发布时间：2023-12-04 10:05:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学英语教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：学习动机；大学英语；教学改革
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0067-02
随着中国高等教育的发展，越来越多的人有机会接受大学教育，同时大学生的个体差异也越来越明显。大学英语课程是全国规模最大的基础课程之一。多年来，由于这门课程的普遍性和其在教学实践中的特殊性，大学英语课程的教学一直是学习者和教师探讨不尽的主题。动机被认为是影响学习者语言学习的关键性因素。具有强烈学习动机的学生总是能获得学习上较大的成功。在大学英语教学改革背景下的对大学英语的学习动机进行调查研究可以帮助我们理解不同级别英语学习者的心理过程、社会因素及个体差异，进而有针对性地采取相关的策略来提高教学效果，促进学生的学习。动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注，也极具研究意义。
一 外语学习动机的理论
动机是为实现一定目的而行动的原因，是激励人们去行动的内部力量和动因。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al 1982），它是个体发动和维持行动的一种心理状态。Gardner （1972）认为，外语学习动机包括四个方面：学习这种语言的目的；学习努力的程度；达到学习目的的愿望；学习的态度。根据不同的角度，外语学习动机可以分成不同的类别。其中，外语学习动机研究中最有影响的Gardner 和Lambert （1985）把外语学习动机归纳为两种类型，即 （integrative motivation）“融入型动机”和（instrumental motivation）“工具型动机”。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者指学习为了某一种特殊的目的，如通过某一种考试，获得某一种职位等而学。这就相当于我国普遍认同的外在动机和内在动机。我国学者文秋芳将动机分为深层动机（ deep motivation） 和表层动机（ surface motivation）。深层动机是指深层次的非物质刺激而产生的动力，深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发 生直接的联系，学习动力来自对语言或文化本身的兴趣，例 如由于兴趣、渴望获得文化科学知识等。表层动机是指为了表面的物质刺激而产生的动力，表层动机通常与个人前途直接相关，动力来自外部，例如为了好成绩、好工作等。
尽管对学习动机类型的划分方法存在不少争论，但从不同语言学家对动机的不同分类来看，学习者学习外语不是由单一的动机决定的，它往往由多种动机引发。学习者在一定时期内可以同时有不同的动机，这些动机之间是互相依存，互相促进，甚至可以相互转化的。由于不同的动机产生的推动作用不同，它极大地影响着外语学习者的学习效果。
二 我校学生英语学习动机的一般状况
调查分析结果表明在大学英语的学习过程中，我校绝大多数学习者抱的是工具型动机。他们认为学习只是完成目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学习便失去了意义。他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习态度，把英语当作一种工具，学习英语，是为了目前或将来的个人发展。这种学习动机一定程度上推动了英语学习积极性，但也容易使学习者产生满足感。还有一部分学生是出于对英语语言和文化的兴趣主动学习的，他们对英语学习感兴趣，喜欢接触英语文化，能主动融入到英语学习当中。
三 我校学生英语学习动机与大学英语学业成绩的关系
调查表明， 工具型动机学习者的大学英语四级成绩明显低于融入型动机学习者，大学英语学习成绩与英语学习动机有很大关系。通过相关性分析融入型动机与学习成绩呈显著正相关。而工具性动机则与学习成绩呈负相关。由此可见，融入型动机能提供给学生长久的学习热情和动力。而工具型动机学习者因其为了某一个特定的目的而学习英语。因此， 很容易在重压下产生逆反情绪，厌恶学习，反而极大的影响了学习的效率。
四 对大学英语教学改革的几点思考
关键词 词汇法 大学英语教学 词汇法优势
在当前大学英语教学中，虽然学生们掌握了一定量的词汇和某些语法知识，但其交际能力和表达能力却往往没有得到相应的提高，即学生的语言产出能力普遍低于语言接受能力。如何把抽象的语言知识转化为交际能力成了摆在当今大学英语教学工作者面前的主要难题之一。
一、词汇法简介
词汇法教学（ Lexical Approach）是英国语言学家Michael Lewis在1993年研究如何将抽象的语言知识转化为交际能力的过程中，通过对语言的本质及语言的习得过程的重新审视和思索，在发展了交际法的一些基本原则的基础上提出的一种全新的教学方法。该教学方法重视交际能力的培养，其核心理论"语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成"强调语法服务于词汇，而不是词汇服务于语法（Lewis，1993）。和传统意义上指具有固定意思的单词集合的词汇vocabulary不同，词汇法中的词汇（lexis）不仅包括单个的词（word），还包括语言使用者大脑中储存的所有词语组合。语言的最小单位不再是单词，而是语块，若干个在头脑中已有的预制语块连在一起就构成了语篇。
词汇法将语块分为4种类型：
（一）词语和聚合词语
词语指的是传统意义上的单词，如boy， apartment等。聚合词语就是传统语言教学流派中的固定短语，如by the way，let alone，for example， in a word等。
（二）搭配
搭配是自然语言中频繁出现的词汇组合，其具有相应的语法结构，如常见的"动词+名词"、"副词+形容词"等。如commit a crime， have a walk等。了解这些搭配是准确、自然的英语表达的基础。
（三）惯用语
惯用语指形式上固定或半固定的口头句型，往往是符合语法规则并具有明确语用意义的整体，其构成成分相对固定，但其意义并不取决于每一项构成成分。如What's wrong？ Would you mind...？等。
（四）句子框架和句首语
句子框架和句首语指带有空位的结构型短语或句型，为整个句子提供框架结构，学习者可根据需要填充不同的词汇或短语来表达不同意义或观点，其主要用于书面语。如It is natural that...
It occurs to me that...
To begin with... in addition...last but not least...
二、词汇法教学的优势
词汇法教学是把词块作为基本的教学单位。词汇法教学实际上是一种比较折衷的教学法 ，它即避免了过度的强调语法 ，也没有因为强调交际能力而忽视语法的学习。与其它的教学方法相比 ，词汇法教学具有以下两大优势：
（一）有助于提高学习者的语言流利程度
词块的使用让我们可以以更快的速度思考并且以更有效的方式进行交际、写作。母语使用者之所以能够快速讲话，就是因为他们能够调用大量已经储存在他们大脑中的的现成语言；同样 ，他们之所以能够听懂快速的讲话及进行快速的阅读或有效地写作，主要是因为他们始终是在识别、使用词块而不是逐词加工。母语使用者与非母语使用者的主要差别就是前者能认知并正确应用大量现成的词块，通过运用词块他们能够以更快的速度加工和产出语言。而词汇法教学在教学中是以词块教学为主，所以能够很快的提高学习者的语言流利程度。这种教学法适度降低了语言学习的难度，对于英语基础不是很好的语言学习者尤为有效，能更快更有效地提高其语言流利程度。
（二）有利于提高学习者产出语言的准确性和地道性
语言不是一个用词汇在语法框架内任意填充的替换表格，词汇的选择是受一定限制的。如名词crime，与它一起搭配的动词就很少，一般都是与commit搭配。动词 do 后可以接的宾语选择相对多些，但也是有限制的，可以是one's best， 但不能是a mistake。英语中多数的词块都存在一些隐喻的、习语的因素。学习者要猜出这个词块的意思可能没太大困难，但是从生成的角度来说这给外语学习者提出很大一个难题。词汇教学通过提高学生的词块意识，让学生把出现过的词块当作一个整体来学习，这样就可以很大程度上保证学生产出的语言的准确性和地道性。
正如Lewis所言， 词汇法并非简单地将重点转向词汇。它是以交际法为基础，同时又并不排斥语法教学。其强调向学习者呈现大量真实的语料，因而词汇的学习过程自然地与语法、语篇、语体风格等融合在一起。词汇法是由人们对语言及语言学习本质的进一步认识产生的，对词汇法的有效应用会改进目前英语教学多投入、低产出的现状，促进教学。
（作者单位：武昌理工学院文法与外语学院）
参考文献：
[1]周欣.词汇法在大学英语教学中的积极作用[J].武汉商业服务学院学报，2010（1）.
[2]白薇．词汇——从单词到词块看英语教学的新趋势[J].四川文理学院学报，2008，（11）．
关键词 英语影视资源 英语教学 运用
现代社会的飞速发展对人才的外语能力提出了更高的要求，作为基础课程之一的大学英语必须为人才的进一步深造打下良好的基础，以满足不同层次的需求，因此，大学英语教学必需优化教学内容，丰富教学手段，提高课堂效率。鉴于语言的主要特征是有声的交际和文化的载体，笔者在教学实践中尝试把英语影视资料等多媒体教学资源运用到大学英语课堂上，并收到了较好的效果。
一、利用英语影视资料辅助教学的优势
1、心理学与现代神经科学提供的理论基础
心理学对人类记忆特点研究提供的数据表明：人从听觉获取的知识能够记忆15％。而3天的遗忘率高达80％：从视觉获取的知识能够记忆25％，3天遗忘率为50％：如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65％，而并非简单的两者相加40％，同时3天的遗忘率仅为18％。若口头再加以不断重复已获得的视听信息，遗忘率将更低。因此可以看出多种感觉器官的同时调动和参与将大大有助于记忆，这一点与现代神经科学对人大脑研究的结论也是一致的。即大脑的许多皮层区域若同时受到刺激，将会发生类似共振的效果，语言信息会相互传递，转换和处理，从而大大增强大脑的刺激强度。增强记忆力。英语影视资料声形并茂，需要学生既认真观看，又仔细聆听，能调动起学生的情绪，提高记忆率。
2、语言学家关于语言习得的理论
美国学者Krashen的二语习得理论告诉我们：成人发展语言能力主要依靠两种途径，即语言学习和语言习得。前者指有意识的学习外语知识。后者则类似儿童习得母语一样。通过在语境中实际交际获得。语言学家Chomsky认为人具有天生的习得语言的能力，即人只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间形成语言能力。因此理想的外语环境是促使学生学好外语的，必备条件。英语影视资料可以为学生提供良好的语言环境，提供大量地道、标准、生动和真实的语言输入，是培养语感、加速习得形成的好素材。
二、以电影过程理论指导英语课堂教学
英语影视欣赏同其它语言影视欣赏一样。也同样遵循一般电影欣赏过程的总规律。根据电影过程理论，电影欣赏包括准备、进入、共鸣、回味性延留等四个阶段。因此，英语影视欣赏课课堂教学也应有这相互衔接的四个阶段。
1、准备阶段
上课前，教师应先把影片中涉及到的俚语、生词、复杂句子印发给学生，让学生自己熟悉。接下来。教师还应就影片中讲述故事的背景、剧中男女主角简介和故事的大体情节用英语作简要介绍。这样，一方面学生对下一步的影视欣赏扫清了语言障碍。同时激发了他们对剧情的好奇心。例如，《魂断蓝桥》是一部风靡全球半个多世纪的好莱坞战争体裁的爱情故事片，它之所以让人屏息凝神，不只是因为硝烟中的爱情使人沉醉，美丽中的缺憾使人扼腕，更重要的是生命中爱的永恒使人心驰神往……在安排学生欣赏这一片段之前，笔者提出了以下问题：why Myra chose to commit suicide?What WaS the reason?等。 2、进入阶段 这是电影欣赏的实质性审美阶段。在这一阶段，学生往往被电影的审美幻觉所牵引，渐渐融入到剧情和人物当中。这时，教师可暂停播放，就一些人物对话提出问题，引发讨论，帮助学生更好地融入电影设置的语言情境中。例如，《阿甘正传》中甘的母亲与一所学校校长的谈话。面对一个低智孩子，校长并不是直接地骂他“stupid”，而是委婉的对他母亲说“Yourboy’s different”这时可启发学生“Why did he say so?”对话中最妙之处是他的最后一句“Isthere a Mr.Gump?”很含蓄地问到了甘的家庭。而甘太太的回答更妙“He’s on vacation”暗示她不愿告诉别人甘的父亲已去世，也回绝了校长想见她丈夫的要求。对话中的语言如此简练。却蕴含着很多东西，组织学生适当讨论，会使他们不由自主地融入到影片中学着去用英语思维。并且对于英语的委婉语、价值观等有了更感性的认识。
3、共鸣阶段
在实际的观影过程中，学生往往伴随着情感的进入，随着剧情内容的发展达到共鸣。如果教师选择的影片既有较高的艺术价值，又能与学生心理需求相通，就很容易引起学生的共鸣，如《贫民窟里的百万富翁》等。在这个阶段，教师应注意引导学生深入了解交际中的非语言行为。非语言行为同语言一样能交流信息、传达思想、表达情感或态度以及标示交际者的社会关系、社会地位等。如衣着、手势、声势、服饰、眼神、讲话时人与人之间的距离，对时空的观念以及日常生活方式等。例如：在一部美国影片中有这样一个镜头：拦车人握紧拳拇指朝下。并平伸手臂，边后退边轻轻地摇动手臂。教师在此就要让学生明白这一动作就是to thumb a lift。教师可让学生比较在中国拦车与在美国拦车的不同的行为动作。
4、回味性延留阶段
影视结束后，学生头脑中不同程度仍保留从影片中获取的审美表象，继续对影视予以解析、破译、生发、玩味，从画面色彩、光影构图、声音语言、时空结构及导演、表演、美工服装等方面探讨其优劣。这时教师应提供学生小组讨论的话题，题目要有趣且有争议性，可以帮助学生升华主题，深入思考。借助讨论，学生学会从不同角度去看问题，深化对西方社会某些现象的认识。比如在《闻香识女人》这部影片中，查利和同学碰巧看到三个男同学捉弄专横的校长而策划的一场恶作剧。笔者曾针对这一情节，设计了这样一个话题：Should Charley tell the truth or not?这个话题引起了学生的参与热情，正方反方各抒己见。学生从电影中学到的单词、表达方式运用到了发言中。学生们的积极参与反映出课堂讨论这一设计形式在调动学生的积极性、启发他们独立思考并运用恰当的语言表达自己的思想等方面的确起到了很好的引导作用。
（一）教学设计缺乏系统的理论指导
在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。
（二）英语教学所设定的目标不合理
教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。
二、大学英语教学设计的措施
（一）重视对学生能力的培养重视全面发展
随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。
（二）把教学语言和教学内容列为教学重点
就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。
三、结语
[关键词] 大学英语 教学改革 教师
一、大学英语教学现状
1.与现实生活脱轨
在教学观念上,从中学到大学,名目繁多的普通考试和升学考试的结果,使得教师在教学方式以及教学内容上较多地重视语言知识的传授,轻视能力培养。大学英语的学习更像是夹生饭,尤其是四、六级考试,把英语教学推向了毫无希望的境地。同学们并不在意语言的学习,而是关心最后的分数,致使听力和口语能力很差,造成了“聋子英语”、“哑巴英语”的产生,与社会的需求产生很大差距。
2.大学英语教学教师短缺、继续教育水平低
课程设置方面,所有大学无论什么专业都上英语课,以致造成教师的短缺;一些专业的学生(音乐、美术、体育)文化课基础又较差,英语学习尤为困难,这就更加增添了任课教师的负担。由于教师的短缺,导致老师缺少进修和提高的机会,学校对教师进修的政策也不宽松,造成教师教学热情不高、缺乏敬业精神,把大部分精力投入到兼职工作方面,妨碍了教学水平的提高。
3.教学模式陈旧,手段落后
在考试指挥棒的转动下,教学模式就是老师是讲课主体,突出强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量,学生是听众,没有真正的语言体验、训练和实践的机会,对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体等课件的推广措施和力度不大,不重视改善教学条件,设备简陋陈旧,影响综合应用能力的培养和提高。
二、大学英语教学对教师的要求
1.大学英语教师应具有良好的职业道德
教师具有良好的职业道德,才能把学生的利益放在第一位,缺乏责任感和敬业精神的教师是不会得到学生的尊重和热爱的。大学生是一群特殊的教学对象,他们有着活跃的思维、强烈的求知欲和激情的梦想,受到的教育水平,尤其是英语教育水平参差不齐,差别很大。很多学生虽然考进大学,但多数人的英语基础并不好,尤其是非英语专业的大学生,重视专业课而忽视英语的学习,再加上一定的厌学情绪,给教师对英语的教授带来了很大的压力。但是,既然选择了教育事业,就应该热爱它,忠诚所选的事业,并始终在教学中保持一种默默奉献的崇高精神,付出百倍的耐心和责任心来帮助他们补习基础知识以顺利完成大学阶段的学习任务。
2.大学英语教师应该具备高素质,做教研型教师
大学英语教师不再只是语言知识的传授者,除了在课堂上应对自如,从专业素养的角度出发,熟练掌握语音、词汇、语法、语用等专业知识,具备较高的听、说、读、写、译的能力外,还要不断补充知识的储备、扩大知识结构,努力学习本学科的前沿知识,钻研以启发学生思维为主的教学法和教学理论,以及教育学、课件制作、电脑操作等相关知识,成为提高学生英语综合应用能力的指导者、组织者和协调者。英语教师除了提高自身的专业素养,还要向科研型教师的方向努力。教学和科研是紧密相连,相辅相成的。只有对教材和教法进行深入的探索和研究,选择优秀且合适的理论在教学中不断的实践,再把优秀的教学成果转化成科研,教学才会不断前进。
3.大学英语教师要不断完善队伍梯队,加强自身队伍建设
除了熟练教学、扎实钻研的教师外,不断引进新鲜血液,建立起培养英语人才的长效机制。除了学校加大财力物力投入,放宽英语教师进修学习的政策外,更重要的是要自我鞭策,成为自觉学习型教师,加强终身学习的意识和能力。教法熟练、教学优秀的老教师,加快速度完成对中年教师传、帮、带的艰巨任务:中年教师不仅要完成教学任务,还要为青年教师和学生树立良好的榜样。要多与受过良好教育、熟悉外国文化、拥有丰富教学经验的外教切磋,以此来提高教学质量,满足在经济全球化主题下全社会对高级英语人才的需求,弥补大学英语教学中的不足,整体上提高教师队伍的综合素质。
三、大学英语教学改革的方向
1.建立和谐的师生关系
在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法,都会自觉不自觉地进行评价,把对教师的喜欢和厌恶情绪迁移到教师所授课程上来。一旦双方产生了对立情绪,教师的教学就显得无足轻重了。因此,教师要本着平等、尊重的原则,关心、体贴每一位学生。对学生一视同仁,不因为学生的成绩优劣而产生亲疏和偏向,尤其要多给那些基础薄弱的学生有表现的机会,增强他们的自信心。不要一味表现出过于注重测验成绩,可以从多个方面对学生进行测评,比如课堂教学单元自测、出勤率和学生课堂表现和学生作文成绩等,考核方式也可以除笔试外,还可以有口试,笔试除做题外还可以采用写小型论文、读书提要、论文摘要、项目报告、访谈纪要等形式,而口试则有朗读、演讲、对话、专题讨论等形式,激发出所有学生的健康情感,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,提升自身能力。
2.丰富教学内容
对于语言知识的学习,最直接的方式莫过于教师的讲解,课堂教学的作用是不可忽视的,丰富的教学内容和活泼有效的教学方法也就变得极为重要。教师要根据教学对象、教学内容、教学目的和实际条件,确定不同的教学方法,灵活地运用各种方式方法和手段,最大限度地运用课堂教学过程,使课堂教学处于一种活跃的气氛状态中,让学生在一种愉快的氛围中。既掌握里语言相关知识,又提高发展语言的实际运用能力,达到自己的最终教学目标和教学效果。对重点和难点,教师更要要精讲多练,注重与学生及时、有效的交流互动,引导学生拓宽思路,开展讨论,培养学生语言的综合运用能力,特别是听说能力,应注重语言知识应用技能、学习策略和跨文化交际等方面内容有机融合,指导学生全面深人地获取掌握与主题相关的语言文化知识。
关键词：大学英语；存在问题；教学改革
一、引言
2011年是我国正式加入WTO十周年，挑战和机遇并存，尤其是随着对外交流不断深入和国际竞争的不断加剧，英语是当前国际上通用的主要世界语言，既掌握专业知识又精通英语的复合型人才越来越受到青睐。现有英语教育模式制约对创新型人才培养，英语教改势在必行。培养在校大学生英语实际运用能力是英语教改的迫切要求，也是我们为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才的保障。但是现在的大部分教学改革都是"点面不能结合"，盲目的排斥学生英语读写能力的培养而片面、狂热地开始强调听、说能力，英语教改绝不能将英语的读、说、听、写割裂开来，更不能偏废任何一方面。我们应从一个研究者的角度来审视自身的教学,对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思,提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。并在反思中重新审视自身的教学理念,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。
二、大学英语教学中存在的问题
1、础知识的学习教学指导思想过分强调语言基，应试教育色彩浓厚，旧的英语教学大纲过度强调阅读，"阅读先行"成为大纲的指导思想，忽略了学生自身的语言综合运用能力。
2、大学英语教学软硬件投入滞后。大学英语教学一线人员出现断层、有经验的老师知识更新不足，年轻老师经验不足。老师的待遇低、缺少提高和进修的机会，学校对教学研究的政策不宽松、资金投入少，大部分英语教师出于经济或任务所迫，带课较多，影响了大学英语教师进行教研活动，这使得许多教师成为"教书匠"，教出一群读死书的学生，从而影响了教师教学水平，有些领导不重视改善教学硬件建设，设备简陋陈旧，教学一线人员教学中很少应用现代教育技术设备，不利于提高大学英语教学质量的多媒体课件的制作和应用，改革中应明确提出在英语教学中要大力推进教育信息化工程，推出以网络技术、多媒体为核心的课堂改革计划，建立以新技术为标志的新的教学模式。在校大学生的数量在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。众多原因造成教学热情不高、教师队伍不稳定、缺乏职业操守。
3、教学目标的变化，引起师生互动的问题。由于过分突出强调一定的词汇量、正确的语音、扎实的语法，教学模式相对陈旧，教学手段落后。造成老师成为讲课主体，学生只是听众，学生没有真正的语言实践体验和训练的机会，这种以教师为中心的单一教学模式无法调动学生的学习热情，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。缺乏统一、科学的英语教学管理体系。不同专业的学生英语课程的安排、教材的使用非常相同，不利于因材施教。教学考核测试手段单一，全国大学英语四、六级考试不完全符合中国社会发展对英语人才的需要，不能准确地测试学生的语言能力，不能真正衡量教师的英语教学质量，现应建立新的综合考核检验方法。
4、从整体来看，大学英语的教学观念还没有实质性的突破，部分教师的教学观念有待改变，传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，嫌麻烦缺少系统的理解课本和课外知识的结合，备课不充分导致教学模式单一、课堂教学还是占据了主导地位，教学过程变成了教师单纯地讲授。形成枯燥的灌输式教学模式，使得英语的教与学脱离实际目标，课堂变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师死板的讲，学生艰难的计，语言的学习重在参与和互动。
三、教学改革的建议和措施
1、教学计划限制了教师教学创造性和能动性。教师常常将同一种风格的教材用同一种方式和速度讲授下去，其教学效果可想而知。因此，教学计划应该在统一的教学大纲的指导下，按专业特色来制定。在不违反大学英语教学目标的基础上，让各专业教师在新学期开始时选择适合自己专业学生实际的教学内容，设置合理的教学进度。确立正确的教学指导思想，全面提高学生的综合应用能力，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。
2、大学英语师资队伍建设的目标。根据大学公共英语教学的特点，应建立一支基础型、研究型、专业型的师资队伍。在教师进修学习方面给予政策支持，全面提高知识层次，对英语教师师资队伍建设进行规划，提高教师待遇，优化教师队伍，提高教师的教学动力，培养教师成为自觉学习型教师。增加优秀外籍教师的引进，加强本校教师和外教的学术交流，更有效地弥补国内教师的不足之处。改革传统教学模式，加大多媒体、网络等信息技术手段的利用。然而，新的教学技术永远不能代替教师本身的作用，应吸收借鉴传统教学模式中优势的成分并合理利用新的教育技术，现代化的教学手段，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的辅助作用，应充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，提供英语课文背景知识及英美文化介绍、可以设立师生互动平台等。
3、改革现有的教学手段，教育和引导学生提高综合应用能力。突出能力测评，要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。目前四、六级标准化的英语考试测试英语教学质量并不符合语言教学规律。完善教学评估体系应允许各高校根据自身情况实施联考，并对考试的形式和内容进行改革，增加测试语言实际运用能力和口语考试改革以及完善大学英语教学管理，改革现有的教学模式、教学方法、测评体系，改变传统的以教师为中心的模式，突出学生在教学实践活动中的主体地位，理论联系实际；改学生被动的接受知识为重在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间；精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境。
4、正确认识课堂教学的作用。教学的首要任务是以"学"为主而不是"教"为主。以学生为中心并不是要 消除教师的作用。相反更显示了老师的重要性，教师是课堂活动的管理者和设计者。实践证明,该教学理念有效地促进了学生的知识建构和消。实事求是地确定教学方法，充分发挥自己的主观能动性和创造性，因材施教、采用灵活机动的、切合实际的教学方法。正确处理阅读与听、说、写、译的关系英语交际能力的提高是建立在大量的语言输入，即大量的读与听的基础之上的。在具体的教学过程中，读、听、说、写、译的训练可以根据不同学生的特点和需要有所侧重，教师不应该排斥语法和词汇的教学，而一味主张篇章式教学。只有学生具备了足够的单词量和正确的语法知识．学生才能真正学会英语， 以学生为中心，互动式教学才能实现。同时，在教学过程中，英语教师应当严格要求自己，尽量采用全英教学法，要求学生在课堂里必须讲英语，这样的英语语境对于培养学生的听、说能力非常有帮助。
参考文献：
［1］董亚芬等.大学英语（精读）第三版第一册.上海：上海外语教育出版社，2006.
［2］董亚芬等.大学英语（听说）第三版第一册.上海：上海外语教育出版社，2006.
［3］郑树棠等.新视野大学英语（读写教程）第一册.北京：外语教学与研究出版社，2002
【关键词】大学英语教学；问题；建议
中图分类号： G623 文献标识码： A
国家教育部门对英语教学的是有明确规定的：大学英语课程旨在使学生能以英语为工具，获取本专业所需的信息，教授英语，要培养学生的语言能力和交际能力。后来修订的有新增了要求学生有一定的听，说，读，写的实际应用技能。所以我们的高层的观点是对的，但为什么到实际的教学中怎么就变样子了呢，是值得我们去思考的。
英语实际应用能力包括两方面：一.听和读。二.交流表达的运用说和写作。但实际中我们的情况是很严重的，我们并没有按照教育部的发展思路去开展我们的英语教学。这是为什么呢？我们以后该怎么做呢？
一、当前大学英语教学的现状
我国英语教学的成绩是主要的。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
二、大学英语教学中存在的问题分析
1、学生自己的原因
首先我们要端正对待学习英语的态度，如果你对英语有偏见，那么一开始就不喜欢，那是不可能学习好英语的，更不会积极主动的自主去学习英语。还有我们的性格。我们可以把性格主要分成两类：开放型和腼腆型。开放型的人喜欢也善于交流，腼腆型的人则重视语言形式，不重视语言的交流能力。动机也是很重要的。我们学习英语要有长远的目光，我们英语的学习目的是为了将来在社会中的实际应用，不能目光短浅的就是为了大学期间的考证，以拿到四六级英语证书为最红目的，当完成了这个肤浅的目标就很难再有兴趣去英语学习了。
2、社会环境因素
现在每年的各种英语全国考试，比如英语四六级，托福雅思 商务英语等等考试的形式基本是10几年没有大的变化，这就导致我们的英语教学还是遵循这以前的英语应试教育的模式，而英语能力的培养就只能被忽略了。我们长期的教学中，把英语作为一门知识性的课来讲授的。英语教材重视的是知识的内容，与社会的实际需求没有结合。而我们学习语言的目的是作为一种工具为我们更方便的工作学习用的。所以要改变现在的英语形式，我们的大学英语的教材的内容应该知识和实践同时并重。
三、对提高大学英语教学工作的建议
1、遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才
在大学英语的教学过程中，要把提高学生的阅读能力，以及听、说、读、写、译的能力作为教学的首要目的。这就要求大学的英语课堂，应采取各种有效的教学方法来帮助学生掌握英语的基础知识，增强学生英语的综合运用能力，以及培养学生学习英语的兴趣，以此满足我国发展过程中对人才的需要。
2、优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍
关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。因此可在保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。
大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。
3、改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力
每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。让学生充分理解自主学习的重要意义并激发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。
四、对教师的要求
当我们分析如何提高大学英语教学时，首要面对的是每年4％－5％的教师短缺问题，原先许多教师因为这样或那样的原因都脱离了教学一线；其次是一些年轻的教师缺乏教学上的特色，而一些教法熟练、教学优秀的老教师即将退休，这样，艰巨的教学任务将落在中年教师的身上：他们不仅要完成教学任务，还要起到传帮带的作用，为青年教师和学生树立良好的榜样，从而整体上提高教师队伍的综合素质。
培养出高素质的人才首先要有高素质的教师队伍，新世纪下的英语人才同样需要优秀教师的培养，英语教师应该做到“又博又专”，同时在教法应以启发学生思维为主“授之以渔”，虽然由于英语学科的特点，机械的模仿和训练是必不可少的，但收集资料、分析问题、解决问题也是教学成功的关键。课后活动应仔细设计、安排，为学生留出足够发挥想象力和创造力的空间。
传统的教师资源是从学校到学校（即毕业后留校任教），他们没有更多的社会和生活经验，所以我们需要改善教师队伍结构，比如从国外引进专家，还有那些受过良好教育、熟悉外国文化、拥有丰富教学经验的教育家，以此来提高教学质量，从而满足在经济全球化主题下全社会对高级英语人才的需求，弥补大学英语教学中的不足，建立起培养英语人才的长效机制。
五、结束语
为了适应我国经济的发展，以及促进我们同世界各国的交流和学习，我们必须克服教育体制中存在的应试教育问题，以及处理好教学内部的诸多矛盾。同时要时刻明确英语人才的培养目标，协调师生之间的关系、学校各部门之间的关系，使之共同致力于英语教学质量的提高。总之，期待我国大学公共英语能不断提高自身教学质量，在促进人的全面发展的同时，也为我国社会主义建设输送更多高素质的人才。
参考文献：
[1]朱红梅.改革公共英语课程设置结构，提高公共英语教学质量[J].河南工业大学学报.2006（2）.
[2]邵永真.大学英语教学大纲修订说明[J].大学外语教学通讯.1998（2）
关键词： 建构主义 大学英语 教学方法
随着基础教育课程改革的不断深入，被喻为“当代教育心理学中的一场革命”的建构主义正以其巨大的理论张力和日臻完美的实践个性受到越来越多的关注。人们不仅希望从理论研究的角度论述它对教育所产生的变革，更希望将其迁移到学校教育实践中来。基于此，笔者在对建构主义的“学”与“教”进行分析的基础上，结合课程的基本理念，以大学英语教学为背景，浅谈一下建构主义理论指导下的英语教学。
根据Jonassen（1999），建构主义强调任务真实性和互动合作性，强调学生是学习过程的主体，即他们不是被动地接受信息，而是主动地根据先前已有的认知结构，有选择地知觉外在信息，通过不断的语言实践，建构自己的新知识和新经验。
越来越多的教师接受这一教学理论，改变自己传统的课文讲授者和知识的传播者的角色，把课堂的主导地位让给学生，赋权于学生，而把自己变成了任务的设计者和项目的合作者，帮助学生通过真实有效的语言交际任务来提高语言水平和综合应用英语的能力。不少教师充分利用网络突破交际的时空限制的特点，设计出大量有意义的、能激发学习者兴趣和创新精神、锻炼解决实际问题能力的语言交际项目，有效地将英语教学延伸至课堂外。
一、建构主义理论解析
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，与行为主义和认知主义相比，建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
1.学习观
建构主义的学习特征主要有：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习六种。
2.教学观
建构主义者从他们独有的理论视角出发，对教学过程有着独到的见解。建构主义学习理论对教学过程中的教学评价、教学目标、教学任务、教学方法和教学模式、教师的作用及师生关系等方面进行了论述，具有一定的深刻性和合理性。
二、大学英语教学现状
目前，我国的英语教育也取得了很大的进步，从英语教学刚刚起步开始，发展到今天丰富的课堂教学活动模式，教学质量有了很大的提高，教师们都朝着以人为本、培养高素质人才的方向去努力。但是，由于英语教学起步在我国比较晚，再加上传统教学因素的影响，在实际的英语教学中还存在着不少问题，主要包括：
1.重知识传播，轻能力培养。
2.重语法知识，轻语言功能训练。
3.重考试结果，轻实际交际运用。
4.重任务作业，轻方法手段。
这些问题造成的弊端也是显而易见的：没有激发学生深层的学习动机和兴趣；没有足够时间、空间让学生独立思考；缺乏合作交流，不利于个性发展；忽视了创新意识和能力的培养。
三、建构主义环境下英语教学实施
目前，我国的教学模式正由传统型教学逐渐向创新型教学模式转化，课堂教学也由教师的教为主转变为学生的学为主的形式。基于此，笔者以建构主义思想为指导，提出了关于英语教学的新思路,其基本内容与步骤如下：
1.目标指引：通过趣味引入，创设情境。教学目标不是设计者或教学者施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的。
2.情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”特别是对于大学英语教学所面临的对象大多为已经成年的大学生，他们的思维往往比较广阔，容易走神，所以可以通过多媒体课件等手段吸引他们的注意。
3.提出问题：引发学生独立思考。教师要鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
4.积极参与：让学生进行协作学习。在英语教学中，要注重学生的小组合作学习，教师根据教学内容和学生的学习能力对他们进行优化组合。课堂上教师提出的某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。
5.营造气氛：在热烈主动的学习氛围中教师引导学生进行归纳整理。例如在英语课堂上结合课文的内容用情景教学为学生创设情境，提高学生的学习兴趣并且让学生得到一种真实的感觉。比如《新编实用英语综合教程》第一部分都为对话练习，可让学生寻找自己在英语学习中的固定搭档，互相提高，相互促进。
6.意义建构：师生共同对归纳整理所得进行相互交流。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用，这是建构主义的核心概念之一。
7.构建知识体系：教师在每一阶段都要抽出足够的时间让学生在组内进行相互合作交流，提出个人的疑难问题，简单的当场解决，较重要的和较难的问题经过认真筛选后在全班交流。在组内交流时要求学生把在思考问题时的思维过程描述出来，这对其他学生有一定的启发和帮助。
21世纪教育的职能正在发生重大的变革，以传授知识为主的传统职能正逐渐向能力培养的现代职能观转变；教育的重点已从知识的获取转向创新能力、应变能力及合作能力的培养。教育部在2000年下发的《关于实施“新世纪高等教育改革工程”的通知》中提出：“高等学校应加强素质教育，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，要求各个院校在人才培养模式、课程设计、教学内容以及教学方法等方面进行改革研究和实践。”本文所探讨的建构主义教学理论在很多方面与教育部的文件精神不谋而合，从某种意义上说，它们都体现了“以人为本”的现代教育观念。建构主义教学理论为大学英语教学开拓了新的领域，并且提供了新的理论依据，它符合当今教学改革和素质教育的思想，因此必将对我国的大学英语教学起到积极有效的启示和指导作用。
参考文献：
［1］甘露.建构主义心理学及其对大学外语教学改革的启示［J］.四川外语学院学报，2002，（4）.
［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
