如生长在悬崖的树木和冬天开花的梅花，都是在适应环境后才得以繁殖。生物还会在结构上适应环境的变化，比如鸟的翅膀、鱼的鳍；在生理与行为上适应环境，比如鸟类的迁徙活动、夏眠与冬眠等。生物教学都在讲述只有适应周围环境的变化才能生存发展，21世纪的社会需要的是全面发展的高素质人才，只有培养学生的适应意识，才能使其在社会中生存下去，只有培养适应意识，才能在社会中取得成功。为适应社会的需求，学生必须有很强的适应意识，因此对学生进行适应意识的启蒙教育是十分重要的。
3.整体意识的渗透
科学发展观要求学生从整体出发观察与思考事物，整体意识的培养，可以促进和谐社会的发展。
生物体是一个整体，生态系统也是一个整体，在初中生物的学习中，要培养学生从整体出发去分析生物的结构的能力。比如人是一个统一的整体，其各项生命活动由各个系统完成，神经系统、血液循环系统等系统既相互独立又相互作用，它们密切配合、协调活动，共同完成各项生命活动。在进行生物教学时，要潜移默化地进行整体意识的渗透，不断培养学生的整体观念，让学生在看待事物时，从整体观念出发，用联系与发展的观点思考问题。
学生学习兴趣由于联系生活而普遍提高，他们的求知欲望增强了，喜接触实际，爱动脑动手，遇到问题喜欢问一个究竟，不仅仅满足于书本的知识，当然，要想培养他们的学习兴趣，还有其他多方面的很多工作，作为生物教师，就要想得周到，为学生积极创造学习知识的条件。特别是根据生物学科的特点，还应该通过其他的途径加大学习量，比如实验课、野外采集、直观教具演示等，也会提高学生的学习兴趣。
二、提高生物分组实验教学效率
生物科学注重实验，旨在培养学生的观察能力与思维能力，从而能更佳地理解生物现象和获得感性认识，减少机械记忆与训练，增进学习生物的兴趣。分组实验与演示实验的区别是操作性强，并且要求提前预习实验，对实验原理、目的和操作方法先要胸有成竹。分组实验操作过程及实验结果具备直观性，亲身体会感受深刻，例如探究蔬菜维生素的含量，滴蔬菜汁进高锰酸钾溶液观察颜色的变化速度，记录蔬菜汁的滴数，以滴数多少来得出维生素的多寡，一目了然。分组实验务端正学生的学习态度，注意安全，确保小组人数的合理性，注重合作精神，确保实验顺利，设计实验要精心，指导须细致入微，比如做“显微镜的作用”“制作临时装片”这些实验时，对于显微镜的结构与作用，详细讲解和示范，学生模仿操作会很快成功。
三、注重教学和培植素能相联系
新的教学理念突出的是以人为本，以人的发展为本，以学生为主体的教育思想，因此在教学中应把对学生的思维方式、语言能力、健康的心理作为贯彻新的教学理念的教学目标，把培养学生的学习兴趣和创新精神放在生物教学的首要地位，从而为锻炼学生的能力打下基础。在教学过程中注重学生的“主体地位”，要从“学生如何学”的角度考虑教师的教，不能只重视教师的“教”而忽略学生的“学”，抛弃陈旧的脱离学生实际的“教法”主动调动学生的积极性，努力使每一位学生心情舒畅、高效、创造性地投入到学习中去。新的教学理论突出了学生的实践能力，在生物教学中这一点尤为重要，生物课是与生产生活联系最为广泛的学科，在教学过程中引导学生自己动手制作一些模型或激励他们用自己学到的生物知识来解决农业生产和日常生活中的一些简单的问题，不但有利于学生对知识的了解和深化，更能激发学生的探索欲和创新精神。教师和学生在教学过程中创造的各种生动有趣的各种情景，让课题变得富有魅力，在这样多姿多彩的教学情境中启发和发展学生的智慧和精神生命，将使教师的职业生命充满快乐、激情和光彩，也使学生对学习充满了新奇与收获，并使教育的本质变得庄严和神圣。
四、培养学生的创新思维
这节课，教师也是通过让学生观察生活中的现象，自己发现问题，然后自己寻求解决问题的办法，整个过程让学生自己去操作，教师适时点拨。整个探究过程包括实验材料、器材的准备、实验方法的设计等都由学生自己来完成，学生的思路有时会超越教师。比如，课前我只预计光和潮湿两种因素对鼠妇的影响，可是在探究过程中，有的组却想出了气味、温度的影响，由此得出了空气污染对生物生存的影响。
五、结语
1.生物课程在初中生心目中地位现状
生物在初中各科目中间，分值与理、化、地、政治一致，没有语、数、外占据的分值高，加上福建省高考科目文理分科的现状，有一部分学生并没有把生物当做自己升学的基石。在各科目的学习时间占用上，语、数、外会明显蚕食生物课程的学习时间。特别是在课余时间的学习上，生物更加的边缘化。
2.生物教师的教学积极性现状
由于初中生物在总体初中科目中的地位因素，或多或少会影响生物任课老师的教学积极性。老师会根据学生整体的学习压力，理解学生传统的学习压力，并不会像语数外三门主科的作业量。在教学成绩方面，并没有语数外的竞争程度高，导致生物老师不能引起足够的重视，影响了生物教学的积极性。
3.初中生物课堂教学方法现状
在传统教学方法的影响下，生物科目的教学改革来的更加不顺利。当前初中生物课堂，依然延续传统的教学方法，主要依照理论讲解，并没有将生物实验一并抓起来。师生角色依旧是师讲生听，学生被动学习，缺乏生物探索。
二、当前初中生物课堂存在的问题分析
初中生物在整体初中学习科目中的被边缘化，就会造成一系列不利于生物学科发展的问题。我们通过分析生物课堂的教学现状，列出来一些生物科目在日常学习和生活中存在的问题，为我们正确找出建议措施做铺垫。
1.师生互动能力差
在我们生物教学课堂中，很少遇到师生有很好的互动。课堂氛围缺乏活跃度。这也是由于生物知识不能纯理论教学有很大关系。师生的互动力度，是教学课堂效率的一项重要指示标。
2.生物课堂缺乏实践能力
生物是一门实践性的学科，在理论指示的背后必然存在现实可行性的实例或者事物，其实她要比其他科目来的更加真实。在数学学习中，很多定理和公式我们不能透彻的理解，只会掌握用途，但在生物教学中，就可以让学生了解每一个知识细节。这点就是生物科学的实践因素。但在当前的生物教学过程中，不论是生物老师还是学生，都缺乏这种实践能力。
3.初中生物课堂与生物实验脱节
在初中生物课本中，相对应的理论知识几乎都有相应的生物实验让我们得以验证生物理论。由于我们教育基础相对薄弱，生物的实验设备在各个地区或者学校参差不齐，有很多中学几乎没有一间像样的生物实验室，很多学校即使拥有这些硬件实验设施，也几乎是存在于睡眠状态。生物知识与生物实验想脱节严重，这也影响了生物学科的教学效率。
三、多维度提升初中生物课堂效率的措施建议
通过我们分析初中生物课堂的现状以及当前存在的问题，我们可以明确地看到，初中生物课堂占据的课时比例较小，课下时间缺乏保障。因此我们生物教学工作者，必须想办法把有限的生物课时时间充分的有效利用，提升初中生针对生物科目的学习兴趣，让学生主动学习，养成生物思维的习惯。
1.转换师生关系
在初中生物课程中，我们要积极响应新课标的教学理念，让学生变被动为主动。自主性是指教师精心设计的创造氛围或情境之中，在教师启发引导下，学生个体独立去发现问题，提出问题，抓住问题的实质，从不同的角度，遵循不同的思维方式，努力探求多种求解问题的方式方法。它最终表现为学生独立自主地、创造性地解决问题。它要求在课堂教学活动中牢固地树立学生的主体地位，使学生学习过程中意识到自己的责任和主体力量，从而形成自觉强烈的创新意向和动机，最大限度地开发自身的创造潜能。
2.教学过程开放
1.1列举生活实例
初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多，他们在学习之前已经接触了许多生物学现象，对生物学知识已存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。教师需做好学情分析，针对具体的教学目的和内容，充分挖掘教材中的生活资源，精心选择贴近学生生活的事例作为素材，从学生的知识背景、已有的生活经验出发，恰当地将其与教学内容建立联系，以此展开教学。通过列举生活实例导入新课，能吸引学生注意，激发学生探求新知的兴趣和学习动机，并为学生的学习指引方向。学生在教师的引导下激活原有的生活经验，明确学习目标，积极主动地投入到生物学学习中。如以“食物中的营养物质”一节为例，先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片，包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子，结合生动形象的图片，让学生说说某一天三餐食用的食物，再引导他们思考：“我们一日三餐的食物都十分丰富，那么这些食物含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有哪些重要作用呢？”由此导入新课，学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来，迅速地进入新课学习中。
1.2提出生活问题
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学问题，把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动思考。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣，自主质疑思考，对问题的可能性进行猜想。例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，原因是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化问题情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
1.3进行探究活动
师生在生活情境中开展探究活动，能营造师生互动、生生互动的教学氛围。教师在活动中做好课堂的组织管理，让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究，鼓励学生谈出自己对问题的看法和观点，对学生的探究活动作出激励性评价，并适时进行点拨、释惑与指导。学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时，也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决问题的能力。如提出与“糖类、脂肪、蛋白质的作用”相关的生活问题后，把学生分成若干小组进行探究活动。学生在好奇心的驱使下积极参与其中，对资料信息进行阅读、分析和处理，认识三大营养物质的作用，在小组内展开讨论，合作探究解决问题，代表发言解释生活现象。活动中对学生理解的疑难处及时进行点拨释惑，然后组织学生以小组为单位，按教材中安排“测定某种食物中的能量”的探究实验，制订实验方案，对食物（花生仁、核桃仁、黄豆、大米等）所含能量进行测定，直观地感受到食物中能量的存在。通过与生活密切联系的实验探究，加深学生对科学探究一般过程的认识，培养学生的观察动手能力，形成科学的思维。
1.4构建知识体系
在学生合作探究学习之后，教师引导学生及时进行知识的梳理与归纳，对教材的重难点或一些关键性内容精讲深化，注重探究活动的理论总结升华，帮助学生理清知识脉络，把握知识间的内在联系，指导学生构建知识体系。学生在关注感悟生活的基础上，将知识点弄清弄透，自主内化建构新知，扎实掌握生物学概念、原理和规律等方面的基础知识。如开展探究活动后，指导学生回归教材中的理论知识，结合重难点的讲解让学生知道糖类、脂肪和蛋白质都能为人体提供能量，并与学生共同归纳总结糖类、脂肪和蛋白质各自的食物来源以及主要作用，使学生更好地构建生物学知识体系。
1.5知识学以致用
生物学知识在生活中有着广泛的应用，教师需紧密联系实际加以拓展，善于指导学生把学到的生物学知识回归生活实践，用于分析和解决生活中的实际问题。将所学知识与丰富的实践相结合，能促进学生“学”与“用”的有机结合，有利于知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成，也有助于培养学生理论联系实际的能力，提高学生的生物科学素养。学生运用所学知识服务于生活，能体会到生物学学习的乐趣和价值，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活，形成积极的生活态度，掌握科学的生活方式，促进生活质量的改善和提高。此外，学生已学的生物学知识也在学以致用中得到进一步的巩固和迁移。例如，在学习三大营养物质的作用之后，要求学生结合自己的日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制订合理的膳食计划，并给家长设计一份营养合理的午餐食谱，在小组内交流；进行修改和完善后，根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝，给家长讲明所设计的食谱中的科学道理。学生通过实践获得亲身体验，运用所学知识指导生活，在学以致用中更好地理解合理营养的基本要求，体会到营养物质对人们身体的重要性，并且增进了健康意识和关心长辈的情感。
2初中生物课堂生活化教学模式的初步构建
我国著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”建构主义理论强调要重视学习者已有的知识和经验，认为学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。新课程背景下，基于生活教育理论和建构主义理论，根据上述生活化教学的操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，笔者构建了初中生物课堂生活化教学模式，尝试对该模式中教师和学生的行为进行细化，初步形成一个较为具体可行的教学活动结构框架和活动程序。
3结语
就目前存在生物课堂探索出来的学习合作模式，主要包括一问一答、共同实验、群策群力三种主要的学习合作模式，而三种学习合作模式也直接决定了初中生物课堂的整个导向。
1.1一问一答互动式
一问一答主要指的是老师来提问，学生们来回答，这是一种比较传统式的课堂合作学习模式，因为初中生物教师掌握了整个初中生物教学的重点，以及整个知识体系的脉络，所以，相关生物老师教育教学的一问一答更能体现出学习的效果；另外，在问与答的互动式中，还存在一种，那就是学生们提问老师来解答的方式，目前也属于初中生物教学一问一答互动合作学习中的一种，这种学习合作模式较老师提问、学生回答更能显现出学生们的学习动力和学习潜质，而且学习实效和学习效果要超出前一种。
1.2共同实验全员式
在初中生物学习中，也会有一些实验性的学习内容，但是较物理、化学等科目要相对少一些，所以更显得难能可贵。那么，只要初中生物中所遇到的实验课题，就一定是初中生物学习中的重点内容，就一定是学生们需要攻坚克难的学习内容，那么，每一项学习内容，即实验内容要想让学生们充分的掌握和领悟，就必须要珍惜这一学习和实验的机会，就必须要珍视学习和实验的学习带动力，尽可能让每一名学生都能在实验中学会、弄通弄懂、有所领悟。另外，这里所提到的课堂实验学习，也不仅仅就单一局限在初中生物实验这一范畴中，而是要涵盖整个初中生物的第二课堂、具体实践活动，都属于共同实验、共同实践的范围。
1.3群策群力小组式
小组合作的学习方式被很多的学习科目所采纳，初中生物学习也不例外。小组合作学习可以促动优质意识的提升，在初中生物小组合作学习中，制定教学方案并提出相关问题，做好专项小组学习和日常小组学习方案的制定，不能脱离初中生物课程学习的主旋律，不能脱离课程学习的中心目标，只有这样才能达到合作学习的最终目的。另外，还要提升合作意识，科学做好小组人员调配，必须要抓好一个重要的前提，就是要在分组之前就形成一个核心，关键看人员的调配，如果不能有尖子学生带动，如果不能有后进学生的支持，那么就完成不了小组人员的科学调配与合作学习。
2.合作学习模式在初中生物课堂学习中的有效应用
深入了解三种合作模式，下面融入有效的学习策略，并在实践学习中予以有效的应用：
2.1互动式一一推动，让课堂合作学习“声声入耳”
举一个简单的教学案例，例如，在学习《生物与人类的关系》时，就要面对诸多的问题有老师提问，让学生们思考解答，从而调动学生们对初中生物知识的探究心理，这里面包含着诸多的问题，主要有：生物包括哪些内容？生物与人类的关系究竟是怎样的？等等问题，都是学生们思考的范畴。经过学生们预习或者思考后，就可以针对老师提出的问题作答，生物包括动物、植物、微生物等。人类与生物的关系，则要从微生物、植物、动物三个方面去回答，比如植物为人类提供了氧气，动物也可以从食用、药用等，微生物用于科研并且与人类的渊源甚深，总之，三者都是人类的朋友，人类应该正确使用并积极爱护其他生物。可以想象，通过这样一问一答式的互动学习，学生们不但掌握了相关的知识点，而且还可以引发学生对生物与人类，这一看似简单实则沉重的课题进行更加深入的思考，从而达到合作学习的最佳效果。
2.2全员式动手参与，让课堂合作学习“指手画脚”
在初中生物实验中，学生们是需要全员参与的，而“指手画脚”就是尽可能保证每一名学生都要动手的机会，亲自操作的机会，从而增强初中生物合作学习的效果。例如，在做《细胞》的相关实验时，比如《初中生物实验操作洋表皮和口腔上皮细胞》的实验，在显微镜下看细胞，是让每一个初中生都会神往的事情，所以要想方设法地让每一名学生都有动手操作的机会。这种让学生们亲自动手和实践的学习内容，尽可能让他们都有参与的机会，从而最大程度地提高学生们的学习积极性。在实验步骤操作过程中，首先，从以下六个步骤中让学生们开始介入，第一个是“净片”，然后是滴水、取材、展材、盖片，最后才是染色，这一系列的工作，都可以派相关的学生去完成。当然，调节显微镜，必须有老师亲自指导完成，让细心的、生物成绩相对优秀的学生来实验调整仪器，临时装片的制作则可以让每一个学生都来参与，把洋葱鳞片叶表皮放在低倍镜下观察这一环节更是要每一名学生必须目睹一下。一系列工作完成，学生们都在津津有趣的实验中完成了学习，相信这节细胞实验的课程和相关的知识点是学生们永生难忘的，这也是合作学习中要求达到的较高学习境界。
2.3小组式群众协作，让课堂合作学习“同心同得”
在初中生物小组合作学习中，必须要做到三点：一是提升独立意识，调动学生亮出新观点。独立意识的提升，就是要在初中语文的“小组合作”学习中，养成独立思考、独立完成学习的能力。二是提升团结意识，夯实小组合作基石。就是要在合作学习、团结学习中，完成相关的生物学习内容。三是提升引导意识，教师做好介入引导意识的提升，就是要求教师保证在课堂教学和小组学习中适时介入，教师在课堂中的适时介入是有效开展小组合作学习的保证，老师要寻找介入的时机和节点，以便在最佳、最适当的时候作以辅导和启发。例如，在学习《光合作用》和《鸟类》等知识点的时候，都可以使用小组合作学习的方式，去推动初中生物学习的生动化、成功化。
总结
针对上述缺陷，我们应当改变传统以老师演示为主的实验方式，积极推广探究式实验教学方法。探究式实验教学方法有以下优点:第一，培养学生的动手能力。探究式实验教学法要求将实验课堂交给学生自己去操作，老师只是进行适当的引导，这样学生自己动手的过程中培养了动手能力;第二，培养学生的动口能力。探究式实验中学生可以与他人和老师进行探讨，这样有利于锻炼他们的表达能力;第三，探究式实验教学有利于培养学生的创新思维。在探究式实验教学中，老师布置任务让学生自主设计去完成，这样创造思维被充分地激发出来，有利于他们创新意识的培养。例如，教师在讲解种子呼吸会产生二氧化碳这一实验时，如果让学生自己进行实验，则可以让他们去认真思考。当然在让学生自主实验的过程中，由于学生的知识面有限，教师必须对相关知识进行讲解。讲解中必须注意适当的方法，不能全部一五一十地教给学生，教师可以先进行提示，让学生自己先思考。例如，在检测是否存在二氧化碳时，教师可以提示用石灰水来检测。通过让学生自己动手进行实验，不仅让他们充分掌握了相关知识，而且还为他们今后的学习奠定了基础。在探究式实验教学中，教师要注重设置问题、提出问题，鼓励学生解决问题。另外，老师在教学的过程中，要分清主次轻重，对于重点知识要重点讲解，对于次要知识可以一笔带过。
二、创设一定的教学情境，激发学生学习兴趣
除了上文提到的设置相关问题之外，还可以通过布置教室环境等方式来为学生创造一个良好的学习环境。好的学习环境不仅能够提高学生学习的主动性，而且还会激发学生的创新意识，让学生自己主动去思考。生物课与其他课程不一样，它需要学生在实践中去学习和认识，例如，关于青蛙的结构，如果老师只是一味地在讲台上进行讲解，学生肯定也只是知道一点皮毛，如果教师能够将学生带到野外，让学生自己去观察，可想而知，学生对青蛙的认识必定能更加全面。老师在课堂上要创设一定的情境以使提出的问题更能吸引学生的注意力，这样不仅能够加深学生对课本知识的理解，而且可以使得课堂氛围变得更加活跃。比如，老师在讲解绿色植物光合作用的知识时，可以先详细地向学生讲解光合作用的相关知识，让学生安静思考一会。然后，教师再提出相关的问题，引导学生进一步思考。这样，学生的探索精神得到了提高。另外，老师的教学积极性也将更高。
三、设置探究空间，提高学生的探究能力
生物学是孕育于大自然的一门科学，室内试验是有很大局限性的，课外实验在生物教学中也是非常重要的，是培养学生生物学素养的一个有效平台。课外实验不仅可以满足学生的好奇心，而且可以打破固定的思维模式和教科书的限制，学生可以通过课外实验得到更多的信息，获取更多的知识，还可以通过室外实验培养学生的探究意识和创新意识，学生可以通过室外实验学到很多在课本和课堂上学不到的知识，这样才能最大限度地开阔视野，拓宽知识面，培养严谨踏实的学习态度。
2.注意实验教学的趣味性
趣味性可以引导学生积极参与学习，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，就会怀着浓厚的兴趣去展开学习过程并将学习作为一种享受。初中生物课堂应该挑选一些贴近学生生活的知识内容，这些知识是贴近生活的，是贴近学生经历的，对学生具有极大的趣味性，将这些知识搬到课堂实验上，就会激发学生的好奇心，就会让学生在愉快的氛围中获得知识，弥补了课本枯燥无味的缺陷。对于生活常见的东西，很多学生并不是很明白很了解，仅仅只是有一个模糊的概念，老师需要做的就是将这些知识提取出来，与充满趣味性是实验相结合，这能够极大限度地引起学生的兴趣和学习的渴望，在实验的过程中必定会全神贯注，细心研读，仔细听讲，并能够在这个过程中获取尽可能多的知识。
3.实验教学过程以问题为驱动
初中生物的实验课堂，不是老师一个人的独角戏，老师需要适时地提出问题才能激起学生解答问题的兴趣和挑战欲，初中生物课堂实验教学应该以问题为驱动，在实验教学中，老师要善于提出问题，要注意联系实际、贴近学生生活地设计问题，并引导学生提出问题，只有会提问题的学生才能提升解决问题的能力。提问是一门艺术，合理地提出问题是有效教学的关键，能够引导学生运用所学的相关知识解决学习中所遇到的问题。实验教学过程中，老师提问问题要注意技巧性，要注意循序渐进，由浅入深，而且问题的提问要结合学生当前的学习接受水平，合乎他们的思维能力，对于一些很难的问题，更要注意提问的方法，既要结合学生的兴趣爱好，也要注意将难的问题分解开来，一步步攻克。此外，老师提问的时候要结合章节要点和教学目标，从生活发现问题，表述要清晰、明确，并且要注意提出问题后要给学生思考的时间，如果没有足够的时间进行思考，长久发展下去就会使学生丧失学习的主动性和积极性。
4.实验教学中注重学生对基本概念的整体把握
生物学有很多固定的概念，只有理解了这些概念才能对基本的生物学知识有所了解。千里之行始于足下，万尺高楼始于垒土，只有打好基础，夯实根基，才能够对自己不懂的问题进行提问，才能够逐步培养学生解决问题的能力。在实验的过程中，如果对很多基础的知识都没有很好的把握，就不能很好地理解实验过程以及实验目标和目的。因此，实验之前，学生应该对实验所涉及到的一些基本概念有所了解甚至熟记于胸，才不会对实验流程感到陌生，反感甚至抗拒。
5.注重培养学生的生物实验技能
新型教学倡导探究性、主动性学习，在生物学教学中，应该注意培养学生的实验生物技能，养成缜密的科学思维。这些技能包括观察能力、动手能力、操作能力。具有严密的观察能力才能够观察到生物体或生物实验中细微的不同，娴熟的动手能力才能够保证实验的顺利完成，而操作能力才能够使仪器的使用方法和使用手段恰当合理，这样才能提高学生的整体的生物素养。
6.选用教学媒体参与实验过程
生物实验过程中有很多细微的变化是不容易观察到的，老师可以适当选用教学媒体直观地反映问题，可以让学生容易接受，可以让复杂的东西变简单，增加学生对知识的感知，增加学生对知识的渴望和探索的欲望。在实验的过程中才会对一些实验过程和实验结果更为关注和重视，
