发布时间：2023-12-14 11:41:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的自然地理的要素样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、基于“人地关系思想”“活动”的教学策略
（一）地理学中“人地关系”思想
人地关系思想作为地理学研究的核心思想，也是地理学的主导思想，强调尊重自然规律。在中学地理教学中对人地关系的学习，主要从“自然地理环境对人类的影响”“人类对自然地理环境的影响”以及“如何实现人类与自然地理环境协调发展”三个方面展开。
（二）基于“人地关系”思想“活动”的教学策略
1.基于自然地理环境对人类的影响的思想“活动”教学策略
对于自然地理环境对人类的影响思想的教学，应该让学生意识到：自然地理环境是人类活动的物质基础和外部条件，但是随着社会经济的发展和科学技术的进步，自然地理环境对人类活动的影响在日益变弱。
案例：活动――兰州城区和主要交通线路线路分布
（1）为什么兰州城区沿黄河分布？
（2）根据相关知识，推断兰州城区主干道以东西走向为主，还是以南北走向为主。
（3）以兰州城区为例，讨论地形对聚落和交通线路布局的影响。
在该案例中，地形和河流对聚落和交通线路的限制可以反映出自然地理环境对人类活动的影响。教师可以从以下步骤来设计教学环节，首先，启发学生描述城区和交通线路分布状况；其次，引导学生探究分析城区和交通线路成条状分布的原因；最后，启发学生得出地形、河流对人类活动的影响的结论，指出自然地理环境是人类活动开展的物质基础。
2.基于人类对自然地理环境的影响思想“活动”教学策略
基于人类对自然地理环境的影响，在就“活动”教学过程中，应该向学生渗透这样的思想：人类活动对自然地理环境的干预同时也间接意味着对人类本身的干预；人类在利用和改造大自然的同时必须顺应和保护大自然遵循自然规律。
案例：活动――城市扩容与提质并存
（1）结合案例和你所了解的情况，谈一谈当前城市化过程中过度扩张的现象主要表现在哪些方面。
（2）在城市化建设过程中，不切实际的盲目开发，对当地地理环境会造成哪些不理影响？
在该案例中，城市的盲目扩容体现出人类活动对自然地理环境的负面影响。教师在该活动的教学设计时要正确引导学生人对地的影响。首先，通过阅读材料和身边城市发展状况，引导学生正确认识对城市的过度扩张所产生问题的；其次，进一步启发学生针对相关城市问题会带来哪些影响；最后，指出要正确认识自然，人类对地理环境的改造应该在环境承载力的前提下进行，不能盲目地改造自然。
3.基于人类活动与自然地理环境协调发展思想“活动”教学策略
在进行人类活动与自然地理环境协调发展的相关教学中，应该根据“活动”的具体教学内容，让学生理解：人类生产活动与自然地理环境和谐发展，我们人类才可以可持续生产与发展；人类社会的发展必须从自然地理环境的整体出发，与自然环境容量相适应，在遵循自然规律的前提下走可持续发展道路，以协调人地关系。
二、基于“自然地理环境整体性思想”“活动”的教学策略
整体性思想主要指自然地理环境是由岩石圈、大气圈、生物圈、水圈等圈层构成的彼此相互联系、相互依存的整体，又称为系统性思想，其中每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用，某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变，即“牵一发而动全身”。
（一）整体性思想在活动中的体现
自然地理环境的整体性思想贯穿于整个高中地理教学中，其中在教科书中的“活动”中也充分体现了这一思想。
（二）基于整体性思想的活动策略
首先，应该启发学生通过“活动”情景去探索影响该地理事物或者现象在形成过程中的主导因素，再分析其与其他自然地理要素的关系；其次，启发学生养成从自然地理环境整体性分析地理事物或现象的习惯；最后，对于“活动”问题差异的设置，教师可以做出相应的调整，准确把握问题难度，使问题层次感更强，以满足不同学生的学习需要。
三、基于“空间区位”思想“活动”的教学策略
（一）空间区位思想在活动中的体现
地理学科的空间属性决定了湘教版高中地理教材中的空间区位思想，在必修1中地球的空间位置、空间结构、空间演化，不同空间尺度的大气运动，自然带的空间分布，必修2中的城市空间区位、工业区位等都体现了地理的空间区位思想。
（二）基于空间区位思想在活动中的教学策略
一般从“活动”中的图和文字来找出地理事物或地理现象在空间位置、空间分布、空间结构、空间关系等方面的差异，然后解释造成其存在差异的原因使学生更好的理解地理分布的规律。
案例：“活动”――珠穆朗玛峰地区的垂直自然带
（1）为什么珠穆朗玛峰南坡出现的自然带谱比北坡复杂？
（2）比较珠穆朗玛峰南坡和北坡降水量的差异，并解释产生这种差异的原因。
（3）山地雪线的海拔高度与气温和降水有密切关系。想一想，珠穆朗玛峰南坡雪线比北坡低的原因。
在该案例中，可以进行以下课程设计：首先，启发学生观察图，了解珠穆朗玛峰南北坡有哪些自然带，及其位置和布状况；其次，启发学生对比南北坡自然带数量和分布的差异；最后，引导学生探究南北坡自然带分布差异的原因。
四、基于“地理过程”思想“活动”的教学策略
（一）地理过程思想在活动中的体现
地理过程在高中地理教材中主要包括自然地理五大要素的物质运动和能量交换以及自然地理环境整体的演变过程，岩石圈的物质循环、大气运动、水体运动、地貌的发育形成过程等，突出体现地理事物和现在始终在不断变化的地理过程思想。
（二）基于地理过程思想在活动中的教学策略
案例：“活动”――地质时期的气候变化
一、地理环境整体性原理在高中地理教材中的地位
我们不妨从现行人教版高中地理教材的架构来看这部分教学内容的地位（见图1）。
从图1可以看出，现行人教版高中地理教材的设计思路是先让学生完成对自然地理环境的规律与原理的认识（必修1），再完成对人文地理事象分布及其成因、原理的理解（必修2），在已经掌握自然地理规律和人文地理基本原理以后，最终进入对区域国土开发与整治（必修3）的学习。教材以案例的形式将地理知识与原理及其应用鲜活地呈现出来，力图通过三册必修本的学习，使学生具备一定的地理素养。把“自然地理环境的整体性”这部分教学内容放在高中自然地理教学内容的最后一个章节，是对整个高中地理中自然地理学习内容的归纳、总结与提升，并为后面人文地理部分的学习作出铺垫与延伸，使之担负起了承上启下的作用。
二、地理环境整体性原理与思维在构建地理知识框架中的作用
在多年的教学实践中，笔者经常听到学生诉说地理知识如何零散、琐碎，缺乏一个知识的框架体系，只能强记硬背，而且就算背下来了，后面的应用也是个大问题，有时候用同样一句话回答同一类问题，用在这道题是合适的，用在那道题却不对了。出现学生所说的这种情况，究其根源，笔者认为，关键是学生对地理环境整体性原理和思维的理解与应用出了问题，而且学生没能理解区域地理环境的差异性，因此在思考同一类问题时没能结合到具体的区域中去处理。比如“分析河流的水文特征”，亚马孙河与塔里木河的情况就差别巨大，只有兼顾地理环境的差异性和整体性，才能对它们作出准确分析，即必须先落实两条河流所在的具体区域，然后再运用整体性原理去思考。这样一来，地理知识将不再是零碎、枯燥而难以把握的。应该说，自然地理环境整体性原理的学习内容并不算艰深，理解起来也不难，因为会有很多鲜活的案例来帮助说明。教学中最关键的是对自然地理环境整体性思维的推进与应用，落实在教学中，便是将自然地理环境整体性原理从自然地理环境向人文地理环境顺利推进，这是有关教学的重中之重。那么，在教学中，教师如何帮助学生构建从自然环境到人文地理环境的整体性思维呢？以下是部分参考案例。
（一）在河流问题上的整体性思维体系。如果将河流的特征（水文特征、水系特征）看成“果”，影响特征形成的因素便是“因”，此时可将有关河流问题的因果知识构建为如图2的整体知识框架。
（二）在人文地理区位分析问题上的整体性思维体系。人文地理大体包括农业、工业、城市、交通、商业、旅游六大区位问题，其全面分析方法离不开图3所示的整体性思维体系（左侧要素为自然因素，右侧要素为人文因素）。
（三）在环境问题上的整体性思维体系。环境问题可分为原生环境问题和次生环境问题。原生环境问题是由自然环境本身的特点而产生的；次生环境问题则是人类对自然环境中资源的过度采掘、开发，或者向自然环境过度排放有害废弃物而引发或诱发的。因此环境问题的思考可从图4切入，比如黄土高原水土流失的原因分析等。
……
三、地理环境整体性原理在地理高考中的地位
高考作为选拔性考试，会把对地理环境整体性的考查放在重要位置。试题考查时又分为显性考查和隐性考查。
（一）整体性原理在自然地理题型中的显性考查
自然地理环境整体性涵义包括：①各要素相互联系、制约、渗透，构成一个整体；②各要素作为整体的一部分发展变化着，力求保持协调一致；③某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变；④某一区域要素的变化会引起其他区域环境的变化；⑤每个地理要素除了具有独特功能外，各要素的相互作用产生新功能，如生产功能、平衡功能等。
【题例一】（2009年天津文综）读某外流湖自然消亡过程示意图（图1），回答1～2题。
1.该湖泊自然消亡的原因，据图可以确定的是
A.地壳上升 B.水源减少
C.气候变干 D.物质沉淀
2.湖泊的消亡引起了湖区自然景观的变化，这反映了自然环境的
A.整体性 B.差异性
C.稳定性 D.脆弱性
【题例二】（2010年安徽文综）34.根据材料和图12，结合所学知识，回答下列问题。
地理环境是一个整体，一个区域地表形态的变化往往受另一个区域物质运动的影响。
（1）略。
（2）泥沙主要来源区哪些气象灾害会加速该区域陆地面积变化？为什么？（10分）
【题例三】（2010年海南卷地理）图5中4条曲线分别示意北半球中纬度某湖泊的浮游植物生物量与光照、营养物质含量、气温的年变化。据此完成14～15题。
14.表示光照、营养物质含量、气温年变化的曲线依次是
A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②
15.若营养物质供应充足，则该湖泊浮游植物大量繁殖大约会持续
A.1个月 B.3个月 C.6个月 D.12个月
以上3个题例重点考查整体性涵义中的生产与平衡功能。
（二）整体性原理在人文地理题型中的隐性考查
【题例四】（2011全国文综）39.分析图中资料，完成下列各题。
材料二：图10中甲区域作为军马场已有三千多年的历史，面积达到2 000多平方千米，平均海拔2 300米，地势倾斜平缓，宛若平原。
（2）根据材料二分析甲区域成为优良牧场的自然条件。（12分）
（3）根据材料二说明甲区域历史上一直作为军马场的区位条件（除其自然条件外）。（8分）
答案：（2）地域较广且较平坦；（西、北）气流受山地抬升，在此多云雨；海拔较高，气温较低，蒸发较弱，气候较湿润；祁连山冰雪融水（河流）水量较丰，适宜牧草生长。（3）甲区域位于河西走廊（的中部，地理位置适中）。河西走廊历史上一直是农耕民族与北部、西部游牧民族争夺的战略要地，军马需求量大。河西走廊及往北、往西的大片区域，气候干旱；河西走廊中的绿洲以及河西走廊以东地区则主要应农耕之需，皆不适宜大规模集中畜牧战马。
本题例的第（2）题是农业区位因素中的自然因素考查，自然地理环境的气候、地形、水源、土壤等要素对人文地理中的农业生产有深刻影响。人文地理区位的自然条件分析必须把组成自然地理环境的要素作为一个整体来思考，如图甲所示。第（3）题则是一道对人文地理区位原理的深刻考查，要求考生必须扣住题干中的“军马场”切入答题，难度较高。深入分析考题答案，得出其思考切入点是从该区域的特殊位置去分析。如图乙所示，地理事物所处的位置是环境各要素特征的先决影响因素，各要素结合在一起进而形成“军马场”的特殊区位，解答本题的思考离不开地理环境整体性原理。
四、地理环境整体性原理与思维在培养现代公民素养中的地位
高中地理课程改革提出了“培养现代公民必备的地理素养的基本理念”。这是高中地理课程改革的核心理念。掌握地理知识的素养在地理素养中处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。课标中的内容标准要求学生“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系；了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及其主要途径；认识区域差异，知道区域可持续发展面临的主要问题和解决问题途径”。这些地理知识既是现代公民必备的地理素养，也是学生学习地理技能、过程与方法，形成正确的情感、态度与价值观的基础。至于地理环境整体性原理与思维在构建地理知识框架中的作用，其地位不言而喻。
在人地关系协调发展的今天，可持续发展理念是世界各国决策和行动的指南，对学生进行深入的可持续发展意识教育，培养学生的可持续发展素养，使学生争做21世纪合格的祖国公民乃至世界公民，是地理教师的重要职责。今天的学子就是明天祖国与世界建设的参与者甚或是决策者。作为地理教育工作者，我们要通过平时的地理课堂教学的潜移默化，让地理整体性思维扎根学生心中，让学生真正学到受用一生的地理知识和地理思想，初步具备现代公民必备的地理素养。
关键词： 地理学 学科体系 学科定位
1.地理学学科划分
地理学是研究地理环境的科学，即只研究地球表层这一部分人类环境。地理环境可分为自然环境、经济环境和社会文化环境三类。根据研究对象的不同，地理学相应地划分为自然地理学、经济地理学和人文地理学[1]，有些把经济地理学放在人文地理学里面，另外还有一类是地理技术学科。这三个分支学科，又包括一系列次一级的分支学科（图1）。
图1 地理学学科划分
系统论认为，现实世界是由规模大小不同、复杂程度互异、等级高低有别、彼此交错重叠，并且互相转化的系统组成的有序网络系统。我们可以从不同角度，根据系统的组成和结构把客体分为一系列层次，每一个层次就是一个等级的系统。此级别系统由比它低一级的子系统组成，而其本身又是更高级系统的一部分，系统和子系统的关系是整体与部分的关系。
依据上述观点讨论地理学的研究对象和分科，可将地理学分为三个主要组织水平和相应学科，即：①研究整个地理环境综合特征的，称综合地理学；②分别研究自然地理环境、经济环境和社会文化环境的为综合自然地理学、综合经济地理学和综合人文地理学；③分别研究上述三种环境中各要素的学科统称为部门地理学[2]。如部门自然地理学、部门经济地理学（包括工业地理学、农业地理学等）、部门人文地理学（包括人口地理学、文化地理学等）。
按照上述层次性观点，自然地理学的分科主要涉及两个层次：即研究自然地理环境整体特征的，称为综合自然地理学；研究自然地理环境各组成要素的，称部门自然地理学。部门自然地理学包括气候学、地貌学、水文学、土壤地理学、生物地理学等。它们以组成自然环境的某一要素为具体对象，着重研究这个要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律。虽然部门自然地理学各有分工，但是每一个研究对象的存在和发展变化，都是以整体的自然地理环境为背景的，而且不同程度地以其他组成要素为因素或条件。
2.地理学的学科性质
地理学与其他学科最大的不同是它的研究内容涉及范围广，从宇宙空间到地球内部都是地理学的研究范围，只不过主要研究对象是地球表面。研究内容涉及自然的、社会的、经济的、文化的，等等，自然方面又包括气候、水文、土壤、植物、地质地貌等。地理学是介于自然科学和社会科学之间的学科，具有多学科交叉的特点。从图1可以看出，地理学的各个分支学科在大学里都有对应的专业，如经济地理学对应的有经济学专业、人口地理学对应的有人口学专业、土壤地理学对应的有土壤学专业，这充分说明地理学涉及面广。
3.地理学学科定位
地理学涉及面广的学科性质，需要在地理教学中进行准确定位，否则就会陷入地理什么都学，但什么都不精，又什么都不是的误区。实际上，地理学虽然与许多专业有交叉，但有自己的专业特点、自己的视角、自己的思维方式和学科体系。地理学与其他专业有交集的部分主要是在基础知识方面，但对于地理学是基础知识的内容，而相关专业则可能是详细解读。地理学侧重点是事物的空间性、整体性、地域差异性及相互联系性，而相关专业则是某一领域内进行深入细致的分析研究，课程内容一般偏微观、比较专。由于侧重点不同，在进行地理课程教学时，把握适当的度非常重要，特别对于部门自然地理方面。
地球表层的岩石、气候、水体、生物、土壤等组成成分之间存在密切的相互联系和相互作用，通过水循环、大气循环、生物循环、地质循环等进行复杂的能量转化和物质交换，从而形成一个完整、有序的自然地理环境[2]。自然地理学研究地球表面的自然地理环境，是地理学的基础。自然地理环境由地球表层中无机和有机的、静态和动态的自然界各种物质和能量组成，可以分为大气圈、水圈、生物圈和岩石土壤圈。它们分别是部门自然地理分支学科气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学和地貌学的研究对象。另外，自然地理学还包括以地球的宇宙环境为研究对象的地球概论和研究地球内部环境的地质学。部门自然地理的内容比较多，有些内容还具有一定难度，如果要求学生什么都学，全面掌握，那么按通常分配的学时将难以完成，而且效果不一定好。这就要求我们把握地理的精髓，从地理角度进行教学，可以过滤掉一些微观的、偏工科方面的较难理解的内容，而侧重于宏观的、空间的内容，着重研究对象要素的组成、结构、时空动态、分布特征和规律，重点关注研究的对象要素与组成自然地理环境的其他要素之间物质和能量的交换、相互联系、相互影响、相互制约的关系。为了强调自然地理环境的整体综合性，现在许多院校的地理专业都不专门开设部门自然地理，而综合为一门自然地理学。这样做的好处就是突出自然地理的综合性特征，不足之处是内容偏少，较浅显，而开设部门自然地理课程能很好地弥补这种不足，但如上文所述如果把握不好度的话，则学生不仅感觉学习难度大，而且容易偏离方向，体现不了地理专业性。如果能兼顾二者的优点，在进行综合自然地理教学时，补充一些部门自然地理的知识，而在进行部门自然地理教学时，要经常性地强调自然地理环境的整体综合性，这样教学效果就会比较好。下面以笔者讲授的气象学与气候学、水文学和土壤地理学三门部门自然地理课程为例，探讨地理专业的课程定位问题。
（1）气象学与气候学课程定位
对于气象学与气候学，目前大多数高校采用的教材是由周淑贞主编，高等教育出版社出版的。此版本有些内容对于目前的高校地理专业学生来说，太深太难，且无多大实际意义。故教师在教学中必须与地理科学专业紧密结合，有针对性地对教学内容有所取舍。第一章至第四章为基本气象知识，它是学好天气学、气候学的理论基础，应重点掌握；第五章为天气学，主要介绍天气系统的概念及各种天气系统的形成、演变过程，属于应用性内容，从地理角度看不是重点内容；第六章至第八章为气候学部分，主要介绍气候的形成、分布及变化[3]，气候学与地理学的关系最密切，所以这部分是全书的总结和重点，学生应重点掌握。
到具体内容环节，第一章至第四章为基本气象知识，但里面不乏一些难懂的内容，如第一章里的虚温；第二章的有关辐射的基尔荷夫定律、位温和假相当位温、空气温度的个别变化和局地变化等；第五章第二节里温带气旋的发生和发展；第四章则学生普遍感觉较难。对于这些较难的知识点，有些可以不要求掌握，有些可以只领会结论而不要求掌握整个推导过程。具体要视其重要程度及与其他内容的联系程度而定。还有一些内容较多，但不是重点，典型的如第三章第二节地表面和大气中的凝结现象，第三节降水；第五章第四节对流性天气系统；第六章第四节里的地面特性与气候；第七章第一节、第八章第一节等内容可以只作为了解性的内容。总之，要靠教师在教学过程中把握好度，抓住主线，分清主次，掌握重点，减少盲目性，学生学习起来就比较轻松，才能取得较好的教学效果[4]。
（2）水文学课程定位
水文学是研究地球上水的性质、分布、循环、运动变化规律及其与地理环境、人类社会之间相互关系的科学[5]。其研究内容可以分为两大部分，一部分是水圈自身的水文现象及规律，另一部分是水圈与自然地理环境的其他圈层及人类智慧圈之间的相互关系，第一部分是基础，第二部分是核心，特别水圈与自然地理环境其他圈层之间的相互关系是重点。
作为部门自然地理的水文学主导思想是以水循环、水量平衡为纲，将地球各圈层的水体，按水循环过程做系统的、有机联系的阐述，使学生掌握各种水体运动、变化和相互转化的基本理论及分析计算方法。一般选用的教材是由黄锡荃主编，高等教育出版社出版的《水文学》，本教材由下列四部分组成。一是水文学基础知识：主要通过第一章阐述水及各种水体的物理、化学性质，水及水资源的空间分布。二是水文循环及水量平衡基本理论：主要通过第二章阐述水文循环基本过程、影响因素，各要素的物理机制和分析计算方法，水量平衡原理，以及水文循环的作用、效应等。三是水文循环具体过程的分析：由于水循环实质上是一个动态有序的大系统，按系统分析的观点，本教材第三章至第五章分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，并阐明亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。四是人类活动对水循环的影响：随着水资源开发利用的规模日益扩大，人类活动对水环境的影响明显增强，大规模的人类活动干扰了自然界的水循环过程，改变着各个水体的性质，因此，水资源的开发利用和水环境对人类活动的反馈效应的研究，也已成为现代水文学研究的重要内容，故本教材第六章专门阐述人类活动对水循环、水环境的影响。从地理学角度看，第一章的内容是基础，第二章水循环和水量平衡是水文学的核心内容，地球上各种水体的水文现象、水文循环过程及规律等都是水文学的主要内容，但从地理的角度，着重点更是各种水体通过水文循环过程的相互联系和相互转化，以及影响气候、生态、塑造地表，实现地球化学的迁移，并给人类不断提供再生的淡水资源等这些水循环的作用与效应。第三章至第五章的内容是水文循环具体过程的分析，分别阐述陆地表面、海洋、地下三个水文循环亚系统的水文循环具体过程及其理论，同样，地理学侧重于偏宏观的内容，而对于各个水体水循环的微观的、机理性的一些内容应投入较少的学时，重点关注亚系统之间和亚系统内的子系统之间相互转化的关系。特别是陆地表面的各种水体的水循环是地理专业学生学习的重点，主要包括河流、湖泊和沼泽、冰川，其中河流又是重点掌握的内容，内容明显多一些。而对于第四章海洋这一章，一般不会详细讲解，同时由于一些内容与地球概论、气象气候学课程内容有重叠，所以一般投入的学时较少，主要学习最后一节海洋效应的内容。第五章地下水也一样，一般不会深入学习，主要从宏观尺度上把握。
（3）土壤地理学课程定位
土壤地理学是研究土壤各物质组成和各个土层之间的物质迁移与能量转换、各地理环境因素与土壤之间的物质能量交换，以及物质能量从地理环境输入土壤，然后经土壤内部的迁移转化再向地理环境输出的过程[6]。可以看出，其研究内容也可以分为两大部分，一部分是土壤自身方面的基础知识，另一部分就是土壤与其他自然环境因素之间的相互作用，显然，从地理的角度，我们更应重视第二部分内容。
土壤地理学一般选用的教材是李天杰主编，高教出版社出版的《土壤地理学》。本教材篇幅大，内容多[6]，用36个学时学完全部内容不大可能。这就要求我们从地理专业角度，把握核心，分清主次，突出重点，有所取舍。具体到各个章节，笔者是这样安排的：第二章土壤固相组成及其诊断特性和第三章土壤流体组成及其诊断特性，这两章是土壤基础知识，也是重点内容，要求学生熟练掌握。第四章土壤形成因素学说，这部分内容虽然充分体现地理专业性，但容易理解，所以总体掌握就行了，对一些细节的东西无需过多探究，这一章一般只花两节课的时间，然后让学生自己课后浏览。第五章土壤形成过程属于提高的内容，它以前面的内容为基础，需要详细讲解。第六章土壤分类属于一般了解的内容，第七章主要土纲特征属于综合性的内容，有选择性地进行讲解，森林和草原土纲及水成型土纲里的盐成土是重点讲解的内容。第八章至第十章基本都属于了解性的内容。
4.学科专业体系层次引导
对学生进行专业引导，一般分四个层次和步骤。①学生在入学开始学习专业课时，老师应该让学生了解地理学的学科体系，一开始就使学生对所学专业形成整体性的认识。②接下来学生无论学到哪一门专业课都要知道这门课在学科体系中处在什么位置，属于什么性质的专业课，学生首先就有了一个大的指导思想。③然后讲授某一具体专业课程时，首先要弄清楚课程教材的基本组成和结构，这是最基础的环节，教师在第一节课堂教学中就应该帮助学生理清教材的知识层次结构和知识的内在联系。④最后各个章节的教学中，教师要分析教材各组成部分之间的联系，弄清教材的层次结构，抓住主线，分清主次，确定教学重点与难点。笔者认为这些对于所有专业的大学生学习专业知识都是非常重要的，特别对于地理专业的学生更为重要。以学习水文学为例，各个层次引导如图2所示。
图2 水文学在地理学学科体系中的层次结构
参考文献：
[1]伍光和，田连恕，胡双熙等.自然地理学[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]李小建，李国平，曾刚等.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]周淑贞，张如一，张超.气象学与气候学[M].北京：高等教育出版社，1997.
[4]胡巍巍.高校地理科学专业《气象学与气候学》课程教学探讨[J].考试周刊，2009（50）：184，209.
[5]黄锡荃，李惠明，金伯欣.水文学[M].北京：高等教育出版社，1985.
作为地理、文化、历史相关的研究问题，地理环境对文化发展的影响一直是重要的课题内容。狭义地理环境指的是自然地理环境，而广义的概念中也包括人文地理环境，文化的形成与民族所生活的地理环境有着密切的关系，优越的地理环境形成了基于农耕文明的民族文化特征；复杂的地理环境，形成了具有多样性和包容性的、一体多元的传统文化；完整而广阔的地理环境，形成了不曾中断、具有连续性的文化；相对封闭的地理环境，形成了较具保守和封闭性的文化。在不断发展的今天，探讨文化与地理环境的关系，就显得非常有价值。本文主要探讨的是狭义的地理环境对文化发展的影响，地理环境的各个要素与文化发展相互作用，带动了人文和社会发展。本文将对自然地理环境对文化产生的影响以及作用展开分析和探讨。
关键词：地理环境；自然；文化发展；影响
一、自然地理环境对文化发展的影响不会间断
作为自然界的重要组成部分，人类是自然界发展的产物，人类的所有活动都离不开自然地理环境，同时自然地理环境对于人类文化与社会的发展起到了反作用，有力的推动了文化发展。不论是从时间还是空间范围上，人类社会的发展与自然地理环境都是相互联系的，并且是连续不断的，伴随着人类历史发展的始终。在历史变化的长河中，在不同的历史时期地理环境对于人类文化的发展也是不同的，比如我国历史上一些草原地带退化为草原，就对人类行为产生了影响，“榆林三迁”就是与这一事件相关的历史文化实践，并在此之下形成了地域性的民间文化。
由此看来，地理环境中的各种因素，比如地质环境、地形地貌、气候条件、土壤、动植物情况等，都会对此地域的人文环境产生重要影响，随着时间的推移，受到自然环境的影响，各种因素的作用也在发生变化，即对人类文化发展的作用力有些在增强，有些又在削弱。特别是随着人类社会的发展，很多自然因素都在失去决定性影响的地位，而一些劳动资源因素，却随着时间推移发挥出了更为重要的作用。因此我们不难看出，在早期人类社会中，人们对于大自然的依赖性很强，自然地理环境中的各种因素对于文化发展的影响很重，而随着科技生产力的进步，这些自然性的因素依赖性正在逐渐减弱，但是可以肯定的一点是，自然地理环境对于文化发展的影响自始至终不会间断。
同样中国传统文化也是在特定的地理条件下形成和发展的，具有悠久的历史、深厚的底蕴、丰富的内容和广泛的影响。
1.中国历史地理环境的基本特征
中国文化产生和发展的地理生态环境，是指中国进入文明社会以来的整个历史时期的地理环境，即历史地理环境。地理环境包括两个主要方面：自然地理环境和人文地理环境。一般说来，自然地理环境，如气候、地形、地貌、水文、植被、海陆分布等，发展变化的速度比较缓慢，有时需要相当长的时间才能为人们所觉察。但在某些阶段和某些局部地区自然地理环境的变化也可能发生得非常迅速，非常剧烈，造成巨大的影响。人文地理环境，如疆域、政区、民族、人口、文化、城市、交通、农业、牧业等方面，发展变化的速度比自然地理因素发展变化的速度要快得多。当然，这两方面的是相互作用，不能截然分开的。
1）地形、地貌
一些湖泊消失，或发生巨大变化；水道、水系的变迁，如黄河改道，海河水系形成；海陆变迁，一些沿海地区陆续成陆，另一些地区又沦入大海；黄土高原水土流失，地貌破碎；沙漠扩大或范围变动等。
2）气候
温度变迁，有过多次反复，由寒转暖，又由暖转寒；湿润状况的变迁，由湿润而逐渐干燥，旱情增加。
2.地理环境对中国文化形成和延续的影响
中国是一个素称“以农业立国”的国家，各朝统治者都是高度重视农业的发展。究其原因，地理环境是一个极为重要的因素。“以农业立国”这在很大程度上决定了中国古代文化是一个典型的农业社会文化。
3、地理环境对开放和封闭的影响
地理环境的开放与封闭是相对的，不能一概而论，不同生产力对环境有不同要求，也会产生不同结果。中国有较易于隔离的地理环境。东面临海，西北横亘漫漫沙漠，西南有世界上最大的青藏高原。这些都是地理上的阻绝地带，给予农业民族无法突破的限制。这种一面临海，其它三面陆路交通极不便利，而内部回旋余地又相当开阔的环境，形成一种与外部世界半隔绝的状态，使中国没有向外部拓展的野心，养成了独自经营，和平温顺的国民性格。所以，中国文化大体上是在本土独自酝酿成长，虽偶有外来文化成分由西域或海上传入，皆能雍容消纳，使中国文化的发展稳定而富于自信。
二、地理环境中的复杂系统以及对文化类型、层次的影响
地理环境对于人类的意义不言而喻。人类依靠地理环境进行生活和生产，也是以地理环境为依托，文化才能形成和发展起来。
1.地理环境对文化发展的影响是在一个复杂系统内的
地理环境中包含着众多子系统，每个子系统又包含很多要素，每一个要素的变化都会让整个系统发生变化，从而影响地理环境的变化。而文化发展也是如此，文化发展的构成要素很多，每一种要素的变化都会引起社会文化的变化，地理环境与文化发展之间是相辅相成且相互作用的。也就是说地理环境中各个要素的变化会对人类文化发展产生影响和变化，同时人类文化的变迁也会对地理环境产生潜移默化的影响，这是系统之间的相互作用原理。以气候为例，在人类社会生存发展的长河中，气候是地理环境中变化最为活跃的，气候对人类社会以及文化产生的影响是具有冲击性的，如果一个地区连续5年以上发生干旱，那么就极有可能出现游牧民族的迁徙，人类食物出现危机，甚至出F社会动荡。而在第四季冰川期时，全球气候变暖，且在很长一段时间内气温适宜人类生存，这才让人类得以快速生存繁衍，同时文化也获得了繁荣。而有些地区沙漠化的出现和扩大，让很多古老文化也就此淹没。可见地理环境中任何因素的变化都会对文化发展产生深刻的影响。
2.地理环境对不同类型、层次的文化影响不同
文化是人类社会所特有的产物，它具有物质、行为、精神文化三种类型，与自然地理环境中的事物有所不同，文化是复杂且综合的，是人在历史发展的长河中诞生并发展的产物。随着社会的不断发展，文化的构成要素越来越丰富，包括语言文化、地域文化、宗教文化、风俗文化以及艺术文化等，且随着历史阶段的不同，地理环境对于各个层次的文化影响都是不同的，并且如前文所提到的，有些伴随着社会的发展影响力在减弱，有些则在加强。在相同的历史时期，自然地理环境不同，文化影响的力度也是不尽相同的，通常说来，地理环境对于人类物质文化的影响更为明显，而对于精神层面的文化则相对较弱，在特定地理区域下形成的民俗习惯、生活方式、艺术文化，自然地理环境表现出的影响力更强，对于学术、语言等方面的文化影响力较弱。
三、地理环境对不同文化的影响是多种途径的
通常，地理环境通过生产方式这一中介作用于人类文化，对文化发展产生了多种途径的影响，并且对于不同地区人们的性格和思维也产生了影响。孔子在《论语・雍也》中提出：“知者乐水，仁者乐山。知者动，仁者静。知者乐，仁者寿。”生活在山区的人，多稳重少言，坚忍刚直，形成像大山一样的性格；居住在水边的人，多活泼善言，灵活敏捷，具有水一样的气质。温暖湿润的气候适宜于人的生存，不用同气候作斗争，使人们性格变得软弱；恶劣的气候使人们经受锻炼，性格变得坚强。
四、地理环境的差异性造就了文化发展的区域性
关键词：自然地理；现状分析；教学策略
中图分类号：G633.55文献标识码：A
近年来随着地理教学改革的不断推进，对地理课堂的研究也开始增加。对于初中地理，尤其是自然地理教学部分，提高课堂教学效率，使学生对自然地理产生兴趣，重视开展地理教学研究，是对教师进行高质量教学的基本要求，也是提高课堂效率的关键所在。
1.自然地理学的特征
作为地理学的主干学科，自然地理学主要研究自然地理环境[1]。它的综合性、区域性、实践性都很强，在课堂上教师需要向学生讲授许多自然地理现象，它们是如何发生和演变的，但这些现象的成因又很复杂，所以学生经常会觉得自然地理难学。而教学过程并不是教师唱独角戏的过程，需要学生的良好配合，只有师生双方共同参与，才会取得好的教学效果。
2.自然地理教学现状分析
2.1教师一味传授，学生缺少探究过程
传统的教学方法就是讲授法，完成教学任务即可。在课堂上完全以教师为主体，单一地直接向学生灌输地理知识，忽视了学生的主体地位，使学生缺乏对知识的具体思考与探究的过程。虽然学生的知识储备量增加了，但是他们对于这些知识只是表面上的简单记忆，而不是深层次的真正理解，记忆不牢，长此以往，最终会导致全部忘记[2]。
2.2以课堂教学为主，学生缺乏课外实践
自然地理知识都是自然地理学的专家前辈们在户外经过长时间的观测、实验、总结规律所得，这也就要求自然地理的教学离不开在室外的教学实践。然而，现阶段我国很多学校自然地理教学都是在室内完成，完全依靠课堂教学，而学生究竟对这些知识掌握多少，掌握到什么程度，只有等到期中考试和期末考试时才能知晓。大多数学生往往为了通过考试而临阵磨枪，却并没有真正理解知识[3]。作为一门与自然环境密切相关的学科，课外实践必不可少，在理论基础上的实践是验证知识最重要的途径。所以在进行教学时，应为学生提供充分与大自然交流的机会，促进对知识的理解。
2.3注重知识教学，缺乏情感教育
自然地理这门学科逻辑性和抽象性强，教师一味地讲解会使课堂变得枯燥无趣，满堂灌的教学方式会引起学生的厌烦感，降低学生的学习兴趣，从而影响教学质量。所以在课堂上只注重知识教学，忽视情感教育是非常不可取的，应在教学过程中渗透进对学生情感教育的培养，认识并热爱祖国的大河大山，自然风光，培养爱国主义情怀，从而激发民族归属感和自豪感。
2.4对地理学科的重视程度不够
由于地理在中考中所占分值较小，地理教学在中学阶段往往不被学生所重视,学生更愿意把学习地理的时间用来学习数学物理等分值比较高的“大科”，这样的情况使很多学生产生偏科现象,甚至完全放弃,这给地理教师在进行教学时带来巨大困难。因此，只有找到高效、合理的教学方法，改变学生对地理的重视程度，教学才能达到理想的效果。
3.优化初中自然地理教学策略
3.1重视初中自然地理启发式教学
自然地理具有一定的难度，其专业性、逻辑性都很强，学生在面对常见的经纬网、地理版图时会产生抗拒心理，为了使学生更好地掌握自然地理知识，在教学时不能只对教学内容做简单的陈述，而应详细、具体地讲解，增强学生的理解能力，教师要善于引导，使学生愿意动脑思考问题，启发学生的思维，为学生打下坚实的基础，克服他们在学习时的恐惧心理，所以实施启发式教学是非常有意义和必要的。
3.2适当地应用多元结合教学法
3.2.1组织学生进行小组活动
在教学过程中们还可以采用“小组讨论”、“小组PK”等活动形式,增强学生的自主探究能力。例如在讲述地形区的内容时,将学生分为几个人一组,开放式的课堂学习，让学生总结他们所了解的高原、平原、山地、盆地、丘陵等地形区都有哪些，这些地形区的特点是什么，并以小组的形式进行汇报，使每一个学生都能真正参与到教学活动中来。
3.2.2充分利用现代化教学手段
现如今的教学环境下，多种高科技教学手段的应用，促进了高效课堂的发展。多媒体的教学模式更具象，更直观。例如在讲解地震时，可以播放地震的视频资料，学生通过视觉和听觉的直观感受，了解地震的危害。
3.2.3充分利用案例教学
案例教学法是自然地理教学中一种有效方法。教学案例是事件发生过程中的一个实际情境，它反映真实发生的事情，描述教学过程中“意料之外，情理之中的事”，理解自然地理规律可以从一些典型性的案例入手。例如，中国位于亚欧大陆的东部，太平洋的西岸，海陆热力性质差异明显，具有季风气候的典型性，所以在讲解影响气候形成的因素时，可以用中国季风气候显著这一案例进行描述，以点带面帮助学生学习[3]。
3.3优化教学设计，培养学生的兴趣
3.3.1巧用谜语
中学生的好奇心最强，也最喜欢各种各样的趣味猜谜活动。可以在课堂上出一些与地理相关的谜语，谜语的选择一定要切合教学主题，切不能牵强附会，否则会起到相反的效果。
3.3.2巧用诗词
发挥诗词的作用，如讲解季风区与非季风区分界线时引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”；讲解气温与海拔的关系时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等，吸引学生的兴趣，使学生乐于自主探究，积极寻找问题的答案。
3.3.3巧用歌曲
在一些歌曲中也包含着丰富的地理知识,中学生的表现欲强，喜爱唱歌，这样的教学方式效果显著。例如讲解青藏高原时，可以播放青藏高原的歌曲；讲解黄土高原时，欣赏歌曲黄土高坡等。在优美的歌声中领略祖国的壮丽河山，运用诗歌独特的魅力与地理课堂教学相互融合，吸引学生的注意力，达到最优的教学效果。
3.4善于运用课堂小结
课堂小结不仅可以总结一节课的主要内容，更重要的是设下伏笔，激发学生后续学习的兴趣。有时一个课题的内容非常多，一个课时无法完成，往往需要几课时才能讲完，这样几节课之间就存在着紧密的联系。教师在小结时提一个问题，让学生带着问题离开课堂，这无疑对活跃学生的思维，训练他们分析、解决问题的能力都是很有价值的，好的课堂总结能起到画龙点睛的作用，从而提高整堂课的教学效率。
参考文献：
[1]高翔,高超，王腊春.在自然地理实践教学中实施通识教育[J].中国大学教学，2014(1).
[2]王君红.自然地理教学现状及优化策略探微[J].理科考试研究,2015(1).
粤教版八年级下册地理教科书以掌握地理知识为基础，以培养学生地理能力、地理素养为主旨，重视学生情感态度与价值观的建立。每节内容由文字、图表与活动三大系统构成。文字系统有标题、正文、辅助阅读文字，正文文字较少，多为总结性文字；图表系统有地图、景观图、示意图、统计图、漫画、照片、表格等，形式多样，内容丰富；活动系统常与图像系统相结合，多为读图分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理单元”第四节“青藏地区”中，有2幅地图、1幅示意图、5幅景观图、1幅表格，共计9幅图表。每幅图表在学习内容中都具有独立而重要的地位，为青藏地区的自然特征及其与人类生产生活的关系做出很好的启示、呈现、引导作用。
我国地理区域分为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区四大地理单元。了解青藏地区的自然地理特征，对认识我国区域差异和因地制宜发展生产具有非常重要的作用。基于此，本节教材从青藏地区自然地理特征的学习入手，让学生了解青藏地区的范围及其自然特征和人文特征，理解青藏地区的自然地理环境对生产生活的影响。本节教学重点是青藏地区的自然特征，难点是青藏地区的自然地理环境与生产生活的关系。
二、图表运用
1.青藏地区图（如图1）
地区图是图表系统中最基础的地图，也是地理区域教学中运用最多的地图。地区图通过地图呈现一个地区的区域环境及该区域内的自然地理要素。认识、阅读地区图并从中获取丰富的地理信息是学习地理的基本能力。教材通过“青藏地区图”作为该节第一张地图，充分强调区域学习中地理位置、范围的重要性，厘清区域自然环境学习的地理要素及要素间相互关系。通过图1可判断青藏地区地形地势、河湖等自然地理要素，再结合地理位置与范围综合分析该地区的自然环境，并为深入了解该区的自然环境特征 （地形、气候、河流、土壤、植被五方面）做好铺垫。
识图：青藏地区图，属分层设色地形图。
读图：从图可知青藏地区的地理位置、范围、省级行政区、主要地形区、主要河流；青藏地区与北方地区、南方地区的分界线。
析图：见表1。
知识点师（教学策略）生（学习内容）
地理位置设问，要求学生读图说出绝对位置、相对位置、海陆位置青藏地区位于北纬28度至40度，东经73度至103度；处于我国内陆西南地区
范围让学生找出青藏地区的重要山脉，引导学生说出该区的大致范围和省级行政区青藏地区北起昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉，南至喜马拉雅山脉
省级行政区：自治区、青海省、四川省
地形地势提出问题：位于第几级阶梯；地势特点；主要地形区该图为分层设色地形图，可读出位于第一阶梯；地势特点：高；主要地形区是青藏高原、柴达木盆地
主要河流
及特点和成因学生在地图中找出主要河流，分析河流特点及水文特征，联系地势特点分析成因该区主要河流有长江、黄河、澜沧江、雅鲁藏布江等；河流众多，多为大河发源地
2.青藏高原海拔高所产生影响示意图（如图2）
示意图在图表系统中为地理知识的梳理图，在地理教学中起思维梳理的作用。示意图通过简单的图示呈现地理要素之间的联系，简单明了，突出重点，忽略次要。学生在教师引导下可以进行层层递进的地理分析，有助于其形成地理思维与地理逻辑分析能力。教材运用青藏高原海拔高所产生的影响示意图，以海拔高这一独特性为中心点，周围以环状包围的形式展示青藏高原海拔高对气候、河流、流向、地表形态、植被、生产和生活的影响。
高所产生影响示意图，属地理简易思维导图。
读图：高海拔形成青藏高原独特的地理环境，高海拔对气候、河流、植被、农业、交通等都有直接影响。
析图：见表2。
3.青藏地区与长江中下游地区1月与7月平均气温对比图（如图3）
气温图是自然地理分析气候要素的重要地图，可清晰比较不同时间的气温差异，进而得出气温变化规律。地理学习中，读懂等值线地图，运用比较法进行分析，是重要地理技能。因此在地理教学中，充分利用等值线地图、比较图培养学生的地图解读能力、地理比较分析能力尤为重要。教材运用青藏地区与长江中下游地区1月与7月平均气温对比图，从数值上直观获悉两地区的气温差异，通过比较分析差异产生的原因。
图3
识图：青藏地区与长江中下游地区1月与7月平均气温对比图，属等值线地图中的等温线地图。
读图：从图3可知青藏地区和长江中下游地区的1月、7月气温范围，横向比较：青藏地区与长江中下游地区在同一时间的不同气温，纵向比较：青藏地区与长江中下游地区1月与7月的气温变化。通过比较，思考青藏地区与长江中下游气温差异明显的原因。
析图：见表3。
4.青藏地区的青藏铁路、雅鲁藏布江大峡谷、柴达木盆地和地热资源景观图（如图4～图7）
景观图是反映地理景观空间分布的一种专题地图。地理教学中景观图的运用，可帮助学生生动形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆盖高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫滩等。教材运用四幅景观图片，说明青藏地区内部独特的自然环境与人文环境，图文结合描述了青藏铁路、雅鲁藏布江大峡谷、柴达木盆地、羊八井地热资源的特点。
表3“两地区1月与7月平均气温对比图”析图教学
知识点师（教学策略）生（学习内容）
两地区的气温差异引导学生读出两点：①1月与7月两地区气温值并进行比较；②青藏地区1月与7月的气温值比较，长江中下游1月与7月气温值比较。最终得出两地区气温差异及特点读图分析：1月青藏地区气温为8～16℃，长江中下游约为0～8℃；7月青藏地区气温为8～16℃，长江中下游为24～28℃。由此比较得出：一月两地气温相差8℃，7月两地气温相差12～16℃，因此两地1月、7月温度相差大。青藏地区1月与7月气温相差小，长江中下游地区1月与7月气温相差大
两地区气温差异的原因通过之前所学知识引导分析气温差异的原因差异一：两地区1月、7月温度相差大；差异原因：海拔因素
差异二：青藏地区气温年较差大，长江中下游地区气温年较差小；差异原因：地形因素
该组图片发挥了图解的功能，直观、生动、形象，学生更易理解和接受。
析图：见图4～7。
5.表格（如表4）――四大地理单元特征比较归纳
一、选择题专题
从近几年全国地理高考试题来看，选择题的综合性很强，愈加重视对能力的考查，试题设置情景涉及面广，广泛联系生产、生活实际、科技前沿信息。试题设计形式上普遍采用中心问题式，即设置一个问题情景，然后围绕情景设置一组试题。选择题第二轮专题复习可以根据高频考点归纳分类，大致可以分为等值线判读型专题、地理事物变化型专题、气候与天气影响因素分析专题、区域定位分析对比型专题、推理分析型专题。现列举其中三个专题。
1.地理事物变化型选择题
在“地理事物变化型”专题中，应让学生明确地理事物发展变化规律通常用曲线图、折线图、柱状图等坐标统计图以及数据表格表达；主要表示某一地理要素随时间或距离发生某种变化（年际变化、季节变化、日变化、水平纬度变化、水平海陆变化、垂直变化）。这一类问题的读图往往要定量和定性相结合，一是找出极值（读数尽可能准确），二是注意变化趋势（升高还是降低）与变化速率（快或慢），有时还需要转化为简单的示意图加以理解。依据图文信息，注意地理事物分布和发展变化的具体情况，更要注重现象背后成因的分析。
例1：（2015年全国Ⅰ卷）图1示意在黄河三角洲近岸海域的某监测剖面上，不同年份水深2米的位置与监测起始点的距离。起始点是位于海岸一侧的固定点。读图1，完成（1）～（2）题。
（1）1975─2004年，该剖面近岸海域海底侵蚀、淤积的变化趋势是：
A.持续淤积 B.先侵蚀、后淤积
C.持续侵蚀 D.先淤积、后侵蚀
（2）推测1992─1997年期间：
A.黄河流域年均降水量增加
B.黄河入海年径流量减少
C.黄河流域植被覆盖率降低
D.黄河沿岸农业灌溉面积减少
答案：1.D 2.B
2.等值线判读型选择题
等值线图是中学地理学习中较为常见的专题地图，常见的有等高线图、等压线图、等温线图、等降水量线图等。这些等值线图将教材中大量的文字内容，包括地理事物的分布特征、形成原因及内在规律等以图形的形式表示，具有包容信息量大、综合性强等特征，能较好地体现考生的知识应用能力水平，常被高考题所采用。在第二轮专题复习中应注意：等压线特别强调“风向”的画法；等温线和等降水量线特别强调“在大区域闭合主要受地形影响”；等高线特别强调“紧邻河流但分别位于河流两侧的两条等值线的值相同；河流的流向与等高线凸出方向相反，能反映出地势变化；地形区相对高差H可表示为： （n-1）d
例2：（2012全国Ⅰ卷）图2示意某小区域地形，图中等高距为100米，瀑布的落差为72米，据此完成（3）～（4）题。
（3）Q地的海拔可能为：
A.90米 B.230米 C.340米 D.420米
（4）桥梁附近河岸与山峰的高差最接近：
A.260米 B.310米 C.360米 D.410米
答案：3.D 4.C
3.气候与天气影响因素分析选择题
气候是自然地理的核心主干知识，理性思维含量大，是地理学习的重点、难点，具有极强的考核再生性。近几年高考，气候知识每年必考，而且稳中有变，从对气候分析到对气候要素分析，从宏观考查到微观考查，不断细化深入，需要考生具有足够的知识储备。气候第二轮专题复习不应再追求知识结构的先后次序或学生认知结构的逻辑要求，应该本着问题的提出、分析、解决的思路，将知识进行必要的拆分、加工和重组，形成“有用”的知识和技能。如细化到气候天气的具体要素：太阳辐射量、气温、日较差、年较差、降水量、蒸发量、风力等因素并结合区域背景进行分析与指导（如表1）。
二、综合题专题
比较近五年高考题，综合题在命题方向上并不刻意追求自然地理与人文地理的分值比例平衡，也不注重试题考查知识的覆盖面，高考“知识抽样，突出主干”的命题特征非常明显。其中在考核 “自然要素和自然环境的特征与人类活动的关系”、“气候类型的特点与成因”、“水文特征与流域开发治理”、“区域产业活动与可持续发展”、“生态建设与环境问题”等方面较为突出，因此，在综合题专题构建复习中，要结合区域背景注重对主干知识体系的梳理、生成与组合。现列举其中三个专题。
1.自然地理特征及成因分析专题
地理高考考核能力中的“描述和阐释地理事物”能力目标的具体要求为“正确表达地理事物的现象，准确描述和解释地理事物的特征，把握地理事物的本质和规律，并做出正确的阐释。”自然地理特征指某特定区域内各种自然地理要素（位置、气候、地形、水文、土壤、生物、自然资源）综合作用形成的地理特征。2012―2016年全国高考新课标Ⅰ卷中关于“自然地理特征成因的分析”考核比例较大，不仅考查“某一自然地理要素的特征成因”，也考查“某一自然地理要素对另一自然地理要素特征的成因”，而且需结合材料加以推导分析，难度颇大，这一专题应是二轮综合题复习的重中之重（如表2）。
第二轮专题“自然地理特征成因分析”重点包括以下几个微专题：气候要素分布及成因分析、地形地貌成因分析、河流与湖泊主要水文特征成因分析、其它地理事物的成因分析（自然带、渔场、雪线、非地带性事物分布、生物）等。
2.地理探究类专题
随着新课改不断深化，高考试题在“运用所学知识解决现实生活中某一方面的问题，注重学生探究学习能力”方面考核日趋明显。其中2011─2016年全国新课标卷都涉及一道探究性试题，尤其是在农业、工业、环境、资源可持续发展方面加以探讨考核为主。一方面引导学生紧扣区域主体，注重“地”与“理”的结合与问题探究，注重考核学生分析能力和引导学生树立正确的人地关系及可持续发展观；另一方面，学生可选择一种观点进行分析论证，不拘泥于某个固定答案，给学生的思维空间有较大发挥。在第二轮专题复习中，可设计“探究类”专题，通过复习典型例题及迁移拓展巩固相关题目，拓展学生对地理现象的理解、判断、分析能力和对地理事物发展的推测能力（如表3）。
3.地理热点与原理专题
高考考核要求中明确“能从地理角度对时政热点问题、身边的现实问题作出正确的阐释和评价，因地、因时制宜地提出科学解决问题的方法与措施”。高考并不回避社会热点，社会焦点与热点问题作为试题切入点已成为一大趋势，但高考考查的不是热点问题，而是热点所隐含的地理知识及其能力要求。因此，复习中不要记忆热点事件的本身，其最终落脚点还是考查地理基础知识与基本能力。因此，要积极寻找教材知识与社会现象的结合点，以现实的热点和焦点作为载体，去分析、思考与挖掘其中蕴含的相关地理知识、原理并用学科知识去分析、阐释和评价重大社会问题及人类面临的诸多问题。近几年较为突出的地理高考热点有：一带一路、重大工程建设、能源调配与能源安全、Z食问题与粮食安全、国家问题、新型城镇化、自贸区建设、重大自然灾害等。笔者列举其中两个热点问题结合地理原理考核（如表4）。
参考文献：
[1] 王春华，湖南省怀化一中，2015年高考文综地理试题评析及2016届复习建议，http：//max.book118. com/html/2016/0330/39143190.shtm.
1扎实做好实习准备阶段各项工作
1.1建立稳定的实习基地
科学选择最佳实习地区作为稳定的实习基地是学科建设的重要工作，是保证野外实践教学质量的根本，这是一个长期性的基础工作，必须对多种方案进行充分论证，选择最佳实习地区作为稳定的实习基地，依据实习目的进行筛选[1-4]。点上实习以就近为原则，兼顾地理要素的完整性；线上实习以地理要素为主导，结合本地经济发展的构架，选择代表性线路；区域实习应挑选完整的地域单元，既能反映自然地理多样的地貌类型，丰富的植被群落，独特的水文现象和水系形成及变化规律，也要体现自然与人文地理要素间的相互影响和密切联系[5]。同时，实习范围的确定要兼顾考虑经费开支、师生的食宿生活安排、出行的便捷性与安全等问题。以我院为例，野外实习基地，省内短线实习主要在安康辖区范围内的南宫山、柞水的牛背梁、西安的翠华山，长线野外实习主要包括陕北地区、四川成都和都江堰等地区。这些地方基本能反映植被、土壤、气候、地质、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同时，为进一步拓宽野外实习基地建设渠道，我院联合宝鸡文理学院组织了“地方高校地理学科教学资源共享及校外实践基地共建研究”项目，共享、共建了四个地理专业野外实践和教育实习基地。这种共建做法可在地方高校推广，特别是为相同或相关专业如何发挥优势互补、协同发展提供参考借鉴。
1.2确立最佳野外实习路线
科学确定野外实习路线是关系到一次野外实习是否能成功的关键步骤。在确定实习路线时，应根据实际情况和前期成果积累，系统储备数条野外实习长途路线、短途路线和实习区域，而后根据每次实习目的和具体情况从中优选最佳实习路线。实习路线布置原则是：一是每年实习路线规划时，尽量不和近年路线重复，让学生有更多不同体验；二是能穿过实习地区所有的自然地理单元，尽可能多地观察到自然地理要素的多种类型。以省内实习为例，线路可以由北至南横跨陕北高原、关中平原、秦巴山地三大自然区；三是包括能阐明实习地区自然地理结构最有意义的典型地点[6]。
1.3编写实习指导手册
实习指导手册编写是建立在对实地反复调查研究基础上的，编写指导手册，一方面可以系统归纳实习地区自然地理特征，使学生对实习地区自然地理环境有较全面、深入的认识；另一方面，通过提前学习实习指导书，可以使学生对实习范围、路线和具体内容事先有较系统了解，激发学生实习主动性。在具体编册过程中，要合理设计好内容结构，避免出现通篇简单罗列实习区域资料的问题，突出手册的可操作性和培养学生自主创新、指导学习方法的功能。
2建立科学的实习成绩评价体系
科学而有效地评定野外实习成绩是提高学生实习积极性、主动性的有效手段。由于没有定量实习评价标准，传统野外实习成绩的评定较难做到公正、全面、准确。为调动学生野外实习积极性，必须加强对学生野外实习的成绩考核和量化管理。
2.1评价指标体系的建立
在建立评价指标体系时，不仅要考虑专业技能知识，还要考虑学生实习态度、专业能力、综合能力和实习效果等，结合本专业近年野外实习经验，可以将地理野外实习成绩评价的总目标分为三个评价因子：准备阶段、实施过程和成果总结。在实习的每个阶段根据实习的活动内容建立不同评价指标和要求格次，在给出每个评价指标成绩的基础上，结合各个阶段权重，计算出最终实习成绩。通过建立详细的评价指标，让学生明确每个阶段要做些什么、要求是什么，同时也便于老师分阶段、分步骤、分指标、及时地给出成绩[7]。因此，我们将野外实习成绩评定内容分为三大块，即准备、过程、成果三个评价因子，确定每个评价因子的权重后再细分每个评价因子下的考评指标，制定出每个评价指标的考评标准，构成实习评价指标体系，如表1所示。
2.2成绩评定过程
在实习准备阶段，指导教师根据学生的能力水平、学习成绩、体力和性别等进行异质性分组。一般以8~10人为一组，设置组长一名，负责记录实习物品的携带情况、考勤和实习过程中学生违纪情况。在实习过程中，指导教师不仅要对学生进行引导和帮助，也要注意观察学生在实习中的表现。指导教师应根据实习过程检查情况、学生的实习态度和表现、所学知识与技能应用情况、学生获取信息及处理信息能力、发现问题、分析问题及解决问题能力等给予学生及时的评价与反馈[8]。同时，可在每小组随机抽取1~2名同学进行现场情景测验。在实习完成阶段，可进行实习成果考核，采取学生撰写实结报告、提交实习技术成果等方式完成。通过实施本评价方法，可以系统量化学生实习成绩，规范学生野外实习行为，充分调动学生野外实习积极性，更好地培养的学生完成能力，全面提高学生专业综合素质，提高实习效果；同时，该方法对促进野外实习的规范化、科学化和制度化管理也将起到重要作用。目前，该评价体系已在2014年暑期自然地理综合野外实习中实施，对学生起到了较好的约束和考评作用。
3结语
