发布时间：2023-11-23 11:04:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的快速阅读的方法训练样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
〔中图分类号〕G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0036―01
我国学生由于长期受传统教学方法的影响，偏重于词汇和语法学习，习惯于慢读、精读，其结果是学生的阅读速度慢，阅读的书籍少，吸收的信息量小，知识面窄，不能适应当今信息社会的要求。在教学中，教师应深刻地认识到培养学生快速阅读能力的重要性。
一、解决阅读速度慢的基本途径
1.使学生明确快速阅读的必要性。阅读是一个复杂的心理过程，它要求调动学生的情感，激发他们内在的学习动机，使之积极主动地思维。学生对快速阅读是否重视，学习态度是否端正，教师是否主动配合，这些都直接影响快速阅读训练的效果。因此，在开始训练前和训练中，教师要反复向学生讲明快速阅读的重要性，介绍国外快速阅读受到普遍重视的情况，使他们认识到读速慢就不能掌握丰富的知识，无法适应信息密集、激烈竞争的时代要求。学生只有明确了这一点，才能充分发挥学习的主动性和积极性，在训练中取得良好的效果。
2.使学生明确阅读速度与理解的关系。理解是阅读的最终目的。它包括对文章的字面意思理解、推断性的理解、评价性的理解和欣赏性的理解。长期以来，学生只是精读课文，总是习惯于慢读、精读，认为读得慢，才能对每一句正确理解，对全文的理解才深。但是快速阅读的教学实践证明：“速度和理解是相辅相成的。”读速快的人，善于掌握和运用阅读技巧。视幅宽，按意群理解，容易抓住中心思想，答题准确率高，因而乐于多读书。而读速慢的人，读得少，词汇量小，知识面窄，在阅读时不能运用阅读技巧，理解困难，所以很少能在阅读中得到乐趣，不愿多读，形成恶性循环。在训练前，要使学生正确认识这一辩证关系。
3.教师的指导和训练。在进行快速阅读训练时，教师首先要选择适合学生水平的阅读材料，并注意读物的知识性与趣味性。其次，教师应制定合理的训练目标，有计划地进行各类快速阅读训练，使学生的阅读速度和理解正确率逐步提高，并使学生从自己的进步中受到鼓舞，主动积极地配合教师进行训练。此外，教师还应根据计划，给学生布置课外阅读任务，定期进行检查并给予指导，不断提高学生的阅读速度和理解能力。
二、快速阅读的训练方法
1.视读训练。首先是视读字母。视读时，眼睛注视每一行中间的字母，尽量多看到一些字母，然后目光直接移动到下一行中间的字母，以此类推，做完整练习。每天可练习几分钟。其次是视读短语。让学生目光一次视读一个短语，理解其意思，接着迅速从许多短语中找出某个短语。最后是视读句子。教师先在段落的关键词上划线，让学生通过掠读，加快阅读速度，找出关键词，理解句意。还可以在快速阅读中，让学生自己找出关键词。
2.默读训练。默读是最基本的快速阅读方法，它要求读者在阅读时不发出声音，不受语音和朗读的约束，眼睛快速浏览文字，边读边思考，不断向自己提问，并从读物中找出答案。
3.略读与查阅训练。略读是一种有效的快速阅读方法。阅读时视线快速扫视文字，注意抓住关键词、主题句。迅速了解文章的主要内容，对其繁琐的细节描写、背景介绍等不重要的部分略去不看。略读能帮助读者快速从阅读材料中获取信息，积累资料，扩大知识面，并且能节约大量时间。查阅也是一种快速阅读的方法。其方法是带着问题从阅读材料中寻找答案，如时间、地点、人名、地名、数据等。
那么，什么是阅读?阅读的本质又是什么呢?到目前为止，国内外语言教育界的专家、学者对“阅读”这一概念的本质属性，尚未取得共识。其中比较有代表性的见解，是美国学者W·S·格雷，他说：阅读是“一种识字、悟意、联想与实际相联系的四位一体的复杂活动”。(《外国教育动态》81年第二期)
实施素质教育，对中学英语教学来说，就在于培养学生具备良好的英语能力和语言素质。其中的阅读理解能力就是重要的语言能力素质。近年来，高考或会考的英语试题对考查阅读理解能力的题量不断增加，要求逐年提高。由此可见，强化阅读训练，切实提高学生的阅读理解能力和语言素质，是当前中学英语教学深化教学改革，提高教学质量，实施素质教育的重要课题和大势所趋。
这些年来，我在教改实践中，深深感受到阅读教学的能力训练的极端重要性，并根据美国学者格雷的“四位一体”说，结合白己的教学经验，以及高考备考复习指导和能力训练的实际需要，做了一些有益的探索和尝试。具体抓了四个方面：
一、加强语感训练，培养良好的语感能力
所谓“语感”，是指人们在长期的语言实践中培养起来的对于语言文字的经验性感知能力。对于英语教学来说，培养学生的英语语感，对提高学生的阅读理解能力至关重要。学生具备较强的语感能力，不仅能快速、准确地理解文章的内容，而且还能更准确地领悟词语、句子所表达的言外之意，更深刻地理解文章的中心思想或深层意蕴。
那么，在教学活动中又如何训练和培养学生的英语语感呢?首先，我们知道阅读过程是一种对文字信息直接感知的复杂心理过程。因此，教师要坚持贯彻“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，学生在感知活动中，尽量减少对母语的依赖性，以及母语对英语感知的“负迁移”。这就是说，在课堂教学和语言训练中，教学语言和学习用语要求尽量使用英语表达；尽量不采用母语作为中介的翻译方法，即使采用了，也应该强调分析和对比；要求学生使用“英汉双解词典”，并逐步过渡到使用“英英词典”，以便创设一种学习语言和语言训练的优良场境，有利于学生更准确地掌握词汇或句子中概念的内涵和外延。这是因为用—种语言去解释另一种语言的语义时，由于语言习惯或语法功能的不同，往往很难做到一一对应或完全准确。我就常有这种体验，事实上有些英语词句用汉语很难解释，很难表达清楚，在这种情况下，我通常是给出一些包含该词句的句子，让学生在具体语境中去猜测、比较、联想、感悟和理解。
其次，要加强句群、意群、语段、语境的划分及停顿的认知、感知、认读能力的训练，使学生对阅读材料中的词语搭配是否得当、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切、表达是否得体等都有敏锐、直接的感知。另外，我特别提醒学生留意except， besides， except for 及but; not morethan与 no more…than，not less…than等的区别，以及however，even if，unless， in spite of，on the contrary，instead of，nothing beyond，anything but等影响或改变句义、语义的词组。运用这种直观性对比，使感知效果更好，印象会更深刻，还可以尽量避免学生在阅读理解中出现的失误。这种直观性的比较思维活动和能力训练，结合课堂教学的实际需要，在教材中有针对性、有目的地选择一些语言规范、词语搭配均佳的典型例句，作为标准化、规范化的句子模式，着重体味句子的含义，引导学生加深理解。例如，高中第二册课文NOISE IN THE NIGHT最后一句 “You were supposed to die like that．No doctor would have noticed the tiny teeth marks of the snake on your skin”，为了加深理解，我先让学生正确认知be supposed to是“本应该”及would have noticed所表达的虚拟含义，这样，学生经过联系全句的语义便更能体会到Sherlock Holmes的足智多谋和案件的扑朔迷离了。
二、培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法
英国哲学家培根曾经说过：“Some books are to tasted，others are to be swallowed and some few to be chewed and digest．”在这三种阅读方法中，前两种属于泛读。泛读只要求对文章有个大概了解即可，但阅读速度则要求要尽量快速，这种阅读速度对于高中英语阅读训练和能力培养，都十分重要。只要教师在阅读方法、阅读心理、阅读技能、阅读思维等方面悉心指导，是完全有可能提高学生的阅读速度的。为了训练学生的快速阅读能力，我主要从三个方面入手：
1．严格要求，严格训练。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读；有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢咀嚼，以为这样读才是透彻理解。针对这些不良读法，在阅读训练时，我便有针对性的“约法三章”，要求他们做到：1、集中注意力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”：2、自主阅读，独立思考：3、快速阅读，快速感知文字信息。规定阅读的时间，一定要按时按量完成；鼓励他们开展“阅读竞赛”活动，交流阅读方法和成功经验。
2．教给读法，自主感悟。在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知；提倡快速猜读，全文通读，摆脱习惯于“心译”的读法，要求灵活使用快速猜读、跳读、通读的读法，以便于提高阅读速度和阅读效率，也可改变过分依赖工具书的不良习惯。
3．捕捉信息，重点突破。在单位时间的阅读速度，是争取以最小的阅读量，获得最大的、最有效的语言文字信息，这才是提高阅读效率的重要方法。从这个意义上讲，获得的信息量大小以及信息的有效性，是衡量阅读效率的标尺。因此，训练学生快速捕捉阅读材料中的有效信息，突破阅读理解中的重点难点，是快速阅读训练中的重中之重。
例如，在THE LOST NECKLACE (《项链》)第二场中，有一段对话：
Pierre：Yes，Mathielde．We are going to the ball，the palace ball!
Mathislde：I can~t believe it!
由于学生能快速捕捉到“can~t”这个关键词所传递的语言信息，因而就能快速地理解到参加宫廷舞会这件大事对于Mathielde他们那种社会地位低微的小公务员家庭来说是何等的荣耀，无怪乎她怎么也不会相信自己的耳朵了。她的虚荣心理和向上爬、想挤进上层社会的内心世界也就可想而知了。
转贴于 三、优化阅读方法，讲求阅读实效
在当今的阅读教学中，可以教给学生的阅读方法，如粗读与精读、比较阅读、选择性阅读、由点到面的读、带着问题阅读等，读法多种多样，五花八门。但是，最重要的是教师必须把握各种阅读方法的特点、要求、功能和重点，有选择性有针对性地优化、运用和指导某种阅读方法，强化训练，教给读法。
例如，高一课文MILU DEER REPRUN TO CHINA阅读训练时，我选用“带着问题阅读法”，并教给学生运用这种读法的要领，取得了很好的教学效果。方法是这样的:先由教师提出与课文相关的若干问题，让学生在阅读中思考，力求找到正确答案，旨在帮助学生的阅读理解和阅读思维。这些思考题有：
a．What kind of animal is the Milu Deer?
b．When and why did Milu Deer disappear?
c．How many centers are there at present of Milu Deer in China?
d．What do people plan to do with the Milu Deer in the future?
实践表明，“带着问题阅读法”对于启发学生的阅读思维和阅读理解，快速捕捉阅读材料中的有效信息，有针对性地训练学生运用语言文字信息的概念进行判断、推理、分析，综合、比较、想象、联想的阅读理解能力和思维能力，吸引学生的注意力，都有立竿见影、省时高效的阅读效益。
如何快速解答英语试卷中有关阅读理解的试题，也是一种非常实用的快速阅读训练项目。除了指导学生具备快速准确的领悟题意和答题要求外，更重要是指导学生精读与题目相关的重点语段、句群、句子等的有效语言信息，加以仔细推敲，作出判断。
例如，在给高二级学生指导解答阅读理解的思考题时，就以课文ATA TAILOR~S SHOP (《在服装店里》)为例，采用“对比阅读法”。先让学生留意主人公出示百万英镑前店员的有关词语：
a．the fellow made no answer at first．
b．…I waited till he had finished his work.
c．…Let me into a back room．
d．…Look at me coldly．
e．…selected the cheapest one for me．
以及主人公出示百万英镑后有关店老板的词语：
a．Pleas get those things off， sir， and throw them into the fire，
b．Do me the favor to put on this shirt，and this suit．
c．Quite right，sir．Quite right．
d．I can wait all my life．
e．One moment ---Let me show you out， sir.
通过对比阅读，让学生在阅读过程中领会到作者运用幽默、生动的个性化语言使店员和老板在一瞬间由农冠取人、冷言冷语的傲慢态度变为低声下气、唯命是从的奴才相，刻划得淋漓尽致。在对比阅读的基础上，然后边阅读，边归纳，加快答题速度，取得了一次性的正确答案。
四、适当加人阅读训练的阅读量和阅读面
适当加大阅读训练的阅读量和阅读面，从中培养阅读兴趣，升华阅读方法，强化阅读技能，扩大知识视野，都会大有好处。这是因为阅读是一种复杂的语言实践活动。英语教学中的听说读写等能力的训练，对于一般的农村中学来说，设备固然落后，最缺乏的是学习外国语言的外部环境，这就要求我们的英语教师去努力创造这样的语言环境，在阅读训练方面，不要只是局限于教材内容上，而是要引导学生涉猎相关的英语课外读物、报刊。由于现代科技的快速发展，还可以借助电视、收录机、互联网等多媒体语言教学手段，扩大阅读面，加大阅读量，实现由课内的阅读训练到课外的阅读热情，从中实现知识迁移和技能迁移，提高学生的语言素质，产生良性互动作用的教学效应。
第一曲――记时阅读
中学生阅读速度慢，不一定都是由于阅读能力低造成的，在很大程度上是缺乏紧迫感，时间观念不强。因此，进行计时速读测试可以增强紧迫感，从而达到提高阅读速度和阅读效率的目的。
（1）训练前，学生先不要看书。
（2）待老师发出“开始阅读”的命令之后，才开始阅读；同时，老师在黑板上随时记下阅读的时间。
（3）当某位同学读完文章后，记下自己所用的时间。
（4）读完文章后，马上把文章收起来，学生凭记忆笔答测试题。
（5）答完题后，老师逐题公布正确答案和判分标准，学生互相评判。每个人所得的分数就是自己的理解率。用“%”来表示。
（6）每个人计算出自己的速度（所读文章字数除以所用的时间）和阅读效率（阅读速度乘以理解率）。
（7）每人将本次训练的数据准确地记在阅读训练本上，老师将全班训练的数据登记在记分册上，以备将来总结分析之用。
第二曲――量化阅读
为满足快速高效阅读量化训练的要求，把中学生应有的阅读能力分解为若干能力点，使每个能力点的训练都得到量化处理。这种采取先分项，后综合的训练方法，实现了快速高效的量化训练。
由于实现的量化，每次训练都可以在计时的全过程中，通过“读”（计时阅读）、“答”（笔答测试）、“判”（根据统一标准评判分数）、“算”（计算出阅读速度、理解率和阅读效率）四个步骤，严密而精确地掌握每个参训者的有关数据。参训者可以根据自己的状况采取措施，从而达到迅速提高阅读速度和效率的目的。
第三曲――系统化阅读
根据《语文课程标准》的要求，中小学生阅读能力有如下几个方面：
（1）提要和概括能力。即归纳段意的能力，提炼篇章中心思想的能力；（2）划分层次，辨析思路的能力。即分段分层，理解段落篇章结构的能力；（3）准确理解文中词语、句子的能力；（4）评价和鉴赏能力。即分析鉴赏作品选材、剪裁艺术特色的能力，领会鉴赏作品结构艺术的能力；辨析、体会作品的表现手法的能力；体会鉴赏作品语言特色的能力；理解文章形象特征，体味优美意境，理解作品中的景、事、物的表现作用，以把握作品主题的作用；（5）快速阅读能力。初中要达到每分钟500字，高中要求达到每分钟600字。
根据中小学生的阅读能力构成，快速高效阅读法为此设计了9项单项训练：
①快速阅读训练；②快速归纳段意训练；③快速提炼中心训练；④快速辨析段落思路训练；⑤快速辨析篇章思路训练；⑥快速理解文中句子训练；⑦快速理解文中词语训练；⑧快速鉴赏文学作品训练；⑨快速评价文学作品训练。
【关键词】
全脑速读记忆法；阅读能力
自20世纪90年代以来，脑科学在人类社会进步中正在起着越来越重要的作用，也受到越来越广泛的重视。开发大脑潜能，推动人类进步，作为世界性的研究开发课题在国外也已如火如荼地蓬勃开展。可是，我国正处在一个左脑型的教育体制时代，长期以来在对左脑过多使用的同时，忽略了对右脑功能的开发与利用，存在着左右脑失衡的现状。开发儿童脑功能、挖掘人类智力潜能，是科教兴国的重要举措，也是脑科学和教育科学工作者的当务之急。本教程主要从速读速记的角度出发，开发青少年心智潜能，渴望在不久的将来在全国范围内得到更广泛的推广。
1资料与方法
1.1一般资料
被试者来源于潍坊博爱心理研究所“速读速记心智潜能开发夏令营”第一、二期成员共46人。被试者均为右利手，裸眼（或矫正）视力正常。训练时间为8：00～11：30 am，14：00～17：30pm，共一周。
1.2训练方法
按照“速读速记心智潜能开发教程”，指导学生通过健脑静心调息训练，进行腹式呼吸，配合节奏缓慢，曲调舒展起伏的音乐，使大脑进入α波状态，即学习的最佳状态。随后通过视觉机能训练图，达到注意力集中，视点移动迅速，视野主视区扩大，眼球迅速调焦的目的。在练脑、练眼的基础上，再通过节拍器进行节奏感知训练，使节奏感达到并适应快速阅读的要求，采用空白长方框、符号长方框、字形长方框、文章长方框等训练材料，从150拍开始，按阅读速度增加，每个内容训练1 min。在以上三项广义基本功训练后，进行综合技能训练，包括快速阅读，闭目回想，写出（或说出）内容等环节。
1.3测量工具
根据李守东编著的《简明全脑速读记忆法》计算阅读效率，阅读效率=阅读速度×记忆率。
1.4统计学方法
应用SPSS 18.0统计软件进行处理，对训练前后的阅读效率采用进行配对t检验进行分析。
2结果
训练前被试的阅读效率为（132.88±86.87）字/分，训练后的阅读效率为（2521.30±253.93）字/分，进行配对t检验后的结果显示，t=-70.33，P=0.000，按照α=0.05的检验水准可以认为训练后阅读效率和训练前阅读效率的差异有统计学意义，训练后的阅读效率高于训练前。
3讨论
全脑速读记忆法以美国心理学家斯佩里和麦伊尔斯提出的“左右脑机能分担理论”为理论依据，充分开发训练者左、右脑协调快速处理视觉信息的巨大潜能，以全新的信息处理方式-眼脑直映，取代传统阅读的“眼睛-视觉中枢-语言中枢-听觉中枢-理解记忆”方式的高效阅读法。
本次研究结果显示，全脑速读记忆法大大提高了青少年阅读效率，被试阅读速读和记忆率均明显提高，这与孙淑凤等[1]的研究结果一致。
研究发现，当人身体极度放松，而精神非常集中时，大脑中就会产生促进学习与思考的最佳脑波-α波。当脑波处于α波状态，潜意识就会发挥作用，能够促进灵感的产生，加速信息收集，增强记忆力、理解力[2]。研究中的健脑静心调息训练可以有效地促使大脑处于α波状态，使训练者达到最佳学习状态。
快速阅读的能力包括几个与视觉有关的重要方面，即提高注意力、扩大每次注视的视知觉范围（扩大视读野）、加快眼动速度等。本研究主要注重上述方面的训练，训练后被试阅读速度、记忆率都比训练前有了显著的提高，说明全脑速读记忆法是有效的。
高度集中注意力是保证速读速记效果的重要因素，在训练中经过视觉技能训练及节奏感知训练后，被试注意力养成了良好的阅读品质，注意力高度集中，保证了训练效果。眼动速度直接影响阅读速度，故眼动训练是视觉机能训练和节奏感知训练的焦点。研究发现双侧水平眼跳能够平衡大脑两半球的激活水平，从而促进大脑两半球间的交互作用[3]，以充分调动人脑潜能，促进左右脑的均衡发展，全面开发大脑。人的眼睛只有在眼停时才能感知字句，每次眼停时感知的文字量（视读野）愈大，阅读的速度就愈快；眼停的次数越少（眼动速度快），阅读的速度也越快。本研究中，经过训练后，被试眼动节律达到250拍/min，阅读速度提高到3000字/min，平均阅读效率提高到84%，与韩映红等[4]的研究相符。
传统的阅读方式，缺乏一定的节奏感，注意力不集中，出现“回读”现象，致使阅读速度慢，理解记忆率低[5]。在该训练中，强行采用一定的节奏阅读，来抑制左脑语言中枢抽象思维的活动，以利于开发右脑固有的形象思维和形象记忆能力，养成左右脑在阅读过程中综合协调能力，使大脑的两半球在快速阅读过程中密切合作，并能有效的防止回读，使视觉接受信息的节奏和大脑接受信息的节奏趋于协调，达到快速提高阅读能力的效果。
本研究采用创新的全脑速读记忆法，短期集中训练已取得显著效果，但速读能力的培养是一个长期的过程，为巩固学习效果，应坚持每天基本功训练。本实验为提高青少年的阅读记忆能力提供了科学的方法，下一步还需利用功能磁共振（fMRI）及事件相关电位（ERP）进一步对脑机制进行研究，以便全面推广，开发青少年潜能。
参考文献
[1]孙淑凤， 李秀艳， 吕宏韬， 等. 速读速记心智潜能开发对青少年基本认知能力的影响. 潍坊医学院学报，2009，31（6）：442-444.
[2]卜金华. 提升高三复习效率的简易放松技法解析. 现代中小学教育，2010（2）：54-57.
[3]Simó LS， Krisky CM， Sweeney JA. Functional neuroanatomy of anticipatory behavior： dissociation between sensory-driven and memory-driven systems. Cereb Cortex，2005，15：1982- 1991.
关键词：快速阅读；技巧；研究
快速阅读，简称快读或者速读，是在注意力高度集中的状态下，以获取有价值信息为目的的一种积极的、创造性的理解记忆过程。
为了切实有效地提高学生的阅读速度，笔者对初中生快速阅读能力进行了深入的调查及研究，并总结出了有效的快速阅读技巧，愿与大家共享收获之喜悦。
一、减少回视，准确扫视
多数学生都有一种不良的阅读习惯――“回视”，又称“视觉后退症”，指目光经过某一注视点后又重新返回。学生在阅读时常常为了一个字或词没看清楚，或不理解而回头重读。这样回视的次数越多，阅读的速度就会越慢。造成这种现象的原因主要是学生怕看的字数不够而影响理解，也有的怕看得太快而看不清楚的。其实这是阅读者状态不够专注、阅读缺乏自信导致的。阅读的速度越快，就越需要读者的注意力保持高度集中。只要阅读者做到全身心投入，进入一种专注状态，大脑就能处于一种高清晰、高理解力、高记忆力状态，目光准确而迅速地扫视文字，就能克服“回视”现象，阅读将随之变得轻松高效。经过两个月的训练，我们实验班的学生已经能专注地进行阅读了。
二、力戒潜读，变读为看
出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明，朗读的速度最快每分钟只能达到200字，而默读每分钟可达800字左右，是朗读的4倍。因此，提高阅读速度首先要学会默读：默读的关键在于避免出声，即彻底革除“音读”现象。有的人默读时，唇、舌、颔、喉在偷偷参与阅读，虽然没发出声音，但阅读时能够感觉到声音的存在，即人脑能够听到声音，这种现象就是“潜读”或“偷读”。它会直接影响阅读速度的进一步提高，只有变读为看，才能大幅度提高阅读速度。要做到变读为看，首先要训练眼球的灵敏度，眼球应像拍照一样不断活动。更重要的是阅读时注意力要保持高度集中，身心放松，让大脑处于最佳工作状态。
三、扩大视幅，整体认读
传统阅读中眼睛对文字符号的识别间距较小，初中生也通常在阅读中习惯一个字一个字地读，即“点读”。其实除了内容生涩难懂的文章，可以采用逐字阅读的方法。要提高阅读效率，必须突破“点读”，扩大视幅，进行整体认读。所谓扩大视幅，即扩大眼睛对文字符号的识别间距，提高眼睛对文字的感知能力。而整体认读，又叫“扫读法”，是指对文章内容一目数行、一目十行地进行扫描。扫读法是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字，作为每次眼停的注视单位进行整体识读，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅能提高阅读速度，而且比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。
四、抓住关键，学会跳读
跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读的具体方法有多种：可以抓住标题、小标题、黑体字、斜体字、疏排字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在；可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的；可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点所在；可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过；可以根据语法结构的提示跳读，通过结构词语的帮助来把握书中的思路，如搜寻段落之间承上启下的过渡段和过渡句，搜寻在“由此看来”“总而言之”“综上所述”等之后所作的简单概括。抓住这些富有标志性特征的词句，就能把握文章的要点。
五、巧用预测，训练猜读
猜读法是指在读书、读文章时，以所了解的题目或已看的前文作为前提，对后面的内容预作猜想，然后将其与后文实际内容进行印证比较的一种阅读方法，猜读法有助于锻炼提高读者的认识判断能力、创造能力。猜读法最常使用于情节类的作品阅读中，七年级语文名著推荐阅读的是《汤姆・索亚历险记》，在读到汤姆・索亚目睹了印第安人乔杀人，但乔却嫁祸于醉鬼波特时，我训练学生猜想接下来乔和波特的命运如何，以及汤姆会怎么做？这极大地激发了学生阅读的积极性，学生思维空前活跃，猜想的结果因为把握住了人物性格特征和作品激励人向上的主旨，与后面情节大致相同，学生体会到了阅读带来的成就感和愉悦感。
快速阅读是在理解、记忆基础上的阅读，如果抛开了对所读材料的理解和记忆，而单纯追求速度，那这个速度即使再快也是没有任何意义的。一般来说，快速阅读的理解率应保持在70%左右的水平。随着快速阅读实验的不断深入，学生快速理解率已经接近了这个水平，取得的成绩是令人欣喜的。
参考文献：
【关键词】 初中 英语 阅读
初中生在英语阅读中普遍存在着一些问题，如阅读速度比较慢；在对文章中心概括的时候缺乏针对性，或者以片面概括全面；对词义猜测的时候一知半解等等。产生这些问题的主要原因是在英语阅读中教师对阅读技巧和方法上没有重视指导技巧，而且教师过多的强调了传授语言知识，而且没有重视阅读材料中所表达的信息，这样对学生阅读能力的发展和英语思维有一定的束缚。初中英语阅读教学题材新颖，所涉及的题材也比较广泛，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。
1. 要养成良好的阅读习惯
在英语阅读过程中，良好的阅读习惯很重要，培养学生良好的阅读习惯则对提高其阅读速度，增进其阅读理解能力有很大帮助。
1.1. 要养成良好的看读习惯
阅读则分为看读、心读、声读等方法，可以说看读的速度要快于声读的速度。声读的时候是从词形、词音、词义进行的，而看读则是从词形、词义进行的。在阅读的时候有的学生发音的器官虽然没有什么活动，但是在心里不自觉的还在自言自语的读，而有的学生则对每个词习惯性的发音，这些都是声读的现象。从声读到看读这一过程则需要一个过程，总之，看读对培养学生阅读理解能力有很大帮助。
1.2. 要养成纵式阅读的习惯
“回视”是反复的寻找先前已经阅读过的内容，而不是连续的继续往下阅读，它是是许多学生在阅读过程中存在的现象，并严重的影响了学生的阅读速度和对材料知识的理解和逻辑推理。因此，培养学生纵式阅读的方式，而要避免“回视”现象。纵式阅读则是眼光在看阅读材料的时候移动要居中，眼光要纵式移动，同时余光左右扫描，学生在阅读的时候，要善于对材料的中心关键词捕捉，要紧紧抓住其中心思想，按意群向前跳跃，而摆脱英译中的习惯。
2. 阅读要结合背景知识
要想理解特定的文章背景知识则是外部世界的知识，学生缺乏对背景知识的了解则会阻碍对文章的阅读理解。由于文化背景和思维方式的不同，英语中几乎没有与汉语完全对等的词，即使有一些英文词汇概念和中文一致，也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识，使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别，避免日后实际应用时出错。文化与语言有着相辅相成的关系，学习语言的过程同时也是学习其语言文化的过程。阅读的时候了解其背景知识对增进理解有很大帮助。
3. 要培养学生快速阅读的能力
阅读的快读对学生把握文章的主旨有很大的影响，实验表明，阅读速度快的学生能比阅读速度慢的学生更轻松快速地把握文章的主旨。在成绩好的学生中，阅读速度快的占大多数，而阅读慢的成绩好的很少。
3.1. 略读的技巧训练
略读需要学生了解文章的主体大意，然后把文章的层次与段落弄清楚，并找出相关段落的主题句，并对文章的中心主旨尽快掌握。比如在读The sky of los Angeles这篇文章时，教师可以先对文章的模式进行介绍，其一般由三部分构成，介绍、正文、总结。能够掌握文章的结构则对文章本身的内在逻辑也基本掌握了。接着教师可以让学生掌握文章的主体句及段落，抓住其主题句。学生在略读文章的时候如果能够对文章有粗略的了解，迅速完成对文章的阅读，并注意先从文章的结构和内容有针对性的回答相关问题，那么，就一定能够提高阅读水平。
3.2. 快读技巧的训练
快速阅读和仔细阅读有所不同，如果先详细的看文章内容或者快速扫描内容，等到对文章有了一定的了解的时候再看问题，这样到最后就会发现时间不够用。因为快速阅读材料通常篇幅比较长，在阅读文章的时候，往往会不知道需要注意什么内容或者找什么答案。在快速阅读的时候，首先要明确目的，一般不要先盲目的阅读文章的内容，必须要有选择、有方向的读文章。快速阅读是在略读的基础上进行的，通过阅读寻找某些特定的信息，解决某些具体问题。
3.3. 意群阅读训练
要想快速阅读，则离不开意群阅读，其避免了在阅读中逐词逐句的理解，对句子整体理解也有很大帮助，对提高阅读速度有很大帮助。通过用斜线将意群与意群之间分开。
例如：She was a little man①/with thick glasses.②/But she had a strange way of③/making his classes lively an interesting④/an his lessons were not⑤/easily forgotten⑥.
如果用逐词的方法阅读以上这句子，阅读就会耗时太多。而分成意群阅读则只有6个阅读单位。快速阅读的时候，训练学生意群阅读的能力，则对学生的注意力集中在整体内容的理解上有很大帮助。
3.4. 计时阅读训练
为了能够培养和提高学生快速阅读的能力，计时阅读则是一种简便易行的训练方法。这种阅读方法借助计时的手段，通过快速阅读，可以矫正不良习惯。人们在阅读的时候，眼睛始终处在运动与停顿相互交替的过程中，每次眼动和眼停的时候都很短暂。人们只有在眼停的时候才能感知到语句。因此，计时阅读就是要设法在眼停的时候能多多感知单词量。
总之，初中英语阅读教学虽然一直受重视，但教学效果却不理想，学生并没有掌握有效的阅读方法，存在的阅读障碍不少，造成这些阅读障碍的原因多种多样，因而，为了培养和提高学生阅读的能力，则需要教师引导学生能够掌握一定的阅读技巧，增大阅读训练。
【参考文献】
[1] 程晓堂,郑敏. 英语学习策略 [M]. 北京:外语教学与研究出版社，2002.
[2] 郭软. 高中英语阅读教学现状的调查与研究 [M]. 东北师范大学,2007.
[3] 刘继. 探讨中学生英语阅读理解能力的培养 [J]. 基础教育外语教学研究,2005.
1. 精讲多练，激发学生的阅读兴趣
课堂上的教学时间是有限的，在有限的时间内要保证学生阅读的时间，让学生认真充分、用心地读，用心去感悟，让其读出情感，念出含义。在教学活动中，学生最反感的是教师无休止地讲授，唠唠叨叨，压制了学生的阅读兴趣，达不到预期效果。因此，我只传授学生阅读的方法，不主导学生的主体意识，只抓住学生学习的盲区来讲，课文里面的重点句子，重点段，简单段，做到通过自己的讲解，让学生能够做到举一反三的效果，让学生通过我的讲解以及他们自己的理解，对这一类型的句子，有一个大概的了解。
不同的阅读文章，浅显易懂的，在学生学习时可能不需要教师做较多的讲解指导，教师只作必要的点拨指导。对于那些深奥难理解的文章，有的可以直接放弃掉，而有时为了扩大训练难度的需要，精讲一些阅读文章，这时也要注意方式方法，不要影响学生阅读的兴趣。这样才有利于切实提高英语阅读教学的效率。尽量让学生自读，然后自己解决问题。遇到难度较大的段落和文章，做适当点拨。学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”――教给学生阅读的方法。学生的理解阅读的概念，不需要我大范围地填鸭式教学。让学生在玩中学知识，先通过自己的不断的读和我的引导，让知识产生一个横断面，让学生发挥自己的主观能动性，学习知识，我在一边积极引导，促导学生的理解，加深他们学习的记忆， 教学任务也完成得轻松愉快。
2. 提高学生的阅读技巧
英语学科考试大纲中对学生的阅读理解能力有明确的有要求：其一，能理解文章的基本内容。其二，能根据上下文正确理解词语和句子。其三，能归纳文章的主旨大意。其四，能推测文章中的隐含意思。其五，能运用阅读技能完成不同文体的阅读任务。而从阅读理解的题型来 ，大致可分为几大类。现就这几种题型以及所涉及的阅读技巧讲一下我的教学体会。
2.1 主旨大意题
解决这个问题的方法就是抓主旨，标题是整个文章的点睛之笔，通过文章的标题推测到整个文章分布内容情况，且在读的过程中注意重点词语，关键句子的把握，通过抓住关键词，关键句能更好地从整体理解文章。通常情况下，主旨句位于每段的段首或是段中。通过略读，快速理解全文 段意，从段意上窜连起来把握整篇文章的段意。
2.2 文中细节题
因此教师训练学生阅读技巧和方法的知道应该首先注重指导和训练上，促导学生的阅读理解能力。通过查读， 在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。查读能够尽快地帮助学生理解文章的大意且不断地形成对文章的理解，文章的大体地意思的理解对于文章的能够形成整体氛围的理解，要求学生有快速阅读和理解文章大意的能力，快速准确地找到文章的答案。考试中迅速查读的方法运用对于节省阅读考试时间很重要。需要学生对整篇文章快速阅读了解文章大概的意思，再根据问题寻找到关键段落里面，明确答案。此方法对于应用类文章尤其有用，而这类题型在每年的高考阅读题中是经常出现的。
2.3 词义猜测题
改题型的考查主要涉及到理解个别词汇的意思，简单来说就是对于整个段落中词义解释的囊括，训练学生的整个阅读能力的时候，教师可以先训练学生对于文章内容的猜测，现在出现的情况便是学生一出现不认识的词汇的时候便开始惊慌，对于这类情况的出现，教师应该引导学生对该段落意思的猜测，通过独立的推敲，显示出该词汇，不能依靠字典的查阅。需要教师在一边细心地引导。
2.4 是逻辑推理题
逻辑推理题主要考查的是学生的逻辑能力，一般答案需要参照上下文的意思进行深层次的就理解后，才能够得到答案，这种题型没有捷径可以走。阅读理解中一般加大出现这类型的题，注重引导学生对于文章主旨的理解，作者的态度，意图等得理解，学生不能依照自己的观点得出答案，一定得结合全文章的意思。教师应该刻意地进行逻辑题型的训练，可以进行逻辑题的归类训练，锻炼学生学习惯性，考场上遇见这类题型的时候不会慌张，也不会因为自己的主观导致失分。
3. 总结
总之，在英语教学中，教师要根据学生实际的学习水平，个性特点进行因材施教。努力提高课堂效率，使学生变被动为主动，变苦学为乐学。在培养英语阅读能力的基础上，勇于探索。创新从而形成英语运用能力，提升英语综合的语言能力。
关键词： “学案导学” 英语阅读教学 应用
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动；是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
1.“学案导学”模式的理论依据
1.1辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的个体行为，而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要行为。
1.2著名教育心理学家布鲁纳（Bruner）的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情境，能引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
1.3美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其“有意义学习理论”的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。
2.导学学案的设计
在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节。
3.学案设计的说明
3.1阅读教学的目的。
一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。
3.2主线设计。
训练是教师围绕教学目标，通过具体内容、适当的方法让学生动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学方案是以思维训练为主线进行设计的。
3.3关于学习目标的确立。
教师要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。
3.4关于快速阅读训练的设计。
快速阅读是一种从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地阅读课文。然后设计6―8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之，设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。
3.5关于仔细阅读训练设计。
在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上，教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实，或者按要求找出特定细节。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐含含义），要求学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest（暗示）或should（理应）这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后，就在此范围中逐句阅读，对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其表面意思，而且要通过推理和判断，理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句，对其进行语法分析，理解其意。
3.6关于重点、难点导学及突破训练的设计。
这时整个导学方案的重点。课文中出现了重要语言点和新的语言点现象通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情境，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。
3.7关于达成训练的设计。
达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
3.8关于能力训练的设计。
要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。
4.导学学案的使用方法
4.1将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学方案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
4.2学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山地向学生交代清楚。第二环节快速训练和第三环节仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。
参考文献：
［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西教育出版社，1996：132-135.
［2］王才能.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996：270-282，88.
