发布时间：2023-11-17 09:51:21
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语口语教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：初中英语；口语教学；教学实践
G633.41
虽然我国整体英语教育水平在社会改革开发的发展过程中得到很大程度的进步，英语教育的普及工作也已深入任何一个教育阶段，但是，口语教育一直是我国英语教育中的一个难点，也是我国初中英语教育过程中极易忽视的地方，很多初中学校由于学生人数较多，学生英语基础不一，英语课堂教学时间短，使得学生开口说英语的机会较少，再加之缺失英语口语练习环境，基本上呈现出初中学生英语听的少，口语也练的少的现象。长此以往，这直接导致了初中学生口语基本功不够扎实，主要表现在语音语调不够正确规范，句型、词汇、语法训练不够，口语表达能力越来越差，更重要的是缺乏口语表达的自信，在心理上和口语技巧上都表现得比较匮乏，这对于我国初中学生的综合素养教育来说是非常不利的。因此，如何更好的教育初中学生练好英语口语是每一个初中英语教育工作者需要重点关注的问题，需要从学习心理和学习技巧进行综合实际培养，才能更好的促进初中学生大胆的进行英语口语表达，从而提高英语口能能力。
一、初中英语口语实践教学存在的问题分析
根据《初中英语教学法》的说明，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，这就决定了英语口语教学是实践教学的一部分，需要教师和学生进行交流互动才能更好的促进初中学生英语口能能力的提升，从我国大部分初中英语口语实践教学的现状来看，首先从初中英语课堂的教学来看，教师却时常忽略学生英语表达能力的培养，在英语口语互动教学中，互动设计与互动情境设置不合理，教学模式单一，并且非语言行为互动缺乏。其次，初中学生在英语口语学习中表现出接受能力存在差异，不同的英语基础水平导致教学设计存在难度，特别是很多初中学生缺乏学习英语的积极性和主动性，在学生英语知识获取量不足的情况下，口语练习更是难以开展，甚至很多初中学生由于性格上的关系，不愿意进行英语口语表达，不接受英语口语互动活动。
二、初中英语口语实践教学存在的问题原因分析
在初中英语口语教育中，认识到影响口语实践教学的原因是改善教学模式的基础，具体的原因体现主要有两个方面：
从客观上来说，很多初中学校在应试教育和素质教育的双重标准下难以平衡，当学生成绩成为教学评估的主要目的之时，英语口语相比较于英语听、读、来说就显得容易被忽视。同时，我国的社会环境也存在很少的英语口语表达的就会，学校教育与社会教育均不能有效的提升初中学生的英语口语能力。这种教育体系、学校教育环境、社会教育环境等等多种客观因素的影响和限制，导致了目前初中学生在英语口语基础练习上缺乏实践。
而从主观上来说，初中学生本身的自我因素和家庭因素等的自我观念的影响，使得他们更多的把注意力集中在笔试上，同时教师自身口语水平的不一、教师不主动引导学生口语实践、缺乏灵活多样的教学来吸引学生进行口语表达等多方面的因素影响，最重要的是学生自身的心理和对英语口语的兴趣是影响初中学生口语实践能力提升的关键。
三、初中英语口语实践教学改善办法分析
英语口语毕竟是一门实践教学，需要更多的实践机会才能有效的提升初中学生的英语口语能力，需要从基础发音上对学生进行有效指导，比如教师对各个字母、音标进行标准化教学，首先是初中学生对英语单词的基本组成有清晰的认识，加强对学生对英语语音语调训练，同时也可以让学生通过网络在课外观看英文电影，观看感兴趣的英语题材视频，比如体育、音乐等，边看边学习电影中人物讲话的语音语调。
然后，加强初中学生的口语表达实践训练，在课堂上采取情境教学方法，通过对角色的分配来让学生进行简单的对话练习，精细设计各种各种英语口语实践的活动，比如让初中学生自编英语会话或短剧表演，在积极带动班级学生的英语口语实践兴趣的同时，可以在平时的训练和排练中互相纠正学生在发音、表情、音调方面的不足和问题；也可以设置Personal report活动，让学生在每周的固定时段进行英语口语实践报告，对学生的演讲的语调、语速等方面作具体的要求，以此来提高学生的口语表达能力和心理素质能力，甚至还可以组织双语演讲，一个学生进行英文的演讲，另一个的学生紧接着进行普通话的演讲，在训练初中学生英语口语能力的同时，也能培养学生之间的合作意识。
而英语口语模拟训练则是英语实践教学的提升部分，教师通过创造良好的英语实践情境，比如招聘面试，练习基本的英语交流对话，使初中学生不断的得到口语的实践的经验和体验，也可以不断的提高学生的信心和积极性。同样，多媒体教育的普及使得教师可以设计更多的教学模式来培养初中学生的口语基础，比如将一些天气和季节的明显特征展现在了一张图上，然后，引导学生进行自主表达，表达出自己观看图片后的感受。也可以借助英语歌曲，来提升初中学生对英语口语实践的兴趣，充分借助英文歌曲来培养学生的语感。
同样，初中英语教学过程中也可以适当将口语水平作为英语成绩的一个评价内容，从目标上刺激初中学生对英语口语的实践联系，包括英语发音、英语实践反应等各个基础方面。
初中英语口语实践学习是学生英语基础和英语习惯形成的关键内容，而英语口语实践能力的提升又不是一朝一夕的事，这不仅需要初中英语教师的悉心教育，也需要初中学生从自身性格和意愿上去尝试英语口语实践，也需要我国的英语教育体系适当调整英语学习评估内容。在借助多种活动来激发初中学生英语口语表达热情的同时，在活动组织的细节中改善学生口语实践缺陷，以逐步提高初中学生的英语口语实践基本能力。
参考文献：
[1]邱智平.支架式教学在初中英语口语教学中应用的实证研究[D].广州大学，2013.
[2]刘佳.任务型教学法在农村初中英语口语课堂的应用研究[D].四川师范大学，2015.
[3]周汉容.任务型教学法在初中英语口语教学中的运用[D].重庆师范大学，2014.
关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容
一、引 言
近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
二、教师的口语教学方法
（一）、口语课的开展
1、 激发学生学习口语的兴趣与积极性
“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。
首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。
其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。
再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。
2、 营造氛围，创设情境
“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]
多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。
3、 举行辩论
辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。
在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。
辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]
4、 混合式英语的教学
如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。
因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？
当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。
(二)、口语环境的建立
关键词:赏识教育 英语口语 激励
1 赏识教育的内涵
所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。教师一个鼓励的眼神，一个期待的微笑，一句肯定的话，都足以改变学生的心态，增强学生的自信。从心理学的角度来看，赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，从其内心愿意学习，喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识，进而由进步动机付诸行动。从而使他们掌握英语语言知识与技能，能够用所学英语进行日常对话与交流。
2 赏识教育在高职英语口语教学中的作用
2.1 用赏识教育以提高学生的自信心。
老师应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。用激励的办法让学生敢于开口，有兴趣并敢于进行口语训练，这是学生学好英语口语的关键所在。
2.2 用赏识教育以开发学生的潜能。
每个学生的智慧都相差不多，但最后的成就却大相径庭。这说明老师要懂得教育，要尊重学生的个性差异。在应试教育的制约下，高职学生在普高和职高时，培养英语的“笔头”应付能力，而口语的训练是少之又少，使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力，却无法将其转换成口头表达，原因在于英语口头表达有心理障碍。教师在赏识教育的引导和鼓励下，因材施教，因人而异，对不同的学生以不同的要求。后进生要鼓励，好学生要表扬。赏识让学生在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分，使英语口语每天都逐步提高，越说越敢说，越练越有兴趣。
3 赏识教育在高职英语口语教学中的实施
目前，素质教育是我国教育领域中的一个全局性，方向性的问题。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期地培养和熏陶，其教育本身就贯穿于他们日常的学习与生活之中，因此在这种教育中，尤为重视的是情感陶冶。因而教学的关键并不在于知识传授，而是以心理气氛的形成为准绳。
3.1 以教师的人格魅力影响和感化学生
情感是沟通师生心理交流的纽带，在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势，以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心。寻找他们身上的闪光点来作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中，教师除了要具备扎实的专业基础知识，流利地英语口语，良好的道德品质修养，还要不断提高自己的专业水平，精心准备教学，为学生做标准化的示范。并且尊重学生，激励并感化学生，为创造和谐的课堂氛围打好基础。
3.2 在英语口语课堂教学中要进行分层教学
学生的个体差异是客观存在的，教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生，帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中，学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此，在英语口语教学中要尊重差异，因人施教，将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言，尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语;如果遇到学生的发言不正确，作为教师不要一句“No”就将其否认，最好说“Good idea，but I don’tagree with you，in my opinion...”，尤其是对基础比较差的学生，更应在课堂上多给予关注，可以提出一些较为简单的问题，引导其进行回答，增强其自信心。在设计教学目标时，要根据不同层次的学生，制定不同的教学目标，可以制定三类不同的教学目标，对于成绩好的学生要求他们能熟练掌握对话中的主要句型，自编新的对话，即兴表演;对于成绩中等的学生，要求他们掌握主要句型，并表演对话;而对于成绩差的学生，只要求他们能掌握主要句型，能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标，能够让他们都能达到一定的目标，这样增强了学生的信心和积极性，促使他们更主动地投入到英语学习中。
3.3 赏识教育要把握好度。
对于学生，他们渴望从教师那里得到关注和赞美，获得学习的成就感，此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围，因此教师的赏识要具备一定的艺术性。当学生英语口语取得进步时，往往会毫无保留地流露出来，所以教师要多用肯定性和鼓励性语言，像“你真棒!”“再试一次，一定会比刚才更好，“在这方面注意一点，事情就做得很完美了”，也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。固教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育:对于尖子学生，应该在表扬的同时进行适当提醒，让他们知道“学无止境”，鼓励探索未知;对于中等生，应该在表扬的同时，鼓励向尖子生靠拢;而对于成绩较差的学生，则应对他们所取得的进步，都予以肯定与鼓励，让其感受到教师对他们的重视、尊重与关爱，帮助其恢复学习自信，提高英语能力。当然不能对不同的情况都用相同的表扬，比如有的教师对学生回应均是一句“excellent”，这样让学生感觉不到差异，消除了其积极性。
4 教学成效
笔者发现运用这些教学策略，激发了学生主动学习的自觉性和能动性，培养了学生良好的学习习惯，提高了学生的综合素质。思想上质的飞跃，自信心的提高，英语口语成绩自然也获得了很大的提升。赏识的语言和行动如温暖的阳光，融解人心中的冰山，给人们注入无穷的力量。在口语教学过程中融入赏识教育，激发后进生学习的动机、兴趣，形成“我要学”的心理状态，明白奋斗的甘甜，在语言能力和整体素质上都得以提高。赏识教育如同阳光，在阳光下长大的孩子，心智一定是健康快乐的。
参考文献
[1] 李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报，2007(3).
关键词 英语口语教学 戏剧教育 英语交际能力
目前，在我国小学英语教学中，由于受应试教育的影响，教师过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视学生实际运用语言交际的互动学习能力的培养，导致学生在课堂上一直处于被动学习状态，缺乏学习自主性。大量研究表明，教师在进行语言教学时，应关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，让他们主动地参与到学习中来。为了改变小学英语教学现状，发展学生的自主学习能力和合作精神，亟需一种新的教学模式将以教师控制为主的课堂转换为以学习者为中心的课堂。
一、口语的重要性
口语能力包括“说话”和“听话”两个方面，是听与说双方的互动过程，正如当我们说到文学功底，是指要同时具备阅读和写作两方面的能力。口语在人们的日常交际中起着十分重要的作用，它不仅可以通过单词和句法结构来传递意思，而且可以通过其他口语辅助要素，如语音、语调、重复、速度和身体语言等，创造更深层次的语境。口语是一种拥有多维表达方式的语言机制。关于儿童怎样学习口语的理论有很多，但是共同的一点是，练习口语的过程需要得到别人的配合。儿童在学习口语的过程中并不是孤立的，他们首先需要从别人那里得到例子，然后尝试着发音，并对自己听到的话语作出分析和回应，也就是说，学习口语的过程是一个动态的、互动的过程。
Vygotsky的社会心理语言学理论研究证明，儿童通过语言叙述（尤其是在他们处理问题的时候）来组织他们的逻辑思维。Berk指出，儿童在玩耍游戏时会产生一系列的交谈、评论，而这些语言正是他们思想、思维和想法的具体体现，大量证据显示这将有利于指导他们的语言学习。1988年，英国政府进行英语教学改革时，Kingman委员会曾提出建议，将说和听作为综合语言教学模式的重要部分，委员会同时提出，儿童不仅要学习怎样“说话”，为了扩展他们的语言学习，还应该学会“听话”，分析“说话”的内容并对其作出反应，这些建议后来都被纳入英国国家课程标准National Curriculum。由此，我们可以看出口语学习在英语学习，特别是在基础阶段的英语学习中占据非常重要的地位。为了培养学生运用英语进行交际的语言能力，英语教师应该重视口语教学，并使其成为基础阶段英语教学的核心内容。
二、戏剧教育的优势
戏剧是一种运用多维表达方式的综合艺术表现形式，它可以从视觉、听觉、言语及身体语言等方面让学生获得更多的体验，从而加深他们的学习过程。“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事与学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”教师通过设计不同的戏剧场景，引导学生扮演不同的角色，刺激他们的脑部发展，启发他们的想象力、专注力及语言能力。学生借助戏剧表演不仅能够提升语言交际能力，锻炼口才，还能丰富自身内涵，领悟人生哲理以及培养团体精神；此外，戏剧还能带给学生另一项重要的能力――同理心，能够让他们设身处地地站在他人的立场看待事物，有利于他们人格和心理的培养，而这些都是传统教学模式所欠缺的。
三、戏剧在小学英语口语教学中的运用
英语戏剧教育让学生沉浸在全英文的语言环境中，不仅能够提高他们的英语语言学习能力，还能发挥他们学习英语的主观能动性，这与课程标准中描述的基础教育阶段英语课程的任务不谋而合。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的感情，因此教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生主动参与到英语戏剧表演中来。
1.英语戏剧教学中怎样设计“对话”的内容
口语中，“说话”和“听话”两者之间是互动的，这就意味着不管出于何种理由与目的，教师设计的戏剧内容必须产生“对话”。例如：旅行、家庭聚会、朋友游玩等等这些都可以成为“对话”的缘由。通过教师搭建的戏剧平台，学生可以在不同的戏剧场景中经历不同的故事，可以在戏剧中实现各种各样的“对话”。而教师在设计“对话”的场景前，需要首先弄清楚该“对话”是出于何种目的？应该分属何种类型？即使是以“分享消息”为目的的“对话”，教师也可以将其分为几种类型，如：回想，预言、描述、建议或者列清单的形式。为了确保学生学习并正确使用不同类型的“对话”，教师还需要对不同“对话”的实质有全面的了解。以将“对话”分为具体型和抽象型为例，具体型“对话”的内容是以实际物体为导向的，建立在具体事件、具体观察的基础上，而抽象型的“对话”内容主要以思考的过程和得出的观点为主。当教师设计具体型“对话”时，就应该让学生看到实实在在的东西，否则，交谈就会偏向于思考和经验，达不到“对话”的目的。
正如儿童早期的语言发展主要依靠“听话”和交流，学生在学习英语的初期也需要接触各种不同类型的“对话”模本。不同的“对话”类型需要不同的词汇、结构，比如：预计的事情通常会使用将来时态，而报道则会使用过去时。因此，教师需要根据不同的学习阶段为学生设计不同的“对话”例子来帮助他们学“说话”，发展他们的口语能力。这种模式化的“对话”例子可以以教科书为蓝本，也可以通过各种英语音像资料、课外辅导书来设计。
显然，一味地强化训练和严厉批评对孩子学习语言并不是一个好方法，但如果教师把需要让学生掌握的“对话”设计成戏剧，让他们在角色中使用语言“说话”，并与他人交流，则可能取得更好的效果。
2.英语戏剧中需要设计具体的“说话”对象
如果言之无物，或者言之无对象，那么“对话”就失去了意义。人们通常会根据不同的对象展开不同的“对话”，如和父母、兄弟姐妹、朋友展开“对话”时，人们都会使用不同的音调、口吻和词语，哪怕是同性朋友和异性朋友之间的“对话”都不一样。这种语言使用原则要求学生首先要区分不同的“说话”对象，根据他们的需求使用不同的说话方式或技巧。“听话”对象的真实存在能够激发学生“说话”的积极性，因为这使得学生的“说话”目的明确，中心内容清楚。戏剧中，教师可以满足学生根据不同目的面对不同听众的需求，换句话说，戏剧可以通过角色扮演创造出各种各样的“说话”者和“听话”者。
例如，教师在讲授了与学校相关的名词及方位介词以后，需要让学生用英语描述自己的老师和教室，就可以设计一个“家长会”的场景：“班主任”邀请“全班家长”来到教室开会，并为他们介绍班级情况。教师根据学生的人数可以灵活地将他们分成几个小组，每一个小组由一位同学扮演“班主任”，其余的同学扮演前来开会的“家长”。在角色扮演中，“班主任”需要通过对课文的复述向“家长”们介绍本班各科教师的情况和教室的具体布置，“家长”们则需要仔细地聆听，以便在“班主任”做完汇报以后，能够向“班主任”提问或是与其他“家长”相互交流。这种戏剧表演的方法不仅可以让扮演“班主任”的同学认真准备发言稿，集中注意力面对他/她的听众，而且可以扩大“说话”的范围，将其延伸至“听话”，使扮演“家长”的同学不再被动地接受语言材料的输出，主动地“听话”并作出回应。此外，戏剧给予同学之间互相评价的机会，同伴的发音和语法是否正确首先由他们自己做出判断，再由老师决断，这个过程无论对学生的“说话”还是“听话”能力都有帮助。
3.通过英语戏剧设计检验学生在课堂上是否“听话”
“听话”在口语中也是相当重要的一个环节，作为英语教师，要掌控学生是否“听话”是比较困难的。教师在上课讲授语言知识时，一般都要求学生安安静静地坐着听；学生确实可以坐着不动，但是，他们很有可能人在教室心在外。怎么确保他们是在“听话”呢？怎么来检测他们是否听进去了呢？在不伤害他们自尊心的情况下，可以通过他们是否能够对教师在课堂上安排的小戏剧做出正确回应来判断。
理解意味着对语言点和概念的获悉，如果学生“听话”后并理解了，那么他们就会记住自己听到的东西，并且有所回应，这将有助于他们吸收和运用所学知识。回应的方式有很多，比如：听从指令、回答问题、复述、反驳、评论等等。而这些方式都可以通过戏剧的形式展现出来。比如，教师在讲授完语言知识以后，可以先将讲授的内容准备不同的场景，然后把学生分成不同的小组，分别给出不同指令，看看他们是否能够根据指令行事。当教师设计好戏剧活动时，评价学生“听话”的质量在很大程度上就取决于学生“说话”的内容了。教师可以通过学生在角色扮演中的“说话”内容来判断他们是否“听话”以及是否理解。
戏剧之所以可以成为学习语言的有效工具，其原因是它能让静态的学习过程动起来，把学生带入动态的场景，让他们情不自禁地去观看别人的表演，去聆听别人的话语，在戏剧中产生的讨论、分析、说明、解释，都有助于学生吸收新知识，培养他们的创新意识。
4.学生能够从戏剧表演中获得自信
口语中，“口齿清楚”需要经过一定的训练，它要求“说话”人运用适当的速度和音量，同时，也需要“说话”人组织逻辑思维来表达完整的意思。在口语学习时，如果教师出于达到“口语标准”的需要，强迫学生改变自己平时“说话”的方式，可能达不到预期的效果，但如果让他们在戏剧中通过角色扮演使用不同的口吻“说话”，则可能获得成功。角色扮演有助于学生练习口语，提高自信；因为角色扮演是在虚拟的戏剧空间的生活体验，学生不用担心剧中的行为会给他们的真实生活带来任何影响，他们可以在这个没有压力的世界中尽情释放自己。戏剧为他们提供了各种“说话”的机会和说各种话的理由，他们甚至可以带着面具出演剧中的角色；而教师在对某位同学的口语错误进行纠正时，也应该针对的是学生在戏剧中扮演的角色而非学生本人，维护学生自尊心的同时，让学生了解到哪些表达方式是正确的，哪些表达方式是错误的。
戏剧为学生提供重述、练习和讨论的环境，在口语学习中缺乏自信的学生通常能够在角色扮演中得到锻炼，当他们获得自信，便逐渐会在以后的各种口语练习中取得进步。
在戏剧里面，学生只有通过积极参与，大胆练习口语，相互合作，才能让表演获得成功。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识，因此教师在进行英语口语教学时，戏剧是非常有效的工具。教师通过精心设计的戏剧来教授口语的过程可以通过不同的角色设计不同的语言模式，可以让学生在自己的扮演的角色中探索和讨论语言，可以以教科书为蓝本设计语言游戏，让学生在游戏中学会复述、分析以巩固所学语言。学生学习口语的自信心的增长在很大程度上取决于教师的态度和班上创建的学习氛围。一个充满鼓励、积极、有趣的口语学习环境比一个充满说教、约束、批评的课堂更容易为学生所接受。教师把语言教授的方式场景化，并给予学生正面鼓励是最有效的教学手段。在戏剧与口语学习相结合的课堂中，教师想要学生达到的标准是清楚和现实的，学生学习的过程也是循序渐进的，因此，在小学阶段的英语教学安排中，口语教学应作为一个重要部分被纳入教师的教学计划。
参考文献
[1] Byron，K.1986.Drama in the English classroom.London：Methuen.
[2] Berk，L.E.1994.Why Children talk to themselves.Scientific American.
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[7] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词:赏识教育 英语口语 激励
1 赏识教育的内涵
所谓赏识教育就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其不仅有勇于进取的信心,也能有不断进取的动力。因而赏识从本质上说就是一种激励、一种教育。教师一个鼓励的眼神,一个期待的微笑,一句肯定的话,都足以改变学生的心态,增强学生的自信。从心理学的角度来看,赏识教育通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性,从其内心愿意学习,喜欢学习。这种愉快的情感体验唤醒学生内心的上进意识,进而由进步动机付诸行动。从而使他们掌握英语语言知识与技能,能够用所学英语进行日常对话与交流。
2 赏识教育在高职英语口语教学中的作用
2.1 用赏识教育以提高学生的自信心。
老师应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能。在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。用激励的办法让学生敢于开口,有兴趣并敢于进行口语训练,这是学生学好英语口语的关键所在。
2.2 用赏识教育以开发学生的潜能。
每个学生的智慧都相差不多,但最后的成就却大相径庭。这说明老师要懂得教育,要尊重学生的个性差异。在应试教育的制约下,高职学生在普高和职高时,培养英语的“笔头”应付能力,而口语的训练是少之又少,使“口头”和“笔头”不能达成一致。其实大部分学生都有较强的“笔头”表达能力,却无法将其转换成口头表达,原因在于英语口头表达有心理障碍。教师在赏识教育的引导和鼓励下,因材施教,因人而异,对不同的学生以不同的要求。后进生要鼓励,好学生要表扬。赏识让学生在主观能动的学习中充分发挥自己的语言天分,使英语口语每天都逐步提高,越说越敢说,越练越有兴趣。
3 赏识教育在高职英语口语教学中的实施
目前,素质教育是我国教育领域中的一个全局性,方向性的问题。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平,需要长期地培养和熏陶,其教育本身就贯穿于他们日常的学习与生活之中,因此在这种教育中,尤为重视的是情感陶冶。因而教学的关键并不在于知识传授,而是以心理气氛的形成为准绳。
3.1 以教师的人格魅力影响和感化学生
情感是沟通师生心理交流的纽带,在教学中要充分应用自己的情感去引发、诱导后进生的情感潜势,以独特、深厚而有个性的真情来感染他们。教育心理学告诉我们,后进生同样具有进取心、自尊心。寻找他们身上的闪光点来作为实施赏识教育的入口。因此在高职英语口语教学中,教师除了要具备扎实的专业基础知识,流利地英语口语,良好的道德品质修养,还要不断提高自己的专业水平,精心准备教学,为学生做标准化的示范。并且尊重学生,激励并感化学生,为创造和谐的课堂氛围打好基础。
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3.2 在英语口语课堂教学中要进行分层教学
学生的个体差异是客观存在的,教师应该无论是在内容上、方法上还是速度上都要照顾好各种层次的学生,帮助每个学生优化自己的学习过程。一个班级中,学生之间的英语口语水平必然是不平衡的。因此,在英语口语教学中要尊重差异,因人施教,将每个学生存在的潜能给予充分开发的机会。对待学生的课堂回答或发言,尽量多说“Good”、“Excellent”、“Wonderful”等鼓励用语;如果遇到学生的发言不正确,作为教师不要一句“No”就将其否认,最好说“Good idea,but I don’tagree with you,in my opinion...”,尤其是对基础比较差的学生,更应在课堂上多给予关注,可以提出一些较为简单的问题,引导其进行回答,增强其自信心。在设计教学目标时,要根据不同层次的学生,制定不同的教学目标,可以制定三类不同的教学目标,对于成绩好的学生要求他们能熟练掌握对话中的主要句型,自编新的对话,即兴表演;对于成绩中等的学生,要求他们掌握主要句型,并表演对话;而对于成绩差的学生,只要求他们能掌握主要句型,能够朗读对话即可。这样学生都有自己不同的目标,能够让他们都能达到一定的目标,这样增强了学生的信心和积极性,促使他们更主动地投入到英语学习中。
3.3 赏识教育要把握好度。
对于学生,他们渴望从教师那里得到关注和赞美,获得学习的成就感,此时教师的赏识就显得尤为重要。但任何方法的使用都有一个适度的范围,因此教师的赏识要具备一定的艺术性。当学生英语口语取得进步时,往往会毫无保留地流露出来,所以教师要多用肯定性和鼓励性语言,像“你真棒!”“再试一次,一定会比刚才更好,“在这方面注意一点,事情就做得很完美了”,也许就这么简单的一句话,会起到意想不到的效果。固教师应该适时、适地、适人地对学生进行赏识教育:对于尖子学生,应该在表扬的同时进行适当提醒,让他们知道“学无止境”,鼓励探索未知;对于中等生,应该在表扬的同时,鼓励向尖子生靠拢;而对于成绩较差的学生,则应对他们所取得的进步,都予以肯定与鼓励,让其感受到教师对他们的重视、尊重与关爱,帮助其恢复学习自信,提高英语能力。当然不能对不同的情况都用相同的表扬,比如有的教师对学生回应均是一句“excellent”,这样让学生感觉不到差异,消除了其积极性。
4 教学成效
笔者发现运用这些教学策略,激发了学生主动学习的自觉性和能动性,培养了学生良好的学习习惯,提高了学生的综合素质。思想上质的飞跃,自信心的提高,英语口语成绩自然也获得了很大的提升。赏识的语言和行动如温暖的阳光,融解人心中的冰山,给人们注入无穷的力量。在口语教学过程中融入赏识教育,激发后进生学习的动机、兴趣,形成“我要学”的心理状态,明白奋斗的甘甜,在语言能力和整体素质上都得以提高。赏识教育如同阳光,在阳光下长大的孩子,心智一定是健康快乐的。
参考文献
[1] 李乐萍.关于赏识教育的现实研究.天津市经理学院学报,2007(3).
1.1显性课程资源的开发利用
农村学校规模普遍小，学校学生间接触较多，这样口语能力强的学生就大胆地走出教室，于是校园内出现的“小小英语角”，英语沙龙，英语口语小组，英语阅读小组，使学生在这种交流中体验到自我价值并由此转化为学生学习英语口语的动力。除此之外，还可以举行英语手抄报、英语漫画、英语歌曲大赛，单词朗读、英语对话，演讲竞赛，英文儿童剧创编表演，英文儿童故事创编表演，组织学生开BirthdayParty，在英语沙龙谈footballOlympic。征集英语格言警句，鼓励学生积极向学校英语报社投稿件，学校设置英语宣传栏，要同学们发挥特长将宣传栏设计的图文并茂等。在寒暑假组织学生英语实践，把英语融入生活，在生活中接触英语，例如收集街面上一些英文广告用语，公司名称等。
1.2隐性课程资源的开发利用
融洽师生关系，不仅挖掘了教学中的德育因素，还间接作用于培养学生学习积极性。据此向学生提出以英语向老师招呼问候的建议。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老师对此给予赞许，于学生以极大的鼓励。为了调动学生参与课堂的积极性，其中我们用的比较多的就是对教材的改造，设计成练习题或者表格，引导学生把教学内容改变成对话，故事，短剧等形式表演出来。通过增加动手活动，增添了学生学习的趣味性。
1.3素材课程资源的开发利用
要创造英语口语环境，就要有素材来源。引进最新的外文报刊杂志材料，开发创新思维，从外文资料中引入地道的外语观点，是农村英语教学的一大亮点。我们根据学生的英语认识水平、生活环境和实际状况选择一些新材料，使学生充分获得他们感兴趣的内容。这些观点与传统观点有较大区别，有利于培养学生的创新思维；学生通过学习这些资料也能提高英语表达能力。单纯的阅读理解是相对比较枯燥的，而结合图表让学生边阅读边填表格，或者运用阅读内容画出简笔画兴趣明显要浓厚些。这种活动，使学生动手能力增强了,思维更活跃了，自主学习能力有所提高，创造性也得到了提高，对于各学科知识掌握也牢固了。
2校外英语课程资源的开发利用
2.1物质形态资源的开发利用
让有条件的学生购买或翻录英语听力音带，学生在家多听多练。在家也能讲：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口语，给家庭增添新意。指引学生多方面订阅英文期刊杂志，报纸，经常开设读书阅读交流感想，讨论活动，慢慢地学生们都置身于英语交流的真实环境中。帮助学生从各种渠道收集好的英语广告词。把袋装说明书上的英文说明配方等整理分类，收集药品的使用英文说明书。在观看奥运会或世界杯的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛运动专用语。在讲到西方文章时，我们引导学生通过多方面去搜集有关的地理、历史、文化、城市、气候、人文等，这就极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。
2.2自然资源开发利用
农村经济限制他们买不起英文音像资料，看不到真实情景。采用先进的教法，使用更多的资源，给学生创设贴切的教学情景，用实物和直观教具，把教学置于实际生活中。农村中经常有劳动实践课，秋天摘橘子，春天植树，这也是英语实践的机会。如用植树进行语言训练，前一天要求学生写通知，明天在哪里植树、集合，什么时候出发，要求学生穿什么，带什么、工具、食品、饮料等。把劳动当成英语角，山坡上传来一阵阵洋话。
3总结
关键词: 高职学生 教育心理学 口语课堂组织 策略
1.引言
有调查表明,虽然传统的“填鸭”教学及其导致的“哑巴”英语的状况已有明显改善,但我国目前大学毕业生的英语口语水平仍明显滞后于社会需求,仍未能满足部分岗位应用外语进行口头交流的需求。这种状况在高职高专的学生中尤甚普遍。我从事高专商务英语专业口语教学数年,对此深有体会。因此,我从个人教学观察中出发,以对提高学生口语水平起重要作用的英语口语课堂为对象,从教育心理学角度努力探讨如何更有效率地组织好英语口语课堂,从而能对今后的教学有所启示。
2.高职生的背景分析
从英语水平来说,大多数高职学生进校成绩很不理想。而且很多学生都是来自师资力量相对薄弱的乡镇中学,他们说出来的英语明显带有浓重的地方口音,语法知识匾乏,词汇量不足,听力、口语、阅读、写作无一不存在很大问题。这种自身的缺陷使他们在英语学习时缺乏信心,自卑感强,课堂参与程度低下,不愿与老师交流。一些来自城市的学生,由于选择高职也是出于无奈,一方面自己成绩不够,一方面迫于家长的压力,因此虽然英语基础稍微好些,但大多属于被动学习,学习动机薄弱,学习策略意识很差,无法找到适合自己的学习方法。当然,也有许多学习成绩不错的学生,由于种种原因进了高职。他们学习态度端正,学好英语的愿望强烈,学习主动性强,自我效能感水平较高,学习策略意识较好,学习兴趣也较浓,和英语老师关系融洽,课后能花较多时间学习英语,成绩也不错。但这样的学生毕竟少之又少。
下面我将结合高职生的这些特点,根据教学活动中老师与学生的双向关系,从老师和学生两方面考虑探究高职英语口语课堂教学的组织策略。
3.结合教育心理学对课堂组织策略进行探讨
3.1从教师角度出发的策略
3.1.1运筹策略
运筹策略就是根据教学的具体内容及循序渐进原则,在教学实践中制定切实可行的教学计划。瑞士心理学家Piaget(1972)认为,一切认识发展过程都是同化和顺应这两个对立统一过程的产物。同化指人们根据自己的思维方式,运用以旧知识阐释并建构外界事物,即将新信息契合并纳入原有知识体系中去。顺应意味着人们意识到外部事物本身的结构特点,修正原有知识以便容纳新信息。因此,为了使学生尽快顺应新知识,教师应使教学计划符合认识的发展规律和循序渐进原则。
运筹策略主要分为宏观计划和微观计划。在具体教学工作中,宏观计划是指该课程的总体教学计划(单元计划)、教学目的、教学步骤、教学重点等,具有目的性、客观性、统一性和一定的灵活性,因此是教学的指南和蓝图。微观计划则是具体的教案。如每一堂课的授课内容、授课目的、授课方法、授课效果等。所以,在教学中两者有机结合,始终以宏观计划为蓝图以微观计划来进行实施达到好的教学效果。对整个口语课来说,首先在制定总的教学计划时要有这样的概念,清楚整个教学的目标和所必须达到的效果,然后才能细化到每一节课的教学目的,才有可能围绕着这个教学目的来组织课堂,通过不同课堂活动间的重复、对应、相互强调来反复刺激学生的语言能力。例如,在第一学期的口语课中,针对部分高职学生发音不标准的情况,我把纠正学生语音放在第一学期的教学目标中,那么此后开展的课堂就连续或间或安排语音训练的活动,来达到这一教学目的。所以,我认为运筹策略是组织好整个口语教学的根本策略。
3.1.2强化补救策略
艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)的遗忘理论认为遗忘现象在学习之后马上发生,遗忘速度最初很快,以后逐渐减缓。并且重复识记的次数与保持的程度之间呈正比关系,即重复识记的次数越多,保持效果越好。再加上高职学生的长期记忆能力本身较教差,因此,反复强调重复教学是非常必要的,只是反复时不是简单地重复而应该采用不同的方式使学生有新奇感而不感到只是枯燥的学习。在口语课堂中,我要求学生将每一单元的情景对话在课堂上快速练习和记忆,然后以对话表演的形式展示出来。接着,将情景对话当中的常用交际语句、实用句型给学生点出来,最后要求学生在课后自己设计对话,在一次课堂中表演。通过这种方式给学生复习,正符合强化补救策略的原则。
3.1.3评价策略
评价策略是检验教学效果是否达到预期目的的一种手段。评价主体包括师生之间、学生自己、生生之间、教师自己、主要评价学习效果、教学效果、教学是否恰当等。教师在评价时必须及时、客观,使评价具有激励功能(催人深思、激人奋进)、诊断功能(对教学现状进行诊断、发现问题根源)和调控功能(根据反馈信息调整教学方法)。但评价时须注意这只是一种手段而不是教学目的,教学重点应该放在使学生贯通知识,将知识进一步转化为自身的知识。
在口语课堂当中的每次小组活动,我会要求不同小组派代表向别的小组用英语提问或者进行点评,一方面引导学生复习练习过的语句,另一方面让学生从教师的角度看待自己完成的任务。此外,我还会根据学生的表现给出自己相对客观的点评。每个月,我会让学生针对口语课堂的组织提出自己的见解和建议。这样的评价体制使得我们的课堂能够不断更新,也能充分调动学生的参与积极性。
3.2从学生角度出发的策略
3.2.1兴趣激发策略
从学生角度看,学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、知识发展水平及能力倾向水平及能力倾向因素都对学业成败有不同程度的影响,美国教育心理学家Maslow(1971)指出学习应以学习者为本,以兴趣为前提,以激发成就动机为出发点,使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。即是说使外部驱动力转化为内部驱动力来发展学生。影响学生的动力因素主要是教学组织形式,教学过程中的各要素、环节。因此,教师应从培养兴趣出发让学生出于个人需要积极主动地学习。
高职学生相对中小学生来说已经独立,对很多问题已形成自己的观点和见解,而且还处于愿意表达自己的阶段。所以,在口语课堂中,我充分利用他们这一个性特点,给予他们足够的表达见解的机会,但是必须用英语。所以,我会提前给他们一个当前大学生关心的热门话题,让他们提前查资料、查字典、做准备,这样在课堂上便能充分参与话题讨论,表达自己不同的观点。一旦他们发现原来自己也可以用英语表达自己,对英语学习的兴趣便会大大提高。
3.2.2情感投入策略
情感投入策略即指教师和学生彼此保持焦虑,以最饱满的精神状态投入教学活动。人本主义论(humanism)强调学习者的主体因素和心理环境,尊重学生的个人感情和个人需要,提倡包括认识和情感在内的全人教育。教师在教学中投入情感,使学生愿学、爱学、乐学。在教学中充分考虑学生的个性,即学生的性格差异、性格内外倾向性、焦虑程度等非智力因素,根据具体教学内容安排不同的教学任务。如让外向型学生在讲台上角色扮演、口头问题等而后予以奖励,激发内向型学生的兴趣,从而协调好每个学生的积极性。
3.3.3协作探究策略
协作探究策略也非常适用于高职学生,以合作理论和建构理论为依据,以小组为单位对问题进行探究。主要考查学生的团队合作精神,以及对于问题的解决思考方式、方法等。在这里,教师的任务不是灌输知识而是向学生提出问题让他们去探究。这种问题解决活动可以使学生获得胜任感和成就感,开发潜力,这些对学生都是非常重要的。
除上述两方面,营造良好的课堂生态氛围也是非常重要的,英语作为一门交际语言及第二语言,课堂教学迫切需要良好的生态氛围,使师生双方在水融的环境中形成有利于教学活动开展的氛围。首先是良好的师生合作关系,“亲其师,信其道”,才能使学生尊重教师学好知识。在日常生活中,既要做师长又要做朋友,要对学生给予关爱、信任与尊重;要善于倾听学生意见,敢于接受学生批评;在人格上,师生完全平等。其次要创造协商式的课堂交际氛围,如在问候方式上,打破传统的机械、呆板的问候方式,改以寒暄或聊新闻的方式
会安定学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛,对吸引学生进入英语课堂情境中都会大有好处。另外,布置作业的方式,传统的单人去写去背的方式容易让学生产生疲倦感。但是如果能布置一些让学生以小组为单位去采集信息形成报告,或者集体去完成某项任务的作业,会让学生提高积极性,而且他们会通过这个过程学习到英语的实际运用。
4.结语
高职生英语教育是职业教育的新探索,这里仅说了几种策略,而教学还需根据具体情况来进行不断发展完善。正所谓“教学有法,但无定法”。
参考文献:
[1]林崇德.教育心理学.北京:人民教育出版社,2000.
论文摘要：生本教育理论是在建构主义学习理论指导下现今流行的一种教育理论。传统的大学英语口语教学模式已经不能适应时展的需要，要提高学生的英语口语交际能力就必须进行改革。在大学英语口语教学实践中，运用生本教育理论，重视生本教育理论指导下的教学设计，真正提高大学英语口语教学
生本教育理论是在建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理沦，它的主要思想是指为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的月的和教学的过程的终端，是学生的主动发展。生本教育的课程观主张“.立课程，大作功夫”。教给学生的基础知识要尽可能地精简;而腾出时间和精力让学生进行大量活动，体现“教少学多”的原则，主张学科内部整合和整个课程整合。在教学实践当中，笔者意识到在大学英语口语教学中，要摆脱以教师为本的教学模式，用一种以学生为本的教育观念来重新设计教学，以求达到最好的教学效果。
1大学英语课堂教学中面临的问题和存在的障碍
1.1学生语言训练机会少
口语能力的提高必须通过大量的反复的练习，每个学生栩泌须有足够多的机会进行实践，但班级人数多就很不利于口语训练活动的开展，学生就自然难以提高口语能力。近年来，各高校扩招，一个班级学生人数都在5。人以上，有的甚至更多，或者把两个班合起来集中在一个教室，教师使用扩音机、投影仪和多媒体讲课，然而不论何种方式，都让学生很难有较多的机会练习口语。例如一个50人的班级，老师每次课给15分钟时间让学生做口语练习，最多有3人能够有机会，一周也只有c人，一学期完了每人也就最多得到两次机会，这对提高英语口语能力远远不够。wWw.133229.cOM
1.2缺乏英语语言环境
我国的大学生是在汉语的环境中学习英语的，每周就只有有限的几节英语课，课堂上的一点口语训练很难在课外得到巩固。同时，有些教师自身素质也存在问题，发音不够准确，不能流利或自如地用英语进行教学，这些都不利于口语能力的提高。更有甚者，有些老师在课堂教学中根本不进行口语活动。据中国外语教育研究中心2(n12年初在我国3所院校的9(n)多名大学英语教师进行问卷调查，其结果显示，只有3%的教师在课堂教学中对学生开展口语活动，这样就造就了许多“说不出”、“不能交流”的人才代.
1.3学生本身存在语言和心理障碍
口语交流时，纯正而标准的发音，无语法、句普误，是每个学生的梦想，但他们英语基本功不扎实，语音语调不够规范，词汇量不够大，语法不够熟练。同时说话时还要受母语的影响，对要输出或输入的信息不能直接用英语思维，还要借助母语来认知，想表达却难于开口。这样就让学生产生畏难心理、怕说不好受批评，怕遭人耻笑，越怕越不说，越不说就越不会说，由此就慢慢地失去了说英语的自信心，也就失去了用英语与人交流的信念和渴望。
2大学英语口语课堂教学必须强调以学生为中心
2.1以学生为中心的教学模式
所谓以学生为中心的教学模式，就是课堂教学中充分利用教学资源，以教师为主导，学生为主体、来调动学生积极参与语言活动的积极性和主观能动性.增加学生的参与机会，激发学生的学习兴趣，发挥他们的思维能力和创新能力。
2.2以学生为中心的教学模式的优势
众所周知，课堂活动是师生的双边活动，如果老师采取“一言堂”式的灌输，学生就很容易厌倦，注意力分散，以致难以达到教学目的。在实际教学中，以学生为中心组织教学，让学生尽可能地参与语言活动实践，就会大大提高学生的学习兴趣。同时，以学生为中心的课堂教学必须体现学生的需求，为了满足学生运用英语进行交流的需求，教师就要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语言知识，让教师“寓教于乐”、学生“离学于乐”。
现代教学法专家earlstevick认为，教师不应当是课堂的中心，真正的中心应该是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参与者。他还强调，教学过程中至关重要的是把“学习原则”(从学生的角度看教学)放到“教学原则”之前。当然，强调大学英语日语课堂“以学生为中心”，并不意味着教师就没有任务，或任务的减轻，相反，这对教师提出了更高的要求。
3如何以学生为中心进行大学英语口语课堂教学
3.1营造活泼的语言环境，开展兴趣教学
学生讨厌书本一样的讲话，口语课堂教学不仅仅是知识的传授，而更是在特定的语言环境中培养学习兴趣和主动性，因此课堂活动设汁和课堂环境都十分重要。例如，老师在选择话题时，并非完全把书面材料运用于口语训练或完全局限于教材，而应选择一些时尚性、趣味性、常识性和贴近生活的话题，采用多样的教学方式，丰富教学内容、活跃课堂气氛，诱发学生思考、参与。如笔者在讲授《新编大学英语》第一册第六单元shopping时，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段录像片、刺激学生的感官，然后设计一个在超市购物的情景，给三分钟时间让学生发挥一下想象，就此情景进行实演(actout)，学生对此项活动很有兴趣，踊跃上台进行表演，活跃了课堂气氛，取得了良好的教学效果。这样将使一种作为知识建构和再建构以及获得认识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易。
3,2分小组活动，是提高口语课堂教学的可行途径
语言学家brumfit指出“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动”。多开展小组活动，能帮助学生消除紧张感、拘谨感，做到畅所欲言，更重要的是能给学生提供更多的语言实践的机会。例如前面提到的50人的大班，把他们分成11个小组，每组5人，15分钟之内侮人都有机会说3分钟。这样的小组活动就能解决人数多，时间少的矛盾，高效率地利用了课堂时间，也能营造一个大家都来讲英语的氛围，让学生谈得尽兴，听得过瘾，使课堂变得真实自然。事实上，学生有要开口讲的强烈愿望，但由于各种因素特别是心理因素的影响而怕“出丑”了。而且在小组交谈中，面对的不是知识和能力处于优势的老师，而只是几个与自己水平相差无几的同学，气氛就不会紧张，学生就会增强自信心进行交流了。
3.3教师积极纳入师生互动的语言活动中
我们都知道.师生之间的交往活动是教学活动中必不可少的环节，它是以促进学生的发展为目的的，要求在教学中实现教师教与学生学的统一。在以学生为主体的口语课堂教学中，教师是课堂活动的组织者、设计者，是学生学习的诊断者和评判者。教师在组织和引导学生进行语言训练的同时，应始终保持和学生的平等地位，并把自己积极纳入语言活动之中。在学生讨论时，为了避免有的小组讨论激烈，而有的小组却冷场，要注意学生的搭配，同时，讨论的目的是让每一个学生都有开口的会，教师在这时要起到监督作用，提醒那些不开口的学生，检查和帮助每一个小组完成讨论任务。重要的是，对于学生的错误，教师讲求方式，注意策略，适时适度纠正。对于那些不影响交际的错误，没有必要纠正。如果交际的错误次数太多，必要时提醒一下。对于影响交流的错误，要注意是应该在班上纠正，还是在小组中纠正，或私下纠正。要善于表扬、鼓励，捕捉学生发言中的闪光点，以免挫伤学生口语表达的积极性。从另一方面讲，在师生的相互作用中，教师也会受到各方面的启发，对教师自身的发展有重要的意义。前面已经提到过，单凭有限的英语课要提高口语，是不可能的。为此。一系列的课堂延伸活动是必要的。如英语竟赛、英语角、演讲比赛、通过网络查找各种与课题有关的材料信息等，让学生在课堂之外同样能接触到英语，也为课堂活动的顺利开展打下基础。
