发布时间：2023-11-24 11:14:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高效课堂研讨样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
新汶实验中学 尚传兵
尊敬的各位领导、老师、大家好：
今天，大家齐聚一堂，在这里能和各位同仁共同探讨我市思想政治课的实际问题，我感到非常荣幸，这也是顺应市教育局教育改革发展新思路，认真贯彻落实市教研室的“先学后教，当堂训练”的重要举措。同时也感谢市教研室给我们提供这一宝贵机会，也欢迎全市同仁到我们新汶实验中学检查指导工作。下面我就我校思想政治课谈一点粗浅的看法，有不当之处，敬请各位同仁批评指正。
一、加强集体备课，用好学案
在马校长的“办一流名校，办品牌学校”，“科研立校”的指导下，我校政治教研组始终坚持提前一周集体备课，精心设计学案。
每位教师在深入在全面掌握教材，了解学情的基础上形成初步学案，然后进行集体备课，备课组长指定主备人，主备人分析教材，确定学习目标和重点难点，设计教学方法和教学手段，教学思路，其他教师则依据自己的见解和自己的教学特点，提出补充意见进行研讨，修改形成一致的学案。并且，针对在教学中出现的问题随时沟通协商解决。这样，我们政治组老师互相学习、取长补短、资源共享，确保了学案的科学性、时效性、针对性，大大提高了学案的质量，为教学打下了良好的基础。
二、精心导演每一堂课。
多年来我们一直贯彻“落实、精当、高效”的原则。
1、“落实”：教学中各个环节都很重要，狠抓教学过程中的落实更为重要，我们的做法是：
（1）基础知识落实。只要符合考点热点难点均在考查之列，凡课堂检查不过关，课下要检查。这样日积月累积少成多，学生的基础就会逐渐巩固，越来越牢固。
（2）重点、难点要落实。在教学中，针对学生普遍感到困难的知识和规律要化大力气突破。用多种手段，从不同角度，通过练习测试讲评多次反复就能收到很好的效果。
（3）作业落实。重点抓好《能力训练》，把《能力训练》作为作业进行检查，每次作业都要全收，采取全批和面批相结合，培养学生形成良好的习惯，书写规范，对做错的题不能放过，要求学生自己务必先纠错，不要形成
等老师讲评的习惯。
（4）单元过关检测落实。单元过关检测一定要做，每次检测完，要给学生判一个分数，要做详细的错误人数和错误种类的分析，只有这样才能做到讲评的有的放矢。以集体讲解与个别辅导相结合，有的问题就直接在卷子上给学生做答，这样就更有针对性，使课堂教学效率也得到提高。同时要求学生考试后纠错与小结，分析错误原因，把本次测试中的知识遗漏、错误点写在试卷上以便于复习。
2、“精当”，即要做到精讲、精练、精评，在教学中，突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。同时，我还注意加强学生作业的练习和讲评的精练。在练习过程中，主要依据课程标准和教材，针对教材中的重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固了知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与课程标准对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。
3、“高效”，我们认为一个好的老师不是说他的课讲的如何精彩，而是看有多少个学生在认真上这个老师的课，学生学会了多少知识。我们一直采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，拿支红笔巡堂批改，答对的学生就当场表扬，错了就给以提示，实践证明这种做法很有效果。当然，不同层次的学生掌握不同层次的内容。
三、把课堂变成学生展示自我的舞台。
充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，最大限度的激发学生的学习热情，让每一个学生在课堂这个小小舞台上演好自己的角色，让学生成为学习的主人。
1、“我的课堂，我主宰”。吸引着学生主动去参与、去感悟、去体验、去表现、去展示，使每个学生都愿学、乐学、善学、博学，打破了传统课堂由老师主宰的模式，由封闭走向开放，由死气沉沉转为充满活力！学生真正成为了学习的主人。我们布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，真正把课堂还给了学生，我们不再是课堂的主宰，而真正成为了课堂的组织者、引导者、帮助者。
2、小组合作交流，自主探究，“兵教兵，兵练兵”。学生以学习小组为基本单位进行合作交
10月25-26日，很荣幸来到临沂第十五中学（即六中分校）参观学习。25日11点准时来到临沂翔龙宾馆报到，下午1:30准时开会，会议共分两个阶段：25日下午观摩了三为优秀教师的公开课。26日中午听了两位专家的精彩报告。入会的人员有临沂市教科研中心的地理教研员，以及临沂市第十五中主要领导，和来自全临沂的九县三区各初级中学的地理优秀教师以及兰山区中学的大部分老师。
第一阶段。由临沂十二中的钱红老师和蒙阴四中的王海娇老师，上了一节同课异构课——地形图的判读。两位老师风格不同，但是精彩不断。整堂课，两位老师都充分体现了学生的主体地位，以学生自主学习为主，贯彻市“三、五X”教学策略，把每一个问题都处理的淋漓尽致，尽善尽美。尤其是钱老师的语言表达能力，和他自身的素质以及对知识的融汇贯通，再加上她的恰如其分的赞扬，整堂课都觉得精彩不断，她简直就是一位引导者，整堂课他都把学生深深的陷入了思维的深渊。王老师的课，是对四种地形图的认识用“妙妙工具箱”把每一种地形图，都做了具体的分析。就像演电影一样把每一个知识讲授给学生。整堂课贯穿“学生先感知---老师给出正确答案---训练---最后强化“的主线。再加上她的幽默的表扬，学生们的积极性都踊跃不断，争先恐后。第三节课是由十五中的朱孝文老师讲授了一节讲评课。是对一张单元试卷做了分析。先从多个方面表扬了大多数同学，然后公布了出错率较高的题目，再让小组之间展开交流解决本组出错的问题，再把交流的题目写到黑板上，重点问题老师进行点拨。最后针对出现的问题进行强化应用。整堂课朱老师就是一位引导者，就是让学生去表演，小组合作体现的精彩纷呈，参与不断。总之，三位老师都各有特色的上了一节有代表性的课，我真是受益匪浅。
第二阶段。是临沂市教科研中心的李春光老师对”教师专业发展与高校课堂“做了一个精彩的报告，针对个人工作29年的工作历程，谈了自己的感想和收获。对高效课堂的背景，以及教师的专业发展与高效课堂的两个重要指标：学生的参与度，学生思维的深刻度两个方面作了重要阐述。以及对新教学理念的点滴和实现高效课堂的途径与合力和高效课堂教学从规范开始等方面做了详细的报告。
总之，无论报告还是示范课，都充分体现了学生的主体地位，体现了学生的自主学习和主动学习，以及学生的学习的积极性上，让学生自愿去学习，而不是被迫去学习。要重视中差生的学习，让大多数同学喜欢学习自己的学科，让学生觉得你这位老师才是最受尊敬的老师。只有这样才最能调动大多数同学的积极性。只有这样才是最高效的课堂。最理想的课堂。
恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且还能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。但并不是所有的课堂提问都能达到上述效果。那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？本文从课堂提问遵循的原则、实施和对学生答问的评价三方面作一些探讨。
一、课堂提问遵循的原则
1. 提问要有启发性原则
创设问题情境，教师应提供学生思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动性，达到“一石激起千层浪”的目的。
利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究为什么，把学生的认识逐步引向深化。
例如，在“阿基米德原理”一节教学中，刚开始教师就提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因铁重而木块轻。教师接着问：把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块会浮上来，铁块却沉下去呢？这样提问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。
2. 提问要突出重点
抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。例如，讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？这里教师就将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。
抓住知识的难点设问，有的放矢帮助学生突破难点。例如，在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以这样设计：你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上，钥匙还将保持抛出时与汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。
3. 提问要有层次性
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。
一节课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，使能力有效提高。 转贴于
二、提问的实施
1. 提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每位学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。提问对答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1～3人，形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生都有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情。
2. 提问要注意发挥教师的主导作用
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，在教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答。
3. 提问要留给学生思考的时间
问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答。思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题。
4. 提问要重视学生的思维过程
培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容。思路往往比结论更重要，学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领。多问几个为什么，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，还能达到学生之间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，从而提高分析问题的能力。
三、对学生答问的评价
【关键词】初中；思想政治课堂；课堂效率
前言
思想政治课是我国一门十分重要的基础课程，对于学生树立正确的政治方向和健康的人生观、价值观有着十分重要的意义，对于培养学生养成良好的道德品质和文明习惯有着决定性作用。在传统的思想政治课堂教学中，一直采用者单项的填鸭式教学方式，老师既是知识的传授者也是知识的垄断者，在课堂上处于主动地位，然而学生却处于被动位置，只能被动的、机械的去接受知识，对于知识的理解和思维方式的锻炼方面存在很大缺陷。新课改形势下，初中思想政治课程也要深化改革，积极寻找新途径、新方法，不断提高课堂效率，改善课堂效果。本文顺应新课程标准，提出了知识和技能、教学过程与教学方法、情感价值观三个课程目标，结合这三个目标，为提高思想政治课堂效率提出方法和措施。
一、当前初中思想政治课堂上面临的问题
1、学生过于被动，无法进行深入思考
课堂上，学生在接受知识过程中太过被动，课堂上只有少数的尖子生同学紧随着老师的速度进行思考，主动回答问题，大多数的学生只是被动的接受知识，不对所学知识进入深入思考。然而，思想政治是一个需要学生积极进入思考的学科，如果知识被动的就收知识，所受到的教育和感悟不能达到新课标的要求。
此外，学生回答问题的积极性不高，对问题不太进行积极深入的思考。学生回答问题时很少用“我想、我认为”这样的词语，甚至主动举手回答问题的同学也少之又少，学生习惯于填鸭式的教学模式，欠缺自主学习的意识。
2、理论联系实践的能力欠缺
思想政治学科需要学生将所学知识与社会现象。时事政治有机的结合起来，然而当前的中学生习惯了以往填鸭式的教学模式，很少主动将所学知识和社会现象联系起来，理论联系实际的能力比较差。
3、师生之间欠缺沟通
课堂上，老师只是按照课本的知识结构框架讲解课本上的知识，很少和学生做互动与交流，交流也只仅限于提问问题请学生回答，很少做知识的探讨，和标新立异的交流。师生之间欠缺交流极大的影响了学生创新思维能力的培养和主动学习的意识，进而影响了课堂效率。
二、提高初中思想政治课堂效率的措施
1、扩展课堂内容，引导学生理论联系实际
关注社会问题，解释社会现象，引导学生理论联系实际，是提高初中思想政治课堂效率的措施之一。思想政治老师不能两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。要对社会问题保持高度的敏感，善于将国内外重大的时政信息和热点问题应用于课堂中，将理论与实际紧密联系起来。此外，教师要有良好的感知生活的意识，留心于生活中的社会现象，有效的将这些社会现象运用于课堂，把社会问题以及自己的评价判断纳入课堂教育，引导学生进行判断和观察。思想政治是具有浓厚生活色彩和实践性质的学科，它需要老师和学生不断地关注生活和社会热点，将具体的理论知识点的阐述融入到社会生活中，把基本原理、基本观点融入素材，这样更好的贴近生活，贴近实际，拉近课堂纪律，提高课堂纪律。
2、采用多种教学模式，便于师生之间的互动
如今的学生思想独立性越来越强，自主意识和民主意识也不断增强，他们对亲身体验和独立思考的需求也越来越强烈。因此他们不能满足传统的单项式、填鸭式的教学方法。所以为了提高教学效率，我们必须顺应形势，对教学方式进行改革，改变传统的老师引领学生、学生被动听讲的传统模式，让学生积极寻找问题，解决问题，并在师生互动交流的过程中，让学生获得知识和乐趣，进而提高学生的学习积极性，激发学生的学习动力，进而提高课堂效率。
现代化的教学方式，比如多媒体教学方式，丰富了课堂的信息量和信息传播速度。有利于引人入胜、活灵活现的将教学内容引入良好的教学意境中，激发学生兴趣，利用现代化的教学手段创造一种感性和理性相结合的教学环境，让学生在轻松、愉快的氛围中接受知识。在课堂上，老师要采用启发式、探究式等多种教学方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，并从不同角度和层次去观察和思考问题，以此锻炼和培养学生的创造性思维能力，多留给学生思考空间，鼓励学生积极发言，发表不同的意见。
3、加强课堂评价环节
传统的教学模式是以考试为主，对于学生的学习成果也仅仅凭借一张考卷一锤定音，这样就导致了高分低能的现象，有些学生虽然考试成绩很好，但是平时并不进行积极的思考，只是在考前对知识点死记硬背。而有些学生平时思考较多，但是由于抓不住考试技巧，或者拥有独创性的意见但是跟唯一的标准答案有偏差导致成绩不尽人意。这些现象都说明了一个问题，传统的考评方式太过单一和片面，不能全面客观地评价学生的学习能力，不利于学生创造性思维的培养以及积极学习习惯的养成，此外还影响了思想政治教育的课堂效果和效率。其次，每个学生都会存在尚未被挖掘的潜力，教师应该创新评价机制，运用正确的方法挖掘学生的潜力，根据学生在课堂上的行为表现和交流方式，通过完善合理的评价机制对学生的学习能力进行客观的指导。进而有利于学生的创造性思维方式的培养，提高学生的学习积极性，进而提高课堂效率，提升教学效果。
结语
面对新课标改革，思想政治教育必须要摆脱形式主义的束缚，进行理性思考，结合新课标的新目标，从课堂改革着手，积极寻求方式上的创新，理论上的实践联系，提高课堂效率，培养学生的创造性思维和学习积极性，进而提高学生的思想道德素质和文明习惯。
参考文献：
[1]哈春平.构建思想政治课高效课堂的策略研究.东北师范大学.2012（05）
论文摘要：该文结合日常工作，从依托现代教育媒体进行课堂教学的实践中，通过分析研究总结出，依托教育媒体进行课堂教学的有效性。
随着现代教育技术的进步，现代教育媒体得到了广泛的普及，使课堂教学手段发生了根本性变化，极大地提高了课堂教学的教学效益。
1 现代教育媒体的形声性，活跃课堂教学气氛
1.1 媒体优势互补的资源，拓宽了受训者的知识视野
多媒体网络技术使教学资源的优势互补加强。各种信息的传输不再受到教学场地、时间及速度方面的限制，极大地方便了课堂教学信息的交流，受训者可以在计算机旁浏览各种各样的信息，使得受训者获取知识的渠道更加广阔。
1.2 快速便捷的传递方式，解决了教与学的矛盾
传统的课堂教学信息是通过教材、黑板(粉笔)、实物、模型等手段与受训者进行交流，课堂的信息量很大，而教学时间却很有限，受训者对教师讲解的内容不能完全接受和理解，从而使学到的知识不扎实。而通过现代教育技术把教学内容通过视听媒体等各种手段表现出来，使课堂上教师与受训者以及受训者之间教学信息动态交互，使受训者在无压力、宽松的学习环境中掌握课程的内容。
1.3 灵活多样的表现手段，发展了受训者的思维能力
教师在进行跟踪指导同时，还能加强对受训者的学习过程进行管理、对学习的资源进行“把关”，充分开发受训者的潜能，把受训者作为课堂的主体，使他们从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习者。充分调动受训者的眼、口、耳、手、脑等各种器官，使其积极思维、主动学习，扩大了受训者的思维空间，使他们的思维潜力得到最佳的发挥。
2 现代教育媒体的再现性，优化课堂教学环节
利用现代教育媒体再现课堂教学中的“事物”，可以源于“事物”又可高于“事物”，并可使其具有丰富的表现力，应根据课程中不同的教学需要和环节，加以再现。
2.1 再现新知的引入情境，激发了受训者的学习兴趣
教师在进行新的课题教学时，应根据新课题的教学内容，创设良好的问题情境，提出学习新课题的学习目标与内容，通过多媒体计算机巧妙应用声、图、视频和动画等小的教学媒体，引起受训者的注意，并激发其学习兴趣，形成良好的学习动机，从而使他们能积极地投入到课堂教学中来。
2.2 再现新知的认知障碍，提高了课堂教学的效益
课堂教学中每一堂课都有教学的重点或难点内容，这部分内容无论是由教师讲授还是受训者自己探究学习，都会成为受训者新知过程中的认知障碍，而且所用的教学时间比较长。若利用计算机的模拟功能，将语言表述十分拗口、工作原理十分抽象以及操作性比较差的步骤等关键内容具体化、形象化，再配以通俗语言讲解或文字表述，受训者在遇到这些问题时，理解和接受就容易多了。这样不仅加快了教学进程，缩短教学时间，而且提高了教学的效益。
2.3 再现新知的实际应用，催进了受训者的实践能力
受训者在课堂获得了预期的新知识后，首要的是将所学的知识应用于实践，而实践能力的提高仅仅依靠几道思考题、练习题是很难达到较高层次要求的。而现代教育媒体利用计算机针对新知识设计出各种实际的应用情境，让受训者带着新知识去解决实际问题，并将得到的结果进行演示，大家根据演示通过网络发表不同的看法，相互弥补不足，从而以点带面，使新知识应用得活、迁移得快。
3 现代教育媒体的先进性，创立课堂教学手段
现代教育媒体的教学设备，功能齐全，能够满足课堂教学中的各种需要，尤其是投影仪、电视机、录像机、视盘机等设备日益微型化、自动化、遥控化，给教学带来许多方便，同时也给课堂教学手段的创新提供了优越的条件。
3.1 功能完备的教学设备，转变了课堂教学的主体
现代教育媒体大多数使用的是多媒体教学系统，它强调的是以计算机为中心的多媒体群的作用，各种用来演示教育媒体的先进设备，其功能十分完备，有的已经完全代替了教师的作用，如：教师的语言变成音响、手势变成激光教鞭或鼠标；教室的黑板变成显示器或大屏幕等，这些变化促使教师由知识的讲授者转变为受训者课堂学习的指导和导演者，受训者不再是被动的知识接受器，彻底打破了传统教学中教材、教师、受训者三点一线的教学格局。
3.2 活泼生动的教学媒体，提高了受训者学习的效率
应用现代教育技术制作的媒体，不仅体现出教学过程中认识新知的方法，而且将感知、理解、巩固和运用融合为一个整体。活泼生动的教学媒体不仅是教材，而且也是智能教师，可以引导受训者进行自学，根据自己的需要和学习进度安排自己的学习内容，从而形成由受训者自己控制的发现式学习环境，学习的主动权完全掌握在受训者自己手中，提高学习的效率。
3.3 文本结构的非线性化，改革了课程设计的方法
以计算机技术为核心的现代教育媒体系统，采用超文本的结构，克服了传统课程设计知识结构的缺陷，呈现多种形式的非线性网状结构的特点，给课程设计与教案编制带来了新观念、新方法和新技术，使各学科课程的改革有了新的工作平台，把静止的、封闭的、模式化的课程教材变为”‘开放的”、“参与式的”、有个性和创造性的“活教材”，从而把课程设计得更贴近受训者实际和工作需要。
4 结束语
依托现代教育媒体可以很好的提高课堂教学效果，能更加活跃课堂气氛，课堂教学环境进一步优化，教学方法、教学手段有了更多的发挥空间。
参考文献
[1] 杨焕海.基于Web的网络教学平台的设计与实现[J].福建电脑，2009(2).
一、当前高中数学课堂的教学现状和教学体系的趋势
1.在当今的数学课堂的教学中，依旧很难摆脱传统的教学模式，主要还是建立在老师教，学生学的固定学习方法.大部分学生都缺乏自主创新和学习的意识.一般在小学期间学生的思想教育处于萌芽状态，如果进行一些类似小组合作讨论等学习活动，学生的思维会变得开阔.然而随着年龄的增长，进入初中，尤其是上了高中，学生的这种萌芽思想渐渐的在不知不觉中扼杀.主要原因就在于为了升学，为了做更多的训练题，学生牺牲了讨论时间去做题，去听课.因为他们并没有意识到小组合作讨论的重要性，也不想去花费时间去探究.从而导致学习被动，教学模式单一等问题都显现出来，所以加强小组合作讨论是很有必要的.
2.在教育学发展的今天，以及新课改的推进与实行，如今在课堂气氛以及师生答辩上已经有了明显的改善，但在数理化等理论性较强的课堂上依旧没有太大的起色.尤其是在高中的数学课堂上，老师一般都是先讲书本理论知识，然后让同学将课外习题完成.至多就是让几个成绩突出的学生进行提问，从而掌握他们的学习情况，最后针对大多数同学所出现的问题进行系统化的讲解.这是传统的教课模式，但是其效果也不算太糟糕，所以对于很多教师而言，用该种教课模式有利于提升升学率，也有利于同学对课本知识的系统化改善.但是其负面影响却是深远的，而很多教师都不曾看到.这种固定化的教学模式容易让学生对老师对答案产生强烈的依赖感，这样就会慢慢地失去自主创新能力.当遇见不会答的题，他们就会去问老师，就会去看答案，而不是和同学相互讨论，去引证出真正的结果.因为学生会觉得这样做会更直接，更有效率的获取知识.但是却忽略了在讨论中自己思维的延伸往往能够触类旁通.笔者有幸是新课改的受益者，我曾经经历过新课标与传统教学两种教学模式.在传统的教学模式中，笔者高数总是学不好，笔者将其原因归结于传统教学无法提高学生的逻辑思维的创新，简而言之就是学生在习题训练中无法训练到思维性有所变化的题，在传统的教学中高中数学习题一般都比较固定化，偶尔有所创新也是换汤不换药.而在新课标的教学中老师更注重思维的引导，更会通过小组讨论的方法讨论出一题多解的现象.这是在习题和答案解析中所难以学习到的.而数学本就是一个逻辑创新思维培养的科目.所以在高中数学课堂进行小组讨论合作解题往往会有很好的效果.
二、在高中数学课堂上进行小组讨论的具体流程和方法
1.在数学课堂上，由于是理科的缘故气氛通常都会比较压抑，因为学生的大部分时间都不是用来讨论而是用来做题，所以要改变这个模式体系首要的就是要选好一个让大多数学生感兴趣的问题，用兴趣来讨论问题.笔者的高数老师在上微积分课时，曾提出：“整个微积分就像一个蛋糕，大家讨论怎样才能将蛋糕切的均匀.”然后同学就把微积分的定义以及运用等很多知识都进行了总结和分析.这堂切蛋糕的课程也给很多同学留下了深刻的印象.所以选题的方向既要与课程相关，又要风趣地表现出主题.在确立好选题后就要进行人数的确定和学生成绩好坏的搭配，一般人数在六人左右为宜，不宜太多，这样可以防止学生滥竽充数，然后选定一个组长，之后小组人员中的每人都要提出一个鲜明的观点，在经过组长综合后，进行答辩.各个小组可以互相提问，相互质疑也可以相互讨论.在小组之间可以是合作关系也可以是竞争关系.在讨论之中老师要做好监督，要确保学生是在认真积极的讨论学习问题，而不是在讨论与学习无关的问题.最后老师要汇总所有小组的讨论结果，对讨论优秀的小组进行表扬，对讨论不积极的小组进行批评.老师要结合理论知识将学生讨论错误的地方进行纠正，引导其做出正确方向的探讨.同时在讨论进入尾声时老师应当对每个小组的同学进行不同方向的提问，因为提问是检验学生学习的标准.清楚掌握每一个学生的学习程度，然后在下次进行讨论时将学生进行优势互补.这样才能将小组讨论的效益发挥到最大.
2.在进行小组讨论时，老师要多多对学生的思维进行把握，将传统的教学模式优化，同时加入小组讨论课堂.让学生自主的学习，自主的提问.老师也要通过提问来巩固学生的知识，让他们在逐渐脱离老师的情况下也能自主学习.这样才能在日后的学习中掌握学习技巧.
一、营造氛围转变观念，引领教师课改幸福
有人说，世界上有两件事情是最难的，一是将别人的钱装进自己的口袋，二是将自己的思想装进别人的脑袋。如何引导全体教师转变观念，在全校形成浓郁的课改氛围必然对学校的工作提出了严峻的考验。高效课堂初期不少教师处于观望状态，对区教育局坚定不移搞课改的决心认识不到位，甚至在思想意识上把高效课堂改革等同于临时性的中心任务，没有产生课改的紧迫感，针对此种情况，我校不遗余力地进行了校园文化氛围的建设，努力让每一面墙壁成为学校宣传高效课堂改革的阵地.
二、校本研讨彰显特色，让教师体验课改幸福
校本研讨是提升业务能力、提高课堂效率的有效途径，我校从“精英带动、小组研讨、自我反思、青蓝工程”四个维度展开校本研讨活动，激发教师参与课改的活力。
“打造自己的教育专家”是我校的一个长期发展目标，学期初学校组建了课改“智囊团”，并对“智囊团”成员的业务成长密切关注，在外出学习、各种活动及奖励措施上都予以倾斜。让他们走出去了解最新的教育信息，掌握最前沿的教育动态；把各级赛事的说课、研课、指导任务交给他们，让他们通过深入研讨，创出课改新路。
自我反思是指教师对自己的教学活动中的行为及结果进行审视和分析的过程。我们要求教师根据自己的课改实际，反省和探究课改中各方面的问题，从“教前反思、教中反思、教后反思”三个层面入手，可长可短，但必须真实，让教师做教学的有心人，积累教学中的得与失，每天一小结，每月一总结，促进教师个体专业成长。
我校充分发挥骨干教师的示范带动作用，开展结对帮扶青蓝工程活动。平时师傅带动，示范引领，月底徒弟作课汇报，学校评估验收。通过开展“跟班听与教”、“同台竞赛”、“师徒经验谈”等丰富多彩的交流研讨活动，充分盘活教育资源，激活教研氛围，促进青年教师迅速成长。
三、创新评价管理制度，让教师品尝课改幸福
学期初，我们依据学校的教情、学情，重新制定了高效课堂评价管理制度，其中包括《磁器街小学小学高效课堂教学常规管理细则》《磁器街小学高效课堂日质评制度》《导学案编写制度》《导学案使用管理制度》《单元集体备课制度》《教师反思会制度》《高效课堂实效评价制度》《高效课堂达标课申报制度》《教师绩效考核制度》等制度，确立了学校高效课堂改革的目标方向，对教师自身教研素质和教育水平的提高提出了要求。
学校建立多层质评机制，实行校级干部包保年级、中层干部包保班级制度，教师包保小组落实到位，实现无缝对接。建立干部听课、巡课机制。学校质评小组实行推门听课，每天每节对课堂做到有效监控。尤其是关注听青年教师及新调入教师的课，并及时进行课后交流。
评价力求准确、客观、公平、公正，过程资料详实、完整。分年级、分学科定期将每位教师的质评结果进行汇总。
学校实行管理评价捆绑制度，校级干部的教学过程奖、教学质量奖、突出贡献奖与包年级的高效课堂改革的培训效果和教学效果直接挂钩。中层干部的教学过程奖、教学质量奖、突出贡献奖与包班级的高效课堂改革的培训效果和教学直接挂钩。科任教师的教学过程奖、教学质量奖、突出贡献奖与该组全学期的高效课堂改革的培训效果和教学效果直接挂钩。
能否实现课堂的实效高效，导学案质量的高低起着至关重要的作用。为了保证导学案真正发挥出其应有的价值，我校在导学案使用管理上做了以下尝试。首先，进一步规范了集体备课的基本操作程。主要有以下环节：提前初备――组织评议――复备二度修改――组长审核――课上续备――课后补备――教后反思。再次，备课采用“大备课”和“小备课”相结合的形式。每周一次的大备课不可能解决所有的问题，为了随时研究、解决学生暴露的问题和教师遇到的新问题，就需要利用平时不拘形式的“小备课”来弥补，使集体备课更加增强针对性和务实性。在每节课的教学之后，随时交流上课的体会和反思，在批阅导学案和作业的过程中随时交流学生存在的问题，以及在教学中的困惑。再次，强化备课组长的工作责任，加强责任意识，把好导学案的验收工作，从源头上杜绝消极拖沓的工作作风。
四、个性与激情齐飞，让教师享受课改幸福
为鼓励一部分业务能力强富有课改激情的教师成为课改领军人物，我校每个年级开设一个“小组学习高效强化实验班”，由这部分教师来担纲，学校从人力、物力等各方面给予支持，以寻求最高效的小组合作学习为目标，加大实验力度，探求最佳路径。开展“打造校园明星教师”活动，各年级把本组“小组合作学习”的最新成果以录像课的形式呈现出来，利用校本研修时间供大家学习研讨，从而打造校园明星教师，激活研讨氛围，谋求高效通途。开展以年级为单位的“课改课题攻坚活动”，以年级为单位攻克课改瓶颈问题。每个年级针对高效课堂改革中遇到的瓶颈问题认领课题任务，做好课题汇总，各位老师积极进行课题的实践与研讨，提高攻克的效率，最大限度地实现资源共享，收到良好效果。
一、高效教学课堂的前提：
克服无效和低效教学
“高效低耗”是指在规定教学时间内，新课程三维目标落实的最优化，即在课堂教学活动中教师遵循教育教学规律，采用各种方式、方法、手段，以较短的时间、较少的精力，合理地使用教学方案，实现教学目标的最优化、教学效益和教学结果的最大化，使学生获得最大程度进步和发展的所有行为和策略。“高效”指高效率、高效益、高效果，“低耗”指低时耗、低消耗、低损耗，即从低效教学转向有效教学的落实，这也是落实高效低耗课堂的基本前提之一。
例如，我们利用“借班同上一节课――招贴设计”研讨课对高效课堂教学模式进行探索。我们认为，为了使研讨课取得成效，首先应该在把握教材的基础上对教学方案进行精心的设计，然后在课堂上引导学生有效地学习。在教材的基本目标和教材的重难点确定后，接下来就是分析学情和学法、学生应该准备哪些作画工具以及本节课的几个教学环节。笔者这堂课的基本思路是：课前收集――认知（了解海报概念、起源、用途）――欣赏体验（感受不同种类的海报以及海报的不同特点）――探究（海报设计的要素）――演示（海报设计的方法）――学生设计――评述（学生自评、互评、教师评相结合）。但是研讨课的第二个环节出现了问题，即过于关注教学内容的丰富性和深度，忽视了学生的年龄特征和接受能力，导致实际教学与预期效果有些差距。从这堂课的教学情况看，很显然，教学方案的设计有缺陷，与高效低耗教学课堂有很大的差别，必须进一步改进。因此，笔者根据教师们所提的意见，把原来的教学设计改成：课前搜集资料――创设情境――认知概念――欣赏、体验、归类――学生设计实践――反馈总结设计基本方法――学生评述（师生互评）。在重新设计这堂课时，我们始终注意以高效低耗基本理念为准绳，把更多的时间留给学生。教师做到整堂课的教学层次、主次分明，重难点突出；注重开拓学生的创造性思维，调动学生学习招贴画的热情。这样的教学方案设计和教学过程，再配上精美的多媒体课件来进行，其教学效果有了显著不同，课堂教学效益得到大大提高。
二、高效教学课堂的根本：
从高效视角审视教学行为
“高效低耗”教学的“高效”，只关注教师如何建构有效课堂，如何实施有效的“教”是不够的，更要关注学生的学是否有效。[1]因此，教师要善于对所设计的教学方案、教学过程进行梳理，事先在头脑里以所教班级的学生为对象，把该课从头到尾快速演练一遍。然后分析如果这样教会取得什么效果，课堂中教师的教和学生的学会出现什么问题，课后也要进行必要的研讨反思。即教师要有从“低时耗、低消耗、低损耗、高效率、高效益、高效果”这样全新的视角去审视课堂、研究课堂，改变传统教学思维习惯，从高效的角度去整体把握教学，调整教学方法、教学结构、教学内容和学习方式等。这样，我们的教学就可以大大减少课堂教学的低效。从高效视角审视课堂的具体内容包括：教学目标的合适性、教学重难点的合理性、教学过程的突发性、教与学关系的实效性、师生关系的和谐性、 教学环节的衔接性、教学中的无效性等。当然，让学生知道“学什么”和“学到什么程度”， 采用哪些学生易于理解和接受的教学方式，这些也要考虑在内。
如“招贴设计”这节课的课题设计，两个美术教师一致认为招贴设计可以改成海报设计，结果上完课后，听课教师和校长就对这个问题提出了异议。这节课是招贴设计，根据课题的定义，应该把教学的重心放在设计这两个字上，而不是欣赏上，应以“设计”为主线，以欣赏作铺垫，让学生通过动手设计对美术产生兴趣，在动手设计中学习设计知识，培养审美能力；要对学生进行艺术熏陶，让其领悟到招贴设计的艺术美感，这样比较贴近学生的具体实际，利于学生理解生活中各类招贴的特点、基本构成要素和基本表现形式。此外，对教材要大胆取舍，不能面面俱到。由于课前思考不够深入，导致这节课欣赏时间多，而学生设计的时间相对减少，不能有效地激发学生的创造性思维，也不能发现学生在招贴设计中存在的更多问题。
综上所述，在平时的教学中要创设高效的美术课堂，其根本就是教师应该养成以“高效低耗”的理念审视整个课堂的习惯，多思考一些教学中的无效教学行为，使教学中容易出现的失误在课前得以纠正，使所设计的教学环节在教学实践中得以检验，并在课后得以完善，从而使课堂教学过程能够逐渐趋向完美，达到预期的教学效果。
三、高效教学课堂的关键：
把握优质课堂教学特征
一节美术课如何体现“高效低耗”的教学特色？它的关键问题是什么？这需要我们在平时教学中进行逐步探究与实践。高效的课堂应该是从无效走向有效，从低效走向高效，从高效走向优质。对于如何形成“高效低耗”优质的美术课堂特色，我们有以下几点看法。
1.突出大的美术教学观。美术学科与其他学科不同，具有一定的特殊性。美术教育家尹少淳说过，美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。它本身包罗万象，其广泛渗透于生活的各个方面，在教学上要构建多种多样的开放式、立体式、全方位的学习渠道，为学生学习美术、运用美术开辟更大的时空；注重课内和课外的结合、美术学科与其他学科的整合，突破学科界限，穿越学科隧道，重视学校与家庭、社会互相融合的大美术教学观。例如本次研讨课，笔者在学生欣赏政治性的招贴设计时，展示“是我们中国的”招贴作品。这幅作品运用写实的手法，以我国军机巡航为内容，配以庄严醒目的文字，告诉人们自古以来就是中国固有的领土。画面主次分明，疏密得当，主题突出。学生既感受到招贴作品的艺术美感，又受到一次生动的爱国主义教育。教师巧妙地将技巧教育与人文精神、德育相结合，不局限于美术技巧的传授，而是更多地通过欣赏、品味美术作品的真善美、假丑恶来帮助学生认知世界，形成良好的价值观。
2.要结合学生生活情境。高效课堂教学应遵循联系学生生活实际这一教学原则。教师要充分利用生活中栩栩如生的情景，激发学生的探究欲望和学习的兴趣。如本课的导入，可以利用生活中各种媒体的广告招贴、学校以及社会各种活动的招贴等，为学生创设各种接触招贴设计的机会。美术教师在课余时会去拍摄一些生活中的招贴照片，给学生更多的感性认识。在教学中对接学生的生活实际，创设符合美术教学本身特有的情感性和人文性特点，以及符合学生求知需求的学习生活情境，也是我们创设高效美术教学课堂、优化美术教学过程必不可少的一种手段。
3.让学生参与教学活动。教师既要课前的精心预设，更要有课上的动态生成。[2]即在课堂上要把学生推向主体，让学生唱主角，突出学生参与课堂教学的有效性，使课堂有生成性。这样才能真正体现学生的主体地位。如这节研讨课，笔者特别注意调动学生参与教学的积极性，要求每组学生都能上台对招贴作品的形式、内容、特色、创意进行充分的评价，其他学生再作补充发言。我们一致主张教学中应由点到面地让所有的学生都有参与教学的余地。
4.课堂中师生充分互动。师生间的有效互动，是营造良好、和谐、浓厚的学习氛围的重要因素。纵观本次研讨课，两堂课的教师都能在不同的教学环节中贯穿这一原则。例如，在“招贴设计”这一课的教学时，为了体现教学的互动性，教师在讲解招贴设计的特点时，不是将其直接说出，而是引导学生关注自己周围常见的招贴，请不同学生发表自己的看法，在生生和师生之间充分交流的基础上，最后由师生共同总结出招贴艺术的特点：艺术表现力丰富，视觉效果强烈，设计理念准确，创意设计巧妙，表现形式独特。基于此，学生就不难理解招贴的艺术语言特征了。
5.学生作业形式多样化。作业布置的多样化可以留给学生更多的思考和想象空间。启发学生从不同角度动脑思考，这不但有利于学生的求同思维，更有利于学生的求异思维，有利于学生表现个性的形成、对知识点理解的加深，切实提升学生的创造思维能力。如“招贴设计”这一课，两个教师对学生做练习的要求均是不要拘泥于一种表现手段和表现形式，学生可以不同的工具材料构思，根据自己的爱好选择切合学校艺术节的不同主题进行设计。
总之，要在平时的美术教学实践中创设出高效低耗的课堂特色不是一蹴而就的，它需要教师不断地把这种先进的教学理念融入到教学实践中；要根据各自的学科摸索出一套适合本学科且行之有效的教学方式，而且要不断总结教学中的各种得失；要多参与教学研讨，反复地进行多次教学实践。只有坚持这样的教学，才能使美术教学沿着一条富有特色的高效教学之路前行，才能把学生培养成全面发展、有个性、有思想、有活力、有多种能力、能够与时代同步的学生，才能使学生更好地实现人生梦想，从而也实现了美术教学的独特功能和价值。
参考文献
