发布时间：2023-11-09 16:33:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的新课程小学语文教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】新课程 小学语文 课堂教学 学习兴趣
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
一、新课程的基本理念
1、全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
2、正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4、努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
二、新课程下的小学语文教学
1、体验生命，重视知情的多元化，倡导阅读的个性化
《小学语文课程标准》把语文教育的特点概括为三个方面，其一是语文课程具有丰富的人文性，学生的反应是多元的。在阅读过程中，由于个体生活经验、思想境界、心理气质和文艺修养互不相同的读者，对同一句诗或一句诗中同一词语的意义，可以有不同的体会。同一个读者，在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。教师应该重视学生知情的多元化，尊重学生理解与体验的差异，倡导阅读的个性化，才能放飞学生学习语文的灵性。
课堂教学要关注生命，我们要把学生视为一个特殊的生命体，我们要尊重学生的独特体验，我们要张扬学生的个性，我们要用发展的眼光看待学生，我们要让学生认识自身的价值，使课堂教学成为学生构建精神生活，满足需要的过程。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，课堂不是车间，不是标准化零件的流水作业，学生存在个体差异。教师在教学过程中要了解、尊重每个学生的个性，千方百计开启学生思维的门扉，对有创意的见解与心得倍加爱护，并适时地将这些智慧的火花在全班点燃，使大家分享学习的欢乐。
2、唤起联想，激活想象，让学生进入美的再创境界
语文教材中的许多作品是作者创作的艺术典型形象，已经以及蕴涵于其中的作家思想感情、审美情趣的载体。它的外在形式是文字。如果没有想象力，眼中的就只能是些符号或一堆没有内在联系的、杂乱无章的材料，这正如瞎子的“目无全象”，当然也就无法亲临其境，感同身受，引起情感上的共鸣，获得艺术赏析的美感体验。教学中，教师要通过各种各样的方式，激发学生的联想和想象，让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味文章意境，达到情感的共鸣。
3、授之以鱼，不如授之以渔
识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是学生将来阅读、作文的基础。“授之以鱼，不如授之以渔，”教给学生识字的方法，会让学生受益匪浅。以往我们在教学生认识生字时，老师将字形结构一分析就让孩子去记住这个字，有时就是让学生机械地去记忆，很少会问学生：你是怎样记住这个字的？还能怎样记？我在使用新教材时注重每一个汉字的学习，充分发挥学生在认字的想象力，然后加以引导，培养单一反三的能力。我先让学生说一说，“在这个字中你看出了什么特点？怎么记住它呢？”然后帮他们总结识字规律，这样既培养了学生的观察能力，发挥了想象能力，同时也延伸了学生对知识的运用能力。如：“莺歌燕舞”中的“舞”字，我通过激发孩子们的好奇心，放手让他们想一想：这个字像什么？一个孩子的回答得到了大家的肯定：“舞”字就像一个人在跳舞时做的一个动作，双手展开，右脚提起。很快这个十四画的字，不但记住了，而且写的也很舒展。
关键词：汉语文化 小学语文 新课程 文化视野
从教育角度分析，语文是一门基础学科，也是学习其他知识的必要工具。如针对数学、物理、化学等理科的学习中，学生必须具备良好的理解能力，才能进一步了解知识内容和体系架构。小学阶段是语文学习的重要时期，学生对语言具有较强的敏感性和模仿力，因此也可以视为“启蒙教育”阶段。结合我国小学语文教育现状，存在过分强调知识点和考核成绩的弊端，尤其是受到传统应试教育体系的影响，缺乏和汉语言文化的融合，造成语文教学的孤立。在新课标内容要求下，亟待改善这一现状。以下笔者结合识字、阅读、口语和写作四方面内容，展开基于汉语文化的新课程小学语文教学探索。
1、通过识字教学构建新课程语文教学模式
汉字是世界上最优秀的书写形式，不仅具有艺术造诣极深的书法形式，同时也是世界范围内唯一保存并至今沿用的表意文字。学习汉字是小学语文教学中的基础，学生语文素质的提升，也是建立在汉字掌握基础上的。
汉字的独立性很强，表现力丰富，每一个汉字都具有一个创造的故事，代表了深刻的文化含义。同时，汉字的发明也印证着中国人的智慧，对汉字的应用更表现出中国人的丰富情感，汉字能够触目会心、见形如义，是一种形入心通的文字，具有较强的直观性和形象性。
虽然汉字的数量庞大，但构成汉字的基础部件确实很有限的，横竖撇捺折基本的笔画，演化为数量庞大、千变万化的汉字集合。数据显示，在常用的汉字当中，声符有400多个，而在这其中，大多数声符具有较强的构字能力。
因此，汉字的教学过程中本身也是体现中国文化的过程。小学教师应该从传承中华文明的角度出发，结合汉字的特点进行汉字教学，将识字教学的文化功效充分发挥出来。
例如，在讲解生字的过程中，可以引入汉字的解释、来源，通过故事性、趣味性的特点，来提高学生的兴趣。生字和文化的结合，可以促进学生的理解，加强学生的记忆，提高学生的文化底蕴，从而提高文化素养。
2、通过阅读教学构建新课程语文教学模式
阅读是语文教学的重要组成部分，新课程背景下，要想有效提升小学语文课堂教学的有效性，培养学生的语文素养，除了提升阅读量之外，还应该结合汉语文化的特点，实现新型教学模式的构建。
小学语文教材的编写未必完全科学，不管编写得如何，教师在解读过程中都应该保持一种审视的眼光，这样才能够更加深刻的认识博大精深的中国文化。例如一些复杂的知识，在编写教材的过程中会进行简化，最典型的如古诗词，往往以四句形式出现，形成“绝句”（如白居易的《赋得古原草送别 》），作为教师应该主动进行阅读延伸；同时，作为一名小学语文教师，不仅需要对中国文化的优良传统有一定的了解，同时，更需要清醒的认识到中华文化中存在的弊端，只有这样，才能够科学的取舍和正确的判断小学语文教材中所显示的价值观，也只有具备了这样的认识，才能够将与时展相符的新文化理念传授给学生。
例如，教师在进行小学语文阅读教学时，要充分结合汉语言中的独特品格开展教学，结合阅读内容的语境展开探索。如古诗词的阅读，除了欣赏韵律美、修辞美之外，还要深刻理解它的隐喻特征，使学生的知识面扩展，思维不断开阔，在学习中找到乐趣获得成就感，从而有效提升小学语文教学效率。
3、通过口语教学构建新课程语文教学模式
口语，即表达能力考量的是学生利用书面语言（普通话）表达的能力，体现出语言的交流交际功能。就目前来说，汉语世界范围内是使用人数最多的一种语言，这也是新课程为何将口语交际教学当作小学语文教学中重要组成部分的主要原因。口语交际受到中国传统文化的深刻影响，与书面语言甚至呈现出“二元化”的特征，具有其特殊的形式和规则。
一方面，我国一直是一个非常注重礼仪的国家，在人际交往中，中国人非常注重人与人之间的交流。说话是一种最简单、最直接的交流形式，但如何表达则体现出一个人的文化素质和修养，口语体系中所容纳的知识非常广泛，不容忽视；另一方面，谦虚是中华民族的传统美德，在口语交际中，中国人主张说话留有余地、退让、恭敬谦虚，反对不将情面、咄咄逼人。合理的利用汉语口语，可以在一些特定的场合发挥事半功倍的作用，如风趣幽默、隽永真诚，凡此种种，是小学语文教学中融合中国传统文化的重要形式。
4、结束语
总体而言，新课程实施以来针对小学语文教学改革的推动是巨大的，如果继续沿用传统的教学模式，忽视汉语文化的作用，必然导致教学质量的大打折扣。笔者认为，必须运用汉语文化视野开展小学语文教学，在识字、阅读、口语和写作等教学环节中构建汉语文化教学模式，具有重要的现实意义。
参考文献：
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[2]韩庆贵.基于汉语文化背景下新课程小学语文教学的研究[J].教育教学论坛，2015，29：283-284.
[3]刘真，辛雅静.小学语文新课程标准背景下的汉语教学研究[J].学周刊，2012，04：9.
【关键词】新课程改革 小学语文教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.128
通过语文教学，小学生应该掌握语文基础知识和必要的学习方法，形成语文学习的良好习惯和培养强烈的学习兴趣。小学阶段的教学，是学生学习发展的基础阶段，是在为未来的学习打下扎实的基础。随着新课程改革的推行，《小学语文新课程标准》的颁布，明确提出要构建体现语文学科特点和学生需要的小学语文课程。学生的主体性和新型的学习模式在小学语文教学中得到具体地体现和落实，增强了小学语文教学的时代性，使其更具生命力。
一、激发学习兴趣，实现自主学习
小学生爱玩，对学习缺乏长时间的注意力，因此，小学语文教学需要增强学生内在的学习驱动力。学习内驱力的激发和增强，应该先从学生学习兴趣的激发和培养方面着手。小学生具有丰富的想象力，对于外界事物有着广泛的兴趣，所以教应该让学生的兴趣点聚焦于语文学习。经过对小学语文教材的深入研究，不难发现编者所选用的课文都是一些紧密联系学生生活实际的文章，而且大部分文章的文学性很强，包含生动的故事、优美的诗歌和赋予探究价值的科学性文章。小学语文教材具有丰富性和近于生活的特点，符合小学生的“口味”。既然，教材都如此满足学生的兴趣和需要，教师更应该在考虑学生的兴趣与特点的前提下选择教学内容。培养浓厚的学习兴趣是为实现学生的自主学习。发挥学生的主体性既是新课程改革的要求，更是个体发展的需求。所以，学生是课堂主体，应是小学语文教学一以贯之的原则。学生只有形成持续有效的学习内驱力，才能自主学习，以此提升其自主学习能力。
比如，《月光曲》，这篇课文文字优美，富有画面感。让学生通过诵读细细体味优美的音乐、美丽的月色和宁静的环境。以文动人，让学生自主感知课文的丰富意蕴。又如，教学《穷人》这篇课文时，笔者以问导教，让学生带着问题进行自主学习、探究。课文一开始通过对屋内和对大海的描写进行比对，描写了渔夫一家贫穷的家境、艰苦的生活。提问：渔夫家境如此窘迫，为何还说渔夫家“温暖而舒适”。让学生带着问题阅读课文，并自主思考和交流。在思考、解决问题的学习过程中促进学生自主探究能力的提升。
二、结合多媒体，实现高效的课堂教学
传统的小学语文教学由于缺乏先进的教学方式，普遍以教师的讲授为主，导致语文课堂教学枯燥、教学节奏缓慢，严重违背小学生学习的特性和习惯。在新课改的背景下，多媒体教学的广泛使用，较好地解决了传统教学的毛病，为我国教育教学带来新的发展条件。同时，教学方式的多样化，也极大地改变了传统教学僵化的状态。小学语文教学与多媒体教学相结合，为教学的开展创造了更多的可能性。多媒体强大的功能，能够以多种方式呈现教学内容，让学生的多种感官去体验语文。
再以《月光曲》为例，教师可以播放相关的钢琴曲，让学生先听音乐，感受乐曲中的情感。然后在揣摩情感的基础上朗读课文。此外，结合多媒体教学，教师也可运用情境教学的方式。例如，《穷人》故事性较强，教师可以组织学生扮演其中的角色，让学生在特定的角色中理解文章内容，把握课文主旨。在多样化的教学中，学生感受到语文的千变万化，学生也会更主动投入于语文学习中。教师要充分发挥多媒体教学的优势，以强大的科学技术作为保障，来提高学生兴趣和教学有效性。
三、设置师生交流环节，实现生成性的课堂
在新课改下，学生为课堂的主体，也就意味着学生在课堂中拥有主导权。小学生渴望表现自己，获得认可，虽然传统教学不重视学生个性的发展，但是在新课改的洗礼下当下的教学相当重视学生个性的培养。教育教学并不是要批量生产“教育产品”，而是要塑造个性化的人。所以，在小学语文教学中，教师要给予学生发表意见的机会，要与学生平等的交流，能够促进学生的交流与表达。鼓励学生谈“怪想法”，课堂教学才会出现学生踊跃发言的局面，才有可能摆脱教师的提前预设，而临时转变教学思路，出现更出色的教学活动。在师生交流中，教师可以更充分地了解学生；学生也能感受到教师对自己的尊重和鼓励，激发学习兴致。
例如，在学习《地震中的父与子》时，提前让学生收集身边的有关地震的感人事例，在课堂教学中让学生交流讨论，谈感受。带着这样的情感再走进《地震中的父与子》，学生会更积极主动地交流和表达对课文的理解与感受。在交流讨论中总结出人性是善良与美好。师生是教学中的双边活动，师生的良性互动有助于教学的开展，实现教学效果的最大化。
四、重视教学评价，做好教学反思
关键词：新课程改革；小学语文教学；思考；情感体验；课外实践活动
小学语文是基础教育阶段的核心课程，作为小学语文教师的我们，应该对新课改下的小学语文教学进行深入思考，并积极采取符合新课改理念和学生学习特点的教学策略，使语文教学在新课改理念的指导下发挥出最大限度的教育意义和价值。
下面，本文就结合笔者自身的教学实践，对新课改下小学语文教学的思考进行一番详细说明。
一、转变教学观念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式
目前，仍有相当部分教师深受应试教育思想的禁锢，认为小学阶段学生年龄小、身心发展不成熟，所以，总是采取对学生进行满堂灌的教学方法，即将课文中的生字、生词、主要内容、中心思想等死板灌输给学生，学生没有主动参与的权利，整节课的活动控制权被教师一人牢牢把持着。《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体，语文教师应依据学生身心发展和语文学习特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，从而培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和能力。”鉴于这一课程基本理念的提出，作为小学语文教师的我们，就应积极转变传统落后的教学观念，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学习主动权还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而充分调动学生自主学习、合作探究的积极性。
比如，在学习六年级下册中《各具特色的民居》这篇课文时，我并没有直接为学生讲述本篇课文的内容，而是将班里学生进行了分组，让他们以小组为单位，对全文进行阅读，然后选择一种民居深入地读一读，读完后讨论：这种民居有什么特点？最后每组派出一名代表进行汇报。在学生汇报过程中，我们也可以提出各种各样的问题，如在学生回答了客家民居的“奇”之后，我们可问他们“奇”在何处？客家民居中都体现了哪些中华传统文化？如果你是一名导游，在向游客介绍傣家竹楼时，你会如何介绍？……这样，我通过让学生以分组方式对课文相关问题进行自主探究和合作交流，一方面使学生对课文内容有了提前预知和了解，另一方面培养了学生的主动探究能力和团结合作精神，获得了事半功倍的课堂教学效果。
二、注重学生情感体验，全面提高学生的语文素养
常规下的小学语文课堂，教师常常只关注学生对字、词、句的理解和掌握，忽视了对学生情感的教育和熏陶。《义务教育语文课程标准》中指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”所以，作为小学语文教师，我们除了使学生具备一定的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力外，还应关注学生的情感体验，借助教材中所蕴含的情感思想，对学生进行情感教育，从而使学生获得基本的语文素养。
比如，在学习三年级上册中《富饶的西沙群岛》这篇课文时，我就运用信息技术将西沙群岛美丽富饶的情景以逼真、生动的方式呈现在了学生面前，如，瑰丽无比、五光十色的海水、海底岩石上各种各样的珊瑚、海滩上的美丽贝壳……眼前的美景令学生看的如痴如醉，然后，我又要求学生选出课文中优美的语句和最喜欢的段落，并以导游的身份向游客介绍西沙群岛自己最喜欢的美景。这样，我一方面加深了学生对课文内容的理解和感知，另一方面使学生深入了解了西沙群岛的美丽富饶，培养了学生热爱祖国的思想感情，达到了很好的情感教育效果，有助于促进学生德、智、体、美等诸多方面的和谐发展。
三、正确把握语文教育特点，开展丰富的课外实践活动
如今的小学语文教学，不能仅仅局限于课堂教学之内，我们还应适当拓展教学空间，将课外实践活动作为课堂教学的补充。而且，《义务教育语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”因此，作为小学语文教师，我们应正确把握语文课程所具有的实践性这一特点，并积极为学生提供各种参与语文实践的机会，如开展丰富多彩的课外实践活动，使学生通过大量的语文实践，体会、掌握语文规律，提高语文实践能力。
比如，我们可以开展语文知识竞赛，如“找错别字”，具体形式为：让学生以组为单位，到学校附近的街上、商铺，或者自己家、邻居家等处找错别字，找到之后要加以归类记录，并进行及时指导和矫正。然后，依据各个小组所做的整理记录给予评分，选出优胜的一组；又如，可以在中国的某个传统节日，如，端午节、清明节、中秋节、元宵节等等，举办编辑黑板报活动，要求学生自己写稿、自己编辑、自己排版、自己设计，力求做到图文并茂、内容充实……总之，语文课外实践活动的形式多种多样，通过开展这些活动，我们能开阔学生眼界，发展学生智能，同时对学生收集、整理、乐于创新、勇于实践能力的培养也有着重要的促进作用。
综上所述，作为现代化小学语文教师，我们要对新课改下的小学语文教学进行积极有效的思考，使有瑕疵的地方得以改进、完善，还语文以本来面目，使语文本身所具有的无穷魅力重新展现在学生面前，让学生能够真正爱上语文、喜欢上语文。
重视学生的发展，强调教师的成长，重视教学的评价可以说是新课程进行改革，最为重要的三个目的。在新课程背景下，进行相关课堂教学的目的可以说非常的明确，可以说是为了能够在一定程度上体现以学生为主体，这样就可以在一定条件下更好的围绕学生进行后期的相关发展。另外还需要对传统的课堂教学的评价进行相应的改革。这样可以更好的发展小学语文教学。采取改革之后，无论是小学语文教学的教学模式，还是学生的学习方式都会在一定程度上发生改变。
二、新课程理念下小学语文教学的转变
1.教学观念的转变
新课改的出现是为了在一定程度上能够强调学生创新能力和实践能力的重要性，另外还进一步的强调了在掌握知识的过程中，通过运用适当的方法，不但可以更好的培养学生正确的价值观，而且还可以更好的培养学生之间的交流，为了能够达到这一的目的，这就要求教师改变传统的教学观念。另外还需要在一定程度上认识到，为了能够让学生更好的进行学习，不论是老师还是学生都要做出相应的改变，因为在教学过程中教师和学生需要相应的配合，才可以达到更好的学习效果。这样在一定条件下不但可以根据新课改的要求，让教师重新树立新的教学观，而且还可以让老师更好的进行传授知识，最终可以正确的引导学生积极的参与互动和培养学生独立自主的能力。
2.教学策略的转变
在新课改的背景下，所谓教学策略的转变，简单的来说就是转变学生的学习方式，具体来说可以分为以下几个方面，第一是重视读书。小学生缺乏一定的自我学习能力，所以小学语文教师还需要重视朗读的指导，平时可以鼓励学生进行齐读，这样在一定程度上可以充分的调动学生学习的积极性，而且还可以更好的让学生把握课文的内容，最终可以间接的提高学生的朗读能力。第二重视积累。众所周知，语文课程的相关学习需要通过平时的相关积累，这样才能学好语文。对于语文教学来说，在一定程度上不但要重视平时的课内积累，同时还需要重视课外知识的积累，这样在进行相关的语文学习的时候，就可以更好的把那些不错的词语转化成自己的语言，这样在后期的摸索过程中就可以掌握语言学习的规律。第三重视情感培养。一般来说，语文教材中的课文都蕴含着丰富的情感，在进行相关的教学时，为了能够让学生更好的进行学习，教师需要注重对语文课文情感的把握，最终可以让学生在一定程度上更好的理解课文，可以更好的进行相关的学习。
三、评价过程的动态化需要重视
总的来说，从教学评价形成的初期开始，小学语文教学评价都是在实施过程中以总结性评价为主的，不过相对来说形成性评价的就很少。根据语文具有的独树一帜的特点，语文的学习完全离不了过程，这个过程包含了语言的活动和交往以及语言的运用和具体的实践。如果说离开了这个过程，语文的知识在一定程度上就很难转化为语文能力，同时这样也非常难的养成良好的语言习惯。所以，对语文学习来讲，学习方法的掌握非常的重要。而且在一定程度上还可以督促学生养成良好的学习习惯。另外我们需要把课堂评价整合在教学的每一个环节当中，因为课堂评价在一定程度上可以大大的促进学生的学习效率。在日常的教学过程中，这种动态的课堂评价，可以随时随地开展，例如课堂提问，或者是课余时间教师和学生的一次谈话，都能收到意想不到的效果。
关键词：新课程；农村；小学语文
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-132-01
语文教的是汉语，是我们的母语，它既是一门基础学科，也是具有交流功能的工具学科。随着新课程的不断改革，语文教学的课堂效率需要提高的同时也要帮助学生全面发展，在传统的教学中由于教师深受应试教育的影响，使语文教学没能起到应有的作用。本文通过实践来浅述一些教学经验，给农村语文教学提供一点建议和方法。
一、农村小学语文教学的现状
1、课前准备马虎
由于教师对教材的了解不够彻底，没有深入的专研，导致上课时随意而教，没有目的性。有些农村小学的语文教师连教材没有全部看完，就直接上课教学，这样的教学能起到什么作用？新课程的改革是“以生为本”的教学理念，但是由于农村的各项设施都没能跟上，导致新课程并没能有效的开展，教师在进行备课时也都只是照本宣科，或是网上找的模板套用上去的，这样的教学完全是没有任何质量可言的，对学生的语文素养及全面发展得不到任何的帮助，如果教师不能深入的研究教材，做好课前准备，那么语文教学的课堂质量肯定非常的差，想要提高农村小学语文教学质量也是无稽之谈。
2、教学常规十分松散
跟城市小学教育相比较，农村教育普遍存在教学进度严重落后的现象。农村小学教师由于某些原因，导致课堂节奏十分松散，课堂效率极低，从而课程进度十分之慢。为了弥补这种缓慢的课程进度，大多数农村学校将音乐、美术、体育等其他一些娱乐性较强的课程都改成语数英主课了，甚至有些科学文化、思想政治课都被有些教师占据了。经过调查发现，这些现象出现的原因归根究底是：一教师课堂效率极差，没有掌握好有限的上课时间，二上课之前总要花时间解决上节课遗留下来的问题，对于课后作业中出现频率比较多的问题也在课堂上提出来统一讲解。加上课前准备不充分，很多原本可以在课后安排的事情都堆积到课堂上，这些因素加起来，严重减少了上课的时间。所以，城市教学只需要花费两课时的教学，到农村教学中可能需要3～4课时才能完成。往往快到学期结束时，教师还要许多教学任务没有完成，因此，将多个学习任务放在一天进行，仓促完成教学任务。这种快餐式的教学方式，其教学质量可想而知，往往不尽如人意。
二、在新课程背景下进行农村小学语文教学的对策
1、积极转变教学观念
教学观念作为一种思想层面，其思想行为潜移默化地改变着人们的行为举止，思想观念的转变对人们的影响十分深远。为了紧随时展的潮流，与时俱进的先进思想理应被大众所接受与推崇。而新课程改革其实最重要的就是改革人们的教学观念，它的迅速普及和推广，使得人们抛弃了传统的教学理念，不再是以教师为课堂的中心，打破了满堂灌的教学形式，突破了知识封闭守旧的局限性，取而代之的是一种科学式、积极式的教学观念。在新课程改革的指导下，积极转变大众的教学观念是提高小学语文教育的首要途径，尤其是对农村地区的学校。在农村地区，他们的生活状态比较封闭，导致信息交流十分困难，在思想教育方面的观念比较落后，给他们灌输新课程的改革，转变其教学观念显得尤其重要。例如在教授经典课文《槐乡五月》时，当读到“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球”时，教师可以让学生说说玉的颜色，感受玉的润，玉的有光泽，由此想象到槐花的晶莹剔透，感受槐花的美。
2、提升教师的专业素质
对于教学质量的高低，科学的教学方式虽然重要，但教师自身的专业素质也同样很重要。根据教育目前的现状，强大的师资力量是教育中严重缺乏的一部分。这一点在农村地区更为常见，农村地区的教师整体水平往往严重落后于城市教师，加上师资队伍人员十分有限，经常出现同一个教师担任多职的现象，如语文教师不仅教语文，而且教数学，甚至是教体育，严重阻碍了农村学生全方面的发展。另外，农村教师很少是科班出身，大多数都没有经过专业的教育培训，导致其不具备科学合理的教学方式。因此，当务之急是提升农村教师的专业素质，提高招聘的门槛，加强对教师的再培训，促进他们真正成为学生的领路人。
3、加强学习方法指导
众所周知，提前预习是一种很有效的基本学习方法。它可以让孩子们先大致了解要学习的内容，并发现自己还不能很好理解的部分，使学生在课堂学习时能够更仔细的去听那些不会的部分，发挥他们的主观积极性。带着疑问去听课可以加深对学习难点和重点的印象，从而收到较好的学习效果，减少老师的教学负担，也提高了教学的整体效率。因此，在小学语文教学中，老师可以通过指导学生们做好预习准备，以提高小学语文的教学效率。语文教学中，阅读能力的培养是很重要的部分，孩子们的阅读水平和阅读能力将直接影响教学的效果。
教学资源不均、师资力量不足、学生的能力素养较弱等差异，导致农村的教学与城镇相比还是存在一定开展难度的。甚至部分农村的语文教学是落后于城镇基本水平的。但是，农村教学也有自己独特的优势，如相对单纯的教学环境和学生们、丰富的自然开拓资源等等。老师们应当抓住新课标带来的改革发展机遇，积极探索如何提升农村小学的语文教学效率，实现教育全面化，为国家和社会培育更多的人才。
参考文献：
[1] 刘会素.浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性[J]. 现代农村科技.2012（20）
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[3] 甘晓娟.小学语文课堂学生学习兴趣提高对策研究[J].教育教学论坛.2010（22）
一、新课程体系下，小学语文教师应努力更新教育观念
当前， 面对语文新课程、新教材的实施，要想真正改善课堂教学效果，没有必要的创新理念，课程改革是难以实现的。特别是小学语文教学，由于面对的是小学生，他们的智力、思维、接受能力还需要进一步培养，因此教师必须适应经济、网络、科技时代要求，更新观念。在实施小学语文课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，更要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展和素质教育的目标出发，组织和实施自己的小学语文课堂教学。在传授语文文化知识的同时，对学生进行思想道德教育、模仿教育，探究问题方法的教育、做人的教育、集体主义教育、科学社会主义思想教育、尊敬师长和长辈教育，实现整体素质教育、培养完整人的教育。
同时还要改变对学生的传统意识，要遵循教育活动的客观规律，充分注意学生的差异性、潜在性和独立性，努力提高学生学习的主动性和自觉性，并使他们各自的特长都充分得到发挥。因此，新课程体系下的小学语文教学，首要的是观念的更新。要做到观念更新，重要的是要学习，学习先进的教育理论，学习科学的思维方法，学习探究问题的基本策略，学习做人的起码道理，为从事小学语文教学打下坚实的基础。
二、新课程体系下，小学语文教师应努力转变角色
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，要使自己由一名教师向学者型、研究型教师过渡。
1、要培养学生创新的意识，并使之逐渐形成新能力
这就要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨小学语文教学中的各种问题，组织全体学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威，实现生命的自我超越。
因此，那种师道尊严的老面孔应该及早“下课”，应与学生打成一片，交朋友，谈心，相互帮助，共同提高。
2、向学者转变
未来教育需要专家型的教师，而不是“教书匠”。这就要求小学语文教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行研究，即不是在书斋中研究，而是在教学活动中进行研究。要求小学语文教师承担起语文研究者的角色，新课程的实施将为小学语文教师向研究型转变提供积极的学习机会。
3、新课程更需要开放型的好教师
一个只会把语文教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。
4、新课程体系下，小学语文教师应掌握科学的探究学法
小学语文的综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文综合素养。自主、合作探究学习是指学生在教师启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富学生的语言积累，培养学生主动探究。同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体，是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。
5、新课程体系下，小学语文教师应加强合作
新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。
小学语文教师，不仅仅要学习和掌握语文知识，重要的是要了解相邻学科的思想、内涵和科学方思维方法，要将其他学科的思想通过小学语文教学渗透到学生中去，实现人的综合教育。
6、新课程体系下，小学语文教师要做到与时俱进
作为一名与时俱进的小学语文教师，要明确自己应该教给学生什么，要把九年义务教育阶段的语文课程的培养目标切实落到实处，将使学生获得基本的语文素养作为自己担负的职责。这也是教师进行教育活动的出发点和最终目标。只有明确教学目标，教学活动才能做到有的放矢。
关键词：教学评价；新课程；实践
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0075-01
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。[1]教学评价包括学生和教师两个主体，教学评价跟学生学习效果在很大程度上是不可分割的整体。教学工作的水平是通过学生的学习质量来进行评估，所以这两者是密切链接的。所以说教学评价让师生知道自己教和学的情况，并依此调整自己教的行为和学的方式，无论对教师还是学生，都是十分重要的。然而，在传统小学语文的教学评价中，却存在一些普遍的问题，新课标强调素质教育，重视工具性与人文性的结合，更对小学语文教学评价做出了十分明确的建议。
1.传统小学语文教学评价存在的问题
经常会看到这样的案例：一位有着十多年经验的教师，连续多年被学校评为"优秀教师"荣誉称号，然而在新进的教师评价制度下，学生却给这位教师评了低分。一位在校长眼里的好教师却被学生评了低分，看似十分矛盾的现象，其实背后隐藏的，是巨大的传统教学评价问题。
1.1 对评价功能认识的片面性。目前，很多学校认为，教师教学水平高低完全取决于教师所教学生的学习成绩好坏，所谓的"优秀教师"也就是能让学生学习成绩名列前茅的教师。过分的强调了教学评价中甄别和选拔的作用，使教师和学生都无形中形成了"成绩好就是好学生，教的学生成绩好就是好教师"的错误认识。
1.2 评价主体的单一与过程的形式化。随着教育水平的不断发展，我们已经充分认识到学生在其中扮演的重要位置，在教学评价当中学生自然也成了十分重要的主体，而我国目前大多数的教学评价，仍然是以教师为单一主体，这样的方式对学生的学习促进是极为不利的。其次在新课程改革下，很多学校强行要求教师进行多主体互动评价，在最基本的自评和互评方式中，教师却因为没有真正学会如何运用，而仅仅做了个自评和互评的名目，完全没有落实，造成教学评价的形式化。
1.3 评价方式的单调性。教学评价是由平时的日常评价和期末的总结评价组成的。然而现今多数学校都忽视平时的评价，也就是形成性评价，对于平时的评价记录毫不重视，完全没有相关体制，只是以学生最后一次考试的分数为学生本学期的学习情况反映，同时也作为评价教师的教学水平依据，这样的评价方式是十分单一，并且不恰当的，会对某些勤奋老实的学生造成不公平，而给"机灵"的学生钻空子，对学生的成长十分不利。
2.新课程小学语文教学评价的思考
《语文课程标准》指出："语文课程评价除了教师在课堂上对学生直白的点评，为学生提高学习水平，促进学生发展，还应该表现为在深度上是为了让教师不断改进自己的教学水平，一步步共同发展。"[2]教学评价应当是个长期性的工作，既能准确反映学生平时的学习状态，教师通常的教学行为，又能表现学生最终的学习结果和教师的教学成果，这个成果应当是工具性和人文性的充分结合，不单注重学生知识性的学习，更应该注重学生身心发展的人文情怀教育。尤其是小学语文教师的教学评价，还应该做到与时俱进。正如所担心的情况，古典精品内容在小学课本的比重再逐渐减小，这是值得所有语文教师重视的现象。那么在教学评价中适当增加国学知识的考核分量，可以有效的促进我国传统文化教学工作。
3.具体实施建议
3.1 识字与写字评价。识字与写字的教学在小学语文教学当中是最基本的，是最难教学的，也是最关键的，在这个板块的教学当中评价显得尤为重要，除了要关注最基础的字的读音、字的意思、字的形状，在人文性方面还要关注学生对汉子的喜爱，对我国传统文化的热爱等思想感情。
比如：教师可以做一个学生的成长记录，在识字教学记录中包括：能读准字音、流利有感情的朗读，能有正确的书写姿势等这些在考试中无法体现的评价项目，教师在课堂后可以一一记录。
3.2 阅读教学评价。阅读的评价当中更要注意工具性与人文性的结合。工具性方面：默读课文注意学生默读的方式法、速度和习惯；精读课文注意对重点句式的理解和运用，文章的表达顺序和基本表达方法的领悟；阅读课文注音学生能够把握阅读材料的大意；古诗词文言文评价注意考察学生的记诵积累。人文性方面要注重学生对课文的情感理解，从课文中所汲取到的价值观念。评价时都应将工具性和人文性二者相结合，对学生进行综合评价。
比如：苏教版小学语文四年级上册《秋天》教学中，教师除了评价学生在修辞手法上的掌握情况，学习描写景物的写作方法和积累有关秋天的好词好句之外，还应该注重对秋天的喜爱之情，对大自然的热爱等人文情怀的评价，例如，教师在请学生有感情的朗读课文时，可以鼓励性地说："你读出来，让我们都感觉到了你对秋天的热爱，真棒！" 以此激励学生工具性与人文性学习的共同发展。
3.3 写作教学评价。写作的评价教师切忌过于工具化，写作前教师要鼓励学生说真故事，写作过程中教师要了解学生的内心情感变化，并及时作出相应的指导，写作后的修改评价可以由学生与学生、教师和学生之间进行评价，学生自我评价三种形式，更或者可以找其他班级同学，两个班级间交流评价，还有可以让学生待会家里让父母帮忙评价等等。最后教师可以提倡学生将自己的作文收录起来，或者由教师集体为学生收藏，到期末或者一个阶段学习完成以后，以此作为评价学生发展情况的依据。
4.结束语
教学评价是有多种方式的，每一种方式都有自己的精彩之处，合理有效的运用教学评价，不单可以使教师不断的改善自己的教学质量，对学生可以也可达到不断提高学习水平的效果，教师应当有效利用。
参考文献：