发布时间：2023-11-24 10:42:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的青年教师教学能力培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[中图分类号] G640 [文献标识码] A
[文章编号] 1009-6043（2017）02-0176-03
Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.
Key words： independent college， youth teacher， teaching ability
当前青年教师已成为独立学院教师队伍的主力军，其教学能力高低直接影响着高等教育质量。纪志成（2011）认为学校培养机制、教师对学生学习知识的了解等因素影响青年教师教学能力的形成。张志明（2010）、谢玲英（2016）等认为培训形式、培训内容等都会影响青年教师教学能力。本文通过对湖南省各高校独立学院青年教师调查，运用logit模型，从教师性别、教学工作年限等方面实证研究独立学院青年教师教学能力发展的影响因素，以期提高青年教师教学能力，有利于提高青年教师教学效果，为社会培养大批量的优秀人才。
一、变量选取、研究假设与模型设定
（一）变量选取及研究假设
1.因变量。本文以独立学院青年教师判断其自身教学能力的高或低来反映独立学院青年教师的教学能力。
2.自变量。（1）性别。一般来说，女性更适合从事教师行业，甚至教师已经成为具有明显的性别标识。教师性别差异会对教师教学能力产生重要影响。（2）教学工作年限。青年教师在入职最初几年，教学经验往往不足，导致教学能力相对薄弱。随着青年教师教学工作年限不断增加，其教学知识和教学技能掌握越熟练，教学经验不断增加，都会促使教学能力也不断增强，其教学效果越明显。可见，青年教师的教学工作年限与教学能力成正比例关系。（3）专业技术职务。大学教师专业技术职务可以分为助教、讲师、副教授、教授等等级，对教师教学能力也有重要影响。一般而言，专业技术职务越高，说明教师的教学和科研实力越强，其教学能力越突出。（4）教师对自身教学能力重视程度。青年教师对自身教学能力越重视，说明青年教师越会积极地督促自己深入学习各种教学理论知识，反思教学方法和技巧，提高教学实践的操作能力，其教学能力会越高。（5）学院组织培训次数。独立学院组织青年教师参加专项教学培训或再教育，可以获得基本的教学知识、教学技能、教学方法等，这可以大大地提高青年教师的教学能力。可见，学院组织培训次数与教学能力成正比例关系。（6）学院政策扶持力度。如果独立学院加大对青年教师政策扶持，比如说制定激励规章制度、增加经费扶持力度等，都可促进教师教学能力的提升。可见，学院政策扶持力度与教学能力成正比例关系。
（二）模型设定
由于独立学院青年教师教学能力可以分为教学能力低和高两种，因此，选用二元Logit计量模型是分析独立学院青年教师教学能力影响因素的最佳模型，其误差项服从标准正态分布，模型基本形式如下：
其中，Pi表示第i个独立学院青年教师教学能力的概率，yi表示第i个独立学院青年教师教学能力情况，xi（i=1，2，…，7）为解释变量，包括教师性别、教龄等变量。
二、数据描述性分析与实证结果解释
（一）样本说明
通过对湖南农业大学东方科技学院、中南林业科技大学涉外学院等独立学院青年教师进行问卷调查。此次调查共发放问卷102份，有效问卷率为94.12%。
（二）数据描述性分析
在调查96位青年教师中，有56.25%的青年教师的教学能力高，有43.75%的教学能力低。说明当前我国独立学院还有较大部分青年教师教学能力有待进一步提高。影响独立学院青年教师教学能力的各变量描述见表2。将所有样本青年教师、教学能力低的青年教师、教学能力高的青年教师进行比较后，研究发现：教学能力高的青年教师的性别、教学工作年限、专业技术职务、教师对自身教学能力重视程度、学院组织培训次数、学院政策扶持力度都明显高于所有样本青年教师、教学能力低的青年教师的数据，说明教学工作年限越久、专业技术职务越高、教师对自身教学能力越重视、学院组织培训次数越多、学院政策扶持力度越大的独立学院青年教师的教学能力越强。
（三）实证结果解释
把相关数据输入stata11计量经济软件中，然后运用logit模型对独立学院青年教师教学能力的影响因素进行实证分析，检验结果见表3。从模型的回归结果来看，模型的LRstatistic分别为120.82，通过了1%的显著性水平检验，因此模型是显著的，说明模型是有意义的。
教学工作年限在模型中通过了1%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明教学工作年限对独立学院青年教师教学能力有显著的正向影响。主要是因为青年教师教学工作年限越久，积累的教学知识越系统，教学经验越多，教学方法和教学技能掌握越娴熟，都会慢慢地促使教师教学能力提高。
教师对自身教学能力重视程度在模型中通过10%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明教师对自身教学能力重视程度与独立学院青年教师教学能力成正向关系，与研究假设一致。青年教师自身越重视教学能力，其教学能力越高，其根源在于教师通过自身形成重视教学能力的意识，越会积极地深入学习各种教学理论和实践知识，从而形成教学能力不断提高的根本动因。
学院组织培训次数在模型中通过10%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明学院组织培训次数对独立学院青年教师教学能力有显著的正向影响。青年教师参加学院组织培训次数越多，可以获得各种最新的教学理念、教学方法等，有利于提升青年教师的教学能力。
学院政策扶持力度在模型中通过10%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明政策扶持力度与独立学院青年教师教学能力成正向关系，与研究假设一致。独立学院通过制定激励制度、加大经费支持等政策扶持，督促青年教师不断提升其教学能力。
教师的性别没有通过显著性检验，可能的解释是女性在独立学院青年教师占比很大，性别差异不明显。同时，教师的专业技术职务也没有通过显著性检验，其可能的解释是随着当前独立学院大量引进硕士或博士研究生，其职称晋升也非常难，导致青年教师的专业技术职务大体都为讲师，专业技术职务对教学能力影响不大。
三、研究结论与政策建议
（一）研究结论
通过对湖南省各高校独立学院青年教师的调查，运用二元logit模型对青年教师教学能力发展的影响因素进行实证分析，得出研究结论：目前我国独立学院还有较大部分青年教师教学能力有待进一步提高。教学工作年限、教师对自身教学能力重视程度等因素对青年教师教学能力有显著的正向影响，而教师的性别和专业技术职务没有显著影响。
（二）政策建议
1.提高青年教师重视教学能力程度
青年教师不仅要有自我提升教学能力的意识，而且还要有持久行动力。在日常教学过程中，主动学习优秀教师的典型教学讲义与教案、请教授课方法、加强与学生沟通与交流、反思自我教学设计等过程中的不足、总结教学知识、教学经验等，不断完善整个教学过程，提升自我教学能力。
2.学院加大对青年教师的培训活动
青年教师想要拥有较高的教学能力，出色完成教学活动，其自身能够在各种教学活动中能够掌握和应用各种教学知识和方法。独立学院要结合青年教师特色和学院实际情况，合理地制定青年教师的教学培训计划，聘请国内外知名教育专家、教育名师等宣讲与现场传授先进的教学理念和方法，并组织青年教师积极参加到各类教学培训活动中，促使青年教师形成继续学习的激励机制。
3.学院加强政策扶持力度
独立学院要加大对教学活动投入力度，重视教学工作，营造浓厚的教书育人氛围，激发青年教师积极投入到教学工作当中。学院通过制定教学激励制度、加大经费支持等政策扶持，培养青年教师增加对教学投入精力。独立学院针对那些教学能力强的青年教师，加大教师物质与精神奖励力度，设立青年教师教学奖。同时，对于那些教学能力低的教师学院也要帮助分析其教学能力低的原因，并有针对性地提出提升教师教学能力的措施，而对于那些不认真完成教学任务的教师，通过建立严惩机制来提升教师教学能力。
[参 考 文 献]
[1]纪志成，周萍.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011（2）
[2]张大良.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009（9）
关键词：公安院校 青年教师 培训体系
从2008年6月中央政法委等十一个部委联合下发《2008年政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案》开始，公安教育就全面进入一种崭新时期，即公安教育转型期。四年以来，各公安院校紧紧围绕公安教育服务公安工作的大局，从培养方案、学科建设及教学模式等多个方面对培养公安高素质应用型专门人才做出了积极的探索与创新。但取得成绩的同时，我们也清楚地看到，推动公安教育成功转型的师资队伍目前还存在较大不足。这种不足主要体现在教师教学与科研能力的整体相对不足上，而这点在广大公安院校青年教师身上更为突出。因此，积极探究公安院校青年教师的特征，科学构建公安院校青年教师培训体系，着力培养一支在公安教育领域理论与实践两方面都具备较高教学和科研能力的青年教师队伍对于推动公安教育的成功转型和支撑公安院校长久发展具有重大的现实意义。
一、公安院校青年教师的内涵与特征
（一）公安院校青年教师的内涵
青年教师首先是“青年”，对于“青年”的界定，有部分学者做过探究，如李光奇认为，应以社会和事业标准来划分青年年龄，即把青年分为低、中、高三阶段，以14岁至18岁为低龄青年，18岁至28岁为中间层次的青年，28岁到40岁以下为大龄青年。李毅红则认为青年是处在身体发育已经成熟、人格基本形成和社会自立初期阶段的人，年龄应界定在18岁至35岁。对于“高校青年教师”的界定，学者们也有一些争议，从国家的相关政策来看，2000年教育部出台的《高等学校优秀青年教师教学科研奖励计划实施办法》中将青年教师的年龄限定为：自然科学类40岁以下，社会科学类45岁以下；2012年教育部、中央组织部等六个部委出台的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中提到“在‘长江学者奖励计划’中增设专门项目，支持自然科学35岁以下、人文社会科学40岁以下具有发展潜力的优秀青年教师。”有鉴于此，笔者将本文讨论的公安院校青年教师界定为：35岁以下在国内公安高等院校从事教学和科研工作的专业技术人员。
（二）公安院校青年教师的特征
分析公安院校青年教师的特征是构建青年教师培训体系的起点，当前公安院校的青年教师基本都来自于普通高校，他们身上既有普通高校青年教师的一般特征，也具有与公安院校环境密切相关的特有特征。
1、高校青年教师的一般特征
关于高校青年教师的特征，国内学者展开过热烈探讨，但从整体上基本可以归纳为以下四个方面：一是思想状况方面，活跃有激情，追求新潮，重视个人利益得失，师德修养相对不足，心理健康水平基本正常；二是教学科研能力方面，学历层次高，知识系统全面，但理论联系实践能力不足，教学经验普遍缺乏，教学基本功欠扎实，缺乏研究方向与研究主线，普遍科研项目少或科研级别低，科研水平整体偏弱；三是在职业发展方面，流动性与可塑性强，但对自我职业发展方向不够明晰；四是在个人需求方面，普遍经济收入偏低，对物质需要强烈，职称评定和生活压力较大，有尊重及自我实现的需要。
2、公安院校青年教师的特有特征
相比普通高校青年教师，公安院校青年教师还存有在公安院校环境下产生的特有特征。笔者认为其主要有三点：一是对公安实际工作了解不足，在教学科研中表现为实践教学能力相对不足，能紧密结合公安工作开展科研的能力偏弱；二是较少接受专业的警务训练，规范的警务动作欠缺；三是普通高校青年教师的一般特征可能会在公安院校的特色环境下显得更为突出。
二、当前公安院校青年教师培训的现状分析
（一）公安院校青年教师培训的现状
为了解当前公安院校的青年教师培训现状，笔者访谈了两所有代表性的公安院校的6位青年教师，这6位教师来自不同学科，职称均是讲师，教龄从1年到6年不等，他们都参加了所在地统一组织的高校教师岗前培训。部分公安院校教师还参加了刚工作时学校组织的为期近一个月的入职培训。对于问到培训的内容，这些教师基本已记不清，而且这种入职培训在当时属于一种临时性措施，既没有形成专门的制度规定，也没有持续推进，校内影响程度极小。除了以上相关培训以外，6位受访的教师均表示，他们都没有再参加其他任何形式的专门针对青年教师的培训。当问及受访教师所在的系（部）是否开展过专门针对于青年教师的培训时，他们表示除了一年里偶尔参加几次教学观摩外，基本没有什么培训与辅导。从访谈的情况来看，当前除国家规定的高校教师岗前培训外，公安院校对于青年教师专门展开的培训基本上是没有或者说是很少的，在平常与多所公安院校青年教师的交流中发现这基本是普遍现象。
（二）公安院校青年教师培训的主要不足
1、培训理念欠缺
公安院校对青年教师教学与科研质量的提高，目前主要还是依赖于教师自身的主观能动性。公安院校对于青年教师的培训理念是欠缺的，或者说本身就没有培训，更不谈培训的理念。基于此，笔者专门就这个话题进行了访谈，我们的问题是“比较学校开展青年教师培训与青年教师依靠个人主观能动性自身求发展，您有何评价？”受访教师基本都赞成高校教师提高个人素质主要是依靠教师自身的主观能动性，但对于青年教师，他们普遍认为两者并不冲突，公安院校应积极搭建环境和平台，健全各种保障和激励制度，有效解决青年教师依靠个人主观能动性无法解决的问题。尤其是针对新入校的教师或者说工作年限在3年以内的教师应开展有计划的培训，合理设置培训内容，采取灵活多样的培训形式，帮助他们快速融入公安院校环境，适应院校工作与生活，最终推进青年教师的教学科研质量更快提高。
2、培训内容不符合需求、培训效果不令人满意
公安院校目前对青年教师的培训主要依靠当地的高校师资培训中心来完成，即青年教师取得教师资格证所必需完成的岗前培训。这种岗前培训的教学内容主要涉及高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等教师职业道德修养等。岗前培训对于高校青年教师来说必要性是显而易见的，但对于公安院校教师来说，仅仅靠岗前培训还远远不够，更何况目前我国实行的高校教师岗前培训的教学模式本身又是受很大争议的。2010年7-12月，赵惠君对在湖北、湖南、广东、广西、江苏、福建等省9个高师培训点参加高校教师岗前培训的千余名青年教师进行了调研，发现对培训内容不满意的达到64.4%，而对培训效果不满意的更是达到85%。高校教师岗前培训的内容不仅让普通高校青年教师无法满意，对公安院校青年教师来说更是不符合院校的特色需求，培训效果也同样是无法令人满意。
三、转型期公安院校青年教师培训体系构建
“大量新教师的教学质量状况并不乐观，这是影响大学教学质量的重要因素。造成新教师教学质量总体状况欠佳的原因并非全部是教师个人的责任，与现在大学教师的培养方式与过程有直接关系。”公安院校在公安教育转型的关键时期，不能任由青年教师自己摸索、艰难前行，应积极主动创造环境、搭建平台，构建青年教师培训体系，为青年教师打造一条快速发展的专业与职业通道，让青年教师少走弯路，尽快明晰自己的研究领域与职业发展方向，更好更快地朝着院校目标和个人目标奋进。这既符合公安院校长久发展的需要，也符合青年教师本身的特征与需求。
（一）培训理念与培训目标
只有正确的培训理念和培训目标，才能形成正确的培训内容与良好的培训形式。公安院校对青年教师的培训理念应当是“以服务青年教师为根本宗旨，以提高青年教师素质为基本目的，以尊重青年教师意愿与需求为工作出发点，全力打造青年教师专业与职业的快速发展通道。”公安院校对于青年教师的培训目标，应是“通过培训帮助青年教师快速融入学校环境，促进青年教师师德高尚与身心健康，提高青年教师教学与科研能力，辅助青年教师的专业与职业发展。”
（二）培训内容
培训内容包含培训内容的选择与组织两个角度。
1、培训内容的选择
内容选择依据主要来源于两项，一项是培训目标，另一项则是青年教师的需求与学校发展的需要。青年教师的需求与青年教师所处的成长阶段及其专业、职业发展方向息息相关，学校发展的需要又与公安高等教育的发展形势及公安工作的发展变化紧密相连。有鉴于此，公安院校应首先科学调研青年教师的培训需求，然后再精心制定培训内容。通过对公安院校青年教师的特征分析和对6位青年教师的深入访谈，我们认为，培训内容至少应包括八个方面：一是帮助青年教师快速融入院校环境的内容，包括院校教学科研、福利待遇等各项制度规定与说明；二是帮助青年教师尽快完成从毕业生到高校教师、从普通高校教师到公安院校教师转变的内容，包括师德教育、高等教育基本理论与基本知识、警察职业教育等；三是促进青年教师身心健康的内容，包括身体保健知识和心理健康知识；四是帮助青年教师提高教学能力的内容，包括教学技能、教育（信息）技术等；五是帮助青年教师提高科研能力的内容，包括文献检索与利用、科研方法与技能、项目申报方式与方法等；六是帮助青年教师培养警察职业素质的内容，包括警务训练等；七是帮助青年教师及时了解公安工作及其发展变化的内容，包括公安业务培训、公安工作考察、公安信息化培训等；八是拓宽青年教师视野，帮助青年教师明晰职业发展方向与道路的培训，包括教师专业发展与教师生涯规划等。参照高等教育的课程理论，我们可以将上述八个方面的培训内容整合成八个培训模块，即院校制度模块、身份教育模块、身心健康模块、教学能力模块、科研能力模块、警务训练模块、公安业务模块与职业发展模块。由于青年教师所研究的专业领域并不相同，因此公安院校对于青年教师的培训模块可以分为校系（部）两个层面，学校层面主要以青年教师的通识培训为主，系（部）层面以青年教师的专业培训为主。
2、培训内容的组织
培训内容的组织即培训内容的有序化与系统化问题。笔者建议从公安院校青年教师的特征、需求及成长阶段等角度来组织培训内容，如下表所示：
（三）培训形式与培训考核
【关键词】 高职院校 青年教师 信息化教学能力
一、引言
随着计算机网络技术的发展，学校教育也发生了巨大的变化，信息技术的应用，使教学信息资源传递更加方便和快捷。在这一时代背景下，高职院校青年教师要敢于接受挑战，而且要抓住机遇，不断适应新的教学环境，对传统的教学方式进行适当地改进和调整，不断提高信息化教学能力，进而有效推动高职教育的发展。
二、高职院校青年教师信息化教学能力发展现状
我国的信息化教学发展，已经取得了一定的成效，但是高职院校青年教师信息化教学能力培养仍然存在一些问题。在我国某些地区，受到地区经济发展以及学校综合实力的影响，一些高职院校的软硬件设施建设很不完善，远远满足不了信息教学的要求，所以对青年教师信息化教学能力的培养造成了很大的阻碍。一些高职院校虽然有能力购买相应的信息化教学设施设备，但是由于没有进行科学的管理和维护，不仅造成了资源的浪费，而且无法有效推动青年教师信息化教学的发展。其次，则是教师培训体系的不完善，一些高职院校在青年教师的入职阶段，没有对其进行系统地岗前培训，导致其在长时间内都无法融入到教学活动中去，在加上信息化教学需要青年教师需要具备一定地计算机操作水平，但是由于缺乏必要的培训教育，青年教师在开展教学活动时，很难进入教学状态，最终无法收到应有的教学效果。
三、高职院校青年教师信息化教学能力提升策略分析
1、创建良好的软硬件环境，积极支持教师信息化教学能力发展。通常情况下，高职业院校青年教师的数量较多，鼓励青年教师进行专业发展，成为关注青年教师专业发展的重要体现。基础设施的建设是整个高职院校开展信息化教学的基础，所以，高职院校软硬件环境完善程度，会直接影响青年教师开展信息化教学的实际效果。所以，高职院校的相关部门首先要根据信息化教学的实际需求，将各类设施设备购置齐全，如电脑、网络设备、远程设备等，然后，要安排专门人员对此类设备进行管理和维护。而软件资源获取方面，则应该借鉴一些著名高校的做法，例如，通过与某些高等院校进行合作，然后通过各类可行的渠道获取一些优秀青年教师的教学视频或者其他课件资源，然后用于本高职院校青年教师的教学中。
2、为青年教师信息化教学能力发展提供系统培训。为了不断提高高职院校青年教师的信息化教学能力，必须对其进行系统地培训。首先是岗前培训，为了使高职院校青年教师能够快速融入的教学工作中去，岗前集中培训则显得非常重要。针对那些刚参加工作的青年教师，高职院校要开设专门的培训机构，根据学校的教学实际对教师进行培训，通常情况下，培训的内容应该包括高职院校教学内容培训、信息化设施设备使用方面的培训、心理学培训、教师职业道德培训以及相关的法律法规内容培训，通过岗前培训，使这些刚参加工作的青年教师能够在较短的时间内对高职院校教师的角色有一个全面地认识。由于信息技术的发展速度非常快，所以，高职院校青年教师的信息化教学也要跟上时代的变化，对此，学校有关部门要成立专门的培训组织，定期对青年教师进行信息教学培训，针对新出现的教学技术手段，要通过培训使教师快速掌握，以满足信息教学的实际需求。
3、增强教师信息化教学能力发展的内在动力。高职院校青年教师在信息化教学能力发展过程中，既是面向学生的教育者又是促进自身成长与发展的学习者，所以，学校应该针对教学内容为青年教师提供各种教学支持。要鼓励青年教师进行职业生涯规划，因为职业规划是人力资源开发与管理的重要活动之一，通过组织教师进行职业规划，可以有效利用学校人类资源，最大限度发挥教师潜能，有效提升教师工作积极性。通过这种方式，不断激发青年教师的教学潜力，使学校的人力资源不断得到优化，从而为高职院校青年教师信息化教学能力的发展提供强劲的动力。
四、结语
新时代下，高职院校青年教师的信息化教学能力发展会对院校的整体教学产生非常大的影响，所以，为了不断推动青年教师信息化教学能力发展，高职院校必须对当前青年教师信息化教学能力发展中存在的问题有一个清楚的认识，然后通过创建良好教学环境以及加强培训等措施，不断推动青年教师信息化教学能力发展。
参 考 文 献
关键词：地方高校；青年教师；教学能力；培养提高
从根本上来讲，一个区域国民素质的高低，主要取决于地方高校的教学质量。而地方高校的教学质量，又取决于教师的综合素质能力。近几年，我国各地方高校都加强了教师教学能力的培养，以便提升自身的教学质量。但在青年教师教学能力的培养提高方面，地方高校的工作开展显然还存在一定的不足。因此，有必要对地方高校青年教师教学能力的培养提高问题展开分析，以便提出相应的对策促进地方教育的发展。
一、地方高校青年教师教学能力的培养提高问题
就现阶段而言，地方高校在青年教师教学能力培养提高方面显然存在着较多的问题。首先，地方高校在青年教师的培养方面，没有系统完成教学理论与方法的培养，继而导致青年教师无法充分掌握教学规律。实际上，很多地方高校教师都是所学专业的高学历人才，但是普遍没有接受教师的岗前培训。而地方高校由于师资紧缺使这些教师直接走上了讲台，所以造成了这些教师始终缺乏基本技能的培养。而一些高校即使安排了培训，也会因为工作安排而导致培训时间、内容、体系等各方面不够统一，继而无法系统完成教师教学能力的培养。其次，很多青年教师都是毕业就直接任教，所以没有真正的实践教学经历。同时，由于地方高校资源紧缺，往往无法给青年教师安排机会进行实践锻炼，继而导致了青年教师普遍缺乏实践能力。再者，地方高校没有建立完善的教学业绩评价体系，无法对教学业绩突出的教师给予足够的肯定，继而使教师提升自我教学水平的积极性遭到了削弱[1]。此外，地方高校中各学科与专业的发展程度并不相同，而学校为各专业青年教师提供的培训和进修机会也有较大的差异，继而无法全面进行青年教师教学能力的培养。
二、地方高校青年教师教学能力的培养提高对策
1.提高培养青年教师教学能力的重视度。为了提高青年教师的教学能力，地方高校应该充分重视青年教师教学能力的培养工作。一方面，应该将青年教师的培养工作当作是学校重点工作，以便通过从各方面采取措施加强对青年教师的培养。具体来讲，就是在研究教师教学水平提升规律的基础上，对青年教师展开教学能力的多维训练。另一方面，需要加强相关宣传教育工作，以便使青年教师的责任意识和学习意识得到培养。而这样一来，不仅可以将教师提升自我教学水平的思想转化成内在动力，还能够使青年教师完成对新的教学方法和技能的学习，继而更好地进行自我突破。
2.建立完善的青年教师培养体系。地方高校应该建立完善的青年教师培养体系，以便系统的完成教师教学能力的培养。一方面，地方高校要加强对青年教师的岗前培训工作。具体来讲，就是统一组织新进青年教师参加学校组织的集中培训，然后通过开展教学心理学、教育学和教育法规等各类课程系统完成青年教师的培养。另一方面，学校应该安排教学督导为青年教师的教学提供指导，以便通过反馈教学意见提升青年教师的教学能力和水平。此外，学校还要为青年教师组织课堂教学竞赛等活动，并鼓励青年教师参与到教学活动中，以便使教师通过比赛学习其他教师的教学技能和方法，继而更好地提高自身的教学能力。
3.强化青年教师实践能力的培养。想要使青年教师尽快成长起来，还要加强对青年教师实践教学能力的培养。一方面，学校需要为刚入校的教师安排具有丰富教学经验的教学导师，以便通过导师完成青年教师教学能力培养计划的安排。而在导师的指导下，青年教师则可以更快的熟悉教学的各个环节，继而尽快胜任教学工作。另一方面，学校要开展名师报告活动，以便让青年教师及时了解教育传达的基本原理。而通过与名师沟通，青年教师则可以更好地领会名师课堂的魅力[2]。同时，学校也可以开展优秀课示范活动，然后通过安排青年教师现场观摩完成教学经验的学习，并通过探讨完成可行的教学方法和技巧的学习。
4.为青年教师提高自身教学能力提供平台。为了培养青年教师，地方高校还需要创建一个平成青年教师教学能力的培养。比如，地方高校可以加强与企业的合作，然后通过建立实习教学基地为青年教师的挂职锻炼提供平台。而通过加强与企业和行业的合作，还可以建立教学指导委员会，然后由委员会负责完成教学教材的编写。同时，学校也可以构建由校内外实践指导教师和技术人员组成的实践教学团队，继而为实践教学的开展提供便利。而结合具体的专业或课程，该团队则可以开展相应的教学帮扶活动。具体来讲，就是分享自身的教学经验和好的做法，然后让青年教师在讲和议中实践，继而帮助青年教师尽快提高自身教学能力。此外，学校要保证各学科专业的平衡发展，以便为各专业的青年教师提供进修和学习的机会，继而全面完成学校青年教师的培养。
5.建立完善的教学业绩评价体系。为了调动青年教师提高自身教学能力的积极性，地方高校需要建立完善的教学业绩评价体系。一方面，针对一味重视科研业绩的青年教师，可以要求教师开设一定学时的课程讲解自己的研究内容，然后让青年教师获得教学的成就感。另一方面，学校需要建立合理的评价体系完成教学业绩的衡量，并在职称评审中给教改项目或选修课开设一定的比重和分值，继而鼓励青年教师提升自身的教学能力。总而言之，地方高校应该充分重视青年教师教学能力的培养工作，以便为促进地方教育发展培养出更多的人才。而为了达成这一目的，地方高校则需要建立完善的青年教师培养体系，并加强对青年教师实践能力的培养。而在此基础上，地方高校还应该为青年教师提供机会和平台来提升自身的教学能力，并通过建立完善的教学业绩评价体系对青年教师的能力给予肯定，继而鼓励青年教师主动积极的进行自身教学能力的提高。
参考文献：
[1]李光辉，罗永超，肖玲等.地方高校概率论与数理统计课程青年教师教学能力的培养[J].凯里学院学报，2014，06：14-18.
1、民办高校青年教师教学能力标准
按德联邦职教所定义：“教学能力是人们从事一个或若干个相近职业所必须具备的本领，是个体在职业、社会和一定情境中的科学思维，是对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学工作和学习方式的基础和关键”。青年教师教学能力是指青年教师能够顺利完成教育教学任务的职业综合能力，能力结构主要包括教育教学能力、行业教学能力和可持续发展能力。
2、民办高校青年教师教学能力的现状
我国民办高等教育起步较晚，在教育理念、职教经验、师资力量、管理体制、青年教师教学能力水平等方面存在一定的问题：
2.1青年教师职教理念不能与时俱进
多数民办高校青年教师的教育理念相对落后，很多青年教师认为教书就是向学生传授理论知识，而忽视了对学生教学能力的培养。
2.2青年教师教学能力有待提高
青年教师大多是普通高等本科院校毕业生，对民办高等教育的特征和要求缺乏应有的了解。同时，多数青年教师缺少对企业生产工艺和生产流程的体验，企业工作过程知识匮乏。
2.3相关政策和机制制约着民办高校青年教师教学能力的提高现行的高校青年教师职称评审标准和普通高等本科院校的评审标准没有区别，并且民办高校青年教师在职称评审时常受歧视。再者，民办高校青年教师费了九牛二虎之力评上教授，也未必就是高等职业教育所需要的真正良师。
3、民办高校青年教师教学能力提升路径分析
笔者以东北农业大学成栋学院探索与实践为例，在民办高校青年教师教学能力提升路径方面进行分析。
3.1依托“校企合作，专业与产业对接”的青年教师企业实践模式校企合作，使民办高校青年教师可以借助学院搭建平台顺利进入对接企业进行实践锻炼，学习企业生产经营的知识和技能，并创新性地解决在企业中遇到的各种难题，从而不断提升自身教学能力。
1、青年教师五年轮岗，进入对接企业。学院可根据教学计划安排、专业建设发展与师资培养需要，每学年制订青年教师企业实践计划，重点选派专业青年教师中专业带头人、优秀骨干青年教师、“双师”素质青年教师，缺乏企业经历青年教师、青年青年教师必须进入对接企业锻炼，将教学中碰到的实际问题，向工程技术人员请教，从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。
2、“双主体”教学模式下随学生脱产进入对接企业。目前，学院采用的“双主体”教学模式，即学校和企业共同完成人才培养的全过程。学生在校内生产性实训基地或者在校外合作企业参加学习，课程由学校和企业人员共同教授。青年教师在校内生产性实训基地或校外合作企业中以真实的职场环境进行授课，无形中倒逼青年教师深入产业，进行学习。
3、科研与技术服务提升青年教师实践能力。我院自2006年以来，深入开展科研与技术服务工作，截至目前，我院承担的科技开发与技术服务项目达500余项。在项目研发过程中，青年教师积极了解行业发展动态，协同攻克技术难题。这样的锻炼不仅使青年教师运用专业知识处理实际问题的能力得到进一步加强，同时也更多地掌握了新的技能或技术，从而能更好的指导学生的实践教学。
3.2基于各类培训下的青年教师成长模式
1、国家职业资格认证考试。我院要求各专业青年教师参加技能培训，在承担与“技能资格证书”有关的课程教学前先通过技能考核，获取技能等级证书或考评员等级证书，这也是提高青年教师专业实践能力的途径。
2、引进专家培训。我院自2011年设置了“崇德论坛”，定期聘请业内知名专家来学院作专题报告，开展专题探讨，不断提高青年教师教学能力。
3、参与社会培训。近年来，我院积极和各大高校、企业相互交流，共学共进。除到各院校、企业学习外，各企业也邀请我院青年教师前往单位做相应的培训工作。在这过程中，专业青年教师与企业做到了教学相长，进一步提升了实践能力。
3.3 “以赛促学”下的青年教师实践模式
1、青年教师参加竞赛。竞赛和评比是青年教师提高业务水平和教学能力的重要手段。在学院的鼓励和支持下，我院专业青年教师积极参加各类技能大赛，并多次在省级、国家级大赛中喜获佳绩。
2、青年教师指导学生参加比赛。各类竞赛既能反映专业的前沿发展水平，又能指导教学实际，是参与青年教师通往高水平科研的台阶。竞赛准备过程中，在增强学生实践动手能力、创新能力的同时，也能进一步提高指导青年教师教学能力。
3.4 “科研成果进课堂、进教材”模式
1、承接科研课题。通过青年教师承担科研课题，可以使青年教师将本学科的新知识、新技术及新成果与学生分享，提高教学质量，积极探索了一条“产学研结合创新育人”新路子。
2、编写校本教材。2006年起，专业青年教师每年到行业里最有代表性的企业进行调研，了解三年后岗位群的变化情况、学生应该具备的能力素质是什么，以此为依据，开发校本教材，并且每年都更新各个专业的课程全部按照实际工作任务、工作过程和工作情境设计组织教学，形成了以教学能力培养为核心的课程体系。
3、发表专业论文。专业青年教师通过论文的撰写，了解专业发展方向，掌握专业发展最新动态、研究成果，并深层次思考在教学过程中如何做好实践教学等问题。
[课题项目]本文系广西教育科学“十一五”规划课题“高职院校教学质量和网上评价研究与实践”的研究成果，课题主持人：谢文明。(课题编号：2008852)
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)30-0064-02
近年来，随着我国高等职业教育办学规模不断扩大，很多青年教师不断地充实到高职院校的教师队伍中，他们肩负着高职院校的大部分教学和科研任务，成为高职院校的骨干力量。但很多青年教师，特别是专业课教师，他们毕业于综合性大学或理工科高等学校，没有经过系统的教育学、心理学的学习，在教学上存在诸多问题，甚至影响到学院的教学质量。本课题组对高职院校2006～2010年任教的青年教师的调查发现，有60％以上的青年教师不能根据学生的具体学情进行教学设计，忽视学生学习潜能的开发和知识的储备；有60％以上的青年教师在备课时只重视教材的钻研和教法的设计，忽视教学的整体设计；近80％的青年教师关注的是教学任务的完成，不注意突出重点、化解难点；有76％以上的青年教师不重视课后反思。从这些数据可以看出，高等职业院校青年教师的角色转换、教学水平和能力的提高，应是高职院校师资队伍建设的重点。
一、青年教师教育教学能力的现状分析
1 教学效果欠佳。由于大部分青年教师没有经过系统的教学基本技能培训，他们往往只是根据书本知识或模仿老教师来组织教学，课堂控制能力较弱；教学方法单一，特别是语言表达死板生硬、板书零乱、缺乏启发性和感染力，恰如其分地利用表情和手势来促进教学更是无从谈起；对教学规律掌握较少，对教学内容把握不够，无法驾驭学生，课堂组织能力较差等，以上问题都可能导致教学效果欠佳。
2 缺乏课后反思。大部分青年教师对课程的教学目标把握不好，学情分析不到位，同时没有养成课后反思的习惯。其实课后反思是课堂教学的最后一个环节，课后反思可以让课堂更精彩。只有不断地反思，总结积累教学经验，才能提高自己的教学水平和教学能力。
3 普遍缺乏实践教学能力。高职院校的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型人才，而这类人才最重要的特征就是具有较强的实践能力。目前，高职院校青年教师的实践教学能力缺乏是普遍存在的问题，也是制约高职教育质量进一步提升的瓶颈。首先大多数青年教师习惯于从课堂到课堂的教学方式，不愿意带学生下企业、下车间进行实践操作；再者青年教师本身的实践动手能力也非常薄弱，而且高职院校在教师考核评价、职称评定等方面也不重视教师实践教学能力的考核，缺乏激励机制，不利于青年教师实践教学能力的提高。
二、培养高职院校青年教师教学能力的对策
面对青年教师在教学能力上的问题，高职院校要重视青年教师教育教学能力的培养。本次调查显示，有64％的青年教师认为自己急需教学技术应用和课程整合应用知识等方面的培训，特别是科学的教育方法和创新教育能力方面亟待提高。
1 开展青年教师教学基本技能达标验收，拓展青年教师的教学能力。为进一步提高青年教师的业务水平，广西工业职业技术学院(以下简称学院)对青年教师开展了全方位的培训。制定师资队伍建设“六项工程”，完善“导师制度”和青年教师定期培训制度，每年组织青年教师教学基本技能达标验收活动。一是要求青年教师正确地把握高职专业培养目标、培养规格与课程体系的关系、教学大纲与教材内容的关系等，以提高按纲施教的能力。二是要求青年教师明确高职教育的基本特点，根据教学目标、学生的学情分析等进行课程的整体设计，开展说课活动。做到运用普通话讲课、板书工整规范、课程设计合理。三是提高青年教师准确把握教学重点，在教学中突出重点，化解难点，灵活使用教材的能力。四是提高青年教师准确、灵活、生动、启发式地组织课堂教学的能力。五是坚持青年教师的“导师制度”。青年教师进校第一年先听课、辅导和批改作业、备课，学院安排有经验的教师“一帮一传帮带”，使青年教师逐步成为教学骨干。此外，学院还努力为青年教师创造自我展示的良好机制，帮助青年教师成为教学骨干、课程带头人、学术带头人。
2 举办青年教师教学基本功比赛，提高青年教师的教学能力。为了进一步鼓励教师积极钻研业务，促进青年教师的快速成长，打造一支教学基本功扎实、综合素质高的师资队伍，学院每年都举办青年教师授课比赛，以比赛促提高，取得了良好的成效。青年教师教学基本功大赛历时近两个月，分三个阶段进行，先由各教学系部选拔推荐参加初赛的青年教师，再经全院初赛，最后遴选出参加总决赛青年教师。比赛采用说课和课堂教学相结合的方式，由评委组进行现场打分、现场评价。在比赛过程中，指导老师和参赛教师进行一对一、面对面的交流，帮助青年教师不断改进，青年教师把参赛作为一次展示自我、提高水平、交流学习的良好机会，表现出了较高的热情，展现了过硬的基本功、全新的教学理念和良好的业务素质。教学基本功比赛也促进了“互帮互助，共同提高”的良好教风的形成。通过教学基本功比赛，一方面，在比赛过程中，青年教师在培养目标的定位、课程的整体设计、教材的处理、学生的学情分析以及教学内容的重点突破、难点化解等方面得到了实质性的锻炼，全面提高了教学基本技能和教学能力；另一方面，老教师也在指导青年教师的过程中，学习到了新的教育教学理念和教学方法。通过每年举办的青年教师基本功比赛，学院青年教师在教学整体设计、课堂教学组织管理能力、语言表达能力、教材处理能力以及教育教学技术应用等方面都取得了突破性的进步，业务素质和教学能力得到了进一步提高。
关键词：一德三能;青年教师;队伍建设
中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0025-02
一、实施背景
《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》明确提出：以高素质专业化“双师型”教师队伍为总体目标，以提高教师的教育教学水平特别是实践教学、课程设计开发能力、产业文化素养和专业技能水平为主要任务。学院师资队伍基础较好，但也存在一些问题。教师队伍结构不尽合理，青年教师占比较大，缺乏职业教育教学经验和企业实践经验，师德师风、教学能力、专业能力、科研能力等有待进一步提升。
二、主要目标
1.培养青年教师传承“学高为师，德高为范”的师德师风。
2.培养青年教师具备较好的课程开发、语言表达、组织管理和引导与创新能力。
3.培养青年教师具备扎实专业知识和操作技能。
4.培养青年教师具有一定的探索教育领域的规律和解决问题的能力。
三、实施过程
1.师德师风培养。（1）树师德师风。通过开展各类培训学习活动树师德师风。一是通过组织教师学习教师行为规范，明确教师行为规范八要八不要，使青年教师树立“学高为师，德高为范”的职业道德准则。二是开展系列师德培训讲座活动，邀请先进人物来校讲座，结合交通行业文化，让青年教师传承交通人的使命与责任。（2）正师德师风。通过对青年教师的日常教学考核评价，匡正师德师风。一是建立教师业务考核档案，每学期组织教师在为人师表、教书育人、师德师风方面进行自我评价和学院评价并记入个人成长档案。二是制定《教师教学工作考核细则》，建立学院教风学风建设交流群，及时反馈日常教学巡视检查中存在的各类教学事故，把师德内容量化考核，与年终考核、评先评优挂钩。（3）扬师德师风。通过评比宣传，弘扬良好师德师风。一是通过开展各类评先评选活动，如教师节表彰、“德艺双馨”十佳教师评选活动等营造激励氛围。二是通过校园广播、宣传栏等宣传学院优秀教师先进事迹，给青年教师树立学习榜样，弘扬师德师风。
2.教学能力培养。（1）基础教学能力培养。通过“三帮三促”，帮助青年教师尽快认识职教基本规律，掌握教学规范，具备基础教学能力。一是通过岗前培训、专题讲座等，帮助青年教师掌握教育学、心理学、教学规范、学生管理等知识，促进青年认识职教规律。二是通过“以老带新”、跟踪指导等方式，帮助青年教师具备备课、说课、上课等七项教学基本功，促进教学业务素质提高。三是通过新教师公开课汇报，帮助青年教师检验教学效果，促进基础教学能力提升。（2）教学能力提升工程。通过定制培训方案和开展教研活动提升青年教师教学能力。一是定制培训方案。学院联合高校开展为期两年的教师能力提升工程。重点针对青年教师定制教学业务专项培训方案，创新采用微格教学诊断，每位受训青年教师进行两轮说课、全程录像、专家诊断、改进提升。培训过程严格考核，培训内容实用性强，切实提升青年教师教学能力。二是开展教研活动。学院借助1个省中心教研组长校和4个市级中心教研组长校平台作用，通过专题研讨、授课比赛、公开示范课等方式，在青年教师中积极推广项目教学、场景教学、任务驱动等教学方法。两年来，学院开展校内教研活动360余次，组织校级以上授课比赛、公开示范课活动60场次，参加省、市中心教研组教研活动50余次。
3.专业能力培养。（1）提升青年教师专业理论水平。学院通过高校、国内、国外“三培并举”，帮助青年教师掌握新理念、新技术、新工艺，提高专业理论水平。一是与重点高校合作，培养青年教师的专业理论水平，提升学历层次，与长安大学联办两期硕士班，有75人攻读硕士学历（学位），占本科学历教师89%，有16人获得东南大学等高校硕士学位，5人攻读博士学位。二是国外进修。选派青年骨干教师参加省人社厅、行业协会组织的国外培训，先后赴德、奥地利、新加坡接受汽车维修、工业机器等培训。选派专业青年骨干组团赴美、加、德等地接受大飞机项目、风能项目、通用航空项目和电子工程等内容学习培训。三是国内培训。学院根据青年教师专业发展需要，选派186人次青年教师参加中国交通教研会、交通行指委等学术团体协会和相关部门组织的各级各类培训。（2）提升青年教师专业实践能力。学院通过企业实践、技能竞赛“双管齐下”，提升青年教师专业实践能力。一是为教师企业实践提供制度保障和基地保障。规定所有专业教师每三年完成累计3个月的企业实践。依托校企合作委员会和专业合作委员会，建立了稳固的企业实践基地。成立了交通工程检测公司等多个集“专业教学、职业培训、技能鉴定、技术服务”功能为一体的校内生产性实训基地，为教师企业实践提供便利条件。建设期内，累计有245人次教师深入企业实践。二是以技能竞赛为抓手，营造“崇尚技能”的良好氛围，组建技能训练团队。选派123人次青年教师参加全国“厦工杯”筑机操作手大赛、全国交通院校路桥、筑机、汽修专业技能竞赛、全国青年职业技能大赛等各级各类大赛。教师通过参加训练和比赛提升了专业技术技能水平，28名青年教师通过参赛晋升为技师、高级技师、全国交通技术能手。
4.科研能力培养。（1）创造科研条件。学院想方设法，努力创造青年教师从事科研的有利条件。一是修订了《教科研工作管理办法》、《教科研奖励办法》，对各类科研项目的申报、立项、中期检查、验收、结题等工作流程规范进行了明确，对各类教研成果奖励标准进行规定。二是开办《交苑学报》，鼓励青年教师撰写论文，增加青年教师教科研演习锻炼的机会，全院教师参与教学研究的氛围进一步浓郁。三是为每位教师购买网上资源，为他们查询下载科研论文提供便利。（2）提升科研能力。学院多措并举，提升青年教师科研能力。一是骨干培训提升。通过选拔优秀青年教师参加专业带头人和骨干教师培养对象培训，与高校对口专业教授拜师结对，教科研理论培训、示范院校学习考察，参与专业建设、实验室建设、教学模式改革、课题研究、撰写论文等全面提升科研能力。二是课题团队提升。发挥名师、带头人作用，打造教学团队，让青年教师参与到课题研究中。青年教师在课题负责人的带领下，潜心研究，形成很多过程性研究成果。青年教师共参与省部级以上课题研究23项，涉及专业建设、课程建设、师资队伍建设、校企合作等各个领域。
四、保障措施
1.组织保障。学院成立校长担任组长，教学副校长担任副组长，人事处、教务处、各系负责人为成员的师资队伍建设领导小组，全面统筹师资队伍建设工作。
2.机制保障。近年来，学院先后制订了《双师型师资队伍建设方案》、《青年教师培养方案》、《教师到企业实践锻炼管理办法》等13项规章制度，多方面、多角度对教师培养给予制度保障及激励措施。制订了教师量化考核办法，实行日常考核与年度考核结合，通过学生评教、同行评教、系部评价、督导评价等形式对教师进行全面考核评价，评价结果同教师的职称晋升、岗位聘任等挂钩。
3.经费保障。两年来共投入416万元用于师资队伍建设，确保师资队伍建设顺利实施。
五、成果与成效
1.教学能力和综合素质进一步提升。教学事故数量不断下降，教学工作满意度稳步提升。校级教学竞赛获奖30人次，举行校级以上公开课、示范课活动66人次。7位青年教师在全省交通运输系统院校说课比赛中获4个二等奖，3个三等奖。共有158人次获得各级各类表彰，其中全国交通技术能手5人，全省交通运输系统“优秀教师”3人，江苏省青年岗位能手3人，全省公路系统争先创优劳动竞赛先进工作者2人。
2.专业水平进一步提升。新建3个市级示范专业、1个市级重点专业。开发了工业机器人、会计2个新专业。新增双师型青年教师40人，双师比例达88.7%。先后有6位青年教师被评为省市级专业带头人，培养选拔29名青年教师为校级骨干教师，5位青年教师获得硕士学位。青年教师或领衔或参与，共编写50门课程标准、11本校本教材、19本出版教材。创建5门省级精品课程、4门市级精品课程。在省部级以上技能大赛中获得7项团体奖和5项个人奖。
3.教科研能力进一步提升。建设期内，有3位青年教师主持省部级课题，参与省部级课题结题20项。其中《技工院校工业机器人专业开发与实践的研究》等4个课题获省部级奖励并在同类院校中推广应用。公开94篇，67项教科研成果在省级及以上评选活动中获奖。
4.人才培养质量进一步提升。两年来，学院为行业企业输送了2368名技能型人才，已成为江苏交通路桥施工单位和检测监理公司、镇江现代制造业企业、镇江汽车4S店和修理厂等企业的技能型人才培养基地。毕业生初次就业率98.5%，专业对口率95.2%，双证书取得率100%。43个班集体，112名学生获得市级以上表彰。指导学生在省部级技能大赛中获6项团队奖和16项个人奖。
六、体会与思考
师资队伍建设是学院事业发展的核心工程，是深化教育教学改革、推进素质教育的力量源泉。学院须精心营造尊重教师、关心教师的良好氛围，加大青年教师的培养力度，充分调动他们的积极性和创造性。不断建立健全各项制度，用事业留人，用感情留人，用合适的待遇留人，用和谐的氛围和良好的机制留人。
参考文献：
[1]上海信息技术学院.为了学院与企业的无缝对接：创建国家中等职业教育改革发展示范校建设案例集[M].北京：化学工业出版社，2013.
关键词：民办高校；青年教师；教学能力；提升策略
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.076
根据教育部提供的统计数据：截至2013年，我国的民办学校有半数以上教师是青年教师，由此可见民办高校里面青年教师是教学活动的主力。教师教学能力的好坏，与整个学校教育学生的效果直接挂钩，高校需要重点关注教师的教学能力。通过查看其他的国家在这方面的相关文献可以了解到，大多数理论研究都是围绕教学能力的构成、教学能力的培训模式及提升策略两个方面展开。而从国内已有文献来看，主要从教学能力的构成，教学能力的现状，教学能力等影响因素以及如何提升教学能力的策略分析四个方面展开。代表性的文章如马强在《高校教师教学能力提升机制探析》，其中提到：大多数高校里面青年教师的教学能力可以通过具体的能力情况来体现：是否精通专业知识、对各种前沿课程的了解程度、有没有丰富的知识面、信息获取的多少等等，而且这些青年教师在教学能力存在的较大缺点就是没有针对性的训练活动，重点研究科研活动，不重视教学活动。余远富认为，一些地方区域的青年教师，不熟悉自己的教学内容、没有教学研究活动，并且太过于依赖互联网。从国内外研究的总结来看，一方面对该问题进行了全面深入的理论分析，另一方面还针对该问题提出了具体解决对策，包括各种类型的实践活动的开展，用这些方法来提升高校青年教师的教学能力。
1 影响民办高校青年教师教学能力提升的原因探究
本文以湖南涉外经济学院为例，从社会、学校及自身三个层面对影响青年教师教学能力的因素进行分析。
1.1 社会层面
1.1.1 教育法律法规不健全，政策保障力度较弱
无论哪个国家，开展高等教育的过程中，在高校青年教师教学能力提高方面，最大的影响因素就是法律法规。就当前情况来看，在我国的教育体系中还没有提升高校青年教师教学能力的保障条例。尽管涉及到教师的培训，但对于培训形式、培训内容、培训对象未做详细说明，导致各个高校在制订培训计划出现培训无针对性、效果不佳等一系列问题。
1.1.2 师范教育薄弱，缺失教学素养
现阶段，很多高校里面青年教师并不是科班出身，虽然他们也都接受过相关的专业训练，但是没有正规系统化的教育；即使他们有丰富的专业知识，但是没有相关的教学经验，不知何种教学方式行之有效。仅依靠入职前对青年教师的岗前培训，始终是“治标不治本”的应急策略，师范教育的薄弱势必导致大量青年教师教育理论知识的缺乏和教学实践能力不足。
1.2 学校层面
1.2.1 重引进、轻培养
从学校当前的现状来看，教师资源方面和高校基本一致，忽视了对于青年教师人才的培养，而是从外面招聘。在进行教师招聘时，高校花费大量的资金，但是却没有想法去培养自己学校的教师。这从很大程度反映出了过于重视引进外来教师，而忽略了对本校教师的培养，这种现状让很多青年教师不想认真工作，学校也不重视他们的能力，致使青年教师的教学能力停留在一个滞留甚至后退的状态。
1.2.2 缺乏有效的教学工作管理与监督
高校尚未设置专门的对教学进行管理的组织，也没有制定听课制度，是否设立有专门的教学督导团队，都在某种程度上制约并规范着青年教师的教学行为。虽然湖南涉外经济学院近年来设立专门的教学督导团队帮助本校青年教师提升教学能力，以及制定并实施了听课制度，但从具体执行情况看，仍然存在反馈不到位、对青年教师教学的管理和监督不足等问题。
1.2.3 校风及教师群体的集群效应
对于青年教师来说，他们的发展和成长过程，对于学校的整体风气都会产生很大的作用，可以对他们的精神起到同化作用。一个学校里面独特的文化气息，还有整体的教师教学风气，能够直接影响青年教师的教学能力和教学方式。就当前湖南涉外经济学院来看，其整体风气还不是很好，这在一定意义上也影响了青年教师教学能力的提升。
1.3 自身层面
1.3.1 知识储备不足，难以厚积薄发
进入信息化社会以来，知识的更新速度极为惊人，这要求高校青年教师不仅要具备丰富的专业知识，更要具备转化知识的技能和能力。但是F在学校里的青年教师，他们大多数都没有足够的专业知识，而且不能够灵活运用知识，这就造成当前的教学活动很不理想，学生没有学习的兴趣，这样下去一定会影响教学效果，进而使得教学缺乏效率。
1.3.2 没有足够的教学反思和自我发展意识
在大多数青年教师里面，有这样一些情况，他们很认真地进行备课活动，但是教学的效果并没有达到理想高度，尽管自己很熟悉讲授内容，但在实际教学中却不能很好的发挥等，这些问题的存在主要是青年教师疏于教学反思和总结所造成的结果。如果青年教师没有这样的教学反思，并且缺乏自我发展的意识，教学能力也不会得以提高，直接影响到整体的教学质量。
1.3.3 专业能力得不到发展和提升
