发布时间：2023-11-30 11:22:28
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的财务管理的课程样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：财务管理 课程教学 方法 浅谈
财务管理是中等学校财经类专业的主干课程之一，系统讲授各类基础概念、基础知识，研究企业财务管理中的常规性具体问题，其重要性不言而喻。但是，财务管理知识的枯燥与晦涩又让大多数学生望而生畏、止步不前，丧失深入学习的欲望。因此如何通过系统的教学计划、多变的教学方法和丰富的教学手段来让学生不再却步，是一个需要研究和探讨的深刻问题。本文根据笔者多年的教学经验，对财务管理课程的教学方法提出以下几点设想。
一、重视Excel在财务管理教学中应用
财务管理课程的教学内容中需要学生掌握大量的公式和进行大量的计算，如资金时间价值、项目动态评价指标及资金需求量的预测等。对于涉及大量计算的内容学生都觉得很难掌握，同时这些内容学生也容易遗忘。很多学生在参加工作以后，对于财务管理中涉及到复杂计算的内容可能印象都比较模糊，影响了财务管理理论知识在实践中的应用。如果能较好地把Excel的计算功能和财务管理的内容有机结合，那么学生可能并不十分清楚财务管理中的相关计算过程，但是借助Excel也可以得到相关内容的计算结果，学生所要做的就是根据Excel的计算结果运用财务管理的理论知识去解决实际问题。这一过程计算量大，学生掌握起来有一定的难度，如果能借助Excel中的IRR函数，学生只要把各年的现金流量输入电脑就可以得到结果。
这样即使学生没有掌握内涵报酬率的计算过程，借助Excel的计算结果，也可以完成对项目的评价。因此在资金时间价值计算、现金需求的线性回归预测、销售趋势预测及项目动态评价的教学过程中，老师在理论知识讲解完成后，如果能给学生讲解一下如何利用Excel来解决计算的问题，就可以极大地提高学生运用知识的能力。
二、重视案例教学方法的应用
案例教学法是将已经发生或将来可能发生的问题作为案例让学生去分析和研究，并提出各种解决方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。财务管理课程实践性、应用性都非常强，要求理论与实践的结合统一，案例教学法能够贯彻理论联系实际的原则。教师在教学中运用案例，能使学生置身于具体的实践活动中，调动学生的参与意识，使他们的主动性和积极性都得到了极大的发挥。
这种方法不仅向学生阐明了财务管理的基本理论和基本原理，而且提高了学生在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。与传统的学生被动接受，教师“填鸭式”灌输相比较，学生的参与意识大大增强，教学效果十分理想。例如，在财务分析的教学过程中，如果老师在讲解时只是照本宣科逐一讲解每个比率，那么这一部内容讲解起来就会十分的枯燥，学生也会误认为只要把公式记住了就达到了学习目的。
其实这一部分内容教学的重点是要教会学生如何灵活地运用这些财务比率对企业进行财务分析。在教学过程中可以找几个企业的相关资料，要学生运用相关的知识完成对企业的财务分析，学生就会发现这些财务比率之间的相互联系，就能明白为什么比率分析经常需要和比较分析结合使用。通过案例教学，能使学生把知识的学习与运用有机联系起来，达到理论与实践的统一，加深学生对理论知识的理解。
案例教学的优势是显著的，但案例教学作为一种工具和方法，同样也不能替代其他教学方法。传统教学方法和案例教学方法是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容和目的，选择不同的教学方法，将案例分析与传统讲授进行有机的结合。传统的教学方式传授财务管理的基本概念、理论，使理论知识有系统、有重点，而案例教学可以弥补传统教学的不足，适用于实践性强的知识点。
三、增加情景教学法在财务管理教学中的运用
情景式教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，将学生带入现场，深入角色，以案例或是情景为载体引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决实际问题的能力。让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，激发学习乐趣，提高学习效率。情景教学法在一定程度上克服了常规教学中缺乏师生之间、生生之间及学生与环境之间的互动等弊端，对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。
目前，财务管理的教学中一般都是采用老师讲、学生听这一传统教学模式。但由于在校学生没有实践经验，对企业财务的运转情况不熟悉，导致了他们对财务管理中的一些内容理解不深刻。比如在企业筹资管理的教学中，老师都会告诉学生债权筹资对企业风险大、成本低，而权益筹资对企业风险小、成本高。通过老师的讲解，学生可能也能理解其中的缘由，但在讲解这一部分内容时如果能借助情景教学法，要学生分别模拟不同的角色，通过学生之间的充分交流，学生就可以更深入地理解这其中的道理。
参考文献：
[1]曾维君.基于应用型人才培养目标财务管理教学改革的探讨[J].高等教育研究，2009，（03）.
关键词：财务管理课程；教学方法；新思路
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01
财务管理是一项综合性管理工作，在企业中，财务管理涉及一切资金的收支活动。每一个部门都会通过资金的使用与财务部门发生联系，每一个部门也都要在资金支出等方面接受财务部门的指导和监督，以此来保证企业经济效益的提高。在企业管理中，决策是否得当，技术是否先进，经营是否合理，产销是否顺畅，都可以通过企业的财务指标得到反映。财务管理课程的教学目的是为了培养实用型人才，满足企业的用工需要，因此财务管理课程的教学方法更应该侧重实际操作和思维方式的培养。根据本人的教学经验，我认为在传统教学方法的基础上，可以通过如下几个方面探索新的教学模式。
一、不断更新教学内容
当今社会，经济飞速发展，经济形势瞬息万变。而现有的教材内容大都落后于企业经营中对财务管理的实际需要，这就要求我们教师在教学中根据现代企业运营过程中的需要选用合理的教材，并依据当前的经济形势对教材内容进行适当的补充。例如，对财务管理中的基础理论知识如财务管理目标、财务管理的价值观念、资本成本等应予以掌握，而对实践性、操作性很强的知识，如资金结构决策、项目投资决策、参与企业经营决策、资本的保值增值、财务预算的编制等，应通过大量的实例，积极引导学生从企业管理的角度出发，应用所学知识去分析和解决企业中存在的实际问题，从而深刻理解这些内容在整个企业生产经营过程中的作用。同时，作为教师，应积极关注国内外经济形势，并运用到教学当中，及时更新和充实财务管理的教学内容，力求让学生掌握最新的知识、最新技术。教学内容的充实与调整还要处理好前沿与基础的关系，注意理论与实践的联系。
二、积极尝试新的教学方法
传统的教学过程中，教师扮演主角，学生则扮演听众，处于被动地位，只能进行机械的填鸭式的知识吸收，导致课堂形式僵化，教学方法单调而枯燥，磨灭了学生的学习激情，把生动活泼的教学活动局限在单一的模式中。这种方法对学生掌握财务管理中的一些基础知识、基本概念有一定的效果，但忽略了学生的主观能动性，对培养学生的独立思考能力、独立操作能力收效甚微，会造成学生思考问题单一化，不能对所学知识充分理解运用，更谈不上实际操作能力。科学的教学方法是通向成功的桥梁，可以探索尝试如下几种教学方法：
1.信息化教学方式。信息化教学不能简单的理解为在课堂上使用多媒体，而是充分、合理的利用现代信息技术和信息资源对教学的内容、方法、过程等环节进行具体的设计和创造。信息化的教学方式可以通过如下几种渠道来实施：可以在课堂上正确使用课件，通过案例分析、观看有关视频短片等方式，激发学生的兴趣，使教学更加直观更加形象；也可以通过学校的局域网安装企业财务管理软件，根据模拟的业务处理来进行信息化实际操作教学；同时也可以通过互联网与学生在线交流，树立学生的信息化意识，从积极的一方面引导学生对网络的认识。
2.案例教学方式。所谓案例教学法就是假设一种以案例和问题为核心的情景和背景，通过选择与确定问题，讨论与提出设想，实践与寻求结果，验证与得出结论，培养学生独立思考能力、研究能力和创新能力，形成一种讨论式、开放式的现代教学方法。这种方法要求教师精心准备，依据学生的知识水平和能力，自己设计实用的贴近生活的财务管理案例，帮助学生激发创新意识，促进学生质疑，培养学习兴趣。例如，在讲授资金时间价值概念时，可以用现实生活中的常见的问题为案例向学生提出问题：有人欲出国旅行，他必需参加旅行团，两个旅行社路线和服务相同，但报价和条件不同。甲旅行社报价5000元，押金10万元，资金需放到旅行社的账户上冻结一个月后返还；乙旅行社报价6000元，不需押金，只需要提供资产证明的复印件。选择甲可以节省1000元现金，但前提是要有闲置的资金；选择乙条件很宽松，只要有证明就可以，但需多支付现金，两难的选择。为什么会难以抉择，因为这里有资金时间价值的存在。由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。接着针对学生的发言，循序渐进讲解资金时间价值的计算等基本知识，这种教学方法，能够提高学生的兴趣，加深对知识点的记忆。
三、改革财务管理考核机制
目前，财务管理课程考核方式通常采用通过期末笔试考试的成绩来评定。此种考核方式只侧重于书本上的基础知识知识，难以考核学生的实际运用知识和操作能力。只要死记硬背、生搬硬套就能够考出好成绩。理论知识的考试只是考核学生学习效果的一个方面，更重要的是素质能力的测试。因此，建议采取试卷考试与素质能力相结合的方式，将期末成绩由理论试卷考试成绩、平时课堂表现、案例分析报告、社会实践报告等几部分构成，确定合理的分值比例，这样才能突出财务管理这门课程实践性强的特点。
四、加强教师队伍建设
学生的素质取决于教师的素质，提高教师队伍素质是财务管理教学的关键。但目前，从事财务管理教学的教师，特别是青年教师，缺乏必要的企业财务管理实践经验，难以掌握企业对新技术、新方法、新思路的需要程度。因此，应定期派一定数量的教师深入大型企业单位，站在企业的角度上，不断进行知识的更新、优化知识结构，来提高自身的水平。教师也应坚持产、学研相结合，除了教学工作以外，尽量参加一定的科研活动，承担一定的财务管理任务，以提高自身的专业水平和实际解决问题的能力。
财务管理课程的学习既重要又枯燥。如何激发学生的力学学习兴趣，提高学生的学习能力，是财务管理课程教学改革的一个重要课题。作为教师，我们应该从教学内容、教学方法等各方面加强改革，更要加强实践应用的培养，只有这样，才能培养出实用型的人才，满足企业的需求。
参考文献：
[1]袁建国.财务管理(第二版)[M].大连:东北财经大学出版社,2005.
[2]谷祺,刘淑莲.财务管理[M].大连:东北财经大学出版社,2007.
关键词： 国际化；财务管理；课程体系；双语教学
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）01-0001-04
0 引言
在经济全球化迅猛发展的今天，对国际化财务管理人才的需求激增。在全球化视角下，培养“具备国际化意识和国际化框架的知识结构，具有国际交际能力和国际竞争力，通晓国际规则，能适应经济全球化、全球市场一体化的发展趋势，并能从容应对国际化市场化带来的各种机遇与挑战”的财务管理专业人才，将成为我国高校财务管理专业的培养目标。而培养具备国际竞争力的人才，有赖于高校的国际教育水准，以及国际化课程体系的构建与实施。
1 国际化课程体系的含义及特征
课程国际化是在经济全球化和高等教育国际化的背景下应运而生，它的重要性日益凸显，被公认为是实现高等教育国际化的关键维度和实现培养具有国际化人才的重要途径。
1.1 国际化课程体系的含义 课程国际化是从知识全球化的角度出发，全面设计本国的高等教育课程体系，从而使所培养的人才能解决不同文化群体之间交流合作和发展中所遇到的障碍、隔阂和差异，并通过分析比较、鉴别与筛选将他国文化、社会、科技和管理精髓融入本国文化中。
迄今为止，课程国际化经历了三个发展阶段：①开设一些国际课程，讲授国外科学文化成果，如设立国际经济、国际法、国际金融等课程；或在传统的课程中融入国际化内容，如增加国际背景、国际案例、外国文化等；②开设用外语（主要是英语）讲授的课程。③将国外先进的教学方法和技术手段应用到课程的实施中，进一步加深课程的国际化程度。目前，除了世界一流大学以外，大部分国家高校的课程国际化程度处于第一阶段和第二阶段。
1.2 国际化课程体系的特征 课程国际化包括两个方面的内容：①吸收国外先进科学文化成果，与本国传统课程相融合，建构自己的国际化课程体系，并参与到世界高校课程体系之中；②把本国优秀科学文化成果向世界推广，让外国人认识和理解本国的优秀科学文化成果。
一个国际化的课程体系应具有如下特征：①开放性，即该课程体系向世界开放，能迅速反映现代科技、文化、社会和市场发展的需要，并不断调整、优化。②共享性，即实现课程资源在世界范围内的共享，包括设立开放性课程、跨国选修课程、优秀教材的共享、先进教学方法手段的交流等。③通用性，即通过国际上认可的高等教育质量评估体系和标准，使本国的课程、学分得到世界的认可。
2 财务管理专业国际化课程体系的现状及发展的障碍
经过十多年的专业建设，我国高校财务管理的课程体系不断优化。目前，财务管理专业的课程体系可以用“2+2”模式来概括，其中第一个“2”代表两个平台，即通识教育平台和专业教育平台；第二个“2”代表两个模块，即理论模块和实践模块。专业教育平台上理论模块分别由专业基础课、专业课（或核心课、主干课）和专业选修课构成，包括经济类（含金融、贸易、法律）、管理类和财务会计类课程；实践模块由各类实训、实习、专业技能大赛、专业资格考试、毕业论文设计等构成。各高校大多数财务管理专业在2个平台上开设的基础课和必修课大致相同，选修课和实践模块因各校办学条件、优势特长不同而差异较大。
2.1 财务管理专业国际化课程体系的现状 我国高校财务管理专业课程体系在国际化建设方面取得了如下的成绩：
2.1.1 树立了课程国际化的理念 新形势下，我国许多高校将国际化作为财务管理本科人才培养的目标之一，如北大光华管理学院财务管理人才培养目标为“亚洲一流，国际知名”，东北财经大学会计学院将“国际化”确立为财务管理本科办学特色，大连民族学院提出要培养“有较强外语能力和沟通能力，通晓国际规则的国际化、高素质、应用型的复合型财务管理人才”。为实现这一目标，这些高校树立了“课程国际化”的理念，逐步构建和优化国际化的课程体系。
2.1.2 多种方式构建国际化的课程体系 ①开设专门的国际化课程。许多高校财务管理专业普遍重视国际化趋势以及国际交流与合作，许多高校专门开设了国际化课程，如国际关系学、国际问题研究、国际政治、国际法、国际经济、国际金融、国际贸易、国际文化研究、国际史、国际财务管理、国际会计等，这些课程反映了国际社会、政治、历史、法律、文化、经济、贸易、金融等方面的发展状况，使学生能接受全方位的国际化教育。②增加课程的国际化内容。许多高校财务管理专业教师在传统课程中增加了国际化内容，加入外国知识和国际观点，加大比较文化和跨文化理解的比重；及时把将国外最先进的科学文化知识和科技成果补充到教学内容之中。例如，在传统的会计类课程中增加国际会计准则、国际审计准则、跨国公司业绩评价、比较会计制度、管理信息系统和控制等国际化内容；在传统的财务管理类课程中增加比较财务管理、西方财务理论、金融工程、期货与期权等国际化内容。③实现跨国选修课程。通过开设国际财务管理专业、与国外高校联合开办学位课程以及学生互派的交流项目等形式，实现跨国选修课程，推动课程的国际化。随着国际化认识的提升，一些高校设置了国际财务管理专业或财务管理国际班，如西南财经大学开设了财务管理双语实验班（国际化方向）。此外，一些高校积极与国外高校合作办学、联合培养财务管理专业人才，如东北财经大学与加拿大西安大略大学国王大学学院合作举办财务管理专业本科教育项目。④其他方式促进课程的国际化。通过邀请国外学者讲学、派出教师到国外游学进修、鼓励教师参加国际学术交流、联合科研等方式，建设一支国际化的师资队伍，从而保障国际化课程体系的实施。
2.1.3 开设双语课程，使用国外原版教材或引进教材 近年来，随着师资队伍的国际化，我国高校均开设了一定比例的双语课程，使用国外原版教材，中文讲授或中英文交替讲授，一些重点高校还开设了全英文课程。此外，许多高校大力引进国外优秀的财经类教材，各出版机构翻译出版了一批具有较高质量的国外财经类教材，高校在教学中选用国外翻译教材甚至原版教材的比例大大提高。
2.1.4 采用科学的现代化教学手段和方式 许多高校财务管理教师不断提高教学手段的现代化程度，采用多样化的现代教学方式提高教学质量和水平。一般高校都具备了多媒体教学条件，一些高校还开办了网上教学、财务金融实验室。部分高校推广案例教学，通过对各类案例（尤其是最新国外财经案例）分析与讲解，加深学生对理论的理解。一些高校通过开设各类财务管理实务课程，锻炼学生的动手能力和实践操作水平。
2.2 财务管理专业国际化课程体系发展的障碍
2.2.1 国际化课程体系建设中存在的问题 目前，我国高校财务管理专业在国际化课程体系建设方面还存在这样那样一些问题：
第一，处于初级阶段，国际化程度有待提高。我国大多数高校财务管理专业的国际化课程体系建设还处于第一或第二阶段，缺乏国际化建设的经验，对课程国际化的深刻内涵理解较肤浅。具体表现为：对国际化人才的培养局限于目标和专业的设计上、或与国外大学合作培养上，未将国际化的实质内容渗透到财务管理本科人才的培养、课程体系的构建和实施中，未反映到国际化课程的改革中。
第二，国际化课程尚未形成一个科学完整的体系。对财务管理课程的国际化，一些高校缺乏科学而系统的规划和管理，将双语授课、使用外文原版教材或海外资格证书的培训课认定为国际化，生搬硬套国外课程和教学内容，忽略本国特色和文化。在通识教育平台的课程设计上，那些能够体现学科发展前沿动态和介绍新兴学科的课程较少，反映学科交叉和综合发展内容的通识教育课程严重不足；此外，各通识课程之间缺乏内在的逻辑联系和必然的递进关系。
第三，课程国际化的实施效果不佳。一些高校财务管理专业课程国际化的实施手段单一、效果欠佳。例如，在人才培养时更多地注重知识和技能的培养，忽视跨文化沟通、理解、学习和研究能力的培养；在教学内容上，国际化教学材料的使用较少，跨文化案例和素材的应用更少，跨文化比较及批判性思维严重缺乏；在创建多元文化的学习环境上，许多高校以输出学生为主，输入的留学生较少，难以形成国际化的学习环境。
第四，双语教学比例较低，国际化教材的使用效果亟待加强。我国高校财务管理专业的双语教学比例不够，教学层次较低，大多为半外语型（使用外文原版教材、中文授课）或混合式（中英文交替授课）教学方式。全外语型（沉浸式）双语教学方式使用比例极低，据统计，目前我国高校中985高校全英语课程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他层次高校都是零。大部分高校使用引进的原版教材进行双语教学，由于原版教材在课时设计、内容编排、知识广度深度等方面不太符合我国国情，再加上广大教师和学生的英语水平均未达到要求，使用效果大打折扣。
第五，国际先进的技术手段和教学方式需大力推广。以“学生”为中心的自主性学习、国际化远程教育、网络教学、课堂案例教学、讨论教学、模拟教学等先进教学方式和技术手段在一些高校财务管理专业的教学中尚处于尝试阶段，推广和普及尚需时日。许多高校财务管理专业教师仍沿用传统的以“教师”为中心的被动教学模式，未能充分调动学生学习的主动性和积极性。
2.2.2 建设国际化课程体系的主要障碍 尽管不同高校财务管理专业课程的国际化程度不一，实施效果不同，造成实施效果差异的原因不同，但概况来说，大部分高校财务管理专业国际化课程体系建设的主要障碍有：
第一，受制于经济驱动下的大学商业化动机。在经济利益和市场需求驱动下的高校国际化，必然会偏离高等教育培养国际化人才的初衷，造成大学国际化的原有价值如理解、尊重、交流和合作等元素让位于长驱直入的贸易本质。在这种动机下构建的国际化课程体系，难以遵循学生的认知规律和国际化财务管理人才的培养规律，国际化人才培养计划只能流于形式。
第二，受制于大学国际化改革的模式。尽管我国高校普遍重视自身的国际化发展，但是大部分高校国际化改革采取自上而下的推进模式，并未充分调动课程国际化的主要参与者—教师和学生的积极性。事实上，许多高校教师并未对课程国际化持正确的态度，认为双语教学或全英文教学可有可无，更别说主动参与到课程的国际化建设中。此外，承担国际化课程的教师虽然比其他教师付出更多努力，但由于种种原因造成实际上课效果不理想、教学评价不佳，再加上没有差别的待遇，严重打击教师参与国际化课程的积极性。学生的情况类似，一些学生出于就业和考研等目的，不愿在国际化课程上花过多的时间和精力；加上担心双语课程“太难”或“听不懂”，放弃选择双语课程。
第三，受制于师资队伍的国际化水平。教师作为国际化课程的开发者和实施者，他们的态度和观念直接影响着国际化课程体系的构建与实施，他们的知识和方法很大程度上决定了国际化课程的效果及国际化人才培养的质量。参与国际化课程体系建设的教师需要具备如下的知识和能力：①强烈的国际化动机，丰富的国际化专业知识和跨文化的一般性知识，并能将这些融入到课程开发和教学中，以批判和比较的视角来看待跨文化的学术问题。②与国际学术圈保持紧密的联系，不断更新自己的专业知识领域。③国际化的教学方法和手段。财务管理专业国际化课程的教师必须摆脱传统教学模式的禁锢，采取“以学生为中心”的教学方法和评价手段，关注学生的个性需求，灵活运用研究性学习、讨论式学习等先进教学方法。④熟练地应用英语进行授课的能力。事实上，能达到上述要求的国际化财务管理专业教师在我国高校是非常缺乏的。
第四，受制于学生的英语水平。参与国际化课程的学生需要同时兼顾外来语言和专业内容，尤其是要花相当一部分精力来应对语言问题，因此，学生的英语水平高低直接关系到国际化课程效果。如果学生的外语基础不扎实，势必会影响其对专业内容的掌握和国际化课程的教学效果。从一些高校双语授课的实践反馈来看，参加双语教学的学生中能听懂三分之一以上内容的学生数占到学生总数的三分之二左右，而三分之一左右的学生基本听不懂。这样使得英语基础薄弱的学生在获取专业知识的前面又多了个障碍，违背了双语教学的初衷。
3 加强我国高校财务管理课程体系国际化的对策
3.1 整体规划，形成合力推动课程的国际化建设 高校应将课程国际化纳入学校的总体规划和人才培养目标中，研究实施课程国际化的政策机制，对国际化师资的引进、国际化教材的选用、国际化教学方法的推广、教学奖励等方面制定具体政策。组成校级团队在全校各院系实施和推广课程国际化，定期召开课程国际化研讨会、双语教学经验交流会和教学观摩等等，营造课程国际化的校园氛围。
3.2 不断优化国际化的课程体系 首先，针对经济社会发展和财务管理专业的发展需要，设置跨人文与自然科学、人文与社会科学等综合性通识教育类课程。例如增设历史分析和社会分析、文学艺术、外国文化、道德伦理、自然科学等方面的课程。其次，强化公共英语教学，提高学生英语听说能力。建议在保证大学英语总学时不变的前提下，增加英语强化训练课程，如英语听说（第1学期）、商务英语听说（第2学期）、商务英语读写（第3-4学期）。同时开设跨文化交流与比较的课程，例如《东西方文化比较》、《外国历史》、《西方思想史》、《西方经济史》等，为双语教学与国际化意识的培养打下良好基础。
在专业课中增加双语教学的比重，适应国内、国外、国际三种环境变换的全球财务的视野，提高对外进行交流的外语能力。从第1门专业课开始，循序渐进地进行双语教学：管理学和微观经济学（第1学期，部分双语），初级会计学和宏观经济学（第2学期，部分双语），财务会计和金融学（第3学期、双语），国际金融和财务管理（第4学期、双语），管理会计（第5学期，双语），投资学和国际财务管理（第6学期，双语），国际财务管理（第7学期，双语）。
3.3 加强双语教学，推动教材和教辅的国际化 双语教学和全英文教学是培养国际化财务管理人才的重要方式。建议对国际化程度高的课程采用双语教学，如金融学、管理学、财务管理、市场营销、金融市场、公司理财等课程。对专业性较强、难度较大的选修课程则可以选用翻译的国外教材或国内优秀教材，中文授课。在双语教学层次上，建议先从低层次的双语教学模式开始，随着学生英语水平的提高和专业知识的积累，逐步过渡到较高层次的双语教学模式。在条件成熟时，可在高年级开设的课程中选择几门（核心或选修课程）进行全外语型双语授课。通过这种循序渐进、稳步推进的方式，使学生从心理、能力和英语思维上逐步适应双语教学模式。此外，在具体的双语教学实践中，建议分班教学，即根据学生英语水平高低将英语水平大致相当的学生分在一个班里，接受最适合的双语教学模式。
建议引进国外优质的教育资源，加快教材和教辅资料的国际化建设。由于国外出版的教材质量良莠不齐，在引进国外教材时要特别注意甄别教材的质量。在使用原版教材教学时，教师要注意结合本土化的内容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推广国际先进的技术手段和教学方式 首先，改变传统的课堂讲授方式，将导学式、互动式、案例式、研讨式教学法应用到课堂教学中，通过“课堂圆桌会议”、“课程论文”和“小组作业”等方式形成“学生自学体验”，培养学生自主学习习惯和钻研精神。其次，充分利用现代信息技术，优化教学手段，提高教学水平，例如建立网络教学平台，为师生提供一个教学互动、教学资源、管理和沟通传播方式的数字化教学环境，为学生开展探究式、自主式和全天候学习创造条件。
3.5 推进师资队伍的国际化建设 培养一支英语水平高、学科知识强、适应双语教学的师资队伍是课程国际化建设成功的重要保证。打造国际化的师资队伍，一方面要大力吸引国际师资的加盟，在全球范围内招聘财务管理专职教师、课程教授或客座教授；另一方面是建立完善的双语教学师资队伍培养机制，定期选派财务管理教师到英语国家进行强化训练，回国后尽快开出双语教学课程，在教学实践中不断提高教师国际化课程的授课质量；选拔一批有长期出国经历的教师组成了双语教学的核心团队，通过“传、帮、带”等方式扩大双语教学师资队伍，让更多的专业教师加入到课程国际化建设之中。
参考文献：
[1]高玉蓉.对我国高校课程国际化的思考[J].教育探索，2010（11）：37-38.
[2]蒋玉梅，孙志凤，张红霞.教师视野中的高校课程国际化——基于对中英大学教师的调查[J].开放教育研究，2013（08）：74-83.
[3]林琳.应用型本科院校财务管理专业双语教学问卷调查研究[J].山东纺织经济，2013（03）：86-88.
[4]马春爱.财务管理专业课程设置研究[J].经济研究导刊，2013（06）：264-265.
[5]陈春华.高校会计国际化课程体系研究——基于国内10所高校的调查分析[J].财会通讯，2013（06）：31-33.
关键词 高级财务管理 教学改革 理论 实践
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.039
The Teaching Reform of "Advanced Financial Management"
Course in Theory and Practice
ZHANG Guozheng， YAO Zhen
（Business School of Hu'nan Agricultural University， Changsha， Hu'nan 410128）
Abstract With the rapid development of economy and society， the environment of financial management is also becoming more and more complex and changeable， which puts forward higher requirements for the teaching of "advanced financial management". Based on this， this paper studied how in the teaching process of advanced financial management do the theory and practice of parallel， expectations through the reform of the teaching method， improve students' theoretical level and practical skills， to broaden and extend the development path of the students.
Key words advanced financial management； teaching reform； theory； practice
0 引言
高级财务管理是一项围绕资金的管理活动，资金是现代企业经营及发展所需要的重要基本资源，实现企业的战略目标与持有相对充足的资金不能分离，因此维持并促进企业良好的资金运营对促进企业发展有着相当重要的作用。近年来，经济的飞速发展必然引起财务管理环境的变化，同时，这对企业高级财务管理人才的素质提出了诸如财务技术扎实、知识面广、解决问题能力强等更深层次的要求。
“高级财务管理”是高校财务管理、会计专业的主干课，是一门培养财务管理人才的课程，然而，在实际的高校教学中，往往重理论教学而轻应用实践。因此在教学过程中，学生接受知识的速度慢，且不能将所学知识应用于实际操作。另一方面，随着高级财务管理教学逐渐被重视，部分高校采取了相应措施，将其转变为案例教学课或实践课，但是若在教学中只注重应用，而没有理论的升华，学生知其然而不知其所以然，高级财务管理就纯粹转变为了一门技术课，而失去了它的“管理”价值。若是缺少实践，那么高级财务管理教学便是空中楼阁，同时，失去理论的高级财务管理教学堆砌出来的只是砖瓦，无法让高楼成型。针对这一现象，本文提出“高级财务管理”课程教学过程的改革与创新――理论与实践并行。
1 “高级财务管理”课程在高校财、会专业课程体系中的定位
所谓“高级财务管理”中所体现的高级，应有别于初、中级，当前的财务管理理论完全基于成本、收益、风险等基本变量，并且在研究财务资源的配置方面，忽略客观背景与财务环境在资源配置中的重要性。然而财务管理环节并不能从企业管理中独立出来，它与企业面向市场的计划和决策后的评价和控制环节环环相扣。事实上，我们认为，财务管理是一项以价值最大化为目标的一系列社会行为，具有综合性与社会性。高级财务管理从企业整体环境出发，以实现企业战略为目标，提高企业核心竞争力为目的，从管理者的角度进行财务管理。①
培养什么样的人才，则应设置什么样的教学课程，以达到应用型人才培育和时代教育理念的统一性。以培养应用型人才为着力点，极力推进社会适应型课程，促进高级财务管理课程教学与社会高级财务管理人才的需求更大程度的适应与融合，构建理论与实践相互促进的高级财务管理教学体系。
2 理论与实践并行的教学方式在高校践行的目的与实施
“高级财务管理”讲授的既是突破财务管理假设的内容，又是一些专业性的问题，②在及时跟进全球财务理论与实务发展的同时，融入我国具体国情，结合我国国民经济发展的实际情况及需要，最大程度上将理论与环境相结合。③新理财环境下财务管理人员的综合管理技能、决策技能和创新技能是企业普遍的要求。④如何培养既有高级财务管理理论、法律、金融等多方面管理人才所应有的理念，又具备基层人员操作技能的人才，成为现阶段高校高级财务管理教育的重中之重。然而没有一蹴而就的成功，理论知识的学习和实际操作的淬炼是促进高级财务管理人员培养的必经之路。在该课程教学内容随国际、经济环境不断改变的情况下，高级财务管理的课程教学也必须跟上时代的步伐。因此，教学改革可由如下四个方面入手：
2.1 教材的选取
高级财务管理涉及企业经营管理的多个方面，内容相对复杂，不仅仅是财务工作领域的知识，还与金融、法律、投资等方面息息相关。因为高级财务管理课程内容的专题性，在学生的教材方面可用参考书目代替指定书目，且教师在教授过程中，应该融合多本书籍的精华，集思广益，综合多学科发展动向，体现“高级”的前瞻性，全面提升学生的管理能力。在结合教学目的和性质的基础上，总结自身的教学经验，融合毕业学生与其他高校任课教师总结的教学需要，对书本内容进行补充，以讲义的形式为学生作补充教材，以最大限度地丰富理论。
2.2 综合运用多种教学方法
每一个学生都是独一无二的，群体教学方式并不能符合每一个学生的特征需要与知识接受能力，但是生活在同一环境下的个体必然具备共同的特性，通过一段时间的观察与多种教学方式的试用，才能找到最有效的教学方式，因此，作为一名高级财务管理教师，必须掌握多种教学方法。
2.2.1 案例教学法
离开了实践，理论便是空谈。应用型的课程离不开实践，在参加工作，进入实际工作环境之前，我们可以以案例解析的方式来帮助学生了解工作对象，提升解决实际问题的能力，并示例处理方式。在教学中，我们可以指导学生收集和研究各种类型的企业业务信息，为充分参与社会实践活动积累经验，同时也提高了综合理论知识水平，增强分析和实践能力。
2.2.2 采用“团队”式教学
在授课中，教师给出案例，学生在最短的时间内组成团队，每队分别配有队长，并组织团队对案例进行分析和讨论，得出结论并进行发言，其他小组提出质疑，最后由授课老师进行讲评。这一过程中，学生相当于进行现实工作环境中的角色扮演，更具主动性，通过工作环境模拟实践提高了学生的学习兴趣及工作热情。⑤
2.2.3 外聘教师承担部分课程教学
课堂教学中，应外聘企业高级财务管理人员担任部分课程的讲师，这样既能使学生获得最新的行业动态，又能开阔学生眼界，在最大程度上强化学生对实际高级财务管理工作的了解。
2.3 改革考核方式
高级财务管理的应用性较强，从内容上来看，发散性较强且内容具有专题性，学习高级财务管理，意在管理能力的高层次培养，重点也是提高管理人员在复杂的工作环境中处理突变问题的能力。考核应分理论考核和实践考核，在考核学生理论知识的基础上，将其与分析现实问题相结合，提高学生的综合素质，提高学生分析及解决现实问题的能力。
2.3.1 理论方面：闭卷考核
该部分可采用阶段性考核或专题类考核或口头考核，考核内容为高级财务管理必备理论，学生可以以学术型语言表达，亦可用自己的理解举例表达。但要求学生一定能够运用规范的语言或文字进行表述，作为一名企业高级管理人才必须具备较好的沟通能力，而该考核方式使学生在脑海中形成自己独立的理论思维，并能够同外界进行良好沟通。该部分应占总体考核的50%。
2.3.2 实践方面：模拟职场任务式考核
该课程的设置是为了培育学生的工作技能，理论的学习是为了更好地运用于实践，因此，模拟职场的任务式考核是非常有必要的。该考核亦可分为阶段性任务抽查与期末任务考查，考核以小组为单位，不仅进行任务分配，还考核每个小组的团结协作能力。教师选取具有代表性、引导性和时效性的案例和专题，对学生进行随机考核，以考查学生解决实际问题的方法和能力。
2.4 分阶段、周期式教学
高校教育大多以年为单位分为三到四个周期，在教学阶段，应以第一学年灌溉理论基础知识为主，主要学习财务、会计知识，并将其融会贯通；第二学年结合理论基础进行会计实务的训练，理论与实务交叉学习；第三学年将理论知识拓展开来，根据高级财务管理的需要向多方向延伸，如：经济、金融、法律等方面，并开始实践技能教学与校园实习，即在校园内模拟社会实际工作环境进行实践技能的培养；第四学年鼓励学生参与社会实践，并与学生建立良好的沟通渠道，结合快速的互联网发展趋势，建立交流沟通的“群”，保持师生间信息的传递与反馈，也是保证教师能够获得更多真实教学案例的重要源泉，学生通过相互传递信息，在解决问题的过程中使自身更迅速地成长，并且形成独立的工作思维方式。最后一个周期虽已脱离校园，但却是教学过程中必不可少的一个环节，也是学生成长速度最快的一个环节。
3 结束语
高级财务管理是一门理论水平深、实践操作能力要求强的课程，旨在复杂多变的财务管理环境下培养社会需要的企业高级财务管理人才，要求在工作工程中不仅要有理论指导解决实际工作问题，而且要有在解决问题的过程中总结与升华理论的能力。因此，高校设置高级财务管理这门课程的培养目标应顺应社会的需求，采用多种教学方式，弥补理论讲授与实践教学的不足，在教学过程中理论与实践并行，缺一不可，使学生充分掌握专业的高级财务管理理论知识，以期在实践中运用这些知识解决实际工作中出现的新问题与挑战。
注释
① 杜勇，刘龙峰.基于任务驱动型的财务管理实践教学模式构建[J].会计教育，2015.11.22：110-112.
② 王化成.高级财务管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.
③ 王秋霞.《高级财务管理》课程内容体系构建[J].商业会计，2011.33：76-77.
【关键词】创业 双创时代 教学改革
21世纪对人才的要求越来越高。除了提高学生的智商、情商外，目前还非常强调财商的培养。2015年，广东省率先进行试点改革，在小学基础教育课程中增设了财商类课程，可见其重视程度。在中西部地区的高校，多数经济管理类专业也开设财务管理课程。不过财务管理课程是一门综合性非常强的学科，这无疑对很多非专业学生来讲难度加大，导致教师在教学过程中非常吃力，学生也痛苦。多数高校不断对财务管理课程进行教学改革，但还未达成一致意见。近年来，随着“大众创业、万众创新”的双创时代来临，财务管理课程有了新的契机。在教学过程中，以创业为导向，重新调整教学内容和教学思路，为学生创业提供便利，真正发挥财务管理课程的价值。
一、财务管理课程在教学中存在的问题
财务管理课程在地方本科院校管理类专业的教学过程中，还存在很多教学问题。
（一）课程定位不准确
财务管理是一门非常成熟的学科，导致教师在授课过程中，以投资、筹资、资金营运管理和利润分配为主线，结合案例讲解财务知识，没有关注管理类专业学生应该把握的财务管理技能。并且，管理类专业的学生习惯于创新思维的教学，不太适应需要较强逻辑思维训练的财务管理课程学习;加之学生底子薄，数学基础较差，且认为毕业后不会从事财务管理工作，部分学生厌学情绪较重，部分学生意识到财务管理的重要性，但学习能力有限，最终只能为应付考试而学习。
（二）教学内容不合理
一方面，教师受课时量限制，加之学生缺乏财务管理基础知识，使得财务管理课程教学内容难以安排，在资金时间价值、风险价值等基础知识上占用了大量教学时间，而真正讲解财务管理实务时只能草草收场;另一方面，教师授课的案例多数源于“高大上”的上市公司，较少以学生身边的中小企业为例剖析。这导致学生难于将书本上的理论知识恰到好处运用到现实中，难以将财务知识运用到创业计划书、策划方案的写作中。
（三）教学方法单一
由于课程本身难度较大，使得教师在授课过程中以知识讲授为主，案例教学为辅，课堂以讲课、做题为主，互动讨论相对较少，难以将“翻转课堂”的教学理念合理运用到本门课程中。这减弱了学生的学习兴趣，教师也疲于推导公式，讲解例题，最终无法保证教学效果。
二、财务管理课程的教学目标
对于管理类专业的学生而言，他们掌握一定的财务管理知识，拥有一些财务管理技能，有利于其管理工作的开展，有利于提升其财商，在创业的道路上更得心应手。在确定管理类专业的财务管理课程目标时，不应将重点放在如何让学生计算财务数据，而是应让他学会如何利用财务数据，成为合格的财务信息使用者。
（一）知识目标
使学生明白做好财务管理工作对企业加强经营管理，提高经济效益的重要意义;掌握财务管理应具备的观念、财务预测的方法、资金筹集的途径与方法、资金成本的意义、项目投资与技巧、风险的防控、财务报表的分析与评价等。
（二）能力目标
通过案例教学、ERP沙盘比赛、创业计划书的财务可行性分析等，使学生具备熟练的财务管理基本操作技能。结合案例教学，培养学生开展企业资金筹集管理、资金运用管理的创新能力;培养学生独立分析公司财务报表的能力，做出理性投资决策的能力。
（三）素质目标
使学生养成关注经济时事的习惯，提高他们的财商;使学生具备财务管理意识，在今后的工作、生活中能做出理性的判断;使学生具备敏捷的思维，提高自主学习的能力，终身受益。
三、财务管理课程的改革思路
高校毕业生就业难已成为社会热点问题，选择自主创业也成为就业途径之一。然而管理类专业学生在创业过程中，非常擅长捕捉有创意的点子，但其短板是缺乏财务预测、财务分析、财务决策能力。基于此，本文以双创时代为契机，将从教学内容、教学方式、考核方式进行改革。
（一）教学内容的改革
财务管理课程的知识体系非常成熟，为适应双创时代的来临，将打破该课程固有的教学体系和教学内容，构建“一线两翼三结合”的教学内容体系。
1.突出“一线”。打破财务管理教材的系统性，以“创业”为主线，大胆对教材内容做“加法、减法”，重新构架知识模块。除了讲解筹资、投资的基础知识外，还应补充有关创业的知识。比如要增加风险投资、风险评估、财务计划的知识;适度删除难度大、应用实践较少的知识。
2.强调“两翼”。在教学内容的筛选上，除以“创业”为导向外，还需强调“两翼”。左翼即为财务基本知识，包含货币时间价值，这部分内容旨在帮助学生树立财务基本理念，培养学生的财商，为其今后的工作、生活带来便利。右翼即为财务基本技能，包含财务报表分析技能、筹资技能、投资技能。除了“高大上”的上市公司，更多地应该以中小企业为案例对象进行分析，训练学生的财务基本技能，提升其学以致用的能力。
3.坚持“三个结合”。在授课过程中，还应始终贯穿“三个结合”，即将教学内容与“创业计划、活动策划、景区线路设计”相结合。管理类学生具有创新思维，擅长写各种策划文案，但其短板在于财务预测及财务可行性分析。为弥补其短板，在授课过程中，教师对案例的选择显得尤为重要。应忍心割舍比较成熟的上市公司案例，而应多增加民间中小企业、微型企业的案例。比如可以将学生的创业计划书作为案例进行分析，分析其财务可行性等。这便于学生能效仿他们，大胆创业，真正达到学以致用的效果。
（二）教学方式的改革
1.教学方式多元化。教学过程中，删除单一的教学方式，真正将多种教学方式融会贯通，主要采取以下教学方式：实务引导法，以小组团队的形式收集、阅读已经实施的创业计划书，提升学生自我的财务技能，消除书本与现实之间的“断层”;案例教学法，融合启发式、互动式和探究式的教学方法，课堂上组织案例分析、讨论与评价;课后交流、教师点评，引导学生自我反思，起到事半功倍的效果;任务驱动法，通过小组团队的形式完成教师所布置任务，主要是扮演财经新闻播报员的身份，培养学生自主学习、协作学习的能力，扩大其知识面，养成关注财经时事的好习惯;实验教学法，通过ERP沙盘模拟，融情景模拟、角色扮演、案例分析于一体，让学生掌握业务技能，并以团队的形式参加竞赛，模拟商场，调动学生的学习积极性，增强学生的团队意识;行业工作者互动教学法。邀请行业的实际工作者现身说法，分享其财务管理心得，并就同学工作、生活上会遇到的财务问题提出建议。
2.教学手段应与时俱进。借助Excel计算财务数据。对于管理类专业学生来讲，财务管理的难度在于有大量的计算公式，但又无法避开这些公式，否则难以根据财务数据做出理性的抉择。为此，教师可以借助Excel克服学生的短板，教学重点不在于如何去计算，而是如何利用计算结果来做决策。
以“互联网+教育”为契机，构建网络课程。开通《财务管理》网络课堂教学平台，进行系列网络软件资源建设，构建优质网络优质教学资源。同时，引导学生以小组的形式在课外利用慕课、微课学习，在课堂上与教师进行充分的交流。
（三）考核方式的改革
课程改革，应注重平时的过程学习，多考核学生的应用能力，而不是识记能力。基于此，平时应加大考核学生的自我学习能力，检验其创业计划书的财务分析部分、以及小组团队学习的结果。另外，期末考试尝试以半开卷的形式完成，允许学生提前准备大量的计算公式，将其带至考场，这主要考核学生的应用分析能力。
参考文献
[1]王彤彤.应用型本科高校财务管理课程改革的探索[J].商业会计，2014（10）.
1 财务管理案例教学在财务管理课程中的重要性
1.1 有利于培养学生的创新能力和实践能力
著名教育家杜威倡导“从做中学”、“从经验中学”。强调思维能力和思维习惯的重要性，重视反思思维。依据思维的五个阶段，他提出了教学的五个过程。第一，要有一个真实的经验的情境；第二，在情境内部产生一个问题；第三，要占有知识资料，从事必要的观察；第四，思考解决问题的方法；第五，通过应用来检验解决问题的方法。因此，案例教学法是一种促使学生寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。案例教学法不重视得出唯一正确的答案，而重视通过发散型的思维方式，创造性地找出适当的解决问题的方法。这样学生在课堂中不是被动接受而是主动思考，从而在案例中获得各种知识、经验并提高能力技能。因此财务管理案例教学可以不断培养学生的创造性思维、综合分析与判断能力。
1.2 有利于提高教师的理论水平
哈佛大学的艾略特指出：“大学的真正进步必须依赖于教师”。研究表明，有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性。案例教学要求教师不仅要具有广博的专业知识、丰富的实践经验，而且要具有创造力和强烈的求知欲，创造良好的学习环境，以激发学生的创造欲望。采用案例教学法时教师需要进行广泛的调查研究，选编财务管理案例，指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题。这就要求教师具备丰厚的理论基础和大量的实践经验，才有可能实现案例教学的目的。
2 阻碍财务管理案例教学实施的因素
尽管已经意识到案例教学在财务管理教学中的重要作用，但由于种种原因，国内各高校相关专业在财务管理课程的教学中使用案例教学方法仍然较少，有的甚至为零，目前来看远远不能满足财务管理专业人才培养的需要。究其原因，主要是以下几点。
2.1 认识误区
财务管理案例教学过程重理论轻实务，重宏观轻微观，重传授轻参与。有些教师认为用传统的教学方法就可达到预期效果；另一部分教师全盘否定传统教学，完全采纳案例教学。另外，案例教学虽然好，但因为课时有限，导致其无法有效实施。这都表明案例教学还没有引起足够的重视和研究，从而导致了很多认识上的误区，这种认识偏差必然严重制约创新型、实用型财务管理人才的培养。
2.2 案例不足、陈旧
目前已有的财务管理案例有几个缺陷：一是由于案例的收集、加工和出版等需要花费巨大的费用，而大多属院校对此投入远远不够，因此许多财务管理案例的获得途径是报刊、书籍、大众媒体等渠道，或者是在一些学术论文研究资料的基础上加工增删改写而成，甚至有些案例未经整理分析就直接使用。这些缺乏专业调查的案例往往偏离了企业财务管理的视角，难以进行深入的专业化分析。二是财务管理案例分析的内容往往涉及商业机密，许多企业不愿意将数据公开化，导致来源于本土的财务管理案例匮乏，在财务管理案例教学中只能采取“拿来主义”，大量使用国外财务管理案例。然而不论是文化背景还是具体的企业制度，都与我国有较大差距，往往导致学生难以学以致用。三是已有案例无法使用越来越快的国际经济一体化的要求，尤其缺乏实际跨国投资、国际企业财务管理等方面的案例。四是大多数案例陈旧，同时从行业来看，主要集中于传统产业，对信息、网络、电子商务、通讯等新型企业的财务管理案例缺乏研究。五是案例编写方法固化，多采用“内容、分析、点评”的三段式结构，缺乏启发性和引导性，不能刺激学生的兴趣和求知欲，也不利于增强实际操作能力。
2.3 教学方法、手段滞后
财务管理案例教学的初衷是组织学生对实际发生的企业财务管理案例进行讨论，引导学生运用所学理论知识针对性的分析实际问题，以加深对所学理论知识的理解和运用。但许多教师沿袭了传统的教学方法，仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主，这种传统的灌输教育与被动教育形式难以激发学生的创造性，无法调动学习的主动性和主动参与性，无法实现案例教学的初衷和目标。在教学手段上，以信息技术为代表的现代化教学手段使用较少，很多学校没有现代化案例教学实验室，教学中也很难使用计算机及相应地软件进行辅助，案例教学仍然采用传统的“教材、黑板、粉笔”的课堂教授方式，学生在案例分析中往往需要花费大量时间进行各种计算，无形中降低了学生的学习效率，这大大限制了学生获得信息的数量和质量。
2.4 教师经验不足
教师是案例教学的引导者，但目前我国财务管理案例教学尚处在摸索起步阶段，还没有形成完整的教学培训模式和相对成熟的理论体系，导致教师在案例选择、课前准备、课中引导、课程总结评价方面缺乏培训与经验，难以充分发挥主导作用，开展案例教学难以达到预期效果甚至失败。同时一些教师的知识面偏窄，没有扎实的理论功底，也没有相应地实务操作能力，无法驾驭基于具体事件的知识讨论，对案例的分析要么不全面、缺乏深度，要么抓不住分析重点，总结评价不切题、结论难以令学生信服。这就要求从事案例教学的教师应该具备扎实的财务管理理论基础和较强的实务操作能力，这样才能结合理论和实践，激发学生讨论的兴趣，引导学生深入思考，而不是简单地复述和解释案例。
2.5 学生积极性不高
良好的案例教学是教师和学生的双向互动，尤其依赖于学生的主动参与。而案例教学的效果直接受到学生的专业知识、综合素质以及对案例教学的重视度、课前对案例预习的充分度、课上讨论的参与度、课后撰写报告的认真度的影响。现有的单向灌输式教学模式导致许多学生在课堂不愿表现自己，不敢或不愿主动表达自己的观点，从而导致案例教学中，课堂气氛沉闷，许多学生对案例教学比较陌生甚至不能接受。一些学生习惯于将问题严格地划分为对与错，无法理解财务管理工作的不确定性，总是希望教师能够为每个案例提供绝对正确的答案，这些都会降低财务管理案例教学的效果。
3 促进财务管理案例教学顺利实施的途径
3.1 加大对案例和案例教学的重视和投入
案例教学相对需要较高的投入，平均每个成型案例需要一万元左右的投入，同时案例教学的准备工作费时费力，往往是事倍功半，如果不是硬性要求愿意尝试案例教学的教师较少，这是目前财务管理教学中采用案例教学比例偏小的真正原因。因此，首要的是要加大对案例教学的经费投入，增加对财务管理案例制作的投入，改革已有的教学评价指标体系，适当提高教学酬金以及给予职称等方面的政策倾斜，引导和鼓励教师制作和运用案例教学。同时，鼓励教师通过进修或访学等方式学习先进的案例教学方法和经验；支持教师深入企业，将理论与实践相结合。加大硬件设施建设，如修建计算机实验室、多媒体教室等，在财务管理案例教学中引入现代化教学手段。
3.2 改善教学方法和教学手段
传统教学方法磨洗锤炼，具有系统性和严谨性，有助于培养基本技能和提高抽象思维能力；而案例教学法注重将理论应用于分析实际问题能力的培养，能够充分调动学生的主动性，实现教学相长。因此，财务管理案例教学中应该实现传统教学方法和案例教学方法的有效结合。同时，要将将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来。目前多数高校已拥有多媒体教室，但现代化的教学媒体并未得到广泛的应用与推广，多媒体教室仅仅发挥了显示器的功能。在财务管理的案例教学中，教师应充分利用多媒体教学手段，将文字、声音、图片、动画效果与案例讨论充分结合起来，加大信息输出量，调动学生学习的积极性，提高学习效率。
3.3 提高教师的理论水平和实践经验
案例教学需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，付出更多的时间和精力，不断提高自身素质，培养学生的创新精神和实践能力。案例教学在课堂环节以学生为主，但要搞好一次案例教学，教师在课前就必须做好充分的准备，精心准备一份的针对性、启发性和客观实践性的案例，同时课中有效引导，课后有益总结，由知识的传播者转变为组织者。这就要求教师不仅具有较高的财务管理理论水平，还必须有分析问题和解决问题的能力。因此，教师应积极参与课题的研究，不断提高分析问题和解决问题的能力，从而提升案例教学水平。
摘要：为适应应用型本科财务管理专业培养目标，“3+1”培养模式下，财务管理专业的课程体系由通识能力培养模块和专业能力培养模块两大部分构成。通识能力培养模块主要包括公共基础课、公共实践课、素质与能力拓展课；专业能力培养模块主要包括专业基础课、专业方向课和专业综合实践课。
关键词：财务管理专业 “3+1”培养模式 通识能力 专业能力 课程体系
在“高等教育大众化”背景下，本科院校主要可分为研究型、教学科研型、教学型三类，不同类型的高校人才培养的目标定位也有所不同，教学型本科院校的主要目标是培养应用型本科专业人才，“3+1”人才培养模式是适应本科生应用能力培养的需要而提出的。
一、“3+1”培养模式的内涵和特征
“3+1”人才培养模式是指本科生大学四年中，前三年在高校系统学习理论和实践知识，第四年到相关单位进行专业综合实习，着重培养学生的专业实践能力。与一般培养模式相比，财务管理专业“3+1”人才培养模式主要有以下特征：
（一）延长了学生参与专业综合实践的时间
一般培养模式下，财务管理专业本科生在校的理论学习和实践的时间通常为3.5年，只有近半年时间到相关单位进行毕业实习；而“3+1”人才培养模式下，财务管理专业本科生在校学习和实践的时间为三年，到相关单位进行专业综合实习的时间为一年。显然，该模式下，财务管理专业学生的在校学习、实践时间缩短，走进社会参加专业综合实践的时间延长。
（二）更加重视学生专业综合实践能力的培养
“3+1”培养模式更加重视培养学生的理论联系实际的能力和专业综合实践能力，大大提高了学生对专业知识的综合应用能力。
（三）前三年理论学习和实践安排更加紧凑
适应“厚基础、宽口径、强核心”的人才培养要求，在可能的情况下对相关理论课程或实践项目进行适当整合，同时，前三年要适当加大周教学工作量，保证在三年内完成财务管理专业的全部理论课程和校内实践项目的教学。
（四）学生的就业竞争力更强
据调查，用人单位在招聘财务管理人员时，首先关注的是应聘者的专业技能，其次关注的是应聘者的实际工作经验，第三关注的是应聘者的职业素质，最后关注的是应聘者的学历。“3+1”人才培养模式下，财务管理专业本科生的专业技能和工作经验通常应明显优于一般培养模式培养的本科生，其就业竞争力更强。
二、应用型本科财务管理专业的专业定位和培养目标
“3+1”人才培养模式的实施效果，首先取决于该模式下财务管理专业的课程体系设置是否合理，其次受高校教师的理论水平和实践能力高低的影响。财务管理专业课程体系的设置又取决于对财务管理专业的专业定位和财务管理专业的培养目标定位及学生的主要就业去向。
（一）财务管理专业的专业定位
目前高校对财务管理专业的专业定位，通常存在两种极端，一种认为财务管理属会计类专业，一种认为财务管理属金融类专业，但两种定位均有待推敲。财务管理专业是1998年教育部对普通高校本科专业目录进行调整时设置的，属于工商管理类专业。但财务管理专业与会计类、金融类专业又有一定的联系。会计主要是对企业事业单位、金融机构等的财务活动进行事后的核算和监督，而财务管理除了对企事业等单位的财务活动的结果进行事后的考核分析评价外，还要对各单位的财务活动进行事前的预测、决策、计划和事中的控制等，要想做好财务管理工作，首先必须懂会计核算，所以说会计是财务管理的基础。现代企业的财务活动已不仅局限于日常供、产、销等资金运营活动，经常要通过金融市场进行投融资活动和资本运作活动，所以，现代财务管理人员必须熟悉金融市场法规，掌握证券、期权期货等资本市场运作的知识，具有一定的金融市场运作能力。所以金融相关的基本理论和方法是财务管理专业学生必须掌握的。综上所述，财务管理专业是与会计学、金融学既有联系，又有区别的相对独立的专业，着力于培养能在企事业单位内部进行资金调度、财务预测、决策、控制、分析评价、税务筹划，又能根据企业的发展目标从企业外部金融市场进行投融资、资本运营和风险管理的专业理财人员。
（二）应用型本科财务管理专业的培养目标
据调查，目前应用型本科财务管理专业学生的就业去向主要有三方面：到企事业单位（尤其是中小企业）及政府部门从事理财工作；到会计事务所、财务咨询公司等中介部门从事审计、资产评估、财务咨询等工作；到银行、保险等金融机构进行理财工作。
综合财务管理专业的专业定位和应用型本科财务管理专业学生的主要就业范围，应用型本科财务管理专业的培养目标应定位为：培养适应社会主义现代化建设和地方经济发展需要、德智体美全面发展，面向基层，具有较强的职业体验，具有现代金融环境下的融资、投资、财务策划与分析等方面的知识和能力，具有良好的职业道德和社会责任感，掌握经济与管理的基本理论、财务管理专业知识，熟悉财经法规，能在企事业单位、证券保险银行等金融机构和政府机关以及社会中介机构从事投融资、会计、财务咨询工作，具备较强的专业实践能力、创新意识、创业能力和综合协调能力，能熟练解决理财工作实际问题，具有较强适应性和竞争力的高素质本科应用型人才。
三、财务管理专业课程体系设置
为实现应用型本科财务管理专业的培养目标，必须着重抓好学生的通识能力和专业能力的培养。通识能力主要指学生的人际交往和沟通协作能力，英语听、说、读、写、译等应用能力，资料查阅、文献检索及运用现代信息技术的能力，自主学习能力和实践创新能力。专业能力包括基本理财能力、会计业务处理能力、金融市场运作能力和风险控制能力。
关键词:财务管理;工作过程;项目教学
财务管理课程在会计专业课中是一门专业核心课程,在学科体系中起着衔接一般经济理论和会计专业基础课的中介作用,是一门应用理论课程。在高职会计专业《财务管理》课程的教学中,通过课堂提问观察以及对考试卷解答情况的分析,发现学生的学习还是停留在理论知识的死记硬背上,而运用所学知识去分析问题和解决问题的能力比较弱。为了从根本上改变传统的“填鸭式”教学法的种种弊端,充分调动学生的学习兴趣,培养学生思考问题、解决问题的能力,真正提高教学质量和效果,在财务管理课程教学实践中,进行了基于工作过程的财务管理课程教学改革。即在财务管理教学中按照财务管理工作过程来组织教学。具体做法是:把财务管理课程按工作过程分解成几个大的项目,每个大项目下又分成若干个小项目,每个项目分解成若干个学习任务。其目的是鼓励学生在认真理解理论知识的基础上参与实践,培养学生学习的积极性、创造性和终生学习的习惯。
在项目任务的驱动下,学生学习的主动性和积极性容易被激发,由被动接受知识转变为主动查找资料求索知识,由独自啃书本变成同学互相讨论动手实践完成项目任务,学生易产生成功感,从而达到意想不到的教学效果。
一、教学内容的设计
通过对企业财务管理工作过程进行调查分析,并对会计职业岗位的工作职责进行分解,以一个财务年度为例,把财务管理工作过程大致分解为:财务管理基础知识-筹资管理-投资管理-营运资金管理-收益分配管理一财务预算与控制-财务状况分析七个模块。分解时需要处理好以下几个问题:
1.做好陈述性知识与过程性知识的整合。强调以过程性知识为主将陈述性知识贯穿在过程性知识的学习与掌握中。如财务关系可以在筹资和分配环节增加案例分析,采取分组由学生扮演不同的角色来理解财务关系处理的原则和技能,这样可以使教学更加具有针对性,同时也彻底改变陈述性知识单独设置章节而使教学苍白、枯燥的状况。
2.做好理论知识与实践知识的整合。以工作过程为导向序化教学内容并非弱化理论知识,而是将必要的理论知识贯穿在实践知识的教学过程中,如资金成本可以贯穿在筹资管理的教学过程之中,时间价值与风险价值可贯穿在投资管理、筹资管理的教学过程之中,学生通过分组完成项目任务来理解时间价值的应用,老师组织项目成果展示会,在各组项目成果的汇报中修正自己的不足,加深对知识的理解。
3.做好过程性和实践性教学内容的设计。过程性和实践性教学内容设计是基于工作过程的财务管理教学内容的中心,它的设计效果决定着整体教学设计的成败。可以通过财务管理典型工作程序、采用项目教学法,应用任务驱动和模块化的案例教学、模拟实训及讨论会等方式来达到目的。在教学内容上还应避免过于冗长、繁琐的理论探讨,多设计“怎么做”和“怎么做更好”等内容,尽量少设计“是什么”和“为什么”。
二、项目教学步骤的设计
1.精心设计项目任务。精心设计项目任务,是开展项目教学法的前提条件,“项目任务”的好坏直接影响教学效果,因此,“项目”的设计、内容的选取非常关键。项目任务应根据课程标准中的培养目标,紧密结合工作过程中必需掌握的内容进行精心设计,并且项目任务应该具有可操作性,贴近学生生活实际,注重职业能力培养等特性。例如在学习“货币的时间价值”之前,教师先设计一个项目任务让学生思考:“某一学生家庭看中了市区一套房子,现价40万,由于经济原因只能首付20万,其余向银行贷款(贷款利率0.6%),如果想在15年内还清,至少每月应支付银行多少钱?”这个项目很贴近生活实际,学生会很感兴趣地采用数学的方法进行计算。这时教师及时引出本节的教学内容(货币的时间价值),告知学生:现在的1元钱与15年后的1元钱是不等值的,然后再指出现在的这个项目待我们学了相关的知识后才能来解决,让学生带着问题和任务去学习,就由被动接受知识变成了主动求学知识,从而提高课堂教学效果。
2.适时引导、分析项目要素。每一个项目中都包含着新、旧知识,学生接受项目后首先思考如何去完成项目,在完成项目的过程中将会遇到哪些不能解决的问题,这些是他们想要知道的知识点,老师适时将新知识传授给他们,就调动了学生主动求知的欲望。比如在讲授筹资管理资金成本这一内容时,我们设计了“学生毕业后合伙开办小型企业,如何才能实现企业发展并产生利润?”的项目任务,学生接受项目任务后,需讨论确定开办何种性质的公司、经营范围是什么,然后调查了解企业应如何注册,创业启动资金需要多少,同时了解筹资渠道和方式的选择等等具体问题。老师针对学生可能会产生的问题及时引导,帮助学生在完成项目过程利用所学知识来寻求解决问题的方法。
3.互动合作、完成项目计划。实施项目教学,进行项目实践,是项目教学法的重要环节。要实现该教学法的教学目标,使学生的职业能力、创业能力、创新能力得以培养,“协作学习”是关键。因此,在项目实践中应重视互动合作,它包括“师生协作”、“生生协作”,活动可以小组的形式展开,以5～8人为一组,每组设立“项目经理”,全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排,小组采用协作学习的方式,在项目经理的指挥下,对各成员进行分工。例如:设计能力强的负责整体项目的规划,外向、活泼的学生可以进行信息的调查、资料的收集,计算机操作能力强的可负责完成报告的课件设计,成绩好的可以进行数据的分析和预测等,每个成员完成的成果与全体成员共同分享。
4.项目成果汇报评价,体验成功快乐。项目成果的汇报、学生的自我总结、项目完成的评价是项目教学法的最后环节,也是中心环节。项目结果的好坏、成功与否并不重要,关键是项目实践的过程,通过项目活动学生遇到了什么问题,如何利用所学知识来解决、理解和深化的,这些都需要进行项目成果汇报,通过各组项目成果汇报交流,提升对知识的理解和学习的动力。
同时要做好对学生项目活动过程的评价,这也是教学改革很重要的一个环节,我们将本课程的考核分为过程性考核和终结性考核两部分,过程性考核根据学生在课程学习中的参与交流合作程度评分,促使每个学生都参与项目活动过程中去,形成互帮互学的学习风气,在项目完成过程中体验学习的快乐。
三、项目教学的教学效果
1.学生课堂学习兴趣提高。兴趣是学习的动力。项目教学法以项目任务为主导,项目是经教师精心设计或学生自己提出,贴近生活,实用性强,学生的思维容易被唤醒,通过合作互动完成了项目任务易产生成功感,使学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学重视活动过程,实践与理论高度结合,教师在活动中起到引领、辅助作用,使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。
2.学生的综合能力得以培养。项目教学中每个项目成果的完成,目的不仅仅是让学生掌握一个或几个理论知识点,而在于在项目完成过程中各项思维素质的养成,学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力的锻炼与培养。
3.学生的学科成绩保持优良态势。以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试,“记得快,忘得也快”,通过项目教学法,学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识,并能形成长期记忆,基础知识变得扎实,学习成绩也提高了很多。
4.教师的自身素质得以提高。通过项目教学法的实践与研究,极大促进了教师教学、科研的积极性,也提高了教师的教学能力水平。以往教师凭一本书、一本教参上课的状况得以改变,备教法成了教学设计的首要任务,促使教师不断学习并运用新的教学方法。同时教师自身的综合素质也相应得到了提高,教师在上课之前需要查阅大量的相关资料以及国家近期经济改革的动态来充实教学资料,与时俱进才能完成教学改革的实施。
四、项目教学实施过程的思考
1.项目的实施过程要完整有序。学生在独立完成项目前,教师要进行适当的引导。引导主要包括:对新知识中重点内容的讲解,最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行;对项目具体实施的解释,让学生明白即将要完成的项目是什么;适当地提醒学生先做什么、后做什么。除此之外,布置项目的老师对项目实施过程应尽可能做到“心中有数”。
2.要让每位学生都参与到项目教学中来。在项目教学中,要注意优、差生的组合,以互帮互学的形式进行项目分工,让每一位学生都有事可干并要求有自己的设计结果,在指导教师的主持下找出同组学生设计较满意的结果使用,最后通过评议来取舍。
3.教师教学角色的真正把握。在项目教学过程中,教师应扮演导学的角色,教学重心从台上转到台下,不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在项目驱动教学模式中,教师并不只是一个摆设,在学生学习遇到困难时,教师及时为学生提供帮助;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本项目后,调动学生的创新欲望,进一步完善项目;在项目完成后及时做好评价工作,点评优秀项目,让学生的知识得到进一步升华。
4.项目教学法必须与多种教学方法相结合。任何一种教学方法都不是万能的,项目教学法也是如此,它应该根据学生的不同学业基础、不同的素质来设计,也应根据教材的具体内容适时地开展,更应与其它教学手段相结合,比如“启发教学法”、“案例教学法”都是很适合专业课教学的,只有多种教学法交替使用,才能使课堂教学精彩纷呈,学生学习兴趣持久,教师的教学重任才能顺利完成。
参考文献:
[1] 戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京:清华大学出版社,2007.
