发布时间：2023-11-07 11:28:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的素质教育的基本原则样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：美育、德育、音乐教学原则
音乐教育的基本原则，是音乐教学活动中必须遵循的准则，是指导并贯穿于音乐教学过程始终的根本原则，是音乐教学的客观规律的反映。审美教育与德育渗透相结合，是教育的重要思想，也是音乐教育的基本原则。而能否正确地遵循这个基本原则，直接关系到音乐教学目的的实现和教学任务的完成，对于提高教学质量，具有重要的指导意义。由此可见，对音乐教学中的审美教育与德育渗透相结合的原则进行思考并加深认识，就显得至关重要。
一、美育通过音乐教育达到其教化目的
审美教育，又称美育或美感教育。要求使学生掌握审美基础知识，培养学生正确的审美观点和对美的感受能力的教育。换言之，美育就是培养学生认识美、爱好美、创造美的能力的教育，美育的最终目的是全面的培养人，塑造人的完美的性格。而美育要实现这样的目的，就必须通过美好的形象以情感人，使理性渗透到感性的个体存在中去，成为一种自觉的审美认识，从而指导自己的行动。学校教育中以音乐艺术为手段和内容的审美教育活动，是实施美育的重要手段和途径。因为音乐是听觉艺术，是人情感体验的产物，是以情感人、以美育人的艺术学科。它通过有组织的乐音塑造音乐形象，以其特有的美感愉悦本质和富有感染力的音响，表达人们的思想感情，反映现实生活。它出于人的内心，反过来又对人的内心活动产生影响。音乐以其出神入化的艺术形象，发自肺腑的美好情感，唤起听众的共鸣，激发听众的情绪，陶冶人们的情操。正是由于音乐能开启人的情感闸门，掀起感情的波澜，所以音乐最能丰富人的情感，培养人的爱心，使人的个性气质更为高尚典雅。音乐教育完成美育目的的途径和方法与一般教育不同之处在于：它是通过展现形象体系供受教育者直观把握，通过情感体验来识别美与丑。这正是美育范畴的任务。
音乐的美育作用早已被人们所重视。孔子认为：一个人的修养“兴于诗，立于礼，成于乐”，即乐是人的最高修养，接受音乐教育才能最终完善高尚的人格。古希腊哲学家柏拉图认为：“音乐教育比其它的教育都重要的多……节奏与乐器用最强烈的力量侵人心灵的最深处，如果教育的方法合适，它就会拿来滋润心灵，使人也就因而美化。”前苏联教育家苏霍林斯基说：“进行音乐教育的目的，不是培养音乐家，而是培养和谐的人。”他认为“感情的纯洁是形成高尚道德的基础，而这种感情正是音乐和歌曲培养出来的。”日本音乐教育家铃木先生说过，音乐教育的目的“不是刻意地培养一些少数伟大、杰出的所谓‘天才’，而是希望通过音乐教育，把每一个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵与完美的人格到极优秀的程度，而事实上这也是每一个人所应追求的目标。”
由于种种原因，美育在我国长期得不到应有的重视，造成了教育的偏颇。这些年来，经众多有识之士的积极倡导，奔走呼号，美育已得到国家的重视，李岚清副总理指出：“为了贯彻《中国教育改革与发展纲要》，全面贯彻教育方针，培养教育面向21世纪全面发展的优秀人才，就必须重视和加强学校美育和艺术教育，将艺术教育作为由应试教育向素质教育转轨的重要途径之一》。”音乐教育大纲中明确指出：“音乐教育是实施美育的重要手段之一。”这就要求我们在音乐教育中以审美教育指导音乐教学并贯穿于整个音乐教学。这是音乐教学的灵魂，也是音乐教学的核心。
二、美育与德育的有机结合是音乐教学的最终目的
美育是使人完美的教育，但只注重审美的音乐教育是不完全的教育，也会造成审美教育的“偏瘫”。美育与德育共同承担起塑造完美人格的重任，美育可以培养人的高尚道德品质，美育是树立正确的人生观和世界观的重要途径。从这个意义上讲，美育包含德育，育渗透在美育之中。美育和德育都是直接关系到人的情感与品德的教育，所以它们之间的关系更为密切，具有某种共同性。美育与德育既有相联系的一面，同时，又各有独立性。审美与道德的差别，决定了美育和德育的差别，德育包括政治思想和道德品质教育两个方面。美育不能取代德育对人的伦理观念的塑造，没有美育是不完全的教育，但美育不是塑造完善人格的充分条件。因此在音乐教学活动中，要坚持以审美教育为核心，德育渗透相结合的原则。既不能以德育代表美育，也不能把美育的作用无限扩大，取消其自身的独立性简单地等同于德育，更要反对为艺术而艺术，忽略音乐艺术思想性的错误倾向。
近代教育家认为：“注重道德教育……更以美感教育完成其道德。”他特别强调美育的作用。这也是“寓德于乐”的思想。实践证明，德育和美育是相辅相成的，二者是辩证统一于一体的。德育能使人产生崇高和自豪感，美育能使人产生愉悦和探求欲，二者辩证统一，可产生巨大的推动作用，促使学生形成明确的学习目的和持久的学习兴趣。这是实现教学目的的内因条件。因此，作为实施美育的重要途径的音乐教育，在教学活动中必须坚持审美教育与德育渗透相结合的基本教学原则。二者相结合也即艺术性和思想性的统一，是音乐教育发挥其教化作用的必要条件。
三、音乐教育是实施美育和德育的具体形式
论文摘要：新世纪的教育是全面创新的教学，培养学生的创新能力已经成为时代对教师提出的更高要求。创新教学需要渗透到各学科教学中，小学语文学科也不例外。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。尽管小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供一些可行性思路。
小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。
一、小学语文教学中应该遵循的基本原则
1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。
2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。
3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。
二、改进小学语文创新教学策略
1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。
2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。
3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。
创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。
参考文献
[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）
长期以来，教育被认为是一整套的学习任务，是如何从受教育者中挑选出能继续接受教育的尖子，以便把他们培养成杰出人才。职业技术院校担负着培养高素质技能人才这一艰巨的历史重任，但由于办学时间短，人文底蕴不足，大都存在着严重的技术至上和功利主义的取向，即过于注重学生操作技能的训练评价，满足于让学生获得职业所需的知识和技能，忽视学生未来从事工作应具备的职业素质，如敬业品质、职业道德意识以及团队合作意识等。这种评价机制与取向使得学校将学生技能训练和考核成绩作为教学质量的主要指标，忽视了评价为促进学生身心发展和职业素养养成的功能。这将不利于素质教育的大力实施，也很难建立起一套科学有效的素质教育评价体系。
素质教育评价是提高职业教育质量的强大推动力
一般说来，教育评价的根本目的不是为了证明自身如何，而在于促进教育教学质量的提高，使教育评价成为管理者、教师和学生共同参与的一项活动。单纯的技术发展，只能保证人生存所凭借的器物的工具性品质，但无法提高其内在品质。素质教育是一种人格养成教育，它改变教育只限于对学生技能发展进行固定的、贴标签式的评价，以全面提高学生的人文素养和美育素质为宗旨，增强学生主动发展的内部动力，为每个学生的发展提供最佳服务。与此相关的素质教育评价是一种动态的和发展式的评价模式，它视学生为能动的、有个性特点的发展主体，把评价的重点放在学生的整个学习过程与全面性发展上，从根本上保证职业素质教育落到实处，使教育评价发挥应有的激励、改进功能，必将成为提高学生素质和职业教学质量的强大推动力。
素质教育评价体系能有效提高学校的管理水平
素质教育的评价对象还涉及学校行政管理，包括教学改革、机构设置和教师培训等，素质教育评价与学校的管理之间存在着千丝万缕的关系。科学与合理的教育评价体系将有效提高学校管理的科学化与制度化水平，促进教育的持续发展。例如，在对于教师的教学工作的评价上，过去对教师的评价往往流于片面性和随意性，缺少有效的评价目标和评价标准，不利于教师队伍的科学化管理。只有根据素质教育的要求和学校的教育目标，制定符合现代化教育水平的教师评价体系，才能为学校加强教师队伍建设，提高教师素质提供正确的决策和可靠的依据，学校的领导才能率领全体教师齐心协力去实现学校的发展目标。
职业院校素质教育评价遵循的基本原则
开展素质教育评价必须基于一定的法则或标准，无论是评价指标的设计，还是评价标准的确立，都要体现一定的基本原则或客观要求。素质教育的评价体系要遵循以下基本原则。
（一）导向性原则
导向性原则主要是针对素质教育评价标准及指导目标的设置而言的，即所设置的素质教育指导目标和评价标准应为评价活动指明正确的方向。素质教育评价的主要目的是通过对现行教育活动及学生素质现状的评估鉴定，检查素质教育目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整素质教育的过程，及时针对存在的不足和问题进行补救和矫正。因此，素质教育评价指标的设置及实施必须体现导向性要求，包括树立正确的教育思想观念、人才观和教育质量观，明确素质教育的根本宗旨和实施重点，科学地设计指标体系，恰当地确定权重。职业教育的培养目标不仅是要培养面向生产、服务的一线实用型人才，还要培养实践能力强、具有良好职业道德的技能型人才。这与强调实用主义功能的教育评价导向明显不同。
（二）多元性原则
职业院校素质教育内容体系主要包括思想道德素质、基本能力素质、科学技术素质、文化艺术素质以及身体心理素质组成。目前，职业院校在课程建设和教学过程中较普遍地存在重理论技能、轻素质培养的做法。认为教育重在培养学生的能力，不需要用太多的时间培养学生的素质，为物质而物质，为技术而技术，遗忘了“人”本身及其发展，没有顾及学生的个性差异；只关注学生技能考试的成绩，忽视学生的情感、心理、道德和能力的发展，尤其是对学生学习成绩的考核仍以闭卷笔试为主，以分数作为评价学生的唯一标准，而对学生的综合职业素质的考核缺少系统研究。
素质教育则定位于学生素质的发展和综合能力的提高上，针对个体的特殊情况，确立不同的发展目标和多元的评价标准，使被评对象充分认识到自身发展的强势与不足。在评价主体上，素质教育评价体系充分体现“以学生为本”的主体性原则，发挥学生在学习中的积极作用，实行教师和学生的“双向性的评价”：人人既是评价者，也是被评价者，是互为评价的主客体。它消除了评价者和被评价者之间的不平等，使评价过程变得更加民主。多元性原则充分体现出素质教育评价的开放性、全面性和主体性。
（三）科学性原则
科学性原则，就是利用科学的手段和方法对素质教育评价体系进行分析研究，正确处理理论与实际、主观与客观的关系，使素质教育评价的内容与方法符合教育的客观规律。首先，要建立科学合理的评价指标体系。制订评价指标体系一是要注意评价指标的全面性、系统性，既要考虑到那些表面可见的因素，又要注意到某些不可见的潜在因素；二是要注意区别评价对象的不同情况，做到统一性与灵活性相结合。其次，要坚持定量评价与定性评价相结合。凡是能够用一定数量确定的，应尽量给出定量要求；对一些抽象层次高、找不到典型价值事实的评价对象，则应以定性评价为主。此外，在确保科学合理的前提下，各项指标要有权重，权重的比例要科学合理，便于操作；还要充分运用现代化科技手段，克服评价中的随意性倾向，确保评价的公平与公正。
（四）创新性原则
现代教育评价的一个重要趋势，就是由传统的重视选拔、鉴定功能向重视导向、激励功能转变。这就必然带来对旧有的教育评价机制、体系的打破和新的评价理念的出现。素质教育评价体系意在鼓励大胆创新，营造创新氛围，在学校的管理模式、教师的教育理念和学生的学习方法等方面实现创新能力的生成，使教育者不为条条框框所约束，自主及创造性的设计教育方案，建立领导与教师之间、教师与学生之间新型的的民主平等关系。
职业院校加强素质教育评价的设想
（一）建立全方位的目标评价体系，形成有效的实施机制
科学的评价目标，全方位的评价体系和完整的评价制度有利于素质教育评价机制的推进与实施，形成全面管、全面教和深入学的激励机制。这里的“全方位”主要涵盖了教育发展水平评价、督导评价体系、管理评价体系以及学生素质发展评价体系。具体而言，教育发展水平评价即对区域的经济发展水平、教育结构和教育体制演变的情况、教育质量与效益、办学的物质条件和师资条件等进行可靠判断；督导评价体系即依据法律与法规，联系地区实际，明确责任，制定标准用以督政、督学，保证各级政府和每所学校严格执行国家的有关教育政策和法规；管理评价体系是上级教育行政部门对所属的下级按其工作要求，制定评估标准，进行评价；学生素质发展评论体系是对学生的全面素质予以评价。素质教育的评价机制不同于一般意义上的评价活动，它是一个多方面、连续不断的过程，范围广泛，涉及到学校工作、教师教学质量和学生身心发展等各个因素，包括社会发展评价、督导评价、管理评价以及教学评价等环节。
职业技术教育的培养目标是培养生产、管理、建设、服务一线的高等技术应用性专门人才和高素质技能型人才，即培养市场需要的、有一技之长的高素质技能人才。对于职业院校培养目标而言，职业教育不仅培养要与职业环境互动，还需融入政治、经济、科学、社会以及文化等，并且还要能直面生活的挑战又敢于面对挫折，能自如地应对各种复杂变化的人才。因此，要根据职业教育自身发展需要，结合职业素质的拓展、专业技能的训练、就业创业能力的培养和人文素质的提升等途径，形成科学的目标评价体系。具体来说，就是以职业素质养成教育为核心，以“人格本位”为理念，借鉴“能力本位”模式的原则和方法，形成“合格+特长”的学生教育管理新模式。
当然，在实践层面上还必须形成一套有效的实施机制，如做好评价的宣传发动工作，使素质教育的思想观念与评价体系深入人心；强化对素质教育的保障责任，以政府为主导，分层推进，完善自上而下的评估检查体系；强化管理，建立考核评价机构；针对评价状况，对收集的信息及时给予反馈，调整、改进评价策略和方法等。
（二）完善考核与评价机制，确立“合格+特长”的素质发展模式
学生素质的发展是全社会关注的教育焦点，是教育效果的最终体现。促进学生素质的全面发展，构建以学生为主体的素质评价方案是素质教育评价体系极其重要的组成部分，它涵盖了学生的思想品德、身心素质、学习成绩、劳动素质和个人爱好等。目前，职业院校教育的弊端之一就是以技能、成绩论英雄，不顾及学生德、体、美的发展和学生个性、兴趣的培养与教育。在评价机制上没有把职业素养作为品德评价的重要内容，似乎职业道德的好坏与学生毕业、获得各种荣誉没有直接关系，造成学生职业素养缺失。因而，必须应积极倡导和鼓励考核方式改革，根据课程的特点和全面考核学生知识、能力的要求，选用恰当的考核形式。教育家布卢姆在《教育学的无知》中指出：历来的课程研究专注于显性课程，而忽略了潜性课程。
潜性课程是发展学生的个性、陶冶情操、训练各种能力、掌握更多的技能和拓展提高学生综合素质的重要途径。职业院校宜通过课外活动、职业指导、学术讲座、知识竞赛、形象设计大赛、辩论赛、音乐晚会、书法美术作品展以及社会调查等潜性课程，培养学生具有良好的道德素养已成为教育管理的关键环节。
在评价方式上，遵循综合评价与特色评价相结合，学校、社会评价与学生个人评价相结合，评价结果与促进成长相结合的原则，体现对学生素质的全面评价。尤其让学生对照指标体系对自己的学习状况、心理发展和道德准则等进行自我检测，并与教师对自己的评价结合起来，确定自身发展的准确位置和未来方向。当然，在保证评价目标体系科学性的基础上，应尽力使评价目标体系简单易行，便于操作，使学生从中受益，乐于参加。同时，在完善评价机制的基础上，确立“合格+特长”的素质发展模式。“合格”是指学生素质及其子元素符合毕业的基本标准，如各门功课成绩及格、具有从事某项专业工作的基本技能或获得规定的学分、政治素质合格等。特长即指有特别擅长的技能，又指特有的长处，它既指某方面的素质甚至某方面素质的子元素出类拔萃，又指以某方面素质为代表。
（三）构建教师工作评价体系，提高教师工作的积极性
教师评价是教育评价中的难点和关键，对教师的工作评价考核一般倾向于德、能、勤、绩等方面，依据教师的工作成绩，辅以学生的检测、教工评议和学校的综合评定，最后给教师一个全面的与完整的评价。在教师评价体系建设过程中，要根据学校的教育目标与教师的工作任务，制定科学合理的目标体系、评价标准和评价办法，避免随意性，促进教师队伍管理的科学化、制度化。在构建教师工作评价体系过程中，既注重科学性的考核指标，又注重人文管理的渗透性，做到事业留人，感情留人，开发教师的积极创新潜能。如在关键性的课堂教学评价中，要对教师现有的教学效果作出判断，还要对其自身发展所具有的潜在的可能性加以分析，尽量给评价对象提供一个发挥主观能动性的机会。其积极评价要多于消极评价，发展评价要多于静止评价，过程评价要多于终结评价。这样就可以完善对教师队伍科学管理的环节，逐步健全教师队伍管理科学化的过程，提高教师积极献身于素质教育工作的积极性。
【关键词】师德规范;中美;比较
一、我国师德规范文本
我国现行的《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）为2008年9月由教育部颁布实施，新颁布的《规范》基本内容继承了我国的优秀师德传统，并充分反映了新形势下经济、社会和教育发展对中小学教师应有的道德品质和职业行为的基本要求。新的《规范》共6条，可将其分为基本原则、如何对待学生、社会角色要求和自我要求四个方面。基本原则是指每个教育工作者都必须遵守的基本原则，包括第一条“爱国守法”和第二条“爱岗敬业”。教育工作的本质在于培养国家建设事业的接班人，教育工作者都必须做到“热爱祖国，拥护党的领导，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行”。同时，“爱岗敬业”是教育工作的内在要求，也是教师职业道德建设的基本原则。如何对待学生是指在教育工作中对待学生的行为规范，具体包括第三条“关爱学生”和第四条“教书育人”。在这部分中对教师的角色进行了定位：要求教师“做学生的良师益友”；对教师的行为进行了规范：“关爱全体学生，不得体罚学生，对学生严慈相济”，并进一步要求教师“遵循教育规律，实施素质教育，因材施教，不得以分数评价学生”。社会角色要求是教师社会角色的内在要求，指第5条“为人师表”。在中国教师具有崇高的社会地位，究其原因，不仅在于教师传授给了学生专业知识，更是在无形中透过自己的言行影响学生的品行及价值观，教师应正确处理与各种社会角色的关系，并以身作则为学生树立良好的榜样。自我要求是指教师对自己的要求，指第六条“终生学习”。社会不断进步发展，科学知识日新月异，教育工作者应当传授给学生的是先进的科学知识。教育工作的这一内在要求，就要求教育工作者自身应该坚持终生学习的理念。
二、美国师德规范文本
美国现代教育体制形成较早，现行的《教育专业伦理规范》（以下简称《伦理规范》）是由美国教育协会于1975年通过并实施至今的，主要分为“序言”、“原则一：对学生的义务”和“原则二：对专业的义务”三个部分。序言部分只对《伦理规范》的总体说明，对教师的基本要求进行了阐明；对本《伦理规范》的意义进行了说明。原则一规定了教师在教育活动中对待学生的基本义务，即“力争帮助每个学生实现其潜能，使之成为有价值而又有效率的社会成员”。具体规定了教师不得逾越的行为：不得阻碍学生独立行动，不得阻止学生接触不同观点，不得阻止学生接触进步教材，不得使学生处于危险之中等。原则二规定了教师的专业义务：“教育工作者必须竭尽全力提高专业标准，促进鼓励运用专业判断力的风气，争取条件以吸引值得信赖者步入教育生涯，并且帮助阻止不合格者从事教育专业”。这一部分强调公众赋予教育工作者信赖和责任，因此规定了教育工作者专业义务方面的8方面的职业道德要求。总的来说，《伦理规范》在对待学生方面更注重学生的独立精神的培养，对教师在教学过程中的角色定位偏向于服务和引导，对教师的行为要求和专业要求详细列出了规范。
三、中美师德规范对比
基本原则：中国的《规范》从国家整体意识出发，将“爱国守法”和“爱岗敬业”作为教师职业道德的基本原则；美国的《伦理规范》认为“相信每个人的尊严，认为追求真理、力争卓越和培养民主信念，具有至高无上的重要性”是教师职业道德的基本原则。何如对待学生：中国的教师角色定位上偏向于教育和传授，要求教师因材施教，严慈相济；美国的教师角色定位偏向于服务和引导，具体规范了教师不得阻碍学生自发获取知识的行为，对教师在教育活动中的公平提出了很多具体的要求。对教师自身的要求：中国的《规范》对教师的社会定位和专业要求两方面提出了要求，前者要求教师正确处理好社会关系，并以身作则为学生树立良好的社会榜样，后者要求教师“终生学习”，不断更新知识结构；美国的《伦理规范》仅对教师的专业要求提出了规定，而且详细规定了教师专业义务方面不可有的具体行为。从中美教师职业道德规范的具体内容来看，中国师德建设注重总体概括和总体要求，而美国则更注重具体行为规范。
四、结论
综上所述，中美师德规范各具特色同时也存在着诸多的差异，而且存在多方面、深层次的原因。我们应正视差异的存在并从这些深层次的影响因素着手，改变我国师德规范、师德建设的现状。在学习借鉴美国规范建设内容与方法的同时，应理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有实事求是，从我国国情出发，才能真正探寻到适合促进我国师德规范建设水平的正确道路。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师职业道德规范[S].2008.
关键词： 小学数学 探究教学 教学原则
近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，小学课堂教学越来越注重以探究教学为基础的教学改革。在小学教学过程中，我们要培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生获取新知识与合作的能力，积极开展探究教学。
一、实施小学数学探究式教学的意义
1.有利于弥补传统教学方式的不足
传统的课堂教学存在一些不足，过于强调死记硬背、接受学习，过于重视数学知识掌握的熟练程度与系统性、完整性，教师讲、学生听，整个教学过程忽视学生对数学问题的探究过程。数学探究式教学尊重学生在学习过程中的主体地位，注重发挥学生的积极性与主动性，鼓励学生进行观察和分析，探求数学结论，最后对探究结果进行反思和交流[1]。这样的教学过程引领学生创造性地学习数学，对学生数学思维活动给予重视，弥补传统教学方式的不足。
2.有助于培养小学生的实践创新能力
教育的目标是培养有创新能力的人，数学探究式教学鼓励学生发表自己的见解，敢于提出自己的问题，标新立异。探究式教学充分激发学生的创新激情，张扬学生个性，真正培养学生多种能力。探究性、体验性、合作性的教学可以培养学生的创新精神和实践能力，探究教学所强调的科学精神为创新打开前进的大门，使创新教育存在实现的可能。
3.有利于提高教育教学质量
分数是传统数学学习的目的，学生在“题海战术”中成为考试的机器，过度强调升学率，这一切都严重背离素质教育的要求，根本不能培养出社会所需要的综合性人才。实施数学探究式教学，引领学生走向生活的学习，走向开掘智能的学习，走向富于创新精神的学习，走向充分个性化的学习，走向追求最佳学习状态的学习。只有这样，我国的教育才会有发展，才能全面开展素质教育。
二、实施探究式教学的基本原则
1.创造性原则
当前教育强调的是学生素质的综合性提高，探究式教学高度重视学生的认知水平和思维发展水平，在学生的最近发展区中选取内容，与学生的实际情况接近，在教法的选择方面也充分考虑学生的心智发展相统一，最大限度地促进学生探究能力的发展。小学数学教师在进行教学时要充分考虑到每一位学生的特性，为学生创造发展机会，面向全体学生，注重学生的差异性，创造性地解决一切问题。
2.价值性原则
在探究式教学过程中，教师的探究设计要主次鲜明，不能不分主次轻重，在设计教学过程中要切实做到有的放矢，扣住疑点，抓住重点，针对难点，不断提高学生创新思维能力和数学知识理解能力，提出的问题要具有多样性、基础性、开放性、递进性及挑战性，要使学生可以在学习中最大限度地发挥自己的潜力。
3.主体性原则
教师要把握住教学的基本原则，考虑到每一位学生的特殊性，创设好问题情境，激发学生的探究兴趣，充分地让学生发挥自己的主动性去发现问题、分析问题，并产生探究问题的动机，进而思考问题和解决问题。素质教育要培养学生的主体精神，改变学生的被动地位，充分尊重学生的主体地位，教师要转变角色成为学生探究活动的引导者。
4.民主性原则
民主是推动创造的动力，是进行科学探索的重要保障，在探究式课堂教学中，师生关系是和谐的、民主的，教师是学生探究活动的合作者与引导者，也是学习活动的参与者，教师要充分贯彻民主性原则，与学生一起探索，营造愉悦的教学氛围，鼓励学生向教师质疑，建立民主平等的师生人际关系，不迷信权威，使学生大胆探究。
三、小学数学探究实践中的具体做法
1.教师如何做
首先，要更新教学观念。课程的实施者是通过教师具体实施的，所以课程要能够使学生接受，教师必须认真学习，改变落后的教学观念，明确新的教学观念，教学过程中要以学生“学”为主，师生互动，数学教学中要开展以学生为主体的思维实践活动，立足于“做”，立足于学生对问题的理解，要让学生在学习中掌握数学的运用。其次，要因地制宜，因材施教。教师可以使用多种教学方法，对不同的学生采取不同的教学方法，应一步一步引导，以学生为主体，充分挖掘学生潜力，从各个方面培养学生自学能力。再次，要建立评价机制。评价是教育体系中的反馈机制。科学的评价体系对提高课堂教学质量至关重要，有利于促进教学目标的实现。建立合理的评价体系，包括评价形式应多样化和评价内容应多元化。最后，要提高自身素质。在探究教学实践中，教师要根据实际情况引导学生有目的地开展探究活动。新课改的实施、探究教学的实践对教师提出新要求，教师只有加强学习，不断充电，才能在现代化教学实践中处于不败之地。
2.学生如何学
首先，要激发学习兴趣，培养探究意识。兴趣能促进学生探索，因此在教学中要努力培养学生的学习兴趣，使学生对数学产生浓厚兴趣，进而产生探究意识。其次，指导学习方法。在探究教学中，要帮助学生“会学”。要激发学生的观察兴趣，要学会观察，数学观察力强的人更容易掌握数学知识的内在联系。其次，要教会学生学会思考。教师还要努力指导学生在学习数学中认真思考，教学中要创设“问题情境”，使学生在问题中学习数学。以“学生活动”为中心组织教学，把学生推向了主动探究的前台，使学生学会思考的方法[2]。再次，教会学生学会提问。数学创新也源于数学问题，培养学生的问题意识可以使其勇于探究。在数学教学中，教师要营造民主、平等的课堂气氛，尊重学生的问题意识，肯定学生动脑筋的积极性。教师要有意识地设置“问”的情境，让学生在观察中思考问题，使学生积极主动地学习探索。
参考文献：
【关键词】语文活动课 基本原则 素质教育
活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。语文课外活动是对学生进行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文活动课，最终实现的教学目标不是单一，往往是多种语文能力的实践和锻炼，甚至是多学科的综合运用以及课外的链接。
中等师范的语文活动课根据教学目的，教学内容的实际需要，可以设计出多种多样的形式。如竞赛式、演讲式、表演式、制作式等。不论是何种形式的活动课，要取得很好的实际教学效果，要达到各项教学目标，在创设语文活动课的活动情景、活动过程、活动内容时，要始终把握住基本原则，即系统目标性原则、全面性原则、自主性原则、创造性原则。
一、依据培养目标，注重系统目标性原则
中等幼儿师范学校致力于培养“能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”，在教学中注重提高学生的文化修养，对学生进行艺术教育，培养学生的“创新精神和实践能力”。因而。师范学校的语文活动课应依据这个培养目标，在提高学生的语文素养的同时，注意与其他学科，尤其是艺术学科的协调融合。另外，语文活动课课题的确定、内容的选择、形式的安排、方法的采用，都应该经过感知性活动到具有一定难度的思维性活动、从一般性活动到专门化的特殊活动的全过程，而不是想到什么做什么，这样语文活动才能使学生的知识技能系统化、完整化。
我们开展活动课的目的是使学生把语文知识转变为语文能力。活动课设计者要熟悉教学大纲中的教学目的、教学内容和要求。每一节活动课情景、内容环节的设计，都要依纲扣本，结合学生实际制定明确的教学目标。整个教学活动围绕目标进行。例如，讨论会“谈谈你对古今诗词中关于女性(或爱情)问题的看法”，是根据课内的有关选文而设计的活动课。目的一是要学生通过阅读，深入体会文学作品中女性形象的特点和思想。一是在讨论中结合现实中对女性的各种看法，深化对现代女性自身的思考，从而培养学生正确的价值观和爱情观。
二、关注每一个学生，遵循全面性原则
学生是教学过程的主体，是课堂教学和课堂实践的主人。因而，活动课要面向全体学生，使所有学生都乐于参与活动。那么，如何调动起学生的积极性和主动性?首先，引导学生合理安排分工。使得每个学生都有不同的角色要求，有自己要完成的任务：而且这些任务要能激起学生的参与欲望，又能发挥其优点，互补长短，那么，学生们就会在完成各自任务过程中，投入自己的角色，相互督促、相互协助。如办手抄报，写作水平较好的的学生找材料写稿件。美术成绩好的的学生搞排版、画插图，字体好的学生抄写等。其次，语文活动课的内容也应考虑班中各个层次水平的学生，既调动各层次学生的参与意识，又能让有特长的学生一展所长，得到更大的鼓励和发展。如诗文朗诵活动课中，一般把全班同学分成8～10组先进行朗诵竞赛，评选最佳小组，同时又筛选出朗读最好的几位同学参加全校性的诗文朗诵比赛。反思这一活动过程，全体同学都参与了整个活动，在小组练习中增强了学生个体的理解能力和朗诵水平，又使有特长的学生得到充分展示才能的机会，当然也促进了学生间的合作精神。
三、相信每一个学生，重视自主性原则
在活动课程设计中，必须明确学生是主体，教师的主要任务是给予指导和帮助。因此，在确立活动课程的内容和形式上，要克服主观性、盲目性和随意性。在使学生有计划、有步骤地开展活动时，能给予学生较多的选择活动和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在活动中能学有所乐，学有所得，增长才干。同时，我们可以看到，现代的建构主义理论中非常强调利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，因此在实际的操作过程中要避免把学生的学习过程看作是一个独立的个体奋斗过程，这不利于对学生的群体意识和集体协作精神的培养，应要求学生在协作和沟通中完成任务。
语文课教学始终是以班级为单位整体进行，学生被固定与一种格式中。而在语文活动课中，学生以兴趣爱好自愿结合组成活动小组参加彼此间首先获得了一种认同感；在通过努力和奋斗中，彼此感情融洽，亲密合作，从而产生美好的心境，也会使学生产生了良好的学习情绪状态；在这种美好的氛围中，学生思路活跃，想象丰富，大大提高了学习效率。如在课本剧的排练过程中，学生们自由组合，通过排练、关注成败，他们的创造力和探讨问题的精神在相互的协作中得到了发挥，并从中学会了如何与他人协作的非智力能力，从而在活动中形成优良的个性品质。
四、尊重每一个学生。贯彻创造性原则
关键词：高中英语教学；以学生为本；推进素质教育；四个原则
我国的基础教育正处于全面实施新课程改革，及“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期。传统的教学内容及教学方法都发生了重大变化。作为基础教育的一个重要组成部分――高中英语教育，必须面对现实，进行重大改革。这就要求我们基础教育工作者再也不能仅仅满足于传授现成的书本知识了，培养学生的良好素质，以适应这一新时代的要求。苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自我教育”。只有以人为本，考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求。教育者的高尚动机才会内化到学生心中，才会获得成效。
一、高中英语素质教育的目标
《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确地提出了英语教学的目标是培养学生“初步运用英语进行交际的能力”。英语教学包括语言知识、语言技能和语言运用三方面。其中语言知识是形成语言技能的基本条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础，他们的总和就是语言交际能力。这以能力的培养就是英语素质教育的目标。
二、在高中英语教学课堂中实施素质教育应该贯彻四个基本原则
（一）以学生为本，以课堂教学为主渠道
课堂教学是教学的基本形式，它是教学工作的中心环节。提高教学质量，关键就在于优化英语课堂教学程序，提高课堂教学的效率。首先，教师要选择有效信息，教提供的有效信息在于把教材的知识准确简明地表达出来。其次，要研究发出信息的顺序、强度和速度，讲究处理的方法和艺术。教师为了引起学生对某信息的重视，可以选取适当的方法，增强该信息的强度。
（二）以学生为本，以优化教学方法为主要途径
学生应是教学活动的主体，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应作为导师引导学生积极参与到教学活动中去，让学生充当教学活动的主角，老师还要扮演好参与者，帮助者和促进者的角色。这一教学理念与传统教育理念的本质区别就在于以学生为主体，由被动的接受知识到主动的寻求知识。中国著名教育学家陶行知先生曾经说过“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”拥有学习知识的能力对学生来说才是至关重要的。优化教学方法。目的是调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成勤于学习、善于思考的习惯。要鼓励学生提出问题、讨论问题和研究问题。创造生动活泼的学习气氛，不能用同一种模式教学，用同一个标准要求所有学生，而是要区别不同类别的学生，因人施教，因材施教。
（三）以学生为本，充分发挥他们的主观能动性
从某种意义上说，素质教育的真正落实在于学生“主体性”充分发挥。“所谓主体性是指在有客体的活动中，作为主体的人所具有的本质特征，既人的主观能动性。”我们应以学生主动参与，学会学习为基本思路，使学生真正成为学习的主人，自始至终、积极主动的参与学习的全过程。没有学生主动发展，就没有学生的创造性。因此，我们要彻底改变过去那种“重教轻学、满堂灌、填鸭式”的陈旧教学思想和教学方法，变学生被动接受知识为主动学习知识。这正是人们常说的“援之以鱼不如授之以渔”。在教学过程中“要让学生充分发挥积极性。在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位。分析、归纳等逻辑思维活动自己去发现，这是一个自动的学习过程。即所谓“发现学习”。“发现学习能激发学生学习兴趣和强烈的学习动机，培养学生独立分析和解决问题的能力”。因此，在整个教学过程中，教师要自始至终地把重点放在培养学生“主体”上，让学生主动发展，完成从认识到技能的转化。
（四）以学生为本，发挥教师的指导作用
《新大纲》明确指出，“在教学中要发挥教师的指导作用。”教师的指导作用就是要组织好课堂教学和课外话动，指导学生学习英语的方法。帮助他们养成良好的学习习惯，培养他们的自学能力。教师上课时不要总是独占讲台，用大部分课堂时间去讲解语法、词汇用法。要“精讲多练”，但练并不是完全机械地练习、背诵，教师要指导学生主动参与各种交际性的语言活动。就像在戏剧、电影中，唱主角的真正演员是学生。而教师在指导学生做各种活动，充当着导演的角色。教师还要研究学习方法。如在阅读理解课文时，让学生课前复习有关的旧知识，再把新课与口课有机地结合起来，融会贯通。还要着眼于自学能力的培养，不断地对学生提出新的要求。在此过程中，让学生根据上下文猜词义，再进行跳读；进而找到主题句，最后联系文章内容，经过讨论、分析、推理和判断等思维过程，准确地把握全文，正确地理解含义。
二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本”的教学理念引入到英语教学当中，对高中英语教育起着十分重要的做用。在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“中心”让给学生，以学生为主体，促使学生主动学习英语，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来进到学生自主发展的目的，并最终达到综合能力和自信心的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
参考文献：
关键词：小学生 素质教育
一、构建以学生发展为中心的素质教育常规管理模式的必要性和出发点
《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼的发展，办出各自的特色。”我国社会主义市场经济体制建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是落实“科教兴国”战略的重要步骤。在实施素质教育，全面提高教育教学质量的改革实践中，积极探索建立素质教育的运行机制：从转变教育思想，确立素质教育目标入手，突破传统的应试教育管理模式，构建以素质发展为中心的学校管理新模式，从扩充教育本身创造，最大限度地促进人的健康成长和发展，全面提高人的素质出发，建立科学的评估、评价体系，在全省中学实行规范化学校建设，对学校、教师、学生进行科学评价。
当前在我国建立社会主义市场经济的体制的影响下，从学校与社会发展的适应性、学校与学生身心发展的适应性、学校与社会环境的适应性出发，不断地探索新形势对学校管理提出的新的要求，使学校素质教育常规管理系统发挥其应有的功能，提高素质教育常规管理的效率，增强素质教育运行机制的活力，这是实施素质教育过程中带有根本性的必须解决的大问题。
在小学实施素质教育，它的运行机制，其系统内部应不断地进行协调，使之从无序向有序转化。其转化的直接成果表现为：学生整体优良素质的养成，教师素质的提高。对小学素质教育的常规管理，只是学校管理的一部分，是一种基础管理，要提高素质教育的水平、质量和效益，还应使素质教育的运行机制不断完善，真正建立起素质教育正常的工作秩序和正常的教学秩序，这是学校常规管理的基本使命。
通过实验研究，总结出小学素质教育常规管理规范化的典型，以推动基础教育由应试教育向素质教育的转变，创造出较高水平的有代表性的中小学素质教育常规管理规范化的新模式。
二、素质教育实验研究的设想和基本原则
变应试教育为素质教育，是教育领域内一场深刻的革命，也是一项复杂而艰难的系统工程。
在实施素质教育的实践中探索、补充、完善素质教育内涵、任务、目标、运行机制等理论与实践问题。同时要把素质教育的理论转化为学校的办学和改革的机制，这就要以常规管理的改革为突破口，构建以学生素质发展为中心的新型的管理模式，从管理方式、方法、内容、机制等诸多方面进行综合改革。具体说从以下五方面实行突破：一要转变教育观念，充分认识应试教育的片面性弊端，坚持基础教育的基础性和全面性；重视基础教育的育人功能，通过每个人的个性发展的培育实现基础教育的社会功能；重视基础教育对提高整个民族素质的作用。二要从素质教育常规管理和各种制度建设入手，完善保证素质教育的落实。三要改革和完善基础教育的评估标准、方式和运行机制。四要改变教学方式和教师的行为模式，提高教师的素质。五要重视基础教育教学内容的基础性，真正教育学生学会做人，学会生活，学会学习。常规管理规范化实验研究要遵循下列原则：
（一）社会主义方向性原则
学校管理必须坚持社会主义办学方向。根据党和国家的教育方针、政策，从学校的实际出发，实施素质教育，改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、内容、方法，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的一代新人。
（二）整体性原则
把学校视为整体，坚持统一规划、统一指挥，合理组合，争取最佳效果。做到把总目标分解落实到各部门、层次和个人；机构设置要合理，做到统一指挥，分工明确，协调运作；做到以学生素质发展为中心全面安排，领导统筹全局，做好协调工作。
（三）全面性原则
面向所有学校，面向所有的学校领导和教师，面向所有学生，面向学校工作的各个方面，以学生素质发展为中心来研究常规管理工作。
（四）基础性原则
即从培养学生掌握基本知识，具体基本能力，培养基本修养出发，来构建常规管理的评估体系和标准。
（五）发展性原则
教育的最终目的是实现全体学生诸方面素质与个性的充分发展，只有坚持发展性原则，才能真正实现素质教育。
三、实验研究的内容
传统的“应试教育”学校管理模式，没有把学生的思想素质、道德素质、智能素质、心理素质、身体素质、劳动素质、审美素质等进行全面管理，没有把主要精力放在学生全面发展上，这严重阻碍着素质教育的实施。为此，要构建一个以素质发展为中心的学校管理新模式，在实施管理过程中，把主要精力放在学生素质全面发展的分析、研究和评价上，对学生素质全面发展进行系统管理，建立一个综合的、全面的、开放的、多元的管理系统，从而对学生的素质情况进行学校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、体力的全面管理。
一是以学生素质发展为中心建立对学生的科学评价标准，并以此标准为基准，建立和完善各层次的管理职能。对学生的评价主要包括科学文化素质评价（包括智力因素、非智力因素、学习情况等），身体心理素质评价（包括体质发展情况和心理状况等），思想道德素质评价（包括思想观念、道德认识、行为习惯、生活能力），劳动素质评价（包括劳动观念、态度、习惯和劳动技能等）。
二是为进行素质教育而设立相应的管理机构。要配备相应的管理人员，制订相关的管理目标和管理制度，以及奖惩办法方面的管理。
