发布时间：2023-12-07 15:43:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的微课在语文教学中的应用样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、微课教学在高中语文课程中的应用特点
相比传统的语文教学，微课在形式与内容上均有所不同。它以多媒体视频作为记录载体，将一节课或阶段性课程的重点教学内容快速呈现。这对教师自身执教水平及教学编排能力提出了更高的要求，微课视频的传播主要提供给学生和其他教师来观看，便于优化自身教学能力，或是将微课融入到教学，让学生通过阅览微课辅助学习。
（一）将课程重点精致呈现
微课的准备活动主要围绕着课程内容的重点与核心来进行，经过反复挑选与编排，力求将精华内容在最短的时间内予以呈现，利用微课完成教学目标，或者辅助阶段性教学。以高中语文为例，将古诗词知识融入微课，帮助学生进一步强化对古诗词的理解，将课堂教学浓缩到其中，并查缺补漏，将古诗词“反衬”手法以及诗句情景与时代背景之间的关联逐一呈现，解决学生在古诗词学习中遇到的难点。微课教学古诗词的好处在于，学生在独立复习古诗词时往往不得要领，放任学生自己去温习古诗词，往往得不到良好的学习效果。而语文教师将古诗词部分的教学内容录制成微课，利用十几分钟时间来帮助学生总结古诗词要点，以具体诗词为讲解主体进行分析，协助学生运用正确的思维来解读诗词，举一反三，从根本上增强课下学习的效率。仅以古诗词学习中的“反衬手法”为例，在微课录制过程中，重点将反衬手法进行讲解，并精心挑选与之对应的诗句，用清晰的教学过程帮助学生梳理难点，充分提升了学生对古诗词的鉴赏能力，并且有效完成了教学目标。
（二）时长短小但内容充实
尽管微课程教学在时间上并没有严格的限制，但尝试利用微课来辅助教学的语文教师通常会有效把握时间，因为如果一段教学视频时间过长，等同于课堂教学模式，那么“微”这一要素便无法得以体现。尽管时长短小，但视频中的教学过程始终围绕着核心部分来进行，力求将知识点分析通透。例如在古诗词微课中，剖析具体诗词所运用的手法、写作背景以及作者想要传达的思想感情，教会大家如何举一反三，将学习方法带入到不同的目标客体。如果是课堂教学，语文教师必然要将一段诗词铺开来讲解，顺便复习之前所讲授的内容，例如与“反衬”手法相关的“情景相生”、“寓情于景”等。而进行微课教学时，则要把语文教学当作许许多多独立的个体，由这些独立的教学重点内容串联成为完整的高中语文教育体系。微课在形式上与传统课堂教学有着明显的区别，既可以作为课后温习，也能够将其视作预习前瞻，不但有效梳理了课程重点，还能够以平和的方式以及具有信息化时代特征的方法来完善教学。
二、微课教学对高中语文课程的质量提升
微课教学打破了传统语文教学的常规模式，只要运用得当，便可以为提升高中语文课程的质量，结合具体的教学要求，将重点充分集中，利用微课来升华语文教育价值。
（一）轻快的课程导入
微课内容时长短小，不必在参与和互动上过多花费心思，因为其不同于课堂教学，在课程内容的导入上应力求轻快，避免为了增加学生的学习兴趣而舍近求远。欢快、友爱地开场白结束后，迅速带领学生进入到课程学习。
（二）明晰的教学线索
采用易于接受的线性化思维，不断让教学过程以明晰的方式体现，这是微课提升语文课程质量的关键途径之一。传统语文教学极易陷入面面俱到的困境，教师总是希望在有限的课程时间里为学生讲授更多的知识，这样便导致了语文教育内容呈蛛网状扩散，每一个分支所延伸出的知识无穷无尽，容易偏离教学核心。而微课严格按照事先所完成的教学设计，尽可能让教学线索清晰通透，在微课录制开始之前画好一份线性结构图，例如对古诗词的教学，确定以哪几首诗为实例，引伸出这几首诗所代表的写作手法，让其表达的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒马乱”——“颠沛流离”——“思念故乡”等，将具体诗词各自分析后，尝试让写作手法及“情景相生”产生交叉，帮助学生寻找到这些诗词中存在的共同点，以这些写作手法及思想的体现方式作为知识延伸的桥梁，带领学生举一反三，以现有语文知识去开拓新的领域。
（三）简洁的回顾收尾
微课教学同样需要收尾，而有效的课堂收尾，能带给学生余音绕梁之感，这对于提升语文教学质量同样具有意义。微课的收尾工作，可以看作是画龙点睛之笔，突出课程重点，将不易理解的部分重新强调，从而完成知识的归纳。因此在微课进行的过程中，教师应当合理设置一些与课程相关的问题，将一到两个问题布置在微课教学中，发挥出提问的作用。但不宜立即点明问题的解决方法，让教学继续向前推进，在决定收尾时带领学生回顾问题，与学生的思维进行对接，并结合之前的教学内容给出问题的答案。相比程序化归纳，在教学中途埋下提问的伏笔，让学生带着问题来学习微课，收尾时予以点明，不但能够完成课程归纳，还可以充分提高微课给学生带来的乐趣。
关键词：微课；小学语文教学；教学情境
一、利用教学情境，激发学生的学习兴趣
在小学，如果教师想让学生对语文的学习充满兴趣，乐意在自己空闲的时候学习语文知识，那么，教师就要思考自己的教学方式是否可以有效刺激学生的学习欲望，激发学生学习语文的兴趣。只有学生对语文学习产生了足够大的兴趣，才能使学生有意愿学习语文，自主去思考问题，提高学习语文的热情。而且，小学生的年龄比较小，思维方式比较简单，一般在观察问题、思考问题方面较为直观，对一些图画类型的科目比较感兴趣。因此，教师在授课过程中，要结合学生的一些心理特点，利用微课的方式，把课本上文字化的抽象知识简单明了地展示给学生，以方便学生更容易去理解课本内容与教师讲解的内容。教师在授课过程中应尽可能地利用一些色彩比较亮的图画或者找一些学生喜欢的动画片形象，引起学生的听课兴趣，让学生尽可能全身心地投入到微课教学中，享受微课带给自己的学习乐趣，享受语文的学习。例如，教师在讲解《悯农》这首古诗时，可以通过自己的语言，勾画出一个老爷爷在日头正大的太阳底下，一滴滴的汗水往下滴，却还是坚持耕种，利用微课将这个情境展示出来，让学生有一种身在农田的感觉，从而深刻感受到农民的辛苦，知道以后要节约粮食、粒粒皆辛苦的道理，也对语文的学习产生兴趣，愿意跟着教师的思维去思考问题、观察问题，从而在根本上提高了学习质量。
二、利用想象力，活跃课堂气氛
语文教学具有很悠久的历史，从古至今在不同的领域上对语文进行了不同的研究，因此，语文教学发展到今天已经多种多样、复杂多样，甚至有很多语文知识并不能简单地靠教师陈述学生就能掌握的，它需要学生有很强的领悟能力，就像一句话说的：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”也就是说，有些内容并不是书写陈述出来的简单意思，更深刻的意旨是言语无可传达的。面对语文知识的这一大奥妙，教师应在授课过程中多培养学生的理解领悟能力，借助微课辅助教学，构建语文的知识点框架，让学生能够更快地融入语文内容的学习中，然后能把自己感受到的语文知识分享给其他同学，这样，学生不仅能够思考领悟语文知识，还活跃了课堂气氛，使语文课堂充满活力。小学语文有了微课的帮助，学生开阔了思维，能主动和小伙伴讨论互动，能更深刻地理解语文知识，从而更有效地学习。如果这时，教师能细心地指导学生、引导学生，那么学生将会对语文有不一样的理解。例如，教师在讲《题西林壁》这首诗时，可以先让学生知道这是苏轼写庐山的一首诗，让学生知道庐山的壮观，然后利用微课给学生展示庐山的一些图片，让学生对庐山进行丰富的想象，让学生在自己的想象里感受“一览众山小”的感觉。
三、利用朗读，提高学生的学习效率
在小学语文教学中，教师可以适当地让学生去朗读课文，因为有效合理的朗读可以在一定程度上提高学生自身的修养，开阔学生的视野，增长见识，还可以净化学生的心灵，陶冶情操，使心情保持愉快，一定时间的朗读还可以增加学生的词汇量，在大脑里形成一个词库，使学生方便灵活地运用所学到的词汇。而且学生在朗读课文的过程中，复习了上课时所学的知识，增加对知识点的记忆度，加深印象，学生通过朗读，把无声的书面知识转化为有声的语言知识，致使眼睛、嘴巴、耳朵、大脑共同合作一起完成朗读，使思维变得活跃，从而更好、更有效地记住课文，掌握更多的语文知识。于永正老师曾说，语文教学所谓的“亮点”，首先应该在朗读上。因此，在小学语文教学中，教师应该时常督促学生多朗读，最好是能够用普通话对课文进行流利的朗读，在朗读中学生会对课文的整体知识有一个较为完整的理解，同时在朗读中培养了对语文学习的感情，也深深被语文的内涵所熏陶，提高自身的修养。教师还可以借助微课给学生提供一些经典的朗读，使学生的朗读更准确、标准，更深刻地理解语文课文内容里的感情，提高学生的学习效率。
随着教育的不断发展，语文课堂变得复杂多样，学生的学习生活变得丰富多彩，尤其是教学在微课的帮助辅助下，学生对语文的学习充满热情，并全身心地投入到语文学习中，促进小学语文教学效率的有效提高。
参考文献：
[1]赖文学.浅谈小学生数学自学能力的培养[J].现代阅读：教育版，2013（3）.
1.1微课的内涵
微课是一种微视频网络课程，依托于现代信息技术而存在。微课是指教师利用网络视频的优势，将课堂中的重点和难点通过视频呈现出来，给学生一种耳目一新的感觉。微课教学在中职语文教学中的应用不仅提升了学生的学习兴趣，还改变了传统的教学方式和方法，提升了中职语文教学效率。由于学生在课堂中注意力集中的时间是有限的，所以微课视频一般都比较短小，视频通常控制在5―8分钟为宜，视频过长不利于学生学习重点和难点，视频过短所教内容讲解不清楚，这就要求语文教师把握好视频录制时间，并结合具体的教学内容，对中职学生进行教学实施。微课教学与传统的课堂教学不同，更加注重教师和学生之间的交流和沟通，体现了学生在课堂中的主体地位，对于培养学生的自主学习能力和探究能力具有重要的现实意义。
1.2微课的特征
微课教学的主要特征是“微”，“微”主要是指教学时间短小，教学内容精悍，这样学生能够在有效的时间内高度集中注意力，进而提升教学效率。通常情况下，微课的教学视频控制在8分钟以内，教学内容以本堂课的重点和难点为主，或是针对某一个问题进行深入阐述，教给学生最快捷的方法。在微课教学中，教师不应该将微课简单地看成普通的视频资料，而是将微课与传统课堂进行有效结合，然后让学生参与其中，提升学生学习的积极性，为学生创造良好的课堂学习氛围。
2微课应用于中职语文教学的必要性
2.1激发兴趣，促进学生更好地学习
如今，我们生活在数字化的世界，智能手机、iPad等设备的利用率非常高，教师需要投入巨大的时间和精力激发学生的学习兴趣。中职学生大多语文基础较差，很难对枯燥的知识产生兴趣。在中职语文课堂教学中，创设趣味的情境可以活跃教学氛围，通过有趣的微课视频吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，增强学习的主动性。
2.2翻转课堂，有利于教师有效地开展教学
微课虽小，但制作微课的过程并不简单。这需要语文教师通过对身边的小问题进行梳理、总结、概括，反复地研究，最后制作成微课。教师要把一节课中的重点或者难点，有针对性地讲清楚、讲明白，并结合课前学案导学，有的放矢地指导学生课前预习或课前小组学习，从而实现课堂的翻转。此外，很多优秀的教师有非常丰富的教学经验，通过微课这个平台，能够使这些经验广泛传播，为其他一线教师提供交流的机会，也提供了教学资源，促进了教师的专业发展。
2.3优化资源，有利于课程体系的建设
微课只是教学资源的一小部分，还有与课程相关的教学设计、视频、课件、教学反思、练习测试等教学资源。微课可以通过视频将大多数语文知识的重难点进行整合，而且学生可以不受?W习时间、学习场所的限制，反复多次地学习微课的内容，这对学生的系统、综合学习是非常有利的。
3如何开展微课教学
3.1转变观念，与时俱进
根据夸美纽斯创立并被传承了400多年的教学模式，我们能够知道，教育者想教好学生，首先就要先“教”后“练”。以教师系统讲授为主，充分发挥教师的主导作用。正是由于这种教学模式能够有效提高学生的学习效率，所以被世界上很多国家采用，当然我国教师也大多采用这种教学模式。微课教学是一种新型的教学手段和教学方法。现已广泛运用到教学过程当中。微课教学具有教学时间段、教学内容精练、教学方式简单等特点，这些特点也都遵循了教育心理学规律。在中职语文课堂上，采用微课教学，运用直观的图像、视频，以及富有感染力的音效，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。此外，在语文微课教学课堂上的教师，不再是课堂主体，而是组织者和引导者。例如，学生在中职语文微课教学中，遇到不懂的问题时，教师可以先在课堂上记录，然后课后可以先让学生以小组的形式讨论，对于学生提出的问题，教师再进行答疑。通过这种方式，不仅能够有效提高教学效率，还能使师生之间的关系变得更加和谐。
3.2将文学作品阅读类内容进行整合
在语文课程中，对于文学作品阅读类内容，教育者可以组合不同的知识点来开展微课教学，可以从作品主题思想、艺术特点、人物特点和故事情节等角度，选择它们当中的一点来进行微课设计。例如，在讲解《雷雨》时，对话个性化是本文的突出特点，为了让学生更深入地体会人物丰富的心理情感状态，教师可以有针对性的剪辑话剧《雷雨》的视频片段，通过视频中人物对话及表情、肢体的生动演绎，让学生更直观地感受人物复杂的心理和情感的变化，从而使学生能更准确地把握人物性格特点的丰富内涵，对文章主旨有更深入的理解。这种教学模式，虽然看上去简单，但是却蕴含了很多教学理念。
3.3将语言学类内容进行整合
在中职语文教学过程中，可以考虑将语言类内容进行整合，根据其中的一个知识点展开设计。例如，教师设计了微课《文言诗文阅读理解的基本思路》，这节课的主要内容就是介绍文言诗文的内容，学生应该从特有的规律出发，寻找科学合理的思维路线，从而掌握正确的文言文思维。在进行微课的教学过程中，要求教师与学生进行互动，首先让学生自己提出问题，然后教师再进行适当的点拨。还可以引用生活中一些常见问题，让学生思考，然后提出自己的观点。这样既能够保证学生学习语言文学的时效性，还能够让教师知道学生存在的问题，从而有效提高学生的学习效率，让学生与教师之间的关系更加密切。
关键词：微课资源；作文教学；开发与应用
由于信息技术高速发展，我国也开始大力推行新课改，基于此背景，逐渐产了一种全新的教学模式――微课，其逐渐在小学语文作文教学中得到充分应用。在小学语文作文教学中应用微课，有利于提升教师的教学质量，培养学生的综合素质，促进学生的成长和发展。
一、微课资源在小学语文作文教学中的意义
开展小学语文作文教学一般具有一定的难度，这是因为小学生尚未建立对应用语言文字的全面认知，缺乏丰富、深刻的生活感悟。在写作时难以结合所写的内容产生联想与回忆，一些是拿出经典范文、经典句型进行拼凑，一些是绞尽脑汁胡乱拼凑的。如果经常发生此类现象会削弱学生的习作兴趣，会对其作文学习产出不利影响，进而影响其将来为语言文字学习奠定基础。因此，通过开展微课教学能有效改善这种现象，这是由于微课自身就是通过图像、视频等方式在短时间内使学生深刻理解某一件事情，通过这一方式能使学生在学习作文中对话题展开思考和理解。同时多媒体结合了小学生的特点，容易激发其积极思考，改善对作文学习的看法和态度。所以，教师必须努力开发和应用微课资源，在该方面做出更多的努力，由于微课必须在有限的时间内完成，因而首先必须明确其教学重点，优先突出教学的重难点。
二、微课资源在小学语文作文教学中的开发与应用分析
1.以语文教材的内容为基础
由于新课改下小学语文教学中增加了大量优秀的文选，因此，教师在对微课素材进行设计时，应当充分利用这些美文，在提高学生写作能力的同时提高学生的语文素养。特别是教材中有较多生动的语句，对人物的动作与形态进行生动刻画，描述其心理活动，并对环境与季节进行详细描述。因而，教师必须总结和设计各种不同类型的素材，通过音视频、情境与图片加深学生的理解和认知。
2.有效营造真实的情景感受
小学教材中关于自然与人物的描写不计其数，但是因为小学生资历较浅，经验不够丰富，不能全面地感知身边的人和事物，因而，在写作过程中，学生的思维只能限制在传统范围的信息上。因此，教师必须有针对性地制作微课，全面地展开日常生活中经常出现的自然美景、季节交替等景象，使学生从另一视角了解生活与自然，感悟春天的花开、夏季的蝉鸣、秋天的落叶和寒冬的飘雪……使学生对大自然的美有更深刻的认识，显然也包含感悟人物的特征。教师在播放这些画面中可添加合适的音乐，充分调动学生的感官，营造真实的情景体验，利用该种方式能使学生有身临其境之感，使其倾向于用文字表达自己的内心情感，能有效提高学生的写作能力。
3.加强作文微课与活动视频的结合
在小学教育时期，学生还停留在童真爱玩的年龄阶段，对户外活动较为喜爱和好奇，同时，学校大多数注重开展校园活动。比如，小学生演讲比赛、歌唱比赛等，通过丰富的形式与校园活动能提高学生的参与度，使课外活动更加多元化，增强学生的班级荣誉感，提升其团结协作能力。对于微课的制作，教师必须在教学素材中融入生活片段，以微课的形式展现学生熟悉的生活场景，提升学生的学习积极性与热情，尤其是要重视教师对学生的正确引导，使学生将内心的想法表达出来，进而增强学生的语言组织能力。比如，在举行拔河比赛中，教师可拍摄学生的活动现场实况，便于学生在课堂上回看当时的比赛场面，特别是观察现场人物表情、动作以及内心的心理活动，经过仔细深入的观察，让学生更生动、形象地描绘现场活动。将作文微课与活动视频有机结合，能有效地培养学生的观察能力，增强作文课堂教学的趣味性，使其和学生的生活实际更贴切。通过这一和现实生活相贴近的方法，能帮助学生积累大量的写作素材。
4.确保作文微课具有较强的互动性和适用性
教师在确定微课资源时必须和学生的实际情境与教学需求相结合，有目的、有针对性地调整微课资源，通过微课提高学生的写作能力，在作文微课中积极促进学生之间的交流和互动。针对当前现状而言，小学作文中缺乏足虻奈⒖巫试矗因此，教师必须做出积极努力，展开研究与探索，有效结合微课视频与语文教学资源，同时科学搜集和整理相关的微课资源，构建微课数据库，利用数据库平台强化教师间的交流和共同，进而在作文教学中充分利用微课资源，并进一步保证教学质量的提高。
对于小学语文作文教学而言，微课能促进小学生尽快加深对某件事、某方面内容的认知，提高语文作文教学的重要性。所以，教师必须对应用微课资源给予高度重视，掌握在实际教学中如何选择和运用微课资源。
参考文献：
摘要：识字写字是小学语文教学的基本知识，其中，拼音更是基础中的基础，也是低年级小学生的学习重点。近些年来，微课作为一种新兴的信息技术，被广泛应用在实际的教学实践中，发挥着重大作用。现如今，微课在小学语文的拼音教学中的应用也越来越广泛，但由于起步较晚，依然存在很多问题，比如小学语文教师信息技术水平较低、部分小学教学设备比较差等，但是这些问题依然不能阻碍微课发展的步伐。下面，对如何在小学低年级的拼音教学中采用微课这一教学形式展开研究与讨论，旨在为广大语文教育工作者提供一些建议。
关键词：小学低年级;语文拼音;微课教学;课前预习;课中教学;课后巩固
一、课前预习
低年级小学生的自制力很差，尤其是他们在幼儿教育阶段中是以玩乐为主，他们的学习能力比较差。很多教师在展开语文拼音教学活动之前，总是让学生进行预习。然而，由于低年级的小学生并不了解预习的具体方法，总是漫无目的地将教材浏览一遍，甚至还有很多学生将教师布置的预习任务置若罔闻，将其抛之脑后，使得小学生的预习是低效甚至是无效。微课能够很好地解决这个问题，它能够为小学生指明预习方向，明确拼音学习的重难点知识。小学生在观看视频之后，可以将他们在预习中遇到的问题记录下来，留待在课堂上与教师、同学一起解决。jqx一直是小学语文拼音教学的难点知识，很多学生在多次发音失败之后，会渐渐丧失学习自信与兴趣。因此，我准备在课堂上利用微课突破本节教学难点。因此，我提前录制了一个为时5分钟的教学视频，让学生在自己的空闲时间观看视频，提前预习。在视频中，我为学生展示了母鸡、气球、西瓜等图片，在这些图片中标出拼音，并重点将这三个字母标为红色。紧接着，我为学生讲述了这三个声母的发音规则，并为学生示范了这三个声母的书写要求。学生在课下观看这个视频之后，要练习这三个声母的发音，并在四线格中进行书写练习。大部分学生都是在自己的家中与自己的父母一起观看视频，因此，他们可以直接在家长的帮助下，初步学习j、q、x的拼音知识。
二、课中教学
学生在幼儿教育阶段所学到的语文拼音知识十分零散，而小学教育阶段要求学生能够按照课时安排与教学计划学习，使得很多小学生开始产生排斥心理。小学语文拼音教学相对来说比较枯燥，很难引起学生的兴趣，利用微课这种形象、生动的教学方法，可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上，使其对拼音教学活动保持兴趣。因此，教师可以利用微课突破拼音教学的重难点，节省课堂教学时间，使得小学生能够针对自己的问题展开学习。另外，微课可以将学生直接带入到某一特定情境中，调动学生的学习积极性。在j、q、x一课中，我提前收集了学生在预习中遇到的问题，发现大多数学生不会将jqx与i进行组合，也不会带调拼读音节。为了解决这个问题，我也录制了微视频。在课堂开始之初，我带着学生简单复习了拼音知识，然后便开始播放jqx与i组以及带调拼读音节的微视频，指导学生学习新知识。
三、课后巩固
微课的使用范围十分广泛，它不仅可以被应用在语文课堂上，还可以让小学生在课下根据自己的实际需求展开学习。因此，教师可以指导小学生在课后利用微课巩固拼音知识。新课改倡导小学语文教育要面向所有学生，促进每个学生的进步与发展。然而，随着义务教育的普及愈加广泛，使得小学语文课堂基本呈现了大班额的教学特点，这就使得教师无法兼顾所有学生，为小学语文实现让每个小学生都能够学到学生真正所需的拼音知识增加了难度。微课的形式十分灵活，小学生利用微课学习语文拼音，能够切实根据自己的实际选择相关的教学视频。在jqx一课结束之后，我让学生根据自己的实际情况，选择相关微视频，并且自主决定快进、后退、暂停、重复等，巩固所学知识。总而言之，信息时代下的微课教学更符合新课改的教学，教师要利用微课指导小学生展开拼音预习学习活动，使得小学生有明确的学习方向;教师要在拼音课堂上使用微课，让微视频这种新奇的教学方式引起学生的兴趣;教师要指导小学生在课后巩固环节依赖微视频，使小学语文拼音教学面向所有学生。
参考文献：
【关键词】英文影视 中职英语微课教学 应用
・ 【中图分类号】G633.41
1.背景
近年来，随着中职教育改革的逐步推进，中职英语教育改革也势在必行，传统的中职英语教学模式和微博、微信、微视频等不断涌现的微时代越发显得格格不入。而微课作为一种崭新的教学方式，正日益深入到我们的日常生活和教学活动中。
当前，各级教育部门非常重视微课这种新型的教学模式，正在积极推动微课的设计、开发和应用。在此背景下，将微课与中职英语教学有机地结合起来，必将有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，有利于增强学生的英语应用能力和职业能力，使学生能适应未来岗位职业发展的需求。
2.关于微课
2.1 什么是微课？
微课是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
微课的核心内容是课堂教学视频，但与该教学主题相关的教学设计、教学课件、习题测试、教学反思、教师点评、学生反馈等教学支持资源也包含在内。因此，微课不同于传统单一的教学资源类型，而是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2.2 微课的特点
（1）短小精悍。所谓微课，首先表现在它的时间很短，其视频一般都在10分钟左右。当然，它的教学内容也较少。在简短的时间内，基于学校资源、教师能力和学生兴趣，微课形成了相对独立与完整的小规模课程。
（2）重点突出。微课只围绕某个知识点或教学环节开展教学活动，因而教学目标明确，重点突出。
（3）资源众多。微课以课堂教学视频为核心，但又不仅仅局限于单一的视频材料。它是一个由众多资源构成的立体化、多元化的资源包：可以包括教师所做的教学设计、多媒体教学课件、课程联系、相关测试、教学评价、教学反思、多媒体素材等。
（4）随时学习。微课的学习灵活机动。学生除了在课堂上可以观看教师提供的微课视频外，在课余时间还可以根据自己的实际需要随时反复观看。
3.中职英语微课与英文影视
早在1913年，著名发明家爱迪生就预言：“未来学校将废弃书本，而用电影来传授人类知识的每一个分支。”随着多媒体技术的飞速发展，这正在部分成为现实。英文影视作为多媒体教学手段之一，已经越来越多地被应用于中职英语的日常教学。而在中职英语的微课教学中，英文影视同样占有其一席之地。
4.应用的作用
英文影视应用于中职英语微课教学有如下作用：
（1）有利于激发学生的学习兴趣
由于英文影视具有形象性、直观性、趣味性等特点，因此将其引入中职英语微课教学中不仅能打破传统的英语教学模式，有利于对学生听、说、读等方面信心的树立，而且还可以帮助学生了解外国文化，激发他们的学习兴趣，提高课堂教学效率。
（2）有利于提高学生的注意力
中职学校的多数学生的英语基础比较差，因此他们对英语缺乏学习兴趣，在课堂上注意力很难集中。但另一面，多数中职学生和他们的同龄人一样，喜欢看英文影视，尤其是欧美大片和美剧。
（3）有利于为学生提供真实的学习场景
语言的教学都需要一个具体真实的教学环境和学习场景，尤其是英语。而英文影视作为现实生活的缩影，经过编剧及导演对生活的思考进行加工塑造，使人物形象鲜明，语言通俗易懂，从而为学生提供一个真实的学习场景，使他们能很快融入其中，为他们英语技能的提高创造条件。
5.应用的原则
英文影视应用于中职英语微课教学应遵循以下几条原则：
（1） 针对性原则
教师在制作微课时应根据微课的教学目的和教学内容遴选有针对性的英文影视片断。切不可只注重激发学生学习兴趣而忽略达成微课的教学目的。在截取影视片断时应尽量选取那些既能联系微课主题又能有利于拓展学生知识的内容。
（2） 适度性原则
微课长度有限，一般都在五到十分钟左右。作为微课多媒体素材的英文影视应该是微课的有益补充，而不应喧宾夺主。因此英文影视片断不宜过长，我们应该将其控制在2到3分钟以内。对于个别非常贴近微课主题，且对其有很好拓展效果的英文影视完整视频或者长片断可以以资源包的形式存放在网盘里推荐学生在课外自主下载欣赏。
（3） 纯正性原则
英语是一门语言学科，提高学生英语口语的纯正性是每个英语教师应该努力的目标。而中职英语教学比普高英语教学更应该强调对学生口语能力的训练，因此教师在制作微课时应尽量选取欧美原版发音的英文影视，避免使用一些发音不地道的英文影视，这样才能使学生在学习微课时体验到原汁原味。
6.应用的方法
（1）在语法专题的微课中使用英文影视
对于不少中职学生而言，英语语法形同天书，因此每当老师开始讲解语法时，多数学生都会成为迷茫一族或瞌睡一族。其实，我们完全可以通过引入英文影视来改变这一局面。英文影视的台词或歌词中蕴含着大量的可以为语法微课所用的素材。例如：Westlife的著名歌曲If I Let You Go的MV通过简单的剪辑可以作为if引导的条件状语从句这一节微课的素材。
在中职一年级的英语教材中有大量的情景会话内容，在制作相关内容的微课时既可以使用《走遍美国》这套经典电视视频教材中的会话视频作为素材，也可以到一些经典美剧中截取片断作为素材。
（3）在日常生活主题的微课中使用英文影视
语言源于生活，服务于生活。在现行的中职英语教材中也有不少以日常生活为主题的内容。在设计这一块内容的微课时，英文影视也可“大展拳脚”。例如：在以“购物”为主题的微课中可以截取《一个购物狂的自白》中的一些经典片段作为素材。而在以“圣诞派对”为主题的微课中则可以从《疯狂圣诞假期》这部电影中获取圣诞元素。
参考文献：
① 百度百科，http：///link？url=b0bb3z6JiHlkovOLOhe-9fEZSHSYh_LEFG3GSXb_46Vflzm9ghWXUc-YMvZIIf5iwSaT7YkFqd08MO5um33Oq_
② 张莉莉.将影视资源引入中职英语教学中〔J〕.学园，2014（第31期）
一、微课概念的提出
微课的最原始形式是LeRoy A.McGrew这位美地区北爱荷华大学教授倡导的六十秒授课和T.P.Kee这位英地区纳皮尔大学专家倡导的六十秒讲演。于2008年的九月左右，戴维?彭罗斯（David Penrose）一位来自美地区新墨西哥州圣胡安学院教授，第一次指出了微课程的内涵，并将其运用在日常授课中，且该种观点的中心在于老师须密切融合授课的目的与具体事项，造成更为集中的研习模式。我国学者胡铁生于2011年时第一次指出了微课的涵义，他觉得，所谓微课是指遵循新课改规定与具体的授课现实需求，把授课的视频当成重要媒介，老师于日常授课中重点对于特定中心点展开教和学事项时凸显出的所有授课资源的高效融合。自2012年开始，我国教育界更加关注微课，专家教师们也对微课的内涵有了很深的了解。微课实指不大于十分钟的有着精确目的且针对性强的微小课程，这是黎加厚的观点。尽管现阶段微课依然无一致的内涵，但是剖析现有的观点可以得知，微课自身特有的组建部分，也就是教学资源间的合理融合、线上授课视频、微小课件等。
二、把微课用在高职英语语音教学中的好处
（一）用时少、核心精，方便常识的理解与掌握
微课最重要的特征就是“微”且“精”。通常情况下，微课用时在五至十分钟左右，教师需根据特定核心点实施授课。所以要求设置微课的教师需体现出精确的目的与中心思想。尽管微课用时较短，却有着及强的独立性、典型性及完备性，其可高效处理好授课中遇到的各种重难点。初看以为微课只是简单的破碎化知识，实际上是把日常授课知识划分成了很多小的模块，经过串联这些小的模块，构成一道齐全的知识体系。高职学生能够利用微课的用时少、核心精等特征，更好地理解与掌握所学语音常识。
（二）新方式、多趣点，有助于增强学习者的兴趣
心理学家认为，人类若是长期保持愉悦、亢奋的形态，其大脑的思绪便会出现超乎寻常的施展，受到外界消息的速率同样会异常灵敏。而微课教学手段能够很好地融合文字、影像、图片、声音等各种不同的表现方式，在视听等感觉上诱发学习者的兴趣，营造愉悦亢奋的气氛，令学生更加喜爱对英语语音的学习。
（三）灵活的研习时段，方便高职学生自主学习
若想更好地掌握英语语音，仅仅凭借固定时间的课堂教学是远远不行的，高职学生还需合理把握业余时段，采取自主学习的方式巩固课堂上的知识并加以反复训练。微课的出现适应了高职英语语音教学的需求，微课自身灵活研习的时段正可被高职学生用于英语语音的研习。学生们能够于家庭、教室、寝室、阅览室、公交车等任何地方，通过下载网络微课程或利用无线网络，实时在线学习。可以说，微课灵活的研习时段，极大方便了高职学生利用碎片时间开展英语语音的自主学习。
三、当前情况下微课在高职英语语音教学中的应用现状与不足
（一）太过重视微课的创设方式
微课在本质上是一项视频型的表现方式，根据特定话题，对授课中的一些常识，特别是重难点之处，实施的快速短小的授课活动。微课教学并非简单地切分正常的课程内容，而需再次编排，更好地设置，明确讲授的目的并选取最适合的授课事项。微课自身有着用时少、内容精的独特性。当前很多高职老师在设置微课英语语音教学时，太过重视微课用时少的形式，而不怎么关注微课讲授知识点的选取。其中，微课的创设方式则更多地反映出单调性等。有的老师在语音教学时仅仅选取了文字式幻灯片手段来设置微课，却没有适度融合声音、影像等资源，使微课的表现方式严重匮乏，同时也未能彰显出英语语音授课的性质，难以起到鼓舞学生研习兴致的目的，扰乱了高职学生通过微课实施自主性研习的成效。
（二）缺乏先进的微课创设科技
不可否认，同日常的英语语音授课方式相比，微课形式的教学不管在表现方式上，还是在设计思路上，均属于新型手段。然而，此种授课法需用时少、内容精的视频当成媒介，这样就需要高职英语老师自身拥有更高的科技实力。经过对于现阶段部分高职在设置微课英语语音教学状况的调研发现，相当多的老师觉得创设出一段精彩有用的微课视频很是繁杂，需一定的技术要求。这一硬性条件阻碍了老师设置微课的主动性，也削弱了微课本身的质量，且很多年纪偏大些的老师并没有完全掌握此技术，在一定程度上干预了微课在高职英语语音教学中的运用。针对英语语音授课的具体内容，仅仅采取老师口头讲述的方式，而未很好地采取微课视频、声音、图片及动画效果等方式，不利于取得良好地英语语音授课效果。
（三）较为狭隘的微课设置观念
虽然国内相当多的学者定义了微课，对此还提出不少的个人观点，然而，仁者见仁智者见智，不同的人有著不同的想法，微课目前为止依然未形成一致的涵义。高职老师对于创设微课少了体系化、完整性的研习，还没有在根本上认知微课的涵义。有的老师觉得微课用在老师的培育上更为合适，能够起到增强老师专业常识的作用；而针对通过微课来讲授英语语音，辅助高职学生学好英语，提升学生的研习主动性等缺乏足够的认知力度。故当高职英语老师创设微课时，关注最多的是自身要素，而很大程度上忽视了高职学生的主体性位置，使得微课的实施未能展现出以学生为本的观念，不利于良好授课成效的取得。通常，高职学生的英语语音常识掌握水平都是不一样的，有好有差，参差不齐，老师若是未站在学生方位设置微课，就很难收获良好的教学成效。
（四）缺乏系统的微课讲授内容
由于高职老师对于微课不准确的认知，使得现阶段高职老师仅仅考虑到英语语音授课的部分重难点来创设微课，讲授的内容没有关联性与体系性。有的老师在设置英语语音教学微课时，根本不考虑教与学常识点间的联系，按照特定的次序编排每次的微课，令高职学生难以体系化、完整化的学会英语语音常识。英语语音的研习属于逐渐深入、按部就班的历程，高职中开展如此无体系化的微课形式，难以促使学生更好地掌握英语语音常识，增强言语交流实力。唯有适度展开目的清晰、标准精确与体系完整的微课教学，方能有效提升高职学生的英语语音研习程度。
四、促进微课更好地应用于高职英语语音教学中的对策建议
（一）注重微课讲授内容的设置和选取
现阶段高职中运用微课来展开英语语音教学时，太过重视微课的创设方式，而不怎么关注微课讲授常识的选取，阻碍微课真实成效的获取。诱发该问题主要是因高职部分英语老师未在根本上认识微课，有着片面及主观性。综合前文中对微课概念提出的讲解得知，微课本身是对于英语语音中的特定常识点，遵循一定的授课标准，有针对性划分整个授课目的与内容的教学活动。其对比于日常的课堂授课，不单单在彰显方式上有了变化，还在观念传达上表现出最新的思绪，运用该灵敏的授课手段，给予高职学生一种最为合适高效的学习英语语音的方式，也能够更大意义地展示出微课自身的价值。因此高职英语老师在创设语音教学微课形式时，需综合考虑高职学生真实的英语程度，更多地注重微课讲授内容的设置和选取，确定授课目的，辅助高职学生克服在英语语音研习中遇到的重难点，努力符合英语语音掌握实力处于不一样程度学生的要求，提升微课的成效。
（二）增强老师微课创设科技实力训练
由于微课属于高新科技授课手段，需对其创设的高职老师自身拥有一定的技术水平，但是当前相当多的高职老师并未符合这一科技要求，所以对于微课创设有着些许的恐惧心理。此外，在高职老师未掌握合理的微课创设提前下，即便他们懂得具体的授课标准与目的，选取出最适合的授课内容，没有形象的微课彰显方式，也是无济于事，无法起到提升微课英语语音授课成效的作用。故需大力增强高职老师微课创设科技实力上的培训。比如，高职可选聘一些知名度较高的专家以讲座等形式为高职英语老师就微课设计与制作实施定期培训，努力增强英语老师本身的微课制作水平。还可对那些需用科技力量较低的最基础微课创设技巧进行宣讲传播，使高职英语老师把握住这些本质技术，便可学着自己创设微课视频。此外，可适度培训高职英语老师在微课编排思绪方面的力度，采取讨论会、讲座等方式，进一步提升高职英语老师创设微课的总体水平。唯有此，方能设置出最高效、科学的微课方式，增强高职学生英语语音学习的效果。
（三）强化宣传力度促使老师变换观念
我们已经知道微课是一种用时极短、内容精确、重点凸出的授课方式，其多以视频形式展开，不仅能够线上直接观看，也能储存到手机或计算机等上面，将其用在高职英语语音授课中，非常方便高职学生研习英语。而且，微课灵活的学习时段，进一步为微课拓展到高职英语语音授课中提供了机遇。在这个互联网+的年代，已经有越来越多的教师认识到微课对于增强学生英语语音研习的有效作用，只是真正创设微课时，却缺乏先进的观念思想，如此急需高职强化老师对微课创设的研习度，可通过大量的宣讲、专业性的讲座等方式，带动高职老师变更微课的创设观念，使其意识到学生的主体性位置，以学生为主，强化微课表现方式的沟通交流意义，努力吸引更多学生学习英语，施展出微课自身的意义。
（四）综合授课现实体系编排微课内容
语音可以说是学好英语的关键，语言类的学科最主要的是讲述，语音掌握程度的好坏可以决定学生英语研习的最终成效。把微课用在高职英语语音教学中，是一种非常先进的授课方式，紧跟时代进步的需要，只是高职微课创设需大力综合具体的现实以及高职学生的英语把握程度等，体系完整地编排出微课需展示的内容，更好地辅助高职学生有秩序、轻松地掌握住英语语音的知识。因微课用时少，能够不断反复展示，随时随地可以学习，故在创设时，特有的常识点一定不可少，也无需多次凸?@，只需明显看出授课的重难点在何处即可。当然，针对那些教师认为高职学生经常犯的毛病，可在设计微课时稍加凸显，便于学生们更好地改正毛病，提升英语学习成效。
[关键词] 微信；PBL教学；八年制；普外科
[中图分类号] R-6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）02（a）-0114-04
Application of Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching for eight-year-program medical students
QIU Yuan1 LIU Minqiang1 ZHAO Chenhao2 GU Yingchao1 YANG Hua1 XIAO Weidong1
1.Department of General Surgery，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China；2.The Academic Affairs Office，Xinqiao Hospital，the Third Military Medical University，Chongqing 400037，China
[Abstract] Objective To discuss the efficacy of applying Problem-Based Learning united WeChat group in clinical general surgical practice teaching. Methods All the eight-year-program medical students in the Third Military Medical University weredivided into the observe group and the control group.Twenty students of grade 2010 （the observe group） received PBL teaching united Wechat.Twenty students of grade 2008 （the control group） received normal PBL teaching.The total teaching time was 33 hours，which was from May 2015 to June 2015 （the control group：from May 2013 to June 2013）.Students' theoretical knowledge and case analysis ability were surveyed.Student's t test and the descriptive statistics were used in the statistical analyses. Results Test scores of the observe group are better than that of the control group（P < 0.05）.95% of the participantsin the control group found the method of PBL united Wechat can enhance the interest and approaches in learning； 90% of studentsin the control group think the PBL united Wechat is favourable to grasping the teaching contents. Conclusion After applying the PBL united Wechat，the efficacy of clinical surgical practice teaching was significantly promoted，including pre-class preparation，teachingmaterials and feedback， and increased the students' interest in learning.
[Key words] WeChat；PBL teaching；Eight-year-program；General surgery
“基于题的学习方式（problem-based learning， PBL）”是目前我国医学教学方法改革方向之一[1-3]。PBL教学是以临床实践为出发点，强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作学习解决该问题的知识，并培养自主学习的能力。从20世纪80年代中期引入我国，经过近30年的发展和完善，PBL教学法在我国医学教育中的积极性和有效性已经被广大医学教师所认同[4-6]。我院第三军医大学第二附属医院作为医科大学附属医学院，在多门学科中已开展了PBL教学。但同国内兄弟单位一样，我们感到在PBL教学过程中，存在诸多矛盾：（1）学生的自主发挥会占用课堂大量时间，对教学进度影响大；（2）由于临床工作繁重，课前沟通不够充分，对教师的课前预见以及课堂驾驭能力提出了新挑战；（3）课后缺少互动，对PBL的教学效果难以及时掌握。微信作为即时通讯应用程序，能够通过网络发送语音短信、视频、图片和文字，还支持多人群聊。同时，微信还具有大量第三方专业类公众账号，每天向用户推送大量专科临床知识、经典（罕见）病例、各种临床手术图片[7]。因此，微信较传统通讯模式，如短信、邮件、QQ聊天等，更加简易化、现实化、紧密化[8]。根据以往临床教学中实施PBL教学的经验，我们在八年制普外科PBL教学全程引入微信群辅助[9-11]。在PBL课堂教学前通过微信用大量问题以及临床资料“冲击”学生，PBL教学仍以面对面课堂讨论的形式出现。课后利用微信公众账号提供素材，加强互动。该方式解决了既往在PBL教学中存在问题，取得较好的教学效果，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
第三军医大学临床医学八年制学生20名，男16名，女4名，年龄21～24岁，均为高中毕业通过全国高考的提前批录取学员，已在本研究开始前4年半的时间内完成了医学基础课学习，进入学校附属医院进行临床课程学习。带教老师均有博士学位，且有丰富的临床工作及教学经验。将2015年5～6月在普通外科见习的20名临床八年制学生设为观察组，2013年5～6月在普通外科见习的20名临床八年制学生设为对照组。两组学生在年龄、知识结构、师资配置等方面均有可比性。
1.2 方法
1.2.1 微信群辅助下的PBL教学 在教务部门辅助下建立带教老师与学生微信群。由带教老师根据现有在院实际病例，PBL课堂教学前3天将病例中包括现病史、查体、检验结果，以及各类影像学资料（CT、B超、胃肠镜图片等）根据学生提出的问题，分批次上传微信群。甚至经患者同意，利用微信短视频录制功能，将患者典型临床体征录制后分享到群内供学生观看、讨论。总结归纳出需要学习的“问题”。确定“问题”涵盖解剖学、病理生理学、诊断学以及治疗等多学科知识。由老师引导学生针对以上问题进行初步讨论以及资料查阅的分工。同时规划PBL讨论范围以及就学生对PBL教学形式、内容范围等进行答疑。PBL教学仍以面对面方式进行，学生汇报针对前期提出“问题”的学习成果，老师作为主持人针对“问题”的难点和重点进行引导和点拨。当学生们在讨论中发现新的问题时，老师提出解决的可能办法，并指导学生利用文献检索工具查阅相关指南及进展。在教学后的互动环节，老师可将第三方公众账号推送的经典（罕见）病例、临床手机应用程序（手机App），检索文献网址乃至术中视频在微信群内共享，并解答学生疑问。
1.2.2 评价方法 对学生的学习情况采用综合评定，包括笔试部分（理论知识考核与病例分析考核），并制定教学方法的测评调查问卷。调查问卷内容主要包括对该教学方法的满意度以及该教学方法对学习兴趣和学习能力的影响。采用自行设计的问卷调查表。课题组成员共同讨论设计并经外科教研室相关专家审核认可。以提高学习兴趣、掌握学习内容、扩宽学习渠道三方面作为本次教学评价标准，制作测评调查问卷发放学生，问卷分为好、较好、一般、差4个级别评分。实验组调查表在实习结束发放，学生以无记名方式填好后当场收回，发放问卷20份，回收有效问卷20份，问卷回收率为100%。
1.3 统计学方法
利用SPSS13.0软件，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 教学效果
实验组使用了微信群辅助下PBL教学的学生笔试成绩均在83分以上，83.0～85.4分3人，85.5～90.4分10人，90.5～95.4分5人，95.5分以上2人。平均分为（89.55±3.99）分。对照组单纯使用PBL教学考试成绩，78.0～80.4分2人，80.5～85.4分5人，85.5～90.4分9人，90.5～92.4分4人。平均（86.45±3.79）分。两组学生成绩比较，差异有统计学意义（P < 0.05）。微信群辅助下的PBL教学显示出良好的教学效果，表现为：在PBL课堂教学前，学生根据提供病例资料，能提出大量问题，主动到图书馆以及网上查阅资料；PBL课堂教学时讨论热烈，分工合作，对病例知识点分析较为深入；PBL课后能主动思考，就新进展及争议主动查阅文献，并将搜集到的经典病例、知识点总结、文献在微信群内分享。
2.2 教学评价
调查结果显示，95%的学生认为微信群辅助下的PBL教学提高了学习兴趣，对PBL课堂讨论效果满意；90%的学生认为微信群辅助下的PBL教学促进教学内容的掌握；95%的学生认为该方法扩宽了学习的渠道。见表1。
表1 微信群辅助下的PBL教学效果调查[n（%）]
3 讨论
近几年，生命科学的蓬勃发展极大地促进着医学科学的发展和革新。随着医学知识更新的不断加速，对医学生的学习能力和创新思维的培养成为当前医学教育关注的重点[12-14]。我国传统教育模式――“填鸭式”教学极易导致学生缺乏积极发现问题、解决问题的能力，部分学生仅仅满足于获得好的“分数”。因此，高质量的临床教学，对医学生的学习能力、思维习惯将产生重要影响。我国医教改革的重要组成部分―八年制医学教育立足于建立重基础、强素质、多实践以及多元开放的培养模式，培养具有扎实理论基础的、熟练的临床工作能力和独立的科研思维的“医教研”优秀人才。因而其对教师素质、教学内容和形式的要求有别于普通本科教育。
从2004年起，第三军医大学开始招收八年制学生，通过将原有五年制PBL教学经验引入八年制外科临床教学，对学生的学习能力，创新能力以及批判性思维的培养均有较好的效果[15-16]。该教学方式对学生的学习能力，创新能力以及批判性思维的培养均有较好的效果[15]。但鉴于普外科临床教学中存在一些主、客观等条件的制约，我们在实践教学中开展PBL教学法必须面对更高的要求[4，17-19]。（1）老师方面：普外科病种丰富，包括急腹症、胃肠道外科疾病、乳腺甲状腺外科疾病等，是一个急症、手术、营养支持、操作等^多的科室之一，其临床检查，疾病内容涉及多方面知识。同时临床繁杂往往使得临床带教老师难以全身心投入教学工作，忽略了对学生发现问题、解决问题能力的培养，更难掌握学生课后学习效果如何；（2）学生方面：临床医学八年制学生自身素质较高，基础扎实，理解及接受能力强，学习积极性高，但同时存在重课本，轻实践，认为花时间查阅资料，准备PBL讨论材料是浪费时间，导致PBL讨论积极性不够高；（3）PBL教学准备方面：PBL在普外临床教学中需要临床病例和问题设计，临床病例要典型、全面，问题提出要辩证，逐步深入。同时，由于学科特点，还需要附有大量图片、影像资料等。在我国，这些都无现成材料可用。因此，由于以上问题的存在，迫切需要我们探索出一种可以辅助PBL教学的工具，既方便老师开展PBL教学工作，又有利于提高学生对本课程的兴趣，还能通过该工具及时掌控学生的学习情况。
利用手机黏着性，微信使用普及性、功能多样性的特点。将微信这种即时通讯工具引入PBL教学的全过程，可槠胀饪屏俅步萄提供一个突破时间和空间限制的交互性很强的虚拟教学平台[8，20-22]。利用微信辅助PBL教学具有以下优点：
3.1 微信的辅助使课前准备更加充分
PBL的案例不是一个单纯的病例，而是一个关于患者的生动故事，以激发学生的学习兴趣。在既往开展PBL教学准备过程中，我们将提前准备好的病例、问题以及患者所有检验、检查结果以纸质版的形式，一次性全部下发到每位学生手中。忽略了学生根据患者病情以临床思维去制定诊疗计划能力的培养。在本次教学过程中，我们首先在微信群中患者现病史，根据学生“需要”，陆续上传患者检验、检查结果。以此方法来“吊胃口”。同时我们知道PBL教学问题的设置是整个教学环节的难点，也是影响教学效果的关键。在学生向带教老师索要进一步检查结果的同时，带教老师就可适时地将PBL教学问题抛出。此类问题既要对当前要求学生掌握内容有足够的暗示，又要涵盖相关的纵向横向理论知识，如该患者转移性右下腹痛不明显，是否考虑异位急性阑尾炎？异位阑尾炎分哪些类型？需要与哪些疾病进行鉴别诊断？微信的辅助，使PBL课前准备突破了时空限制，既实现了PBL课前问题的引导性设置，又能及时掌控学生想法，使老师在下一阶段课堂PBL讨论中更加主动。
3.2 微信的辅助使教学资源更加丰富
我们利用微信的优势和特点，实时收集各类具有典型体征、并发症的患者资料，以文字、图片、音频、视频等形式共享到微信群，让学生能动态地了解疾病的发展，同时掌握该类疾病的诊治过程，并可将自己的观点，发表到微信群中。并且，我们在实践研究中发现，微信平台的信息共享和多元化的交流方式也有利于提升学生的学习积极性，对于不熟悉的疾病或临床学习期间遇到的各类问题，学生充分利用互联网，查阅各种经典病案或研究进展，筛选出自己觉得有趣或者有用的图片、视频、帖子等，在短时间内将其反馈于微信群，以供大家学习。微信目前已开通大量第三方公众平台，此类平台将海量的相关知识整理后，推送给每一个关注该平台的用户。学生们将自己接收到的来自不同平台的推送，在群内共享，扩大了大家的知识面，同时也将知识点通过不同形式反复温习，很好地弥补了传统学习模式中所见病种少、接触患者少、学习时间短、学习内容多而杂的不足，将临床学习拓展到8 h之外。
3.3 微信的辅助使教学反馈更加有效
过去在常规的PBL课堂讨论后，未能建立一个学生与老师的交流平台，无法及时掌握PBL教学效果，也无法了解学生对该门课程设置的意见。利用微信群在PBL课后复习环节与学生进行互动，一方面针对专业知识对学生进行答疑，另一方面能根据学生所提意见对教学设计及时调整，使PBL的教学更“接地气”。
总之，当今的临床医学教学正受到来自多方面的挑战，在教学实践中将微信群与PBL教学模式相结合，从课前准备、教学素材、教学反馈等各方面提升了教学效果，同时也更加注重对学生学习能力、分析问题能力的培养。利用学生熟知的沟通模式，增加了亲和力、兴趣性，调动了学生参与学习的积极性；同时，利用微信群延伸了课堂教学，大大增加了教学的信息量。当然，不可否认，对于微信平台在临床教学中的应用尚处于初步探索阶段，有待在进一步的教学实践中总结经验。
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