发布时间：2023-11-23 10:16:53
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关键词：初中生物;习题教学;策略分析;教学效率
中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）22-0080-01
习题教学是初中生物教学的重要部分之一，对学生温习所学的生物知识、积累解答生物习题的经验有很大帮助。然而，在当前初中生物习题教学中，还存在一些问题，而这些问题使学生对学习生物失去兴趣。同时，有的生物教师所使用的教学方法较为单一，也导致学生对生物知识的掌握不牢固，从而影响了生物习题教学的质量，降低了课堂教学效率。
一、注重知识点讲解
初中生物习题是依据生物教学中的不同知识点而产生的。因此，在生物习题教学中，教师应重视对生物习题所包含的知识点的讲解，帮助学生理解习题的含义及所涉及的知识点，从而使学生能够通过解答习题来实现对所学生物知识的温习。同时，对于学生解答出现错误的生物习题，教师应采取针对性的措施对该类习题的讲解进行加强，进而促使学生巩固所学的知识，以提高学生的学习兴趣和学习热情。例如，在讲解“生物与环境组合的生态系统”的相关内容的时候，生物教师可以选择一些具有代表性的习题。如选择题：下列选项中属于生态系统的有几个：A.一个花坛、B.一个蜂巢、C.一个池塘。在解答该选择题的时候，学生需要先分析该选择题所涉及的知识点有哪些。这道选择题主要是与生态系统定义有关，生态系统是指生物群落和它所生活的环境中非生物因素共同组成的统一整体。通过理解生态系统的定义可知：一个花坛和一个池塘属于生态系统，一个蜂巢却不是，因此该选择题的正确答案是：A和C。在解答这道选择题的时候，学生要想答对这道题，必须要真正理解什么是生态系统。在解答其他生物习题的时候也一样，学生只要分析出习题所涉及的主要知识点，并真正理解和掌握该知识点，就能选出正确的答案，增强学习的自信心，提高学习成绩。
二、以学生为教学主体
在初中生物习题教学中，应以学生为教学主体，而教师则应对学生的学习进行引导，以便激发学生的学习积极性。然而，在当前生物习题教学中普遍存在一种现象，即有的教师在习题教学中会过早地给出答案，学生只能被动地听教师的分析过程。这种教学方式不仅会使学生对习题教学失去兴趣，还会导致学生的解答问题的能力无法得到有效提高。因此，生物教师应注重对学生解题能力的培养，并在此基础上激发学生学习生物的积极性，让学生能够主动地参与到习题教学中去，从而保证学生能够更好地掌握并应用所学的生物知识，改变习题教学中所存在的问题。例如，在讲解“开花和结果”相关知识的时候，教师可以针对教学内容提出问题：阴雨连绵的天气会造成果树减产的主要原因是什么？在解答该问题的时候，学生应独立思考问题，寻找解决思路和答案，而教师则应对学生进行教学引导，并鼓励学生积极阐述自己的见解以及解题思路。通过教师的引导，加上学生自己对内容的理解和思考，最终学生可以得出答案：阴雨连绵的天气会影响花的传粉和受精，导致子房无法发育成果实，果树就会减产。通过学生的自主学习，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够更好地提高学生的理解能力和解决问题的能力。
三、传授学生解题技巧
在初中生物习题教学中，科学、合理的解题技巧可以使学生的解题过程变得更加容易，学生也能更好地理解所学的生物知识。然而，在当前生物教学中，由于有的教师对传授学生生物解题技巧的不重视，使学生不能掌握科学的解题技巧和有效的解题方法，从而导致学生的学习成绩无法得到提高。如在讲解“DNA”的过程中，教师可以先要求学生自主搜索一些与DNA相关的资料，包括它的营养成分、主要作用和形成过程，最后再指出DNA是遗传物质。所以，为了更好地改变这种教学现象，生物教师应重视对学生解题技巧的传授，让学生能够在习题教学中掌握更多、更适宜的解题技巧，积累更多的解题经验，以便提高学生的解题能力。例如，在讲解有关“细菌和真菌的分布”这一知识点的习题时，教师可以选择具有代表性的习题。如：有些细菌能够利用无机物合成有机物，这类细菌在生态系统中属于：A.生产者、B.消费者、C.分解者、D.全部都是。该选择题所涉及的主要知识点是“各种细菌和真菌能够分解动、植物的尸体，并充分利用分解所得的有机物与能量，细菌和真菌属于生态系统中的分解者”。由此可知，细菌属于生态系统中的分解者。然而，如果学生依靠思维定式来解答该问题时，就很容易答错。因此，在生物习题教学中，教师应重视对学生解题技巧的传授，并对学生采取有针对性的训练，提高学生的审题能力和解题技巧，以便增强学生学习生物的自信心。此外，通过学习生物教师所传授的解题技巧，学生的解题能力可以得到加强，而在解题过程中，学生也能更好地理解和掌握所学的生物知识。
四、结束语
总而言之，初中生物习题教学是为了提高学生的解题能力和对知识的理解能力。因此，在习题教学中，应以学生为教学主体，同时生物教师应对教学内容和教学方法进行改善，并传授学生解题技巧，提高学生分析问题和解答问题的能力，培养学生的自信心，激发学生学习生物的兴趣和求知欲，进而提高课堂教学质量。
参考文献：
关键词：初中生物教学 多媒体技术 应用
在初中教育阶段，生物学科作为一门自然类课程，主要研究生命活动规律和生命现象。近年来，随着科技的发展与进步，多媒体技术已经广泛应用到初中生物教学活动中，并且教学优势越来越明显。多媒体技术可以化难为易、化静为动，降低生物知识的学习难度，有效激发学生的学习兴趣，同时拓展教材中的知识体系。
1初中生物教学中应用多媒体技术的优势
首先，有利于突破教学难点与重点，在传统的初中生物教学中主要运用教材阅读、口头讲解和标本展示等方式，学生在学习这些难点与重点时往往比较吃力，而使用多媒体技术可以展示一些生命规律和生物结构，以更形象生动的方式阐述生物知识，降低学习难度。其次，有利于提升学生的学习效率，在初中生物课堂教学中，提升学习效率需要以激发学生兴趣为基础，提升他们的学习注意力。多媒体技术可以把文字、图像和声音呈现到学生面前，从而激发学生学习生物知识的兴趣，快速进入到学习状态。再次，有利于提升学生的抽象思维能力，在初中生物教学中应用多媒体技术，可以将一些抽象的思维或生物知识具体形象的表达出来，从而训练学生的抽象思维能力，提升生物知识的学习效果，进而提升学生的综合素质。
2初中生物教学中多媒体技术的具体应用
2.1分清主次应用多媒体技术
初中生物教师在应用多媒体技术开展教学活动时，应该分清主次，把多媒体技术定位于一种辅助教学工具和手段，在教学过程中科学合理使用，根据具体的教学内容和学生的学习需求适量使用，其并不是生物教学的主体模式与主要内容，教师不能为了盲目追求“先进与科学”而使用多媒体技术，这忽视了教学内容为主，多媒体技术为辅的主次地位。而且在课堂教学过程中，教师是主导者，多媒体技术则是教师开展教学活动的一种教学工具，不能把初中生物课堂变成放映室，重点仍然是生物知识的传授和教学。因此，教师在具体的教学实践中应该分清主次，以知识内容讲解和传授为主，使自己成为多媒体技术的使用者和操控者，通过使用先进的多媒体技术为生物教学提供更好的服务，同时为初中生物教学指明正确的方向，正确定位多媒体技术的地位与作用。
2.2适时适度应用多媒体技术
在初中生物教学过程中，教师应用多媒体技术时应该注意时机是否恰当，应该适时适度应用，并且不能盲目使用。如可以在课堂导入环节使用，通过多媒体技术展示的图片或播放的视频，为学生营造一个良好的学习环境，提升他们的学习注意力；在具体讲课过程中，可以针对部分教学难点或重点使用，让学生能够更加清晰明了的了解和学习生物知识，有利于他们理解教学内容，从而提升教学质量；在课外知识拓展时使用，但是要注意所选取的材料是否合适，适度应用多媒体技术可以有效避免出现“多媒体展示课”的现象。因此，初中生物教师在应用多媒体技术时，并不是越多越好，而是应该根据具体的教学内容与学生需求，经过有针对性的选择与筛选之后再使用，充分发挥多媒体技术的优势与作用，帮助学生更好的学习和理解生物知识。
2.3精心设计多媒体教学课件
教学课件作为多媒体技术辅助教学的主要方式之一，初中生物教师在设计多媒体教学课件时需要更加精心，投入更多的精力，应该树立以学生为中心和以人为本的理念，根据教学与学生的具体情况设计多媒体教学课件，充分发挥多媒体技术的优势，体现其具有促进教学质量的作用。同时，教师在设计多媒体教学课件时，应该尽量发挥自身的主观能动性，根据自己的设计理念与思路，加入自己的想法与见解，可以参照别人课件中的一些亮点与先进手法，但是不能直接借用别人的课件。因此，在初中生物教学中，教师在设计多媒体教学课件时，应该具有一定的针对性，可以对别人的课件进行二次加工和改进，然后在加入自己独特的见解与思想，使教学课件更加完美，在设计完课件之后，应该认真检查，查漏补缺，以免遗失部分教学内容。
2.4多媒体技术配合实验教学
实验教学作为初中生物教学中的重要组成部分，在教学过程中十分关键，是对一些生物理论知识的验证，帮助学生更好的学习和理解生物知识，所以，教师可以通过多媒体技术配合实验教学，提升实验教学的效率。虽然多媒体技术可以快速展览实验过程，不过并不能完全替代实验教学，只需适当辅助即可，坚决不能通过多媒体技术回放实验过程，把结果直接告知学生。由于初中生物教学的目的主要是培养学生的生物素养与操作能力，而生物实验则是培养和提升学生生物素养和操作能力的关键途径。因此，对于一些较为抽象或难以展示的生物实验，教师可以通过多媒体技术展示实验过程和原理，然后再让学生进行具体的实验操作，从而降低对实验操作的内容，同时对实验内容和验证的理论知识掌握的更加牢固，所以教师应该合理应用多媒体技术配合实验教学。
3总结
总之，在初中生物教学中教师在应用多媒体技术时，应该分清主次，根据具体的教学内容和学生的学习需求适时适度的使用多媒体技术，要保证多媒体技术教学针对性，不能盲目使用，全面发挥多媒体技术的教学优势，帮助学生学习生物知识。
参考文献：
[1]周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇(下旬刊),2013,(1):173-174.
[2]刘培荃.论多媒体应用对初中生物教学的促进和影响[J].中国教育技术装备,2013,(28):58-59.
关键词：实验教学法；初中生物；课堂教学；应用策略
生物是与人类自身密切相关的学科，在初中开展生物教学，可以帮助学生更好的认识自己，认识人类居住的地球环境。因此，初中生物教学的目标是让学生掌握生物知识的实际运用能力，能够利用生物知识解释生活现象、解决生活问题。在开展生物教学的过程中，应注重对学生学习兴趣的培养，提高学生的知识应用能力和创新能力。采用实验教学法弥补传统生物课堂教学的不足，将理论教学与实践教学相结合，提高生物教学质量。
1实验教学法的内涵
实验教学法是指教师在教学条件的允许范围内，组织学生开展的各种形式的实验教学活动，在实验过程中，向学生演示某一原理的推演过程或某种方法的应用过程，从而使学生对课堂知识有较为直观和深刻的理解。实验教学是初中生物教学的重要组成部分，开始实验教学，可以使文字解说难以准确描述的知识内容以立体、直观的方式展现在学生面前，帮助学生降低知识的理解难度。学生通过自身动手参与到实验过程中，可以锻炼实践能力，提高知识的应用能力，并在实践过程中，加深理论认识，弥补欠缺的知识点，有助于学生学习成绩的提高。最重要的是，实验教学法可以激发学生的生物学习兴趣，培养学生的创新能力，因此，在初中生物教学中应积极开展实验教学[1]。
2实验教学的主要形式
2.1演示实验
演示实验是通常以教师为主体，根据教学内容，向学生演示实验过程。开展演示实验的目的通常是为了验证某个知识点或某种知识运用方法，属于验证性实验，而且由于是教师亲自进行试验，所以成功率较高。进行演示实验是教师向学生讲解重点、难点知识和重要原理的常用手段，在初中生物教学中占有重要地位。
2.2课堂实验
课堂实验是在课堂教学中随时进行的较为简单的一类实验，由教师根据教材安排实验内容，学生利用身边的简单道具进行实验，通常也是对某一理论结果进行验证，而不注重对实验过程的分析。这种实验通常旨在对学生的思维进行正确引导，并吸引学生的课堂注意力，提高学生的课堂参与度。
2.3分组实验
分组实验是初中生物实验教学的主要形式，以探究性实验为主，教师在组织学生开展实验活动时，要确定实验方向，并未学生进行分组，让学生带着一定的学习目的进行试验。在试验过程中，教师可以给予学生一定的指导，但学生是实验的主体，通过小组合作探究，得到具有独特见解的试验结论。这种实验既可以在平常教室中进行，也可以在试验室中进行，是培养学生实践能力和创新能力的主要途径[2]。
2.4课外实验
除了在生物课堂上进行实验，学生还可以利用课余时间根据兴趣爱好开展自主探究实验，主要有家长提高指导，并将实验过程和实验结果向教师进行汇报。
3实验教学法在初中生物课堂教学中的应用
3.1把握好实验的关键点，提升课堂教学效率
初中学生具有较强的模仿能力，对新鲜事物有强烈的好奇心，教师在运用实验教学法时，要充分把握学生的性格特点，发挥学生自身的优势，通过演示实验教学，使学生掌握生物实验的方法和技巧。善于发现教材中能够开展演示实验的知识点，多利用演示实验代替枯燥的文字叙述，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力。对于一些需要使用特定设备进行的演示实验，可以在课前准备阶段进行实验，并利用多媒体设备制作成教学课件，在课堂上为学生播放。通过演示实验的开展，加深学生对知识的理解程度，提高课堂教学效率。
3.2合理选择实验内容，加强与生活的联系
初中生物学科是一门与生活联系密切的学科，只有在教学过程中，积极联系生活实际，才能让学生掌握知识的实际运用方法。因此，教师在选择实验内容时，除了要从教材和课堂教学内容出发，还要与学生的实际生活联系起来。比如在讲解植物呼吸的相关知识时，可以引入生活中的水果保鲜问题，让学生在生活中进行观察，水果在什么条件下可以保持较长时间的品质新鲜，在什么条件下容易腐烂。通过课上实验与课下实验的结合，将课堂知识与生活现象结合起来，提高学生的知识应用能力。
3.3加强师生合作，发挥学生的主体作用
实验教学是一个师生互动程度较高的教学过程，组织学生开展实验的目的除了让学生更加深刻的理解知识、学会应用，更重要的是让学生具备一定的沟通合作能力，培养学生的独立见解，让学生掌握与人交流的技巧。因此，初中生物实验教学应遵循自主、合作、探究的原则，真正发挥学生的主体作用，提升学生的探究能力和合作能力。同时，教师与学生之间的合作也有利于构建和谐融洽的师生关系，促进各项教学活动的顺利开展。
4结语
总而言之，在初中生物教学中开展实验教学具有重要意义，有利于培养学生的创新能力、探究能力和实践能力，也有利于激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。本文主要介绍了实验教学法的主要形式和在初中生物教学中的应用策略，希望能促进实验教学法在初中生物教学中得到更加广泛的应用。
参考文献：
[1]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学，2001.
关键词：初中生物；生命教育；课程渗透；生命观；应用策略
生命教育是随着新课程改革而逐渐衍生、发展和成熟的一种教学模式，是学校、家庭和社会共同承担的责任和义务。将生命教育融于初中生物教学中，能够加深学生对于生命的理解，引导学生爱护生命、尊重生命，有助于开展高质量的初中生物教学，促进学生生理、心理同步健康发展。
1生命教育在初中生物教学中的重要意义
1.1利用生命教育创新生物教学模式
随着教育全球化的发展，社会对于人才培养有了越来越高的需求和标准，生命教育受到更多教育者的关注和重视。生物教材内容一直在不断丰富、更新和变化，贴近学生的实际生活，以满足学生生理成长和心理成长的双重需要。全新的初中生物教材为学生的学习提供了更好的发展前景、更广阔的发展平台，教师可以对初中生物教材内容进行整合和分析，采取一系列科学有效的教学方式提升学生对于生物学习的兴趣，充分调动学生学习的自主性，为生命教育教学的开展创造良好的条件[1]。以初中生物教材为中心，教师需充分遵循学生的发展规律，需要对学生的思维进行密切关注，不断培养和提升学生的独立自主性和学习技巧、能力，将生命教育渗透进初中生物教学之中，以增加学生对于生命的认知，尊重生命、关爱生命，提升初中生物教学课堂的效率和质量[2]。
1.2利用生命教育提升学生学习兴趣
将生命教育渗透进初中生物教学之中，尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教学，能够有效增加学生对自身的认知，帮助学生就自身存在的价值进行思考。教师可以面向学生进行详细、全面、深入的讲解，提升学生对于生命的敬畏感，拉近学生与大自然之间的距离。通过这样的教学方式，不仅帮助学生充分理解和掌握初中生物知识，而且能够有效调动学生学习和探索的兴趣和自主性，促进教学高质量高效率展开。
1.3利用生命教育促进师生交流沟通
师生之间的有效互动能够帮助教师更好地了解学生的实际情况，及时对教学方式进行调整，对于贯彻以学生为主体的初中生物课堂教学模式具有良好的推动作用。同时，师生之间的有效互动有助于学生树立健康的学习观念，教师的指导能够帮助学生养成良好的学习习惯，教师的鼓励能够提升学生的信心[3]。生命教育的展开可以提升学生的专业水平和学习能力，培养学生的综合素养，促进学生全面发展。
2初中生物教学面临的问题
2.1初中生物教学观念落后
受到传统教学模式的影响，大部分教师仍然只关注学生成绩，不能采用科学的教学方式培养学生综合能力。目前仍有一些初中学校对生物课程的安排和教学内容没有投入应有的关注和重视，部分教师为了提升学生的其他文化课分数而直接或间接地忽略了生物教学，“占课”现象频有发生，使学生对于生物课堂的了解不够，更是限制了生命教育的遍及和发展。
2.2初中生物教学模式守旧
生物教学课堂绝大多数仍以教师为主体，不利于学生思维的拓展和学习能力的提升。尤其在一些农村学校，大部分生物教师的专业水平、能力都不能满足教学要求，导致初中生物课堂局限于教材，形成了死板、无趣的课堂教学模式。学生逐渐失去对初中生物的学习兴趣。这种以完成教学任务为目标的初中生物教学，很难让学生感受到生物这一学科本身具有的魅力，对生命教育的顺利开展造成了极大阻碍。
3初中生物教学中渗透生命教育的策略
3.1通过生命教育培养良好的师生关系
要实现生命教育在初中生物教学中的渗透，首先需要培养良好的师生关系。教师在生物日常教学中，需要时刻注意与学生多交流多沟通，充分探寻学生的内心世界，尊重学生的主体地位，突出学生的个性和人格。由于每个学生的理解能力不同，教师在实际教学过程中需要评估学生之间的差异性，展开个性化教学。教师不仅仅是学生学习生涯中的引导者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一个学生，建立自主、和谐的师生关系，为生命教育教学方式的开展奠定良好的基础。另外，生命教育的开展还需要持续性和多学科协同配合，帮助学生树立正确健康的生命观念。
3.2通过生命教育引导学生认识生命
孕育生命是生命教育的开端，也是帮助学生认识生命、了解生命的起点。从孕育生命这一角度来看，初中生物教材中蕴含着丰富的相关内容，教师在进行生命教育的过程中可充分利用这些教学素材，引导学生接触生命并认识生命[5]。例如，初中生物教材中“认识生物”这部分内容中含有大量关于生命的知识，教师可以合理利用教学资源，由浅入深地为学生介绍生命，加深学生对于“人”的认识、对于“生物圈”的认识，在拓展学生生物知识的同时与生命教育联系在一起。在“认识生物”这一部分内容的整体教学中，引导学生意识到人并非独立存在，而是与其他生物体之间有着密不可分的联系，构成相互依赖、相互补充、相互作用的生命体系。通过这样的教学方式，帮助学生意识到生命的可贵，在提升初中生物教学质量的同时，加深学生对于生命的认知和思索。
3.3通过生命教育引导学生珍惜生命
珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在学生以后的终身性学习中具有不可忽视的作用和意义。对于初中生物教学来说，重要的任务是对学生的自主学习能力、探究能力和实践能力进行培养，在帮助学生了解各种各样动物、植物、微生物的同时，进一步引导学生接触世界、走进世界。将生命教育渗透到初中生物教学之中，提升学生对于生命的意识，让学生懂得生命的可贵，进而更好地珍惜生命、关爱生命，是教师们在教学过程中需要重点探索和考虑的一个问题。例如，教师在讲授“被子植物”这部分内容时，可以向学生们提问，你们喜欢花儿吗？由此引出植物开花需要的条件，然后上升到学生的实际行为，让学生们明白随意践踏植物、攀折植物等不良行为背后所产生的影响。通过这样的教学方式，不仅可以帮助学生更全面地学习被子植物，而且能够引导学生在被子植物的良性循环中感悟到生命的含义，进而规范自身的行为，学会珍惜、关心和爱护生命，以实现生命教育在初中生物教学中的有效渗透。
3.4通过生命教育引导学生延伸生命
每个生命都是独一无二的，每个生命都有自身的价值和存在的意义。教师在初中生物教学中需加强对“保护生命”意识的传授，帮助学生们明白生命既具有独立性，生命与生命之间又具有共存性，生命是生态系统的重要组成部分，二者之间密不可分。例如，教师在讲解“生物与环境组成的生态系统”这部分内容时，可以充分引入生命教育。教师先利用多媒体技术为学生们播放一段关于生态系统的视频资料，引入本节课的主要教学对象“生态系统”，教师引导学生说出周围存在的生态系统，然后教师可以将学生分成小组的形式，引导各个小组就“生态系统中存在的某个环节如果遭到破坏，那么整个生态系统会变成什么样子？”这一问题进行深入的探讨和交流，从而让学生们意识到生命之于生态系统的重要性，深化学生对生态系统和生命的认识，促使学生明白保护生态系统的重要性，延伸和扩展生命教育，激发学生形成保护生命的观念。
【关键词】生物 初中 生活化 教学 初一
人教版《生物课程标准》，突破了原有本学科的系统性体系建设，不以系统性和完整性为先，而是构建起全新的“人与生物圈”的全新课程体系。该课程的研究，迎合时代和社会发展要求，在探究性学习方略中，寻求出一条适合学生终身发展和全面发展的课程标准和体系。学生的对知识的脉络框架，从某种程度上来说，是一种情感和价值的实现，初中生物的课堂开展，也更多的趋向“生活化”。
1. 初中生物开展生活化教学的必要性
人教版生物课程教材的选定，就是开展生物社会化的必然结果。这是由生物学科的本身特性所决定的，也是在对生命规律和生命活动的探索之中，寻到的一门超自然学科能力。这是一门研究生活世界的基础科学，也是探索自然和科学以及生物物种之谜的主要学科。作为生活世界的探究本源，与人类生产、生活同样息息相关、密不可分。食物链、转基因、嫁接、自然现象、基因工程、试管婴儿等等趣味性和人们感兴趣话题的探讨和研究，由此而引发的生物学现象，都使得生物生活化教学的施行成为必然。
从新课标新教材的自身特点来看，想要以一种学生易于接受和牢固掌握知识的方法去吸取知识的精粹，就必须实施生活化教学，才能被初中生广泛理解和接受。从教科书的编写来看，是为了满足学生好奇心和求知欲以及创造性，是为了实现学生间的平衡发展，他从出书使用之日起，就有其存在的弊病，学科的前进和发展，是随着时代进步在不断演变的，在形成以生活化目标为基础的教学实践中，为了适应学生生活，满足时代要求，开展生物课堂生活化教学成为必然。
2. 初中生物开展生活化教学的实施方略
课堂内的生物生活化教学，教师在安排课程时要注入大量新鲜元素，以敏锐的捕捉力和洞察力，将生活化的元素引入到课堂教学内，将知识与生活现实合二为一，以全新教学方式促进学生对生物学现象以及生命规律的感受和认知。
生物学试验，是验证许多生命现象最有力的武器，也是在复杂的生物体现象之中，总结出一条适合课堂学习和生活的纽带，试验是对生命现象感受和验证的过程，也是引导学生走向真实生活的过程，挖掘教科书生活化要素，扩大学生视野，提高学生主动探索知识的兴趣。以日常生活化案例，展开教学，在增加课堂吸引力同时，让学生产生身临其境的感觉。可以开展多媒体情景式教学，以富有生活气息的多媒体工具，直观的讲述课程。
生物课堂课外化资源，可以是对教材内容进行补充和拓展延伸。以极度的生活性和丰富性内容，实施基本的生活化资源讲评。从指导学生预习、对教材实施生活化调查、网络化远程教育格局、动手操作感悟等方式，体验生物课堂的美妙。
3. 生物课堂生活化教学的理性思考
生物课堂的生活化教学，在探究生物本源方面，在传统的接受性学习方略中，基于对中学教学任务的“减负”，在形式上和内容架构上，更趋于浅显和简化。但是生活性和价值实用性意味更浓。在探究性学习方略之中，表面的知识效率似乎是下降了，但是基于对事物本源的认识，“以学生为中心”的教学方式，更能找出适合学生学习和掌握知识的技巧和方法。
生物教学的生活化气息，更能激发学生学习兴趣，尤其是处于学习转型中的初一学生。在对他们的教学中，教师挖掘教材内容，学生了解生活实际，生物课堂成为满足学生求职欲望，扩充学生认知水平，提高学生能力，联系生活实际的实用性课堂。
当然，生物课堂的生活化教学方式，并不意味着一味追求趣味性，而是以凝练的课程讲解，让课程真正发挥出实效。在拓宽知识视野的同时，让学生走进自然、了解社会这个大课堂，真正用社会化资源，增加学生学习热情，提高课堂效率。
在实施初中生物课堂生活化教学的同时，在新的指标体系建构中，组织知识和内容实践，都要从感性上升到理性深度。把握新教材脉络，提高课堂实效性，作为初一生物教师，有责任和义务做好初中生物生活化教学，为初二生物学习奠定良好的基础，学生要承担起初中生物学的社会责任。
4. 结语
初中生物课堂生活化教学的实质是为了实现生物课堂的实效性、实用性。在对初中生物课堂实施生活化教学的必要性、初中生物开展生活化教学的实施方略和生物课堂生活化教学的理性思考进行分析论述时，教师的努力和帮助，是活化课堂的必要无疑，在日常的建构活动中，也是比较重要和关键的环节。
【参考文献】
[1]黄沧波. 新课改下初中生物课堂生活化教学浅谈[J]. 中国校外教育：上旬，2013（1）：82-82.
[2]徐广宇. 浅谈初中生物课堂生活化教学[J]. 新课程学习：中，2012（12）：40-41.
【关键词】初中生物；课堂提问；有效性
如果初中的生物老师在课堂的提问中一直采用形式单一、耳熟能详的、周而复始的问题提问方式，学生就会产生反感，就会在回答问题的时候心不在焉，那么学生学习生物的兴趣、创造性、好奇心都会被严重制约和压制。在新课程改革的过程中，不但要改变原有的教学方式，更要改革一成不变的提问方式，从而使我们的初中生物课堂教学中的提问方式适应新课程改革的需要，呈现出应有的新姿态，以提高生物课堂教学的有效性。
一、初中生物课堂提问中应遵循的原则
1.提问的准确和科学
向学生提出问题的时候，应该做到概念准确，表达明确，不能模糊不清，模棱两可，让学生产生误解，从而无法正确回答。例如，“新生命的起点是从哪里开始的？”这样的提问是比较准确的，但是如果这样提问“新生命在哪里发生？”就会使学生产生错误的理解。这就要求初中的生物老师在向学生提出问题前，要能认真根据教材内容组织语言，做到问题设计既要符合自然科学的事实，又要语言准确精练科学。
2.提问的对象和难易度
课堂提问中，要根据教材的内容、问题的难易度、得到的教学效果，选择合适的提问对象。对于比较难的问题，应该选择那些生物基础扎实，有一定水平的学生进行提问，其目的是为了让全体学生明白，生物不是很难学的，只要肯努力有基础就能学会。对于一般难度的问题可面向全体学生进行提问，提问的目的是为了掌握学生们对知识的把握程度。对于比较容易的问题，就应该提问基础差的学生，让他们能回答出来，以增强他们学习的信心，从而更好地促使他们学习生物。
3.提问的精与滥
课堂提问确实能提高教学的效率和掌握学生对知识的认知程度，但是要做到恰到好处，问题的提出要少而精，而不是多和滥。问题的提出要做到精，问题的设计就必须准确与科学，既能检测学生对所学内容的掌握情况，又能发散他们的思维。如果问题的提出比较多和滥，就会使学生难于应付，出现顾此失彼的情况，更不利于学生对问题的深入思考和探究。
4.提问的技巧与评价
向学生提出问题时，要应用一定的技巧，不能每次提问都平铺直叙，让学生没有新鲜感，从而丧失对问题的思考和回答的兴趣。技巧的使用应能激起质疑意识，使学生敢于质疑、敢于向权威挑战，敢于提出自己的看法，敢于说出自己的心里话。对于学生的回答，无论对错都要表扬学生敢于回答的精神，敢于表现自己的意识。对于回答特别好的学生也要真心的进行表扬，从而让他们感受到成功的喜悦；对于回答不理想的学生要适时的给予鼓励和帮助，以提高他们的认识水平和保护他们参与的积极性。
二、初中生物课堂提问中应注意的事项
1.提问要能提高学生的求知欲
在初中生物的课堂导入环节，有效的提问不但可以承上启下，而且可以激起学生的好奇心和求知欲。例如教授《绿色植物的生活需要水》时，向学生提出了如下的问题：长白山的气温和锡林郭勒的气温是非常类似的，但是二者的植被类型却不一样，什么样的原因造成了这样的结果？可先让学生自主思考，自主思考后进行分组讨论，在分组讨论的过程中，要让每个学生都发言，以充分激发学生们的参与热情。提出的这个问题，不但使学生明确了将要学习的内容，指明了学习的目的，而且还使学生进行了进一步的讨论和交流。即使新课得到了有效的导入，又激发了学生们学习新课的好奇心和求知欲。
2.提问应掌握提问的艺术及方式
对学生提问题时要讲究提问的艺术及方式。提问的时候要注意声音的大小、语调的快慢、语气的强弱、态度的变化等。要能使学生感到老师是信任和关心他们的，只有和学生搞好了关系，成为了朋友，才能使学生敢于回答老师的问题，发表自己的看法。
对于学生回答的问题的答案与教师预想的答案不一致时，应能快速地找出学生答案中合理的部分，给以及时的肯定和表扬，而不是不一致时，全面否认学生的答案，从而打击学生的信心和回答问题的勇气。对于学生的回答，要能给他们足够的时间，让他们去思考，而不是一味地催促他们赶紧答出答案。
3.培养学生自主提问的意识
学生自主提出问题是自我学习能力提高的表现。因此，生物老师在让学生学习了某节课的内容后，可让学生针对学过的内容发现和提出问题，学生与学生之间交流自己提出的问题，并相互回答，学会倾听和接受别人的观点，进而使全体同学都能提高对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。比如在学习了《光合作用》后，让学生提出来自己没理解或有疑问的部分。学生经过思考提出了很多有意义的问题，比如“在种植水果的时候，怎样做才能让果子长的既大又甜？”等。这些问题不但使学生更深的理解了教材内容，更使他们感到学习生物是有实际用处的，从而促使他们投入更多的精力和时间去学习和研究生物。
总之，初中生物课堂教学中提高提问的有效性，不但是老师教学水平高低的体现，更是老师专业素养和教学机智的集中表现。有效的提问是提高生物课堂教学效率的必要环节，离不开学生的配合，离不开生物老师对提问技巧的掌握，更离不开老师对教学大纲、教学目标和教材内容的熟练掌握。只要我们教师能和学生在提出问题方面能够共同进步、共同提高，那么提高初中生物课堂的提问的有效性，提高生物课堂的教学效率，就指日可待了。
【参考文献】
[1]叶兴福.有效提问研究[J].青年文学家，2011年05期
关键词：民办学校；初中；生物教学；新课改
最近两年由于市教育局对初三理化生三科进行实验考试，本人被抽调参加生物实验培训、监考，发现民办初中生物教学存在着许多现实性问题，深深地为民办初中生物教学前景感到担忧。下面就几个方面简单地谈一谈：
一、学生是学习的主体，学生的态度、学习习惯往往决定是否能学好某门功课
由于某些原因，学生对待生物课往往很随意，不是很重视。造成这种现象的原因有两种：
1.“副科”说
很多学生在思想里形成了“生物是一门副科”的概念。相比高中而言，初中生物担任着可有可无的角色，没有升学的压力。很多学生在生物课上不认真听讲，特别体现在一些所谓的优等生身上，他们常常在生物课上做着语数外的作业，他们认为学不学生物对升学无关紧要。
2.缺乏兴趣
不可否认，兴趣是最好的老师，而在民办初中生物教学中，学生基本无兴趣去学习生物，老师上课往往以读书为主，学生仅仅听听而已。再者缺乏相应的实验课的实践，学生体会不到自己动手、动脑、发现问题带来的乐趣，无法体验学习生物的快乐，自然提不起兴趣。
二、教师是知识的传递者，课堂的引导者，但一般学校都会出现以下两种情况
1.缺乏专业的生物老师
本人调查了附近几所学校的生物老师的任职情况，发现绝大数生物老师都是兼教生物，这就造成很多老师的知识能力与教学任务不相适应，有的老师甚至在上课前都没弄清楚上课的内容。至于实验方面，则更为严重，基本上一学期只做一到两次实验，有的甚至一学期都不做实验。
2.专业教师的成长需要加强
近一年来，各个学校增添了不少生物专业老师，但基本上都是青年老师，对于新课改、新要求往往力不从心。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质、学校条件和培训点办学条件等因素限制，新课程理念转化为教学能力的效率不高。而且参加培训的只是少数老师，不能满足普及生物教学的需要。民办初中生物教师的培训工作任重而道远。
三、学校的管理上也存在着一定的问题，具体表现在以下两个方面
1.缺乏系统的管理体系
因为对生物课程不重视，很多学校都缺乏相应的系统管理体系。市教育局或省教育局发放某个文件或下达某个指令时，学校往往随便找一个人完成任务。一般的民办初中没有专门的生物教研组，更别谈集体备课、集体听课了。学校对待生物考试，往往只是考完之后批改一下就结束了，有的甚至连改都不改。
2.实验室硬件设施不达标
目前民办初中在新课程实施中面临经费“跟不上”的现象。相当一部分民办学校缺少足够数量的独立实验室，某些学校的生物实验室仅仅是平常的教室简单改装而来。新课程中的创新实验仪器缺口更大，设备的陈旧、缺乏与老化无法适应新课程的教学要求。
四、对民办初中生物教学前景的几点畅想
1.领导重视
市县级教育局应该重视民办学校的教学，建立系统的管理体制，专职生物教研员除做好本职工作外，还需要经常走访民办学校加以检查、督促及给予相应的指导。关于生物教学所涉及的经费问题，应由政府协商讨论，支持民办初中的生物教学工作。学校方面应设立生物教研组，定期进行集体备课活动，商讨教学策略，解答有关疑难问题，并倡导互相听课，积极开展各种形式的教学研究活动，从而避免在教学过程中出现一些科学性的错误，提高民办初中生物教学的质量。学校不能再将考试当成一种形式，可以适当地将其算入考评总分，以提高学生的重视，使生物学科成为一门真正的“主科”。
2.教师重视
不断提高生物教师的政治素质和业务能力，使生物教师树立牢固的生物专业思想，并具有不断开拓进取的精神；使生物教师具备相应的学识，即初中教师有专科以上学历；使生物教师具有熟练的基本技能、技巧。
综上所述，在民办初中生物教学中，只要坚持新课改的精神，落实好新课标，采用灵活多样的教学方法，以学生的发展为根本目标，重视学生的兴趣和思想观、价值观的培养，就可以促使他们自觉地进行研究性学习，就能为学生的未来发展提供强大的推动力。而我们也可以预见未来的民办初中生物教学将会出现一个质的飞跃。
参考文献：
[1]叶佩珉.生物学课程教材改革探索.人民教育出版社，2002-03.
[2]金光.新课程下现代教育技术与生物学教学整合的实践[J].中学生物学，2008（1）：59-61.
[3]孙建福.优化初中生物教学的实践[J].中国教育技术装备，2009（10）.
关键词：初中生物；创新能力；创新思维
一、初中生物课程对培养学生的创新能力有很大的优势
在初中学习阶段，生物课程是一门重要的课程，它是自然科学中的一门基础学科，对学生今后的学习深造都有着十分重要的作用。初中生物课程主要的研究方向是生命现象和生命活动规律科学，对于提高学生的综合生物科学素养起着至关重要的作用。所以教师对生物课程的教学过程应该十分重视，应该以培养学生科学素养为宗旨展开教学，初中生物课程由于其学习性质是非常特殊的，不同于初中的数理化理论性那么强烈，它涉及到的知识点往往去人类的生命活动和自然界的生命活动息息相关，可以说很多知识都是看不见摸不着的是一门抽象的、微观的学科，初中生物课程这样特殊的学习性质，就决定了在教学过程中教师应该对教学手段要格外优化，以促进学生全面发展为宗旨，不断结合新颖的教学手段，结合科学技术带来的优势，不断改进自己在教学过程中的不足，最终促进学生全面发展，为今后的科学研究打下坚实的基础。
二、在初中生物的教学过程中提高学生创新能力的策略
1．提高初中生物课堂教学的趣味性，为创新能力打下基础
在初中阶段学生的主观能动性较强，在这个时期学生的性格已经基本形成，并且具体自己独特的思维，有自主选择权，相应的兴趣和爱好也相对比较多，在初中时期，学生的主要任务是学习，但是学生对所学的科目并不是一入门就有兴趣的。所以，这就需要教师在进行课堂授课时应该最大限度的将课堂的趣味性提高，增加学生的学习兴趣，对于初中生物的学习，本身就是比较抽象的，所以教师应该着重培养学生对生物课的学习兴趣，通过改革教学方法，引导学生积极主动的进行思考，对生物知识的学习抱有兴趣，对所学的定理能够从本质上了解，可以说只有学生对生物课有兴趣，才能进行应用创新，充分的将生物知识进行应用。
2．提供和谐的初中生物课堂气氛，加强对学生创新能力的培养
由于初中时期是学生与大学时期的一个纽带，所以教师对学生往往只重视考试分数，这就决定了对学生的教育以应试教育为主，对学生进行教学时，只是机械的对其进行知识灌输，课堂的模式是教师一直讲，学生机械的听，可想而知，这种机械死板的教学方法是不会有良好的效果的，特别是针对初中生物这种比较微观，抽象能力比较强的课程，教师应该将传统的教学方法改变，积极营造良好的课堂氛围，对于创新能力的培养，教师应该在课堂上采取引发兴趣、设置悬疑等教学手段促进学生积极地进行思考，将学生的求知欲和学习激情最大限度的调动，充分管制每一个学生，保护他们的求知欲，采用启发式的教学方法尽可能的保证所有学生都参与到课堂中来，教师还应该运用创造性的提问方法，最大限度地将学生的思维空间扩展，培养学生的创新能力。生物课程的内容大部分是涉及到生物生命学、细胞学的内容，如果在实际的生物课程的教学过程中教师不注重学生创新能力的发展，积极的提高课堂的教学氛围，学生就很难真正进入生物课堂，对于生物课程的学习也只是停留在表面，对于学生创新能力的发展是非常不利的。
3．充分利用生物实验课程的优势，促进学生创新能力的培养
由于初中生物课程的特殊性就是具有很强的探究性，如果仅仅依靠课堂知识教学，那么学生的思维水平的发展就会受到限制，不能充分利用生物课程的优势积极进行思考，生物实验是学习生物课程最重要的方式。所以，教师要充分利用生物实验来带来的优势不断促进学生创新思维的发展，生物实验课程的开展能够促进学生对于生物知识的掌握，帮助学生形成动手操作的良好习惯，在实验过程中促进创新思维的发展，将抽象微观的生物知识通过自己设计的生物实验展示出来，能够帮助学生更好地发展。教师应该有针对性地为学生设计具有探索性的实验，不断激发学生的创新欲望，不断培养学生进行积极思考的良好习惯，通过生物实验促进学生创新能力的发展是其他教学手段都不能比较的。
4．采用多媒体技术，培养学生的创新思维
在对初中生物进行教学时，教师应该充分利用多媒体带来的教学便利，对学生的创新思维进行培养，由于生物学本身就是一门非常抽象微观的课程，所以学生在进行学习时就是比较吃力，如果在实际的教学过程中不注重对于学生的积极引导，那么学生学习起来就会变得非常困难，甚至对生物的学习产生厌烦心理，因此充分利用多媒体技术带来的优势，将抽象的生物知识转化成生动形象的动画视频，帮助学生对生物有比较清晰的把握。通过多媒体技术进行生物教学，还能够在很大程度上促进学生思维水平的发展，激发学生对生物课程学习的兴趣，通过多媒体技术对于生物课程的展示，让学生充分地对生物知识进行探索。只有学生对生物学科有充足的兴趣，学生才能够发现生物学科的魅力，在实际生活中发现生物知识是无处不在的，通过对一些微观课程的多媒体展示，教师可以向学生提出探索性的问题，让学生通过自己的方式进行解决，对于提出的探索性的问题学生通过自己的积极思考或与同学之间的讨论将问题迎刃而解，在学生进行思考的过程中教师要尽可能的减少对学生的思维的干涉，给予学生足够的空间，让学生形成主动思考的好习惯，在思考的过程中学生可能对一些生物知识能够有自己非常独特的见解，这样在很大程度上能够促进学生创新能力的发展。
5．在生物课堂上鼓励学生积极地提问，促进学生创新思维的发展
在进行初中生物课程的教学过程中教师要充分认识到学生是学习的主体地位，爱因斯坦曾经说过:“提出问题比解决问题更加重要”，因为学生在课堂上能够对生物知识进行积极的发问，这就说明学生真正的进行了思考，只有在学生进行提问时就是学生创造力的起点。所以，教师要充分利用学生的好奇心理，鼓励学生对思考、勤思考，促进学生养成勤学好问的良好习惯，在实际的教学过程中教师要对学生进行积极提问的好习惯予以认同，并予以适当的鼓励，这样就能够让学生对问题的提出有非常正确的认识，在生物课程的学习过程中积极的发现问题并且最大限度的通过自己的探究找出问题的解决途径，能够不断激发学生的创新意识，逐渐提高学生的创新能力。
三、结语
综上所述，在进行初中生物的教学中，想要对学生的创新思维进行培养，教师就必须将传统的教学方法进行改变，利用多种途径，提高课堂趣味性，让学生有兴趣地进行学习，丰富课堂内容，充分重视学生的主体地位，让学生对所学知识掌握良好的前提下，有技巧地设置悬疑，让学生的思维活跃起来，最大限度地提高学生的创造性思维。
参考文献:
［1］黄海潮．初中生物课程改革中的主要问题和对策［J］．文理导航，2015．
［2］卢晓东．论初中生物“资料分析”栏目的教学［J］．中学生物教学，2014．
