关键词语文阅读；教学方法；课改
[中国分类号]G633.33
一、新课改阅读理解教学的基本要求
在《语文课程标准》中，对于阅读理解提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这种目标的提出，打破了长久以来对语文理解的固定性、限制性、束缚性的特点，使得中学语文的阅读理解更具有实用性、开放性、灵活性、拓展性等一系列灵活而现实的特征。根据这个目标，我们认识到在阅读理解的教学中需要遵循以下要求：
1、坚持学生的主体地位
在这方面各学校已经有所改观，教师的课堂直接性教授逐渐变少，让学生多说话多发言的现象逐渐增多。但在这种表面形式的背后，更要求在课程的设定上坚持学生的主体地位，从学生的角度看问题，重视学生在阅读理解中的体会与感受，进而提高阅读能力掌握多种方法。
2、坚持长期积累、提高能力
众所周知，阅读并不是一项急功近利便能出现成效的活动。在《语文课程标准》中提出四百万字以上的课外阅读量。量变引起质变，通过量的积累，阅读一些有代表性、水平较高的文章以后，学生的阅读理解水平自然会得到提高。而且和课堂上教授的不同，通过这种阅读学到的方法与感受是潜移默化且深远持久的。
3、坚持人文精神的提升
语文阅读与其他学科不同，除了在语法和表达方法上获得知识性的提升以外，在阅读篇目的内容上，更要对读者的激励、启示、感染、警示、劝慰等作用。而随着阅读题材的多样化，知识的丰富性的提高，由此带来的人文精神也在不断提高。而这种收获对于学生来说有时甚至会比方法的了解更有价值。
4、坚持个性阅读
这要求主要是针对语文阅读理解长期以来对结论的单一性、狭隘性予以坚决而有力的终结。让学生根据自己的判断找到适合自己的阅读点，现属于自己的专属性收获与见解。
二、新课改阅读理解教学的一般思路
1、在阅读中树立人生观和价值观
在语文阅读中，培养学生正确的人生观和价值观，破除语文在考试中的相对较低的地位，让语文阅读承担起德育与智育两副重担。
2、在阅读中提高阅读能力、提高朗读水平
破除以往阅读方式中沉默阅读、哑巴阅读的陋习，借助朗读方式把文章的内涵和情感全部寄托在朗读的语调与情感当中，这样一来，一方面提高了朗读能力；另一方面借助朗读更好地理解了文章内容。
3、在阅读中培养阅读兴趣
在语文学习中，经常存在的阅读与作文两大难题，一些同学认为它枯燥乏味，另一些同学却享受其中。究其原因这主要是学生没有感受到阅读中的乐趣。这就需要在平时阅读的内容与方式上更有针对性，培养学生的阅读兴趣，让学生主动读、愿意读。
4、在阅读中掌握阅读方法
阅读的方法非常重要，囫囵吞枣的做法让学生只看到情节，没有体会到文章真正实质的意义与吸引人的地方。所以应该在阅读中渐渐掌握适合自己的阅读方法，只有这样才能将阅读变成一种享受。
三、新课改阅读理解教学的具体方法
在以上分析中，我们已经了解到了课程改革新旧的变化有多么的巨大，这要求我们在具体的操作过程中进行合适的改变。而教学方法的具体变化可以概括为以下几点：
1、重视学生学习淡化教授环节
在课堂上，保证学生发言、学习时间，通过多种新理念的教学方法（如对话法、小组讨论法、情景再现法、问题探讨法等）使学生在学习过程中、课堂上，在出发角度、时间分配、课堂地位等方面得到应有的重视。在学习过程中，采取先学后教的方法，让学生真正做到读懂文章、吃透文章。在这一系列的过程中，教师主要应起到组织与引导作用，通过对一两个时机的把握是课堂进行更加顺利，在课堂进入僵局时启发学生，而不是一味教授与灌输。
2、重视思维拓展淡化标准答案
在文章阅读的过程中，既避免地会出现知识的迁移、内容的相似、情景的再现，而在这种情况下到底是选择回避而继续课程还是将课程暂停一起进行拓展呢？在今后的学习过程中，我们应当以知识的迁移思维的拓展为主，不受课程课时的局限。当然在拓展的过程中，我们也要适度把握，切不可将语文课改造为聊天课，这就需要教师有较强的尺度把握。在思维拓展的过程中，可以有多角度多方面的观点，切不可拘泥于课本和标准答案，这样做既会打击学生的积极性会造成眼界与心态的束缚，使阅读走向僵化。
3、重视阅读时间淡化数量速率
在以往的文章阅读过程中，我们都有以下经验：书读百遍，其义自现。这就要求我们对阅读时的时间给予充分的提供。草率的阅读根本不能让学生体会到文章的优点，而如果学生没有这种共鸣就对之后的讨论、分析呼应度不强，而对其他人讨论分析得出的结果也会感到莫名其妙。在这种情况下，一方面学生在这次阅读与学习中没有得到应有的收获，另一方面，对学生的心态也有影响，自认为别人不懂的东西自己难以理解，由此丧失兴趣和信心，慢慢地对语文阅读理解产生抵触心理。所以在阅读过程中，不应一味地贪求数量与速率，扎扎实实走好每一步才会得到最终的结果。
四、总结与展望
在当前课程标准改革的大环境下，语文阅读的思路与方法也面临着巨大的改变。这种改变主要是以学生为主体，要求阅读的灵活、多变、宽广、丰富等特性得到发挥，同时在语文学科智育的基础上强调德育，将语文阅读的优势与效果发挥到最大化。当前这种改革已经拓展开来，我们相信随着课改的不断深化，未来的语文阅读教学中将会呈现出一片丰富多彩的景象。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准,中华人民共和国教育部,2011年版
摘 要：随着素质教育改革的不断推进，改变高中英语教学策略成为目前教学工作的主要任务之一。随着社会的发展，英语应用越来越广泛，提高学生的英语能力是他们立足社会并提升竞争力的重要通道之一，而在高中英语教学中，阅读理解教学是比较核心的一个部分。主要结合实际教学经验，探讨高中英语阅读理解教学的主要策略，致力于推进高中英语阅读理解教学的工作。
关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；英语能力
在《普通高中英语课程标准》中，对高中英语课程的性质进行了界定，对基本理念和课程设计思路也进行了明确的阐述，对于课程目标以及相关教学内容也做了细致的描述，从而为高中英语教师进行英语教学、评价课程资源的利用开发提供了一定的依据和建议。针对高中英语阅读理解教学，教师必须先要掌握，高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，探讨高中英语阅读理解教学的相关影响因素，从而提出高中英语阅读理解教学的主要策略。
一、高中英语阅读理解教学的重要价值和意义
高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，首先体现在阅读理解所占的分数较大，在高考英语试卷中，阅读理解题包括完形填空、阅读理解等各种题型，所占的分数比例较大，因此，阅读理解是决定高考关键的重要部分。除此之外，培养学生的阅读理解能力，有助于提高他们学习英语的综合素养，学生在阅读理解的过程中所掌握的词汇和语法，能够直接运用到写作、听力等各个模块，从而帮助学生提高整体英语水平。最重要的一点是，通过提高学生的阅读理解能力，能够促进学生的抽象思维和联想能力，对做题形成一定的逻辑性。因此，高中英语教师必须重视培养学生的阅读理解能力，找出相应的教学方法，综合提高学生的英语水平。
二、高中英语阅读理解教学的影响因素
高中英语阅读理解教学的主要影响因素包括三个方面：（1）词汇方面。调查结果显示，在高中英语阅读理解阅读教学过程中，大部分学生存在很强的词汇障碍。这主要是指部分高中生在做阅读理解的时候，对阅读理解中所出现的词汇并不能完全认识，从而导致部分句子无法读懂，也就造成阅读理解出现偏差，从而影响阅读理解的整体效果。（2）语法方面。这主要是指在阅读理解的过程中，学生在能掌握大部分词汇的含义下，由于英语语法的困难，导致对句子的理解错误，最后也影响阅读理解的效果。（3）语意方面。在阅读教学过程中，比较突出的障碍主要包括对文章的联系及逻辑不能掌握好，在上面一段话读完之后，不能紧接着联系下文，从而出现了阅读理解的障碍。因此，高中英语教师要在这三个方面着重提高学生的学习能力，从而保证英语教学的质量。
三、高中英语阅读理解教学的主要策略
高中英语阅读理解教学的主要策略包括三个方面：（1）从高中英语教材出发，源于教材又高于教材。这主要是指，在高中英语教学的过程中，英语教师应该从教材中挖掘相关的知识点，学习阅读理解的主要方法，不断提高学生的学习能力。在以教材为基础的前提下，进一步扩展学生的课外阅读能力，以任务型教学法楦本，不断进行阅读、教学的练习，综合提高学生的理解能力。（2）加强词汇语法和阅读理解教学相融合，多点突破，综合提高。这主要是指，在高中英语阅读理解教学的过程中，英语教师应该不断提高学生的词汇认知，及其对语法的掌握和运用，教师可以通过单个词汇的讲解，以小阅读的方式呈现。或者是通过语法的学习，在专门的阅读理解中进行设计，达到语法运用的实际效果，并同时提高阅读理解水平，可谓是双赢结果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在这句话中可以学习abandon的含义，也能掌握词汇的多种用法。（3）提高学生信息整合能力及上下文之间的联系能力。阅读理解主要考查的是学生的理解能力，其次是考查学生的信息整合能力，因此，高中英语教师应该就这方面的技巧加强对学生的练习。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的许多节日，我们以复活节为例，可以让学生掌握联想性学习策略，复活节的象征主要有以下几种：lilies（百合花）、Easter bunny（复活节兔子）、Easter eggs（复活节彩蛋），通过对这几种事物的讲解，学生就会对复活节和它的象征之物进行联系，在听力材料中听到这几种单词时，就会联想起复活节。
综上所述，高中英语阅读教学是一个很复杂的课题，在英语教学中，教师必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实。同时，老师作为学生学习道路上的引路人，让学生个人亲身参与学习活动的过程，但是在必要的时刻要对学生进行帮助和指点迷津，通过培养和锻炼学生的阅读理解能力，才能真正帮助学生理解英语，让学生学到的英语知识真正为其所用。
参考文献：
【摘 要】初中英语阅读理解教学是初中英语教学的重点和难点内容，也是对英语基础知识综合运用的过程。本文对当前初中英语阅读理解教与学存在的进行分析，提出了改进初中英语阅读教学的策略。
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关键词 初中英语；阅读理解教学；策略分析
阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。
1.初中英语阅读理解教学存在的问题
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中,英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
3.结语
综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。
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参考文献
[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场(学术研究),2013(6).
[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息,2010(10).
关键词:主体参与;阅读方法;阅读能力
阅读是学习知识、获取信息十分直接和有效的方式。国家教委颁布的大学英语教学大纲充分体现了对阅读教学的重视。《教学大纲》指出:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力,以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。从历年大学英语考试试卷的构成来看,阅读分数比重也较大,这些都说明了提高学生英语阅读能力是大学英语教学的主要目的之一。
阅读能力包括阅读速度和阅读理解力。速度越块,理解率越快,则阅读效率越高,所体现的阅读能力也越高。理解能力是阅读中最重要的能力。在提高学生阅读能力的训练中,教师不仅仅是对语篇内容和知识的传授 ,更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围;给予学生明确的阅读目标,并对学生进行阅读方法的指导;培养学生自主阅读的动力和能力;鼓励学生表达、交流阅读体验,让学生读有动力,读有方法,读有创造,读有个性。只有这样,才能把学生培养成为具有独立阅读能力的人。也就具备了一定的自学能力,为他们以后的大学学习及将来走上社会打下坚定的基础。笔者认为可以从以下几方面入手:
一、依据阅读特征,激活参与主体
对于参与阅读主体(学生),要求心智的全方位参与;而教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。就某一次阅读活动而言,学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求,才能变“要我读”为“我要读”,才能使学生的阅读活动从课内延伸到课外,从而有效地改变学生缺少阅读实践的现状。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动,并获得更多阅读实践的心理基础,也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。因此,阅读体验的强烈程度和评价能力的高低,是学生参与阅读活动的具体体现。
目前,大学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与阅读教学过程。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主,即使有检测阅读理解效果的提问或讨论,也往往流于形式,或是限于教师与个别学生的相互应和上,而大多数学生在阅读课上只是“听众”。如果不从根本上改变这种现状,必然会导致 :大多数学生会失去课内阅读实践的机会;这些学生往往也缺乏自我发起课后阅读的动力。因此,对大学生的阅读教学方法必须加以改进。教师在教学过程中,加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。
英语作为文化的载体,是学生了解和学习英语国家文化的桥梁。学生通过体裁和风格各异的阅读文章,体会和感受英语国家的风俗,以及语言运用习惯和特点。因此,在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力,也能培养学生的审美情趣,学会欣赏英美文学作品,通过自然渗透,陶冶学生良好的情趣。
二、明确阅读目标,增强参与动力
明确的目标是学生参与阅读活动的动力。针对学生对阅读目标模糊不清的现状,首先给学生制定阅读目标,使学生在明确阅读目标的基础上,产生达到目标的内驱力,增强参与阅读活动的欲望。《教学大纲》规定:在阅读速度方面,大学英语四级水平要求学生每分钟阅读50个英语单词;在阅读理解方面,要求学生能够具有下述能力:1、掌握所读教材的主旨大意;2、了解说明主旨和大意的事实和根据;3、既理解字面意思,也能根据所读教材进行一定的判断和推论;4、既理解个别句子的意义,也理解上下文的逻辑关系。我们在给学生提供我国教学大纲阅读目标的同时,还给学生提供了美国全国统一的阅读速度标准:在阅读速度方面,要求低年级学生每分钟阅读80—158个英语单词,要求中级年学生每分钟阅读175—204个英语单词,要求高年级学生每分钟阅读214—250个英语单词,要求大学生每分钟阅读250—280个英语单词,鼓励学生在阅读能力方面向英语国家对学生的阅读标准靠近。要求学生根据这两项阅读目标,参与制定班级各学期的阅读目标和切合自己实际的个人阅读目标,确定长远的学习目的和短期阅读目标。作到有的放矢,不断改进学习。自己要对学习负责,不过分依靠老师,积极主动地给自己提任务,如在提高阅读综合能力的同时,分阶段集中阅读科技、文化、体育等不同领域的英文材料。
美国语言学教授克拉申的“习得——学得论”曾谈到习得与学习是成人逐步学会第二语言的两条途径。对于大多数学生而言,他们进行消遣性阅读的过程就像儿童学会母语的过程,是无意识的自然学会的过程。这种过程对学生增强语感是有意的;而学生进行学习性阅读,是有意识地学习,其重点放在了理解运用语言的规则,文章的谋篇布局,以及对文章内容的理解、归纳和推理活动等中。通过这个途径获得的知识和信息占学生知识沉淀的大部分。因此,学生应在进行阅读时,明确英语的表现特点和自己的阅读目标,恰当而合理地安排消遣性和学习性阅读活动。
三、优化阅读习惯,创造参与条件
阅读能力的提高也有赖于平时良好阅读习惯的养成。良好的阅读习惯是提高阅读数度和阅读理解能力的先决条件。刚进入大学的新生阅读速度普遍较慢,而且独立阅读教材的内容也有困难,教师不得不在课上花大量时间讲解,以求按规定的进度完成教学任务。因此,必须尽快优化新生的阅读习惯,提高其阅读速度和阅读理解能力,为其作为阅读主体参与阅读教学活动消除障碍。教师应抓住学生刚进入大学这一“转折点” ,及时给予阅读方法的指导,使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。
（一）利用阅读内容中的词汇进行提示
任何文章都是由基本的词汇组成的，关键的词汇能够把文章的内容进行简要概括，起到阅读前的提示作用。因此，在开展阅读前，英语教师将文章中的关键词汇先向学生介绍，尤其向学生展示一些具有话题性质的重要词汇，这样学生既可以了解到一些文章内容的背景，也可以尽可能的理解文章的主旨议题，这样非常有利于取得良好的阅读效果。
（二）先期预估文章的内容
在进行英语阅读前，英语教师可以要求学生先对阅读文章进行一定的内容预估，这对于正式阅读更好的理解文章具有重要作用。同时，英语老师在进行阅读前向学生提出与文章内容关联性的问题，要求学生利用自身具备的知识能力进行相应解答，可以有效的让学生构建出文章的大致构架，从而进一步激发学生学习的阅读积极性。
（三）掌握阅读对象的文体
根据阅读对象的文体不同，找出阅读内容的相应特征。高中学生在进行阅读前，先期了解文体，可以有效提高学生的阅读效果。而且，英语教师通过要求学生展开对阅读文体的理解，可以掌握不同文体的各种因素。例如在进行叙述文的阅读时，学生必须找出记叙文相关的要素和进行阅读时的对应要素。
二、高中学生在进行英语阅读中阅读技能的培养
高中英语学习中的英语阅读必须要有一定的阅读技巧，学生在进行阅读时，既要掌握阅读对象的主要内容，又要利用一定阅读技能进行阅读，从而提高学生在进行阅读时技巧的训练。英语教师在这一方面要发挥作用，积极引导学生总结阅读经验，督促学生合理利用阅读技巧。然而，不同的阅读模式下具有阅读技巧上的差异，作为高中英语教育者一般利用以下几种方式开展教学活动。
（一）积极开展词汇教学
阅读材料的组成因素就是词汇。准确理解词汇的意思是学生正确理会阅读材料内容的重要保障，因此学生加强词汇的理解，掌握词汇的使用对于英语阅读是一个基础。在实际阅读过程中，学生常常会遇到生词，这是影响学生获得良好阅读效果的重要因素。所以，学生在开展英语阅读时，掌握英语教师平时介绍的英语阅读中判断生词的意思方法非常关键。英语老师可以通过词汇在阅读材料中的具体联系以判断出词汇的含义。举例说明，“Areso⁃lutemanisapersonwhowon’tgiveuphalfwayoncehemakesuphismindtodosomething.”其中的“resolute”可以根据其位置判断其词性，从而理解出全句的意思，并可以大致推断出该词语的大概意思即“坚定的”。
（二）开展语篇教学方法
针对具体的阅读内容来分析和判断，从而有效理解阅读内容，就是语篇教学。高中英语教育者常常先要求学生大致理解阅读文章的结构和内容，并要求学生利用掌握的语法来分析和练习阅读，从而理解和掌握阅读文章的片段及语句的关键信息。通过这种方法，可以使得学生掌握阅读内容的整体，而且有效的提高了学生的语言能力。一方面，通过不同的阅读内容，英语教师通过提出问题的方式，让学生对阅读内容整体上有大概的掌握。而且在实际阅读过程中，老师可以边要求学生进行阅读，边设置问题并要求学生解答。另一方面，在开展英语阅读材料细节上的理解，积极引导学生和向学生细致讲解，使得学生充分理解阅读内容的细节问题。
（三）展开阅读技能的教学工作
英语阅读技能包括阅读技巧和阅读方法两个方面的内容。充分掌握阅读方法和阅读技能对于学生提高自身的英语阅读水平意义重大。高中阶段开展英语阅读教学，英语教师设置不同的阅读要求和目的，要求学生获取不同的阅读方法。在阅读中，英语教师督促学生在阅读过程中提出相关问题，积极引导学生通过自身阅读寻找答案，这也是开发学生思维能力的重要方法之一。此外，英语教师可以利用逆向思维方式，引导学生开展阅读活动。通过学生进行先期阅读，在掌握整个阅读文章的前提下，要求学生能够概括和复述文章内容，提高学生的阅读能力达到新的高度。而且，英语教师在阅读过程中还可以设置相关的问题和图标，引导学生对文章内容进行深入了解，并能够获得其中的阅读技巧。
三、开展阅读后的总结和练习
学生完成英语阅读后，英语教师必须对英语阅读材料的内容开展总结和练习工作，切实让学生获得阅读技能。第一，英语阅读内容由英语教师进行总结工作，促使学生在理解上真正获得阅读材料的态度、观点。第二，在学生中开展针对阅读材料的阅读练习，英语教师要组织得力，及时开展诸如话题辩论、内容改写等方面的训练。第三，英语教师在阅读完成后及时要求学生开展自我总结，让学生及时提出在阅读中的缺点，并及时改正，而其中的优点要继续发扬。
四、小结
一、教师要教会学生掌握阅读的方法和技能
教师要给学生阅读引导,实现课堂内外的统一。教师要给学生介绍阅读方法和技巧,重视阅读实践,指导学生阅读。
(1)略读。教师要重视快速浏览阅读,教育学生领会大意,仔细读文章后进行跳跃式的阅读,提高阅读要求,减少理解的准确度,重视选择简单的阅读材料,教育学生通读文章的起始段和结束段,了解文章其他段落的主题的句子,教育学生浏览一些与主题有关的信息词语。
(2)寻读。教师要指导学生学会从文字材料中找到特定的细节内容,稳、准、狠地进行选择阅读材料,并教育学生在很短的时间内掌握学习目标,学会利用主题词语,进行寻读,捕捉关键词语,重视阅读理解的方法提高。
(3)预测。教师要重视阅读过程,借助逻辑、语法、文化等线索对文章的主题、体裁以及词汇等进行预测,并借助文章的标题预测框架,重视对下一步的阅读和理解产生理解的铺垫,教师也可以引导学生进行一些关键词语的推测,教育学生轻松跟踪作者的思路。
(4)猜测含义。教师要教育学生学会猜测含义,扩大词汇量,通过上下文的理解,增加词汇的知识,来推断词性和词义,并 定义线索猜测词义,利用同义词和反义词进行猜测,利用词法结构进行猜测等。
(5)理解指代关系。初中阅读理解的时候要教育学生识别指代关系,作为教师,要能教育学生抓住代词,这样在复杂的句子或段落中失去线索,并识别阅读材料中的代词的真实含义,掌握承上启下的代词,更能理解材料的内容。
二、教育学生正确选择阅读资源
教师要善于引导学生学会选择阅读资源,提高学生的阅读兴趣,教师要选择符合学生年龄特点的阅读材料,提升学生的阅读理解能力。因此,初中教师要在课内和课外两个方面引导学生选择阅读资源。
(1)扩充课本阅读资源,提升阅读能力。初中教师要充分拓展课外阅读的资源,重视教育学生掌握自然、科学文化、教育、体育、传记、历史等读物,重视抓住生活的各个方面,引导学生提高阅读和练习水平,激发学生的英语学习兴趣,扩充知识面。所以,教师要有目的、针对性地运用课本阅读教学资源,组织阅读教学,探索阅读教学方法,培养阅读习惯,提高学生的阅读能力。教师可以教育学生记录阅读材料的点滴,鼓励学生理解阅读材料,帮助学生解答问题,进行引导,写出阅读感想和感悟,并进行评选,实现物质奖励,挖掘学生的阅读潜力,调动学生的阅读和写作的能力。
(2)抓住校本资源,提升阅读能力。教师要抓住课本阅读资源,根据学生年龄特点、知识结构、认知能力,重视加快阅读速度,增加阅读需求,利用网络引导学生进行阅读教学,选择符合学生特点的课外阅读材料,并搜集符合学生实际生活特点,具有时代特点,内容丰富有益的阅读资料,根据学生的兴趣爱好,充分积累阅读材料,利用文娱、运动节日,根据国家国情内容,选择富有教育意义的材料,提高学生的关注度。教师可以组织一些有意义的材料来开展阅读教学,充分调动学生阅读积极性,提升学生的阅读能力。教师也可以根据教学内容组织学生自主选择阅读材料,教育学生轻松理解阅读资料,提升学生的阅读能力,并结合校园特色,利用网络搜集学习资料,进行阅读与理解,积极调动学生的课外阅读的兴趣。
三、教会学生自主评价的学习方法
教师要鼓励学生产生阅读体验,重视学生的自主性评价,给予学生阅读活动,重视学生的阅读实践,在阅读教学中不断提升学生的阅读能力,不断完善自己的阅读行为,重视学生的自我评价,实行自我监控,培养学生的阅读习惯,运用智慧的阅读策略。教师要教会学生的自主评价有:
(1)运用表格辅助教学。教师可以制作电脑表格,通过网络和教师、学生交流,运用评价表格提升学生的阅读兴趣,阅读态度,阅读能力,运用阅读策略,重视阅读评价,给学生找到解决问题的策略和办法,保持学生的阅读动力,提升学生自主学习的能力。
(2)撰写阅读笔记。教师在初中阶段可以指导学生进行大量的阅读,记录感兴趣的单词,运用一些习惯用法等,讲解英语知识,累积文化基础知识,不断丰富学生的知识。教师指导学生写好阅读笔记,能帮助学生更好地开展阅读,引领学生进入快乐阅读的境地,支持学生产生持久的阅读动力,保持美好的阅读追求。
(3)重视自主检测。教师要评估自己的阅读水平,教育学生完成阅读目标后,开展技能训练,教育学生学会阅读文章,实现阅读目标。教师引导学生进行自主检测,能帮助学生在很短的时间内提高自主检测水平,提高学生的学习效果,保持学生的学习动力,增长学生的学习智慧。
(4)制作阅读档案。教师可以制作阅读档案,制定学生阅读资料,端正学生的阅读态度,指导阅读过程,引导教师和学生开展阅读评价。学生可以整理自己的阅读档案,学习档案中的内容,领略阅读状况,运用阅读策略,提升阅读水平,并摸索阅读方法,增长阅读的兴趣,体验阅读的快乐。教师帮助学生制作的阅读档案里,有学生的成长记录,有学生的进步的步伐,有学生的心得感悟,有学生的学习方法的总结,起到了好的阅读教学的效果。
关键词： 数学阅读 能力培养 数学教学
著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”在初中阶段，根据学生的身心发展规律，只能选择那些能为学生接受的最基本理论作为教学内容。但很多教师、学生和家长都片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量练习。在这种思想的指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他们的阅读能力长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。不少学生对应用题有厌烦心理，“看到较长的题目就无所适从，那些条件不知如何取舍”，对于“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，有语言符号（文字、数学符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时数学阅读又不同于一般阅读，它的特殊性体现为：1.数学阅读需要较强的逻辑思维能力。2.数学阅读要求精读。3.数学阅读往往是读写结合过程。阅读时，如果上一步到下一步跨度较大，就要用纸笔演算推理“架桥铺路”。让阅读亲近数学应做到以下方面。
一、激起学生阅读的热情
在初中数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发学生的阅读兴趣。在学生阅读之前，教师创设一些适宜的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意：问题要精辟而具体，有针对性，难度适中，富有启发性。如学习“平面直角坐标系”时，让学生阅读《用经纬度表示地理位置》一文，通过阅读学生不仅理解经度纬度，还明白能够用经纬度确定地球上的任何一个位置。为了更好地体现应用数学的意识，文中列举经纬度在天气预报中的普遍应用，让学生感悟数学魅力，通过这节课的阅读与思考，学生对于数学坐标有更有深透的理解。
二、加强方法指导，掌握阅读方法
随着阅读经验的积累，优秀学生阅读理解能力不断提高，教师指导学生进行数学阅读的方式应有所不同：第一层次，教师先编拟提纲，让学生在提纲的指导下阅读教材，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式等目的；第二层次，由于数学教材中概念、性质、法则、公式及解题方法、操作步骤的表述具有很高的严密性和逻辑性，老师要恰当分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙点拨，使学生真正吃透教材。
但也有不少阅读比较差的学生在数学阅读中无法深入，在提高数学阅读质量时应注意以下几点：（1）创造性地读书，把书由薄变厚、由厚变薄。“由薄变厚”指在阅读过程中，把知识进行发散、类比、联想。“由厚变薄”指在通过阅读把问题的共同属性进行抽象、概括和提炼，总结解决问题的通法。（2）学思结合，手脑并用，“学而不思则罔，思而不学则殆”。阅读不是孤立的学习行为，如在三视图的教学中，教师可以在课堂上将圆柱、圆锥、球体、棱柱、棱锥等几何体搬入教室，让学生在阅读教材的基础上，结合具体模型进行观察、思考。（3）不同的学习环节，阅读应有不同的方法和要求，学生的阅读要注意层次。如预习时，要求学生全面阅读，找出重点和难点；课堂教学时，教师根据具体情况，要求学生就某个问题进行阅读，学生有明确的目的，带着问题读；小结阶段的阅读让学生巩固知识，加深理解。（4）根据不同阅读内容，选择合适的阅读方法，是指导学生进行有效数学阅读的重要一环。当教学内容浅显易懂，数学语言较流畅，接近学生生活实际时，可采用略读，如平行四边形的概念、特征、识别方法等的讲授，可采用略读；当数学知识点需要通过想象、逻辑推理才能得出时，则须精读，如应用平行四边形的特征和识别方法解决几何说理题时，先尝试自己解决，解决不了时，再仔细阅读例题及有关知识，积极思维，内化编者的出题意图和领会解题的思想方法，这就需要精读。
三、结合“阅读理解”题，加强阅读能力培养
近年来，各地中考试题中出现了阅读理解题，它一出现就引起了普遍关注，并迅速成为中考热点。阅读理解题型来自课外，而涉及内容与思想方法却源于教材。阅读理解题考查的是学生对过程的观察、发现、分析和归纳，运用现行教材进行阅读理解教学，需从过程着手。（1）在例题、习题教学中，重视解题过程的教学，让学生在过程中发现问题、分析问题，采取阅读习题、弄清题意―阅读解法、畅谈体会―得出结论的流程。在习题教学中将教学重点放在探求思路上。例如：给出下列算式：32-22=8=8×1，52-32=16=8×2，72-52=24=8×3，92-72=32=8×4…观察上面一列数式，你能发现什么规律？用代数式表示这个规律。这是一道规律探索问题，需要学生在仔细阅读、观察和分析的基础上，理解和弄清数字之间的关系和规律，然后运用代数式把这种规律表示出来，而这个过程的探索和发现需要在学生自主阅读的基础上，让学生明白解题思路和方法，才能达到教学目的。（2）在公式、法则、性质的推导过程中，重视从特殊到一般的探索过程，让学生观察比较，发现规律，得出结论，让学生参与公式、法则、性质的推导过程，这样学生阅读、观察和探索的能力必然会提高。例如：在有理数乘法的教学中，教师通过创设问题情境，得出以下算式：3×4=12，（-3）×（-4）=12，3×（-4）=-12，（-3）×4=-12，让学生阅读、观察、分析和探索这些特殊算式的符号变化规律和绝对值计算方法，利用由特殊到一般的思想，总结出有理数的乘法法则。
尽管数学具有一定的抽象性，数学语言、符号往往内涵丰富，给数学阅读带来一定的难度，但只要我们根据学生的年龄特点和数学规律加强指导，学生的阅读能力就会随着知识的增长而获得长足发展，学生的成绩也会得到提高。
参考文献：
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英语阅读是英语语言中最频繁的一种活动，大量的英语阅读能促进其它语言技能的提高，如要提高口语水平就必须有大量的输入才能说出地道的英语，英语听力、英语写作水平的提高也离不开大量的英语阅读，英语的阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的作用。当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。
（一）课程设置不合理
目前非英语专业高职生的英语课可以说就是精读课，兼顾听、说、读、写、译五种技能的培养。英语课程的平均学时才二百左右，要想在有限的学时内用传统的教学法来传授语言知识和技能，让所有学生都达到大纲所规定的阅读能力要求有些不太现实，老师上课只能对教材进行筛选、课文不能不上，那就只能把课文后面的阅读和写作部分练习舍去不讲，让学生自己课后看。
(二)教学方法陈旧
虽然英语教学改革的呼声不断，但由于应试教学等原因，语法翻译法仍然占统治地位，以语法、词汇和单个句了的学习为侧重点，对课文的阅读不提时间和速度的要求。这种教学方法的弊端是完全以教师为中心，教师主宰课堂，教师通过课堂向学生传授语言知识和技能，围绕着国家四、六级和A、B级考试的指挥棒，按照固定教材的内容备课，将每课中涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法、写作技巧等知识灌输给学生，无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式传授，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，起点高的学生没有兴趣，师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。
(三)阅读教学模式落后
纵观高职院的英语阅读教学大多采用“自下而上”的阅读模式，这种模式强调语篇本身的作用，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。这种模式下，强调阅读的顺序先是字母，单词，词组，然后是句子，段落和语篇。在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。这种传统的阅读教学模式很容易使学生养成逐字逐句的阅读习惯，不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
(四)学生的不良阅读习惯
指字阅读，低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动，心中默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力，不利于读者抓住文章的要旨或主题，减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往，就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势；视幅狭窄，摆头，眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位，而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频，阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。
二、提高高职学生英语阅读能力方法
高职英语教学重在阅读教学，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的成败以及是否能实现高职英语教学的最终目标，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。
（一）激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。
（二）扩大学生词汇量，进行系统的语法训练
决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。
阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。
（三）提高学生的语篇分析能力
词汇、语法知识的掌握是英语阅读理解的先决条件，词句理解则是阅读理解的基础。学生的阅读理解的基提高与否，关键要让学生学会对语篇的分析技巧。这是因为，它能培养或激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力。因此，在英语阅读教学中，教师所选用的阅读材料在题材上尽可能的涉及日常生活，传说、人物、社会、文化、史地、一般科技、政治和经济等；在文章的体裁上，应避免单一化，选用叙述文、描写文、说明文、议论文和应用文等。与此同时，教师必须对学生进行文章体裁特点的详细分析，先结合文章标题和相关背景知识预测文体和主题，接着略读课文，验证预测情况，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主要内容，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和各段大意之后，再查读课文，指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时把语言知识的学习渗入篇章之中。最后让学生细读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生熟练地把整体阅读的方法运用到他们英语阅读中，提高他们的理解能力。
（四）强化学生的阅读速度练习
阅读理解和阅读速度是阅读效率的两大因素。要提高学生的阅读效率，一方面必须加强对学生的快速阅读训练。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对培养学生提高阅读速度和理解能力具有建设性作用。另一方面，教师在教学中还应全面地培养和训练学生的阅读技能和技巧，教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。阅读时要求学生集中精力，全神贯注，不能查字典和其他工具书，以提高阅读速度。学生读完文章做完练习后，由教师宣布答案，同学换卷评分和报告分数，教师作好登记，随时掌握学生阅读速度和阅读理解两方面的进展情况。一旦发现问题就及时加以解决，然后，教师对文章中的一些语言难点，语法结构和文化背景知识加以点拨和启发，拓宽学生的知识面。
（五）培养学生的英语文化基础
在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。
总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，教师只有引导在教学中，教师只有充分调动学生学习的积极性，不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量，才能真正提高阅读水平。
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