发布时间：2023-11-16 10:40:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效阅读步骤样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：阅读教学；高效课堂；初探
中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-152-01
随着新课改的实施，每位教师都在思考：如何在现代教育理念指导下，开放课堂教学生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践，怎样才能使课堂教学更高效？近年来我以中学语文阅读教学为突破口，走出封闭、单一课堂，积极实践“以训练为主”的高效课堂，创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中“自主学习”习惯初步形成。
一、“以训练为主”的实施步骤
在阅读教学中，根据教学内容和时间安排，一堂课大致可以分为三个步骤：第一步，定标提示。即确定训练目标，教师作出提示性讲解。讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍。与训练有关的语文知识解析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。一般用10分钟左右时间。第二步，指导训练。即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时间，不低于10分钟左右时间。第三步，答疑小结。即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的共性疑难问题做出解答，也有师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结解析，以巩固所学知识，强化训练效果。一般占用时间10―15分钟。
这种“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。三段式的基本模式，应以二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。
二、“以训练为主”的关键环节
在实施这种教学模式过程中，应把握四个关键环节：一是紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，始终牢记“以训练为主”要有时间保障；二是“训练”过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动，都必须要着眼与学生的训练活动，服务与学生的训练活动。只有抓住“训练”这个关键环节，才能使学生收到阅读的真实效果。若淡化“训练”环节，则会使学生阅读后如过眼烟云；三是必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标就难以实现。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与机会。因此，收益权是个别的，一定要改变这种情况。
实施“以训练为主”教学，不妨借鉴体、音、美的教学方法。体、音、美也是技能训练课，教师上课，几乎不存在“满堂灌”现象，他们总是在确定了教学目标、布置训练任务之后，让学生“活动”起来。这样的教学，才是真正意义上的“以训练为主”，语文课既然是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课，就应该向体、音、美教师那样去“训练” 学生。从这个角度上来讲，体、音、美教师应是语文教师借鉴的一面镜子。
三、“以训练为主”的回应效果
扎实开展“以训练为主”教学，有利于“教师为主导”、“ 学生为主体”角色的真正转化，概括起来将会产生四方面的突出效果：
一是能迫使教师改变备课的思维与方式。这种备课方式的转变，必须带来教学观念的转变，由讲为主到练为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变。
二是充分体现了“三为主”的教学思想。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”。要达到“训练的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，课堂活动的主体自然是学生。
三是有效地调动起全体学生的学习积极性。传统教法强调激发学生学习兴趣，培养学生学习积极性，但着眼点往往有意无意地放在了部分优等生身上，更多学生只能陪听、陪练，其主动性、积极性难以发挥。
在小学习作的起步阶段，教师要加强对学生的规范性指导，使他们掌握习作的步骤和方法，根据作文要求精心选择素材，运用优美的语言进行写作。在设计教学内容时，教师要根据学生的兴趣出发，设计趣味性的写作环节，激发学生的写作积极性，让他们在主动参与到写作活动中，养成善于观察、积极阅读的良好习惯，并坚持每天写日记，不断提高自己的习作能力，使习作教学取得良好的教学效果。
【关键词】
习作起步阶段 写作兴趣 方法指导 阅读积累
在小学习作的起步阶段，要实现高效的课堂教学，提高学生的习作能力，教师需要加强对学生的规范性指导，让他们掌握有效的写作方法，灵活运用积累的素材进行创作，通过认真构思，写出寓意深刻的作文。在进行习作指导时，教师要培养学生观察生活的意识和能力，让他们用心体验生活中的小事，从中获得深刻的感悟，并能把对事物的体会和情感融入到作文中，大大提高他们的写作能力。
一、加强写作方法指导，激发学生的写作兴趣
在小学习作起步阶段的教学中，学生刚开始接触写作，往往对写作存在畏惧感，他们不知道如何下笔。在教学过程中，教师要加强对学生的指导，让他们掌握写作步骤，对写作产生兴趣，积极主动的投入到写作中，通过写作练习不断提高写作能力。在对学生进行写作指导时，教师可以通过优秀的范文作为模板进行教学，让学生在写作时从模仿入手，掌握写作方法，学会如何组织语言进行写作。随着写作能力的不断提高，学生能够利用掌握的语言和素材进行创作，根据教师给出的题目和要求进行写作。学生掌握了写作步骤和写作的基本方法后，教师要加强习作课堂小练笔，培养学生记日记的习惯，使他们在不断写的过程中提高语言组织和运用能力，使他们喜欢上写作，在快乐的习作课堂上进行创作，推动习作教学的高效进行。
二、加强阅读教学指导，增加学生的素材积累
阅读是学生积累素材的有效方法。处于习作起步阶段的小学生，由于他们的生活经历较少，掌握的写作素材有限，在写作时经常会遇到缺少写作内容的情况。在小学习作教学中，教师要注重阅读教学，在阅读课文内容时分析课文中的语言使用方式，积累课文中的好词好句，并通过分析转化成自己的语言和能力，促进他们语言运用能力的提高。在阅读教学中，教师要把课堂阅读教学和课外阅读教学结合起来，让学生尽可能多的进行阅读，拓宽他们的思维面，让他们掌握更多的写作素材。通过阅读，提高了学生的阅读理解能力，让他们在从文章中感悟美的同时，让他们产生了要抒发自己情感的欲望，从而积极积极主动的进行写作，使写作能力在不断的练习中得到提高，实现高效的习作教学。
三、从生活小事出发，指导学生写真人真事
小学生在刚开始写作文时，为了写出与众不同的作文，经常会采用编造故事的方式写作，由于不是他们亲身经历的事件，写出来的内容缺乏情感，没有吸引力。生活是学生进行创作的源泉，在生活中遇到的事情和感受都可以写到作文中。学生在生活和学习中用心观察，才能掌握事物的特点，并运用到写作中，有条理进行描述。因此，在习作教学中，教师要引导学生写真人真实，从他们身边的小事入手，把自己的所见、所闻、所感写出来，使作文中既有对人和事物的描述，还包括自己对事物的情感和从事件中获得的体会和感悟。从学生熟悉的事件入手进行写作，能让学生在写作时找到丰富的写作素材，结合作文题目选择合适的素材进行写作，让他们能感受到写作的乐趣，在习作教学中发挥自己的主动性，促进教学的高效进行。
四、加强审题指导，加强学生的理解能力
在习作教学中，要让学生写出优秀的作文，教师需要对他们进行审题指导，使他们学会审题，能够根据题目的要求选择写作素材，使他们写出文体相符的作文来。在审题练习时，教师给学生一些作文题目，让他们认真分析这些题目，了解题目的含义，并通过说作文的方式说出作文的提纲。在教师的引导下，有效提高了学生的审题能力，使他们能够根据题目的要求进行写作。审题的关键是把握题目的“题眼”，从“题眼”出发进行写作，使作文能够突出重点，紧扣题目。例如，《笑对困难》为题的作文，“题眼”是“笑”，用“笑”来迎接生活和学习中的困难，向困难发起挑战。找出“题眼”后，学生的写作有了方向，让他们能够写出优秀的作文。
五、注重评价指导，激发学生的写作自信心
学生完成作文后，教师需要对他们的作文进行阅读和评价，对学生在作文中所用的好词好句进行表扬，让学生在课堂朗读自己的优秀作文。对于在写作中存在问题的学生，教师要给予鼓励和指导，让他们掌握正确的写作方法，并在只有的写作过程中进行改正，不断提高写作能力。在评价环节，教师还可以结合多媒体进行，从学生习作中选出具有代表性的几篇作文利用多媒体进行展示，让学生、教师共同参与到习作评价中。在多媒体创设的直观评价方式中，提高了学生的注意力，让他们认真分析展示作文中的语言是否通顺、作文题材的选择是否合理、作文内容是否紧扣题目。在教师引导下的作文评价，让学生积极的参与到了评价中，通过评价掌握作文写作方法和构思技巧，提高他们的写作能力，使他们对写作产生兴趣，并有信心写出优秀的作文。在学生的积极参与中，课堂教学能够活跃进行，使习作起步阶段的教学在教师的指导下高效进行。
总之，在小学习作的起步阶段，教师要注重培养学生对写作的兴趣，让他们能在教师的指导下进行学习和探究，掌握写作方法，能灵活运用语言和素材进行创作，写出优秀的作文。在设计教学内容r，教师要以新课标的要求为指导，设计多样化的教学环节，激发学生的写作热情，让让他们主动通过用心观察生活，认真阅读等方法积累写作素材，促进写作能力的不断提高。
【参考文献】
【1】孙贻亮.浅谈小学生习作训练中激励方式的改进研究【N】. 发展导报，2016
【关键词】初中化学 先学后教
学习效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0034-01
新课程改革的核心思想是“学生是学习活动的主体”，教学活动应该以学生为中心展开。“先学后教”的教学模式在课堂教学中得到了广泛应用，被越来越多的师生接受。初三学生已经具备了一定的知识储备和自学能力，普遍对自主学习比较感兴趣，而且初三化学的内容相对简单、易懂，能够充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习在先，教师精讲点拨在后，可以极大地提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯。
一、学生先阅读教材内容，教师后精讲关键点
初中化学中包含着很多基础性的概念、定义、定律等，是化学学习的重要基础。对于初三学生来说，化学是一门新课，他们对各种各样的基础知识比较陌生，但却充满了好奇，他们迫切想学好这些知识。因此，教师可以采取先学后教的形式，让学生先自行阅x教材内容，尝试通过自己的独立思考去理解这些新的知识，然后教师再讲解知识的关键点，帮助学生形成新的认知。
例如，在学习“燃烧和灭火”的内容时，考虑到学生对燃烧和灭火也积累了一些生活常识，所以教师先让学生在规定时间内阅读教材内容，在学生完成阅读任务后，教师再组织学生交流讨论通过阅读教材有什么收获，学到了哪些知识。有学生说知道了“物质燃烧的条件是有可燃物、达到一定温度和与空气接触”；有的说了解了“缓慢氧化的现象，并且知道了缓慢氧化与燃烧一样都属于氧化反应”；还有学生说知道了“灭火的原理及灭火方式有很多种，要根据着火的材料来选择适合的灭火方式”。之后，教师对学生的学习情况进行总结，强调了“燃烧的条件是：可燃物，与氧气（或空气）接触，达到着火点，并且由此推理出灭火的原理有：除掉可燃物，隔绝氧气（或空气），降温至着火点以下。”这样，通过先行自学，再加上教师的精彩讲解，学生形成了对化学教材内容的全面、深刻的认识和理解。
二、学生先熟悉化学实验，教师后指导问题点
学生们对于生动有趣的化学实验通常都具有比较浓厚的探究兴趣。在组织学生开展化学实验时，教师可以为学生留出自主学习实验内容、实验步骤和实验原理的时间，让学生通过独立思考，对即将进行的化学实验的相关信息进行全面透彻地了解，然后教师再对需要特别注意的问题进行强调，增强化学实验学习的效果。
例如，在学习“实验室制取氧气”实验时，教师先让学生熟悉整个实验的目的、内容，掌握实验的步骤。学生通过自学，了解此次实验的目的就是制取和收集氧气，实验的原理就是通过加热高锰酸钾来制取氧气，用到的实验药品、器材有：高锰酸钾、水、木炭、铁架台、大试管、导管、集气瓶、水槽等。之后，教师再强调实验的步骤和问题：“这个实验需要按照查、装、定、点、收、息的步骤，注意大试管口要塞一团棉花，试管口要略下倾，试管的预热、刚开始有气泡不收集，先移导管再熄灯。”让学生注意到实验的注意事项，进而高效地完成化学实验。
三、学生先完成练习题目，教师后点拨知识点
化学作为一门重要的自然科学，适量的习题练习是巩固学生化学知识的有效方式，也是拓展化学学习内容的良好载体。在组织学生进行化学习题训练时，教师先让学生独立学习，思考完成习题，然后再进行点拨和精讲，帮助学生梳理、分析解题思路，让学生全面掌握解题的方法，学会举一反三，提高化学习题的教学效果。
例如，在学习了酸、碱、盐的知识之后，教师出了一道典型的题目：如何分离FeCl3、NaCl、BaSO4三种固体。学生通过观察这三种物质，发现其中BaSO4是不溶解于水，其他两种物质溶于水；FeCl3可以与NaOH反应生成Fe（OH）3是固体，可以沉淀出来，再加入盐酸就可以还原成为FeCl3，这样就把三种物质分离了。在学生给出答案后，教师点拨：“像这类分离物质的题目就是利用物质反应后产生沉淀的特点，注意在选用试剂时要确保不能引入新物质。”这样，学生不但懂得了题目考查的知识点和解题的依据，还明白了解这一类题目时需要注意的问题，提高了自身的解题能力。
小说阅读在高中语文的教学中占有非常重要的地位，其生动曲折的故事情节吸引了我们的高中生。通过阅读小说，学生的审美情趣、鉴赏能力、思维能力有了很大的提高。但是很多学生只是喜欢小说，却不知道如何去阅读小说。因此老师需要探究让学生学会高中语文小说的阅读方法。那么教师怎样教学才能让学生掌握方法呢？让我们具体分析一下。
【关键词】
高中语文 小说阅读 教学方法探究
引言：小说丰富多彩的故事情节将高中生带进了一幅幅生动的画面中，会激发学生的想象力，也会激发学生学习高中语文的兴趣。所以教师要做好高中语文小说阅读的教学，就必须掌握其方法。本文将对高中语文的小说阅读方法做详细的探究。
一、引导学生学会阅读小说
1.让学生掌握小说阅读步骤
小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人。让学生学会阅读小说，首先，要让学生了解小说，让学生掌握小说阅读步骤。明白小说阅读的三要素，即小说的故事情节、人物形象、环境描写，还要搞清楚小说的主题是什么。这是分析阅读小说必须了解和掌握的。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。第二，要让学生对小说里面的人物作分类。学生阅读小说的时候总是被小说的故事情节所深深吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象也随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢地喜欢上故事情节中的人物时则会随着故事中人物的喜怒哀乐而让自己的情绪有所变化。或许开心，或许感伤，或许哀叹，或许沉思。那么在经过一番思考之后，学生就能够给小说中的人物做一个分类。第三，理清思路，把握小说的主题思想。这样，学生在阅读小说时，就有了清晰的思路，有了鉴赏的明确目标。把握了小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。
2.全方位阅读小说
学生掌握阅读小说的步骤之后，教师要引导学生全方位地阅读小说。很多学生阅读小说只是为了好玩，对小说的内容浅尝辄止。有时候只可以做到把一个故事讲给别人听，但是却没有深刻的认识，浅尝辄止。要做到全方位阅读小说，还要让学生学会分析小说的结构。理清小说的结构层次之后，才能做到全面阅读小说。高中小说的教学不仅仅是让学生为了读小说而读小说，还要培养学生的一种自我分析能力。只有这种能力形成了，老师才能成为一个真正的引导者，才能让学生真正地成长。
3.让学生学会鉴赏小说语言魅力
教师在高中语文小说阅读教学的过程中，应把学生视为课堂的真正主人，以学生为主体，尊重学生的自主性，充分发挥学生的主观能动性，把主动权交给学生。课堂是学生学习的天堂，学生是课堂的主人。小说是一门艺术，小说的语言具有艺术性的特点，教师应该引导学生主动品味小说语言的美。小说语言美要靠学生自己细细地品味 ，老师的讲解是无法替代这个过程的。
比如，我们在学习《林黛玉进贾府》时，描写林黛玉的句子： 两弯似蹙非蹙I烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教师在教学的时候可以引导学生品味这段人物描写，透过字里行间，学生就可以知道林黛玉是个什么样的人。学生也可以感受到林黛玉的娇美，如同林黛玉就在我们身边一样。这样就可以带动学生的情感和思绪，引导学生咬文嚼字，揣摩语言的美。
引导学生学会小说的阅读，除了让学生掌握必要的方法，在课堂上是不能够满足学生的要求的。教师在教学的过程中还要做到课内与课外充分结合，拓展学生的阅读空间，让学生博览群书。
二、课内与课外相结合
教师是引导者，学生是探索者。教师要给学生一个探索的机会，培养学生的创新能力。而不仅仅是让学生比较呆板地只是为了学习，更不能只注重结果。教师在学生小说阅读教学时要有自己独特的构思和匠心独运的教学设计，那就必须要将课内阅读和课外阅读相结合。
1.课堂再现小说情节
教师要高效地利用课堂。在高中小说的教学上，学生具有了很强的想象能力，较强的表演能力，教师要充分利用好这一点。可以把学生分成小组，让学生自由表演小说中的故事情节，这样既增加了课堂的趣味性，让学生很快地融入课堂，还能让学生对小说的人物形象形成独到的见解，还能培养学生的创新能力，使学生的语言能力得到了锻炼。在这种潜移默化中，学生学会了阅读小说，也对语文产生了兴趣，语文的素养也会得到很大的提高。小说情节在课堂的再现也让老师的引导作用体现得淋漓尽致。
2.课外小说阅读拓展
教师在小说的教学当中可以用多元化的教学方式，可以让学生在课外阅读经典的小说作品或者是名著。例如，在课堂上我们学习了小说《红楼梦》中的林黛玉进贾府这一节选的故事，这段故事可以激发学生对这部小说的兴趣。教师要鼓励学生去阅读这部名著。让学生体会课外阅读的乐趣。这样做有利于学生进一步了解小说的背景以及故事情节，从而更好地分析人物的形象。对小说中贾宝玉和林黛玉的性格更加了解，也会让学生变成一个情感丰富的人。课外的阅读会让学生喜欢上读书，小说就变成了学生消遣课余时间的一个好工具。通过课外小说阅读的拓展，学生自我的学习能力有所提高，语文素养得到积累，写作能力也会得到提高，教师在小说教学上也会变得很轻松。教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到一个双赢的效果 。
【结 语】
在高中语文小说的阅读方法教学上，教师要做好引导，让学生有明确的目标，掌握小说阅读的步骤和方法，学会阅读小说，学会品味小说语言的魅力。教师要让学生高效地利用课堂，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人。还要让学生做好小说阅读的课外拓展这一方面，从而让学生充分掌握高中小说的阅读方法。
【参考文献】
【1】张明.提高高中语文学习能力漫谈【J】.华章，2011（20）
【2】杨珍.情境教学在高中语文教学中的探索【J】.新课程（教育学术），2012（06）
【关键词】高效教学模式；探究性实验教学
高中生物《课程标准》指出：应培养学生学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题，作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。在近几年高考中关于实验的考查内容比例越来越大，占总题量的20%以上，这说明新一轮的课程改革，十分注重培养和考查学生的实验能力，尤其是探究性实验的设计能力。但在新教材中，有关研究性的课题或探究性实验的叙述都比较简单，只提出问题，至于采取什么样的实验教学方法，如何进行实验操作，并无具体的介绍，加上实验的周期较长，部分老师在进行实验教学时，常采用理论式教学，即只讲不做，或者是采用传统的教学模式进行教学，效率较低，不利于培养学生的科学探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。因此我在高中生物探究性实验教学时，运用高效教学模式进行大胆的尝试，并取得非常好的效果。
一、高效教学的概念和模式
高效教学就是要求学生自发的三维目标高效生成，使学生全员参与，充满快乐，积极上进的教学，教学的每一分钟都尽其所用，使所有的学生都有收获、有提高，让学生思维活跃，积极探索知识，并把知识转化为能力的一种教学模式。它是相对于有效教学提出来的一个特定概念。与有效教学的本质区别在于高效教学能确保在规定的教学时间内，高效落实规定的教学任务，即学生能当堂学，当堂用，并能举一反三，教师能保落实，减负担。
运用高效教学模式开展高中生物探究性实验教学是采用“学生自学、教师辅导、归纳问题、集中讲授”的教学模式：即“四步教学法”。
第一步：创设情境，激发学生探究学习的兴趣
第二步：学生自主学习，分组讨论问题
第三步：学生动手实验，教师适时指导
第四步：分析现象，得出结论，教师布置作业或随堂测试
二、高效教学模式有利于提高学生的自主探究能力
探究性实验教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它将实验和主动探究有机地结合起来，其核心是实验设计（生物实验的思想方法），主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。运用高效教学模式开展探究性实验教学，能改变教师的“自我中心”，促进教师和学生在探究中“自我发展”，有利于提高学生对探究性实验的自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力。
如在探究植物细胞的吸水和失水的实验时，运用高效教学模式可开展下面的实验教学：
第一步，创设情境。讲述课文介绍的生产生活中常见的现象，使学生了解这些现象是与植物细胞的吸水和失水有关的，从而有效地激发学生探究学习的兴趣。
第二步，指导学生进行自主学习。在学生设计实验方案之前，引导学生思考讨论几个问题：①实验原理是什么？②植物细胞在什么情况下会吸水和失水？③如何设置对照实验？④选择何种试剂及如何控制变量？⑤细胞吸水或失水后会发生什么变化？学生根据提出的问题，通过自主学习，查阅资料和分组讨论，设计出较合理的实验方案和实验操作步骤。表一是其中三个小组的实验方案：
第三步，学生动手实验。在探究实验时，要求学生按照自己设计的实验方案和实验步骤和要求来操作，并观察和记录细胞发生的形态变化以及液泡体积、颜色变化等。通过动手实验，学生在探究过程中所观察到的实验现象记录如表二：
第四步，分析现象，得出结论。实验结束后，让学生对所记录的实验现象进行交流和分析，并提出相关问题让学生分组讨论，我作适时指导。讨论的主要问题有：①植物细胞在什么情况下会吸水和失水？②蔗糖溶液的浓度不同，实验的结果为什么不同？ ③使用的溶液不同实验的结果为什么不同？④液泡的体积、颜色发生变化的原因？学生通过共同讨论，基本解决了上述问题，并归纳得出实验结论。最后布置适量的与本探究实验有关的作业，让学生对所学的知识更深刻地理解和运用。
运用高效教学模式，能在教学中提供机会给学生，让学生亲自尝试和探究，这样不仅促进了学生学好生物学知识，还提高了学生的动手能力，使学生在了解科学探究的过程中，参与到探究过程，有效激发学生学习的兴趣和培养学生创造的潜能，有利于提高学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力，符合现代主体性教育理论的要求。
三、高效教学模式有利于提高学生的主观能动性
学生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标，持之以恒地运用高效教学模式进行教学，学生会获得具体进步或能力发展。而主观能动性，又称自觉能动性（是指认识世界和改造世界中有目的、有计划，积极主动的有意识的活动能力）更是得到提高。因此，在高中生物探究性实验教学中，运用高效教学模式开展教学，有利于提高学生的动手操作能力和主观能动性，高效地促进学生的进步和发展。
为比较高效教学与传统教学的差异，在探究温度对淀粉酶活性的影响的实验时，我在三个平衡班采用了三种不同的教学模式开展下面的实验教学。
在（1）班采用传统的教学模式进行教学，但有意识地不说明要进行测试。首先讲授与酶有关知识，让学生初步了解温度是影响酶活性的条件。然后让学生分组进行讨论，师生共同提出本实验探究的问题、作出假设（实验原理），再指导学生设计实验操作步骤：
按照实验操作步骤先演示实验让学生观看，最后要求学生按照实验步骤完成实验。实验结束后，师生共同分析实验现象并归纳得出实验结论。
在（2）班采用有效教学模式进行教学，同样先讲授与酶有关知识，指导学生对本实验提出问题、作出假设、设计实验操作步骤并指导学生按照实验步骤完成实验，分析实验现象，得出结论。但与（1）班不同的是在实验前强调实验结束后要进行测试。
在（3）班采用高效教学模式进行实验教学。在教学中积极创造机会给学生，让学生自主探究，充分发挥学生的主观能动性。同时实验前强调实验结束后要对与实验相关的内容进行测试。在进行教学时，第一，创设情境。给每小组分发一袋加酶洗衣粉，让学生阅读加酶洗衣粉的使用说明，使学生了解温度是影响酶活性的条件。第二，指导学生自主学习。指导学生认真阅读课文，查阅资料并分组讨论，提出本实验探究的问题、作出假设（实验原理）、设计实验操作步骤以及准备实验材料和用具等。第三，学生动手实验。让学生用不同的温度（如60℃左右的热水、沸水和冰块）按照实验操作步骤自己独立进行探究影响淀粉酶的活性实验，并记录实验现象。第四，分析现象，得出结论。让学生对所记录的实验现象进行交流和分析，归纳得出实验结论：酶的催化作用需要适宜的温度条件，温度过高和过低都将影响酶的活性。
实验结束后，我选择一道相关的题目分别对三个班的学生进行测试。
题目是：（20分）已知唾液中含有淀粉酶，淀粉酶可以催化淀粉的水解；又知鸡蛋被加热到65℃后会变熟，但不知唾液淀粉酶被加热到65℃后是否影响其生物活性。为探究此问题，请你依据所给材料和用品设计相应的实验方案，回答下列问题，并预测可能的实验结果及可获得的相应结论。
材料用品：经过稀释的唾液、经过稀释并煮熟的淀粉糊两份（一份保持在37℃环境中，另一份保持在65℃环境中）、碘酒、酒精灯或其他的加热设备、试管若干、量筒、滴管、大烧杯、温度计。
1、实验探究的目的是：
2、实验方案：
6、实验结论： 。
参考答案：略
表四是进行测试的成绩表：
表中数据表明：（3）班学生的成绩远高于（1）班和（2）班，成效显著，这说明这种实验教学模式是高效的，有利于提高学生的动手操作能力和主观能动性，高效地促进学生的进步和发展。
通过实践，我还意识到，在进行高效教学时必须坚持以人为本的原则，积极提供机会给学生，以学生为主体，以老师为主导，使学生能面对面地进行信息交流，形成老师和学生、学生和学生等多种形式的交流局面；要时刻注意学生在教学过程中的反映，引导他们进行自主学习，帮助他们解决遇到的问题。虽然运用高效教学模式开展高中生物探究性实验教学从表面上看耗时多，周期长，但是从长远来看，高效教学模式能激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的实验设计能力，自主探究能力和主观能动性，在探究中运用所学知识，自主设计实验方案，能举一反三，效率更高，成绩显著，值得借鉴和推广。
参考文献：
[1]任长松.高中新课程与探究式学习.天津出版社
[2]旺忠.走进高中新课改.生物教师必读[M].南京.南京师范大学出版社，2005.2
[3]姚巧斌.高中生物实验探究教学与学生主体性发展研究.福建师范大学，2003.1
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点。推行高效阅读法能够帮助学生在阅读过程中取得快速记忆、快速理解的优势。通过固定程序阅读、计时量化阅读等高效阅读法的程式，在同年级对比实验、校内推广中都取得较好的阅读成果。
[关键词]
中学语文;高效阅读;教学方法
语文阅读教学，历来是一线语文教师关注的焦点，也是新课程改革的重要一环。《新课程标准》明确指出：“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。”为此，笔者在语文教学实践过程中，结合语文阅读教学实际情况，借助北京市语文特级教师程汉杰先生的阅读理论，进行教改创新，在语文教学中重点推行高效阅读法。
一、高效阅读法的优势
高效阅读法是指综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成的一套现代文阅读训练体系。它的优势主要体现以下两方面。
（一）高效阅读能促进快速记忆
阅读是接收信息的过程，记忆是存储信息的过程，它们二者是相辅相成的。例如：对于稍有难度的文章，如果以每分钟600字的速度去阅读，眼球快速运动，大脑积极思维，结果留在人脑中的信息可以达到80%～90%。如果以每分钟不到300字的速度去慢读，结果留在脑海中的信息不足20%。实践是检验真理的唯一标准，快阅读传递给大脑的信息是快镜头的，这样的结果就是加速记忆。
（二）高效阅读能促进快速理解
在短时间内注意力高度集中，快读书比慢读书更能理解读过的内容。唯物主义认为规律是客观存在的。以不变应万变，高效阅读基础有了，水到渠成，高效解题不再是问题，高分高能高效，一举多得何乐而不为？语文课改的根本就是阅读教学的改革。“读书破万卷，下笔如有神”，写作解题亦不在话下，教师应极力彰显语文学科的独特魅力与价值，阅读兴趣提升，阅读数量上涨，这样，语文学习才能深入人心，语文阅读教学的春天才会到来。
二、高效阅读教学的程式
（一）固定程序阅读
任何事物都有其存在的客观规律，高效阅读也不例外。依据定势理论，固定程序阅读法把阅读分七个关键点：题目、作者、出处、基本内容、重要事实、写作特点与争议之处、新思想和读后启示。正所谓熟能生巧，把这种阅读程序固定在脑海里，成为一种阅读习惯，遵循着内在的规律，便可进而提高自己的阅读效率。当然，在实际阅读中会也要根据阅读资料的变化做适当调整改变。
（二）计时量化阅读
在熟记阅读七个关键点后，就要进行计时量化阅读。所谓计时量化阅读的主要原理是利用心理学的有关理论，调动和激发阅读的积极性――动机，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。计时量化阅读的方法如下。
（1）拿到材料后，不能翻看，待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。
（2）阅读后抬头示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度，要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。
（3）阅读完材料后，闭目回忆文章内容。根据目标要求，运用提取的关键语句，整合答案，完成测试题。
（4）每人计算出自己测试的三个数据：阅读速度（文章字数/时间），理解率（卷面得分×100%），阅读效率（阅读速度×理解率）。
此外，笔者为每个学生都设计了一份训练档案（见表1），结合考试设计十道题，当堂完成训练，计算自己的分值。由于实现了量化，每次训练都可在计时的全过程中，通过速读（计时阅读）、精答（笔答测试题）、严判（根据统一标准判分数）、细算（计算出阅读速度，阅读效率）四个步骤。小组长定期检查组员是否有进步，跟踪调查，做好记录，小组之间进行评比。教师要协助分析学生阅读速度慢的原因，帮助学生提高。高效阅读可操作性极强，所选文章内容宽泛。起步阶段可选情节性较强的文章，此后，逐渐中期选择科普类或者人物传记类文章，教师可根据本班学生实际情况适当增加难度，以便学生提高。
这种训练在平时关注的是速度，而要想提高阅读水平仅仅提高速度是远远不够的，必须处理好阅读速度和理解率的关系，关键是保证在理解率达到70%的基础上再让速度一点点提升，从而提高自己整体的阅读效率。
三、高效阅读教学的实施方案
（一）第一阶段：速读整体感知阶段（一年级上学期）
第一节给学生播放学习的视频资料，重点让学生在思想上认识行为规范与快速阅读的意义，熟悉并牢记上课流程，拟写班级阅读口号。明确强化如下要求。
（1）阅读目标：合格速度>600字/分，最终目标为1600字/分，同时理解率>70%。
（2）明确阅读效率的计算方法：阅读效率=速度×理解率。
（3）熟记七步固定程序，解题即照单购物。
（4）要有积累本和习作本。
（5）明确奖励机制。
第二节开始至第六节进入速读正规训练，按照循序渐进由易到难的原则，阅读文本字数由600字逐渐上升到2000字，选择较为浅易且学生感兴趣的文章，全部选用选择题，每节课训练两篇，五节课共训练10篇，篇目已经确定，有《生死攸关的烛光》《鲁迅先生记》《第一支玫瑰花》《伞》《离别的礼物》《第一次挣到的钱》《别让你新奇的念头溜走》等。
（二）第二阶段：速读强化阶段（一年级下学期）
（1）开学第一周为速读强化周。课堂基本板块不变，但阅读文本字数由900上升到2500，每节课训练两篇，难度适中，题型全面。经过一周的强化，学生对速读模式适应并形成习惯后，可以指定篇目课下进行阅读，然后利用3、4月份每周五课上时间集中训练一次。
（2）一年级下学期3、4月份每周四第七节安排一节快速阅读研讨课，利用第八节集体备课时间进行研讨，以便更好地使高效阅读与教材篇目、校本教材等有机结合。
（3）一年级下学期4月末开展高效阅读竞赛系列之速读大赛，从每班抽取3～5名代表，以答题的形式赛出高下，选出学校的速读之星。
（三）第三阶段：复述阶段（一年级下学期）
（1）一年级下学期5月份进入复述阶段。5月份后两周的周五和六月份的周五课进行原文复述和创新复述。这一阶段选文难度与审美趣味要比快速阅读强一些。
在学生复述基本达标的基础之上，即符合七步固定程序，语言流畅，要求学生把复述材料和写作适当联系，可以写300字左右短文，或谈感想启示，或谈素材的运用方向，把读写结合起来。
（2）一年级下学期5、6月份依然保持每周一位教师做一次研讨课的惯例，围绕复述进行研讨，及时交流研究复述中师生存在的问题，为下一个环节做好过渡。
（3）一年级下学期6月末开展高效阅读竞赛系列之复述大赛，可由班级推荐代表参加，最后选出学校的复述之星。
（4）利用6月最后一节阅读课进行复述检测，主要由学生当堂复述表现来评定，评选出复述之星。
（四）第四阶段：速读加复述阶段（二年级上学期）
利用四节课，选用八篇文章，除了进行速读必要的训练之外，由浅入深，梗概复述、程序复述、原文复述和创新复述四种复述方法加入其中，在此可以将阅读与写作有机结合，写出材料给自己带来的启示，所给素材的运用方向，还可以将文章浓缩成150字左右的故事梗概，加入适当议论，形成议论文的片段，储存在作文素材本里。
（五）第五阶段：精读阶段（二年级上学期）
10月份，精读第一阶段。利用四节课，精选八篇小说，进行精读第一阶段的训练，教师在设题上：前两节四篇文章侧重在小说三要素的把握上，后两节侧重在主旨和艺术手法上。
11月份，精读第二阶段。利用四节课，精选八篇散文，进行精读第二阶段的训练，教师在挑选散文文本时，注意照顾全面，例如：抒情性的、说理性的……，前一节课，要求注意散文的形散神聚的问题，后三节注重主旨和艺术手法。
12月份，精读第三阶段。利用四节课，进行科技文阅读、实用类文本阅读，讲解不同文本特点，根据文本特点命题，按学校安排的课时进行训练。
1月份，精读第四阶段。利用四节课，将高效阅读和专题复习相结合，利用两周时间进行文言诗文训练，一周文言文阅读训练，注重考试方向，侧重文言翻译，强化理解率。诗歌鉴赏用一周时间，在专题复习的基础上，学生再进行高效训练，速度和理解率都要强化。
（六）第六阶段：解题阶段（二年级下学期）
1～2月份，解题第一阶段。利用每周两节课，依次进行小说、散文、科技文、实用类文本的答题技巧训练。
3～4月份，解题第二阶段。3月份前三周进行文言文答题技巧训练，3月份第四周到4月份前三周进行诗歌鉴赏答题技巧训练。
4月份第四周，将整个高效阅读进行总结、盘点，并总结出考场如何进行高效阅读、高效答题的方法。
四、高效阅读教学的成果
（一）同年级对比实验取得的成果
在一、二两年级内，笔者对所带一班、三班进行对比教学。在一班主要使用高效阅读教学，而在三班中仍然使用普通的教学方式。经过两年的实践对比，一班同学在阅读量、阅读速度、理解率上均有明显提高（见表2）。在四次期末考试中，一班语文教学成绩平均106分左右，三班语文教学成绩平均分在98分左右。一班学生普遍反映，进行高效阅读教学，阅读量比以前增加了许多，对课外阅读也更加感兴趣。许多语文问题，能触类旁通。笔者认为，高效阅读教学相对来说，更适于目前中学教学现状。
（二）校内推广取得的成果
在推行高效阅读教学之前，许多学生阅读量相对较小。学生阅读主要局限在语文教材、语文课外读物和几本作文选。推行后，学生阅读兴趣明显增加。学生开始把语文教材作为学习语文的框架，会积极主动地寻找同类文章，进行阅读赏析并交流心得。比如，在讲述《荷塘月色》一文时，笔者以“月下的荷塘”“荷塘上的月色”进行写景类文章讲解后，许多学生找到《经典散文一百篇》《朱自清散文集》《名家名篇》等书进行阅读。学生的阅读视野慢慢地扩大，能举一反三。
[参 考 文 献]
[1]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2013.
【关键词】英语词汇 高三复习 高效
威尔斯金说过：“没有语法能表达的就很少，但没有词汇则无法表达。”由此可见，词汇在英语学习中的地位是多么的重要。对于面临高考的高三学生而言，没有足够的词汇量，就不可能在高考英语学科中取得高分。而高三学生的学情是他们已经学完所有考纲词汇，准备进行词汇复习。他们面临的情况是时间紧、任务重、压力大。那么，如何在这种情况下高效地复习英语词汇呢？
一、词汇复习话题化
《英语新课程标准（实验）》提出高中生要求掌握24个话题项目：1.个人情况（Personal information），2.家庭、朋友与周围的人（Family，friends and people around），3.周围的环境（Personal environments），4.日常活动（Daily routines），5.学校生活（School life），6.兴趣与爱好（Interests and hobbies），7.个人感情（Emotion），8.人际关系（Interpersonal relationships），9.计划与愿望（Plans and intention），10.节假日活动 （Festivals，holidays and celebration），11.购物（ Shopping），12.饮食（Food and drink），13.健康（Health），14.天气（Weather），15.文娱与体育（Entertainment and sports），16.旅游和交通（Travel and transport），17.语言学习（Language learning），18.自然（Nature），19.世界和环境（The world and the environment），20.科普知识与现代技术（Popular science and modern technology），21.热点话题 （Topical issues），22.历史和地理（History and geography），23.社会 （Society），24.文学与艺术（Literature and art）。新课标人教版的教材覆盖了这24个话题。教师在复习词汇时可以根据话题来进行。在复习模块6 unit4时，笔者发现这一单元就是“environment”为中心话题的。下面笔者以“environment”这一话题为例，谈一下如何以话题为依托进行高效地词汇复习。
步骤一：头脑风暴。笔者让学生brainstorming，尽可能多地想出与“environment”相关的词汇。学生进行头脑风暴的结果如下：
Possible words： pollution，pollutant，pollute，chemicals，chemical fertilizers，pesticide，low-carbon，renewable，recycle，recyclable，disposable，chopsticks，energy，environmentally-friendly，global warming，greenhouse gases，carbon emission，ice melting，species，die out，extinct，waste gases，emit，carbon dioxide，consume，phenomenon，fuel，catastrophe，flood，drought，deforestation，ecosystem…
Possible Phrases： result in，go up，oppose doing，save energy，subscribe to，take measures to，tend to，advocate doing，sustainable development，low-carbon economy，protect…from…，arouse the awareness of…
步骤二：实战训练。“环境”这一话题是高考热点话题，在全国各地历年的高考试题和名校联考试题中都可以找到关于这一素材的高考阅读。比如，2014年新课标全国卷2的B篇、2013年天津卷B篇、2013年安徽卷B篇、2010年安徽卷E篇等等。笔者把这些经典的阅读材料整理一下，然后发给学生作为实战材料进行练习，让学生在关于“环境”这个话题的阅读中加深有关环保词汇的记忆，并进一步拓展关于这一话题的词汇。
步骤三：总结完善。学生在完成这几篇关于环保方面的高考真题和名校模拟题的阅读之后，笔者会让他们再读一遍这些文章，在阅读文章时，要求学生划出跟“环境”这一话题相关的词和短语。笔者要求学生自主归纳，把这些词汇整理到笔记本上去，再让学生限时抢记，并抽查学生落实的情况。
二、词汇复习情景化
构建主义认为，学习的过程应该在特定的社会背景中进行。社会背景即情景。词汇复习在情景中进行有助于学生对词汇表意功能的掌握，增加他们运用词汇的意识，同时也有助于词汇记忆的长效性和稳定性，即不容易忘记。高三词汇复习课内容多，为了调动学生复习英语词汇的激情，教师在词汇复习课上的例子需情景化。教师举例力求做到与学生生活相关、为学生所熟悉、与学生的兴趣爱好相关、与学生的经验相关、与学生的好奇心相关。
在复习新课标人教版Book8 Unit4 Pygmalion这一单元的词汇时，首先，笔者会让学生根据课文和原来上新课时的笔记找出本单元的核心单词和短语。他们找出的词汇如下：pass…off as，without hesitation，rain cats and dogs，fortune，showin，merciful，in disguise，betray oneself，the upper class，condemn，remark，putto trouble，in amazement……
然后，笔者让学生尽可能地利用他们自己找出的重点词和短语来改写童话故事《白雪公主》或者《青蛙王子》，改写的要求是只要学生用童话故事里面的人物形象，然后发挥自己想象，创造性的运用这些素材。在改写过程中，学生热情空前高涨，思维也非常活跃，效果非常不错。以下是我们班一个学生改写《青蛙王子》的习作：
Once upon a time，there lived a beautiful princess whose name was Eliza.One day it was rainy when someone knocked at the door.When she opened the door，she was greeted with a frog.The frog said： “I know it will put you to much trouble，but it is raining cats and dogs.Would you please let me shelter from it？” Without hesitation，Eliza showed it in.
The next day，it cleared up.When Eliza was preparing breakfast，the frog asked whether she could give him a kiss.Eliza thought the frog was so cute and approved.The moment she kissed the frog，it turned into a handsome man.Eliza looked at him in amazement.The man told Eliza that he was a prince and the evil witch turned him into a frog and only after being kissed by a merciful girl did he become a human again.He remarked that he took a lot of trouble to find such a merciful girl but in vain and it was not until she met her that fortune smiled on him.Eliza was impressed by him and make accommodations for him.Gradually，they fell in love with each other.
One day，there came a man from the upper class.He said the king ordered him to look for the prince.Hearing this，the prince got into deep thought.When the man drank water，the prince killed him with a sword.He told Eliza： “The man is that evil witch in disguise.He betrayed himself when he opened his mouth to speak.” Finally，Eliza and the prince went back to their home and lived happily.
根据以上学生在改写童话故事的表现和他们的改写结果，笔者认为利用学生感兴趣的素材来复习词汇能激起学生的兴趣，可以增加学生运用词汇的意识，提高他们对词汇运用的能力，加深他们对词汇的理解，培养他们的想象力和创新能力。可谓事半功倍。
三、结束语
英语词汇是英语学习中的基础。学生英语词汇掌握的好坏直接关系到他们在听、说、读、写各方面能力的提高，也就是直接关系到学生高考的分数。高三学生通过原来新课的学习，已经基本掌握了一些词汇的基本用法。笔者设计的词汇复习课主要是为了帮助学生巩固已有的词汇知识，提升他们对词汇的运用能力。以上介绍的词汇复习话题化和词汇复习情景化都是从这一点考虑的。另外，笔者所尝试的这两种词汇复习方法都是以“任务型教学法”为理论根据的。笔者认为只有帮助学生将知识内化，让书本上的知识成为学生自己的知识那才是真正的教学。
参考文献：
一、高效教学要从两个方面来解构
即高效教是基础，高效学是目的。
二、高效教学在教与学的过程中要注意六个清晰的步骤和五个重要的环节
六个步骤：预习、上课、复习、作业、检测、小结；
五个环节：分组合作、自主探究、重点突破、精讲多练、层层过关。
三、高效教学要达到的目的
激发学生潜能，培养学生能力，教会学生方法，提高学生成绩。
四、“六步”中各步骤都要有明确的目标要求，各步骤之间要有机相连
1.预习前要有要求。教案中有预习导学，要对学生提出具体的预习要求，问题有梯度，总量要适度。
2.课堂上要有预习检查，授课的内容要与预习的要求相连贯，要做到：预习中学生能解决的问题不讲，含糊不清的要讲透，解决不了的要重点讲。
3.每节下课前要布置本节课的复习重点，复习重点要与当天的课后作业相一致。
4.学生的作业分为：课堂练习、课后作业和周末作业。课后作业要与课堂练习形成一个整体，要有梯度，要注意适量，做到当天知识当天过关。
5.以周为单位收集学生的学习反馈，做到每周一检测，一小结。
五、“五环”的具体要求
分M合作：分组学习，形成团队，互帮互助，成为同学。
自主探究：激发兴趣，培养主动，教给方法，学会自学。
重点突破：找准关键，以点带面，强攻重点，带动全面。
精讲多练：以学代教，问题引导，关注重难，当堂过关。
层层过关：当堂过关，当天过关，周周过关，月月过关。
六、高效教学教案的撰写
1.以导学案代替教学案；
2.导学案的内容包括：预习案、课堂导学案、复习案（包括课后作业）、周末作业；
3.导学案以集体备课的形式完成；
4.高效课堂导学案要注意的几个事项：
（1）以问题教学法贯穿整节课堂，引导学生养成自主学习的习惯。
（2）在教学中必须达成的六点任务：
预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。
自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。
分配任务，合作探究：将学习中的重点、难点以多种形式分配给小组成员，并针对本组的疑难提出问题。
展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，向教师提出质疑和学习反馈。教师起好牵引鼓励作用，并针对各组提出的质疑开展教学。
穿插练习，全面巩固：各小组结合教师或别组同学的点评、讲解，对本组未能达成的学习任务进行巩固练习。
达标检测，反馈矫正：学生完成学案中的检测反馈内容，教师及时获取反馈信息并进行补救。
（3）化繁为简，注重实效；
（4）精讲多练，少教多学；
（5）教会方法，敢于放手。
七、“高效教学”中学生的行为规范
1.独学规范：边学边思边写，主动，细致，认真完成学习任务。
2.对学规范：帮者耐心细致，被帮者主动、虚心、诚恳，听后复述，共同学习，共同讨论。
3.群学规范：会讲、会倾听、会质疑，在群学中完成对疑难问题的学习、对知识的概括提升。
4.展示规范：①积极主动，人人参与；②动作迅速，组织有序；③表达要大胆、大方、大声，表述简洁，条理清晰；④板书要工整、美观；⑤承担任务的同学要会分析，会拓展，会总结；⑥倾听者要专注认真听讲，并会质疑、会补充。
5.测评规范：学生动作要快，完成要细，成绩要实，评价要准。
6.纠错规范：出现错误时，要组内及时帮扶，错误的同学要及时订正。
八、“高效教学”中班级学习小组的建设要求
1.小组人数：一般6～8人一组。每组可以建立自己的组名、组训、组规。
2.异质分组：分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的各种情况的差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生进行优化组合。
3.小组内根据需要，一般设立小组长，记录员，检查员，汇报员各1名，实行分工管理。
4.班主任和任课教师都要经常教导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
5.职责轮换：各种职务可以轮换。培养每个学生的责任感和合作意识，给每个学生提供发展的机会。
6.职责挂牌制：便于职责明确和教师掌握学生分工情况。
7.学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录；展示阶段，不能推诿，一人展示完，其他人补充完善。
