发布时间：2023-12-15 11:40:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中历史学习的意义样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
初中，是青春活泼的学生学习的基础时期，也是学生奋发向上的关键时期。如果没有初中扎实的基础，怎么能够去面对以后高中、大学艰难的学习任务；初中，是培养人才的关键阶段。所以，培养学生的创新意识是尤其重要的。而对于初中历史来说，这更是一项艰巨的任务。在历史教学中，教师不仅需要传输历史知识，完成思想教育，更要培养学生初中历史的创新意识。其实，创新意识也是一个抽象的定义，就怎样在初中历史教学中培养学生的创新意识展开讨论。
一、创造良好的学习氛围，为学生创新意识打基础
创造气氛，营造良好和谐的氛围，是学生创新意识的主要条件。一堂课上最主要的就是气氛，假设气氛好，学生们的积极性和主动性就会提高，热情度就会增加，从而大大提高了一整堂课的质量。反之，如果一堂课的氛围是严肃的，面无表情的，学生们的积极性和主动性就会下降，这一堂课就会大打折扣。因而在初中历史的教学课程上，老师应该明确自己的思路，多提出有效性的问题让全体学生都积极地参与，多让学生大胆提出问题并且对待同学提出的问题，老师要认真面对，从而调动初中学生学习初中历史的积极性。在初中历史教学中培养学生的创新意识，创造气氛、营造良好和谐的氛围是第一个条件。
二、使用多媒体教学形式，培养学生的初中历史创新意识
多媒体是现在老师普遍运用的一种教学形式，多媒体了传统的手写的教学形式，这种形式在教学上已经演变成了一个创新。例如，在学习人教版历史教材初一上册第二单元第4课“夏、商、西周的灭亡”的课题上，这个课题如果用传统的教学形式来进行，上课的进度就会很慢，可能商的灭亡老师的板书还没写完，整节课就已经到了下课时间，而这个“夏、商、西周的灭亡”课题如果用新兴的多媒体教学方式来进行的话，老师只需要动动手里的红外线笔，整个板书或者是关于“夏、商、西周的灭亡”的有关视频就呈现在了学生们的眼前。所以，多媒体的运用，其实也是一种创新。通过对多媒体的教学形式的运用，可以让同学感受到创新意识从而有效的去提高它，也能让同学们更加真切地感受到初中历史的氛围，从而取得更加有效的教学效果。
三、联系时下热点，提高学生的学习积极性
无论是思想品德课还是历史课，一味地去讲解书上的理论知识总是枯燥无味的。一节课下来，不仅达不到想要的效果，反而还会使一堂课的质量降低。所以，老师想要培养学生初中历史的创新意识，不但要运用多媒体的教学形式，还要在讲课时与时下热点相结合，书本上枯燥的理论知识肯定吸引不了学生，要是能让书本上的理论知识生动形象起来，就会使一堂课妙趣横生，从而在初中历史教学中培养学生的创新意识。
例如，在上人教版历史教材初二上册第一单元第5课时，教师可播放有关于“”的时下报道给学生看，将八国联军的侵略行为完整地展现在学生眼前，引导学生进行激烈的讨论，让学生在课堂上发表不同的意见，这样做激发了学生们的学习激情，进一步增强学生初中历史的创新意识。
四、探索课外学习活动，提升初中历史创新意识
对于学生来说，一节课45分钟的学习往往是不够的，学生们不仅要吸取书本上的知识，对于课外的学习也要有效地加强。发展课外学习活动，对提高学生对初中历史的创新意识同样也很重要。有关课外学习的活动有很多，教师可以通过探索多样化的课外学习活动来提高学生的初中历史创新意识。例如，在学习人教版初二上册的第四单元中华民族的这一课程时，教师可以指导学生在班上举行“听老说”的班会，对“秦王扫六合”进行热烈的讨论，由此展开一场辩论赛或者让学生们关注节庆日等特别日子，引导学生们通过阅读、调查等的形式去了解这些特别的节日的历史背景、整个起因和意义，然后再让他们利用通过这些渠道得来的资料以小作文或者是周记的形式记录下来，最后老师再开展“创意演讲大赛”“学生们互相展评活动”等让学生们进行交流与沟通，以达到相互学习初中历史知识的目的，时间一长，学生们就养成了主动去记录的习惯，这样不仅使学生们的课余生活更加多姿多彩，还让他们增长了初中历史知识，对提高他们初中历史的创新意识也有很大的帮助。
五、结束语
创新是一切的源泉，没有了创新就如同没有了生命。历史知识要通过创新意识才能很好地发挥出来，所以，对于学生们来说，初中历史知识的创新意识非常重要，培养学生初中历史知识的创新意识是历史教学必不可少的一项任务。所以，在大力培养学生各项发展技能的同时，对学生初中历史的创新意识也应提高。
参考文献：
提高体育课的课堂教学质量是我们教学工作者长时间来致力研究、探讨，努力解决的课题。根据教学实践的体会，我认为：要提高体育课的课堂教学质量，首先要备好课，然后要上好课。
一、学校体育存在的主要问题
社会对体育的需求，呼唤着学校体育的改革。为更好地落实全民健身计划，必须使学生感受到运动的乐趣，进而提高学生体育锻炼的主动性。但目前我国学校体育普遍存在着盲目追求体育教育目标的近期效益，过分强调学生的现实锻炼，片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上，体育课也因此变成了素质测验课，缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独立进行自觉锻炼的能力方面的培养。学校体育教学主要还沿袭着“课堂为主、书本知识为主、教师主导作用为主”的“三为主”教学方式。教学形式多数是“命令式、模仿式、检查式”的“三式”教学过程，给学生独立学习的机会极少，由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼，如何去强身健体，如何进行体育锻炼的自我监督。
二、体育教学设备短缺，场地不标准是体育教学质量低的直接原因
为此需要教育行政部门和学校领导尽最大力量增添体育设备和器材，逐步加大对学校体育的投资，下最大决心对体育老师分批分期进行培训，提高其教学能力与业务素质。
三、上好课
在体育课中，学生一方面要掌握体育运动技术动作，一方面要锻炼身体增强体质，这样，要完成学习任务，学生往往要体脑结合，既要领会技术动作，又要通过不断的身体练习来掌握技术动作和增强体质，因此，学生很容易产生畏难情绪，疲劳感觉，严重影响了课堂的教学质量，所以，要认真上好体育课，使学生感到技术动作容易学，身体锻炼乐无穷，从而有效地提高课堂的教学质量，那么，怎样上好每节体育课呢？
1.动作讲解言简意赅、具体形象。言简意赅、具体形象的动作讲解，学生容易抓住动作要点较快领会动作。因此，教师在讲解动作时，应突出重点和触类旁通，并尽量把一些抽象概念通过准精练的语言和恰当的比喻使之具体、生动和形象。例如：教学前滚翻动作时，使用低头、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、着垫（脑后）等词语来讲解，并把动作过程比喻成“皮球滚动”。
2.示范动作准确、轻松优美。教师准确、轻松优美的动作示范，会使学习伊始便在大脑中留下正确的动作印象，并产生动作优美易学的感觉和强烈的学习欲望。因此，教师在备课时就一定要熟练掌握所教动作，并在上课前演练几次，确保在课中示范时做到动作准确、轻松优美，给学生一个良好的身教，为后段教学的顺利进行打下良好基础。
一、初中生物理学习的心理特点
1. 兴趣特点。初中学生的兴趣往往限于直接兴趣(好奇好看)和操作兴趣；不象高中学生直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，并且兴趣与目标开始有了联系，因果关系的兴趣和概括认识的兴趣占有很大比例。
2. 思维特点。在整个初中阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的时期。初中生的思维在很大层面和很大程度上属于经验型，他们往往要借助于来自各方面生活中的亲身体验、切身感悟，来自于亲身实践的直接的理性认识以及形成的习惯观念等进行思维活动。
3. 观察特点。在学习过程中，有的学生能有目的、自觉地从观察现象中发现个别特征，并且他们能融会贯通地将这些个别特征同微小的物理变化很自然地联系起来。然而也有的学生出于好奇的心理，图新奇、看热闹，只是停留在表象的观察上，而不加以认真地思考。
4. 记忆特点。初中生学习物理的过程中，探索心、求知欲、好奇心等一系列心理因素决定了记忆特点，其突出地表现在很愿意记忆和积极记忆那些感兴趣的物理概念和规律，而不愿记忆或机械记忆那些缺少实验，由枯燥的抽象思维形成的物理概念、规律。
5. 情感特点。学生学习物理的情感受着教师态度的影响。当教师时刻给予学生真诚的关怀和热爱、积极的期待和希望时，学生就会强烈感受到一种信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感到教师对他麻木不仁、漠不关心甚至蔑视、讨厌，其结果往往会导致学生对学习抱应付甚至放弃的态度。
6. 注意力特点。心理学研究表明，机械单调而毫无变化的连续性活动，不容易引起人们的注意。然而，能引起人们注意的是突然发生变化，哪怕是比较脆弱的刺激。因此，教师在教学中要创新教学手段，切忌采用单一呆板的教学模式，以新颖、有效的教学手段来调动全体学生参与教学活动的积极性，最大可能地让学生对教学过程充满兴趣，只有这样，才能收到理想的教学效果。
二、初中生物理学习的心理过程
1. 从物理感觉到物理知觉
感觉是认识的初级形式，是一切知识的源泉，它属于认识的感性阶段。物理概念、物理规律的形成都需要经过分析大量的物理现象及物理实验的验证，才能使其感知主体，形成对物理过程的整体认识。
2. 从物理知觉到物理表象
大脑对客观事物的初步分析和综合的结果就是知觉，知觉是感觉与思维之间的一个重要环节。学生在学习中从各种物理现象、实验中通过分析总结出的概念和规律是在知觉基础上形成的物理表象。物理表象属于认识过程的感性阶段，尽管其具有一定的概括性，但仍是事物的直观特征的反映，是从具体的形象思维到抽象思维进而形成物理概念和规律的过渡和桥梁。
3. 从物理表象到抽象思维
物理表象是以感觉和知觉为基础，由实验直接概括形成的，属于非本质的东西。许多的物理概念和规律的形成，如果仅仅依靠物理表象那肯定是行不通的，还必须揭示这些概念和规律的本质，牢牢抓住其本质的东西，将感性认识上升到理性认识，才能形成正确科学的概念和规律，这是形成概念和规律的关键环节。
三、对初中物理教学的几点建议
1. 运用学习心理规律，使学生积极参与物理教学。
全国著名特级教师汪延茂曾说过：“谁掌握了中学生学习物理的心理特征，谁就能把他们学习物理的积极性、主动性调动起来。”初中生具有好动、好奇、好问、好学、好胜，求趣、求新、求活等心理特点，因此在物理教学中，教师可向学生提出一些能够引发学生积极思维的新颖、有趣的物理问题，向他们展示一些鲜明、生动、奇异、少见的物理现象，这样可引发学生好奇、求趣、求新、求异的心理。针对初中生好问、好学的求知心理，教师要善于设问，引导学生经过探索自己得出正确的结论。在课堂教学中，教师要给学生留有充足的时间“动”，让学生独立地做练习、动手表演实验和设计探索性实验等，这样既能调动学生学习的积极性，加深对物理知识的理解，同时教师也能从学生的“动”中获得反馈信息，从而及时调整教学进程和实施方案；针对初中生追求新异刺激的心理特点，教师引导围绕课标要求，开展一些物理课外活动，搞一些小实验、小发明活动，开展物理竞赛，增加一些近代物理知识讲座，可扩大学生的知识面，开发学生的智力；利用学生的好胜心理，在课堂上可以把教学内容中一些似是而非的问题、难题以及不易做好的实验等，有意识地让他们争论，以求在争论中明理。
2. 利用教学情感，使学生热爱物理学习。
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明，情感因素是影响教学效果的一个重要心理因素，教师的理解、兴趣和喜爱要导致学生的理解、兴趣和喜爱，即发生情感的共鸣与转移，这是教学成功的关键。在物理教学中首先要建立良好的师生情感，教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力，同时教师的情感影响着课堂气氛。其次要发展和丰富学生对物理学科的良好情感，教学中应让学生感受物理学之美，巧妙精湛的物理实验、和谐统一的物理规律、简洁对称的物理公式等，这些美的感受能激起学生学习物理的兴趣，减轻心理压力，提高学习效果。再次要给学生创造学习成功的机会和教给学习成功的方法。心理学家认为：人有一种自我实现，获得承认、取得成功的愿望和需要。学习成功的体验会增强学生学习的信心和兴趣，获得继续前进的强大动力。
3. 优化学习心理，构建学生最佳物理学习心态。
学习心态是学生学习时的心理状态，学生学习心理的好坏直接影响着学习的积极性和学习的质量。优化学生学习心理，一方面要充分发挥非智力因素的动力作用，另一方面要注意创造良好的学习气氛和环境。教学中要设身处地地与学生心理换位，想学生所想，释学生所疑，解学生所难，乐学生所乐。充分发挥教学民主，把学生主动参与意识贯穿于物理课堂教学的始终，营造出良好的学习情境，使学生以轻松、愉悦、主动的心态投身于物理学习活动之中。
二、物理是很有趣的，但有些时候，老师为了讲清某一物理规律或物理情景，考虑到知识的整体性和逻辑性，经常会进行大段描述。这是理解较高层次的知识所必需的，也是物理的“理”性所在，因此课堂气氛可能不象小学时那样“热烈”，对这一应该有思想准备。最重要的是思路要清晰，同时自己要尽快养成这种严谨的思维习惯和分析问题的方法。
三、中学阶段解决的问题多为“理论意义”上的实际问题，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重问题本质，不要因细枝末节影响对问题的解决。
四、积极主动地学习。课堂上大脑要高速运转，对老师提出的一些问题，要自己去考虑，不要等老师去“灌输”。课后，不要仅满足于完成老师布置的预习、复习、作业、小实验等任务，要主动针对自己的实际，合理安排学习内容和时间。
五、培养独立思考的习惯和能力。在学习中要善于提出问题，发表自己的看法，同时学会对知识进行梳理和重新整合，把杂乱的知识条理化、系统化，将它变成自己的东西。比如每学完一章，都要试着用二三百字去概括其主要内容。
六、从某种角度看，课本中的习题可以把正文不好讲解清楚的知识通过习题的形式体现出来，是课本正文的延续和补充，因此，要把它放在与正文同等重要的地位。实际上，许多物理试题包括中考试题就是对课后习题稍加改造而成的。对课本中的选学内容、阅读材料、研究性学习等，要认真对待千万马虎不得，因为在考试中经常出现借用其物理背景或某一知识点命题的情况。
七、学习新课时，应把注意力放在对概念和规律的理解和对物理思想的把握上，而不应急于做大量的习题，绝不能把老师讲例题、学生做习题作为学习物理的核心。习题要做，但每做完一道习题，都要要总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解有哪些新的体会；检查自己是否能对具体问题具体分析，对题中所给的物理状态、物理过程和物理情景及产生的原因、有关条件等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。做习题，贵在精而不在多，不要一味追求做题数量，钻难题，陷入题海。
八、在观察课堂演示实验和进行学生实验的过程中，要注意培养自己识别器材和仪器的能力，在实验误差太大的情况下，能自觉地分析其中存在的问题，改进实验以减小误差。要培养良好的实验习惯和基本实验操作技能，遇到问题，要善于用实验来探讨和验证。从某一层面上讲，这也体现了一个人的创新思维能力。
九、初二物理学习不要求一步到位，刚刚进入初二就“瞄准”中考，做大量类似于中考试题的题目，不但能力得不到提高，反而会影响自己对基本概念基本规律的理解。
以下，笔者就信息技术与初中历史学科整合在教学中的优势，谈几点看法。
一、最大程度地提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在历史教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。而信息技术与历史学科的整合，能让多媒体功能全部展现出来。运用多媒体信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，能让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发学生积极探索的情感，从而调动学生对历史学科的学习兴趣。如讲授林则徐“”时，用大银幕播放电影《》的相关片断。这样做，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境，而且能轻而易举地让学生理解当时林则徐用海水、石灰来销烟的方法，较之传统教学法，效果更加到位。
二、突破教学重难点，提高教学效果
教学过程中往往会遇到种种教学难点，要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。使用传统的教学手段很难突破这些重难点，而运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同作用以强化感知，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。
比如：的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的战争片段进行思考、研究，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动这段历史刻骨铭心。同时，借助课件交互功能，可以突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“过程”时，制作一个Flash课件，学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程就能让学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点。
三、增加课堂容量，拓宽学生的知识面
以往教师一支粉笔、一本书的教学，如果想在课堂上补充一些课外知识是很难的事情。自从多媒体信息技术出现在历史课堂之后，这种现象得到了大大的改观，教师可以利用教学课件在课堂上补充大量与教学目标相关的内容，用这些内容来充分论证课本上的观点和让学生根据该内容进行分析，理解课本知识，从而拓宽学生的知识面。譬如，在讲到的背景时，教师可以利用多媒体给学生放映一段《晚清风云》的内容，让学生对当时的中国有一个初步的了解。同时，也可以让学生从影片中的镜头归纳一下当时中国的社会情况，因为影片对当时的社会情况各方面都有描述。这样，学生能够从政治、经济、科技等方面归纳出前中国的发展情况，然后教师再结合课本进行讲解，学生接受知识就比较容易，还可以让学生在一种轻松、愉悦的环境中接受知识。
四、强化思维力度，提高记忆效果
心理学认为，人类各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。多媒体信息技术手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑的电影电视画面与教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前；它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如讲述 “朝鲜战争”内容时可播放资料片《抗美援朝战争》，让学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象时，掌握了有关知识和概念。
五、寓思想教育于历史知识传授之中
摘要：小组合作学习是现代教育理念倡导的一种重要教学方式，它以学习小组为单位，以小组活动为主体，以合作学习为形式，以提高综合能力为目标，通过师生、生生之间的多维互动，对小组成员进行指导，开展合作交流，促使学生互帮互助，共同完成学习任务。在初中历史课堂教学a中开展小组合作学习，对于充分调动学生的主观能动性，激发学生探究知识的热情，培养学生的合作精神、实践能力有着十分重要的作用。
关键词：小组合作 初中 历史
一、小组合作学习的概念
小组合作学习就是在班级授课形式的背景下的一种教学方式即在以课堂教学为主要教学形式的前提下， 教师以把学生分成学习小组为重要教学手段， 并通过对小组成员进行指导， 展开合作， 发挥其小组群体的积极性， 同时提高每个学生学习的动力和能力， 从而达到完成教学任务的目的。什么才是真正的小组合作学习呢？ 它是指学生在尽可能小的小组中展开学习活动， 即使在没有老师师的直接的、即时的管理情况下， 小组成员能够相互合作、相互依赖、相互沟通、相互负责地学习， 从而达到共同目标的一种学习。
二、科学构建合作学习小组
合作学习是以小组为主体的教学活动，小组的组建是开展学习的前提。小组的规模以4-6人为准，一般可按班级正常的座次，将座位相邻的学生组成学习小组。这种操作较简单，但为了更好地实施合作学习，突出“组内异质，组间同质”的特征，教师需同班主任协作，依据学生学业水平和能力、个性特征、性别及家庭背景等方面的差异安排座位。为使合作学习能够顺利开展，教师尤其要选择好组织能力强、工作有热情、在同学中威望较高的同学来担任组长，其他角色（如记录者、评价者和发言者等）可由各组根据成员特点和学习任务的情况协商确定，并明确各自责任和职责。
例如为了进行活动课《起来，不愿做奴隶的人们》教学，在课前将活动准备的要求告知各组长，然后组长根据成员特点和教师要求对组员分配具体任务并督促完成：一人负责搜集影视剧中的抗日救亡歌曲1-2首及时代背景资料，一人负责与音乐教师联系、组织学唱歌曲，一人负责采访本地老和老干部、搜集抗日英雄事迹，一人负责搜集相关的图片资料。
三、选择恰当的主题
初中历史课程有些课程适合小组合作的形式，有些就不适合，教师在应用小组合作教学方法前，一定要选择合适恰当的题目，在初中历史课程中比较适合历史教学的课程有活动探究型的课程、综合实践课、动手体验型课程、拓展型问题。比如活动探究型课程“寻访丝绸之路”这部分内容，可以将学生分成导游组、地理学家组、古代名人组、美食组、民族风俗组五个小组，给每个小组制定具体的学习任务，让学生自己探讨解决。导游组负责在地图上找到丝绸之路附近名胜古迹的位置，并且配以图片、文字加以介绍；地理学家组了解丝绸之路的具体路线，熟悉沿路的地形、国家、城市，对比现在的地图找出不同，并且能够自己利用水彩笔画出丝绸之路的路线；古代名人组搜集与之相关的名人事迹经历，也可以编成剧本进行表演；美食组研究当时丝绸之路上沿途的各色小吃，对其做法做简单的介绍；民族风俗组找出丝绸之路经过的地区的少数民族分布状况，了解他们的民族风俗特点和有特色的节日等。分成这样的小组让他们共同完成分配的任务，有利于提高教学的效率，活跃学生的思维。
四、教师适时指导监督
小组合作解决问题要查找完成任务所需的资料，资料是研究课题的基础，没有具体的资料，讨论研究也只能是一句空话，所以教师要指导学生查找资料的地方和方法，也可以提供一定的书籍或是资源比较丰富的网站，为题目的讨论研究提供服务。对学生进行分组之后，要对各个小组的活动过程进行指导监督，不能放任自流。初中生的年龄还比较小，自我控制的能力很弱，如果没有教师在一旁监督，小组合作的效率难以保证。而且小组合作教学的任务都是有一定难度的，不是所有小组完成得都很顺利，当有的小组在探究过程中遇到问题时，教师要及时地点拨。小组合作讲究学生学习的自主性、探究性，鼓励学生通过自己的学习完成学习任务，但是在学习过程中出现难以解决的问题是在所难免的，这时教师的指导是非常有必要的，及时点拨有利于学生形成正确的解决问题的思路，学会找到解决问题的突破口。教师还应教会学生自己编写活动总结，小组合作的成果需要落实成文字的形式呈现出来，编写总结报告要如实地记录小组合作各成员的学习任务、学习过程、任务完成情况、学习方法、经验体会等。
五、循序渐进，努力培养学生的合作意识
初中生见识少、知识面窄，传统的应试教育使他们习惯于接受式学习，小组合作交流时，多数学生无合作意识、无责任感，无所事事，或讨论其它事情。这就需要教师引导他们充分认识合作精神与合作能力是现代人的必备素质，而小组合作学习是培养学生必备素质的重要途径；在小组合作学习时细心观察并加以指导，尤其要结合活动中出现的问题，使学生认识掌握社交能力的必要性，告诉他们正确的方法，并及时纠正不正确的行为，使学生乐意与他人交往，学会倾听、学会表达、学会欣赏、学会评价和学会反思等，有效地培养他们与他人合作的能力。
总之，小组合作学习是一种活泼有效的教学形式，在实际教学过程中，教师要通过不断的探索，寻求最佳的教学策略，调动学生参与的积极性和学习主动性，增强小组合作学习的有效性，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]陆国琴. 历史学科引导学生自主学习的探索[ J ]. 读与写： 教育教学刊， 2010， （ 8）.
关键词 影视资源 初中历史 课堂教学 应用 注意事项
中图分类号：G718 文献标识码：A
科学技术的进步促进了教学手段的现代化，利用多种现代化教学手段开展教学，已经成为许多教师教学创新的重点。历史学科，是初中阶段的重要学科，对于当代学生历史观的建立与培养有着重要的作用。历史学科教学内容与学生的生活距离较远，许多学生因为教师的单纯讲授而缺少历史学习兴趣。重视影视资源的作用，能够推动历史教学效率提高。
1影视资源在初中历史教学中利用的注意事项
新课程改革的快速深入，提高了影视资源的教学地位。影视资源，已经在许多学科的教学实践中得以应用，促进了教学活动的灵活化。正确利用影视资源，需要关注两点问题：
（1）将教师的讲解与影视资源进行有效结合。与教师的单纯讲解相比，影视资源具有较强的直观性，能够让学生以身临其境的体验方式去了解历史课本中的内容。但这种体验不是完全自由的体验，还需要教师的有效引导。许多教师忽视了自身教学主导地位的发挥，让历史影视资源的引入过于单纯，使历史课堂变成了电影欣赏课，使学生无法将课本内容与影视资源结合起来，浪费了教学时间。因此，教师要特别注意将自己的课堂讲解与影视资源结合起来，通过影视资源的呈现与自己的讲解帮助学生解决历史学习中的困惑，从而让学生更好地理解历史知识。
（2）杜绝影视资源在历史课堂中的滥用。影视资源是初中历史教学的重要资源之一，也是一种创新教学手段，但影视资料并不能代替历史教学的整个过程，更不能让教学目标完全实现，而应当是教师的教学辅助工具。所以，一节课是否应用影视资源，用什么样的方式去引入影视资源，什么时候应用影视资料，都需要教师在全面分析历史教学内容的基础上决定。如果教师一味地追求教学效果的直观化，每一节课都应用影视资源，会让影视资料成为教学的主要内容，影响学生的思维能力发展，并不利于历史教学活动的开展。
2影视资源在初中历史教学中利用的具体方法
利用历史影视资源丰富教学，需要教师把握好影视资源利用的度，针对不同的目的让历史影视资源发挥作用，深入开发影视资源的教育意义。
2.1利用影视资源，激发学生历史学习兴趣
初中历史学科要学习的内容较为丰富，无论是时间还是空间，都会拉开较大的幅度。在传统的初中历史课堂中，教师传递给学生的知识大多都是抽象的，是课本上的文字知识。部分教师受到自身教育理念以及教学方法的影响，让课堂教学氛围过于传统，很难激发学生的历史学习积极性，甚至让学生丧失了历史学习的兴趣。在得到影视资源支持的基础上，教师应当借助历史影视资源的作用，提高历史课堂的真实性，让历史课堂的授课内容变得更加生动与形象，从而提高学生的学习兴趣。
比如在讲解《匈奴的兴起及与汉朝的和战》的时候，为了让学生理解匈奴的意义以及民族统一的过程，可以在课堂导入阶段给学生播放一个影视片段，让学生感受当时匈奴的势力以及民族整合的简单过程。在影视资源的引导下，学生对匈奴有一个具体的认可，可以在接下来的课本学习中利用自己的想象力去想象对应的画面，提高学习兴趣，让自己的历史学习更加高效。
2.2利用影视资源，加深学生历史知识理解
初中学生的理解能力并不是很强，他们的抽象思维并没有完全成形。历史知识距离学生的生活较远，具有较强的抽象性，教师只利用口头讲述很难让学生完全理解历史知识的意义。一些学生的历史学处于模模糊糊的状态，无法准确理解历史知识点。影视资源可以让历史知识点变得简单，让学生更加形象地理解知识，形成感性认识，降低历史知识的思维难度。
比如在讲解有关于我国三大战役的知识时，为了让学生理解战争中的智慧与艰难，理解三大战役对于中华民族的重要意义，就可以播放相关的影视资源，让学生在身临其境的体验中理解战役的意义，提高初中历史教学效率。
2.3利用影视资源，帮助学生自主分析问题
利用影视资源进行教学，有利于学生历史知识体系的自我构建，让学生理解各个历史事物、人物之间的关系，促进学生全面观察与分析历史事件。在初中历史课堂中，教师在讲课的过程中应用影视资源，让学生了解某个历史阶段的社会变化与历史事件发展过程，能够让学生自主去分析、思考历史事件。
比如在讲解有关于的知识时，教师可以用历史影视资源，让学生了解从何而来，了解思想在中国的传播，促进自主去思考当时阶段斗争，让历史课堂充满问题，充满思考，让学生更多地发挥自己的主观能动性，提高教学效率。
3结语
综上所述，历史学科教学内容具有真实性，许多影视作品由历史内容而来。将真实性较强的历史影视资源引入课堂，会让初中学生的眼界得以开拓，也能够促进教学质量的进步。新时期的初中历史教师要认识到影视资源的重要性，利用影视资源去培养学生的思考能力与探究能力，让学生在有限的课堂时间内习得更多的历史知识。
参考文献
【关键字】建构主义理论 初中数学 概念教学
数学是抽象思维方式的产物，当前初中数学教育重点是对学生的逻辑思维的培养，数学这门学科本身就属于一种建构行为，在长期的数学教学实践中，建构主义学习理论形成。在本文中，我们根据建构主义学习理论下的初中数学教学研究进行分析和学习。
一、建构主义学习理论
（一）建构主义学习理论的基本概念
建构主义学习理论是一种新型的学习理论，从建构主义学习理论的角度进行分析，知识不是通过教师的教授得到的，而是学习者在一定的环境、条件下，通过他人的帮助，利用学习资料通过采用知识建构的方式得到的，在学校教育中，教师只是在学习者获取知识的过程中起到了引导的作用，引导学生进行自主学习，在学生求知的道路上，学生是主体，教师只是起到了引导、帮助的作用。在学习者获取知识的过程中，知识、学习资料内容、学习的能力等都是不能被训练的，只能进行建构，对这些进行强调性认识并不是人的大脑直接而又简单的反应，而是需要在原有知识的基础上，通过主观、客观的相关作用，进而建构起来的。
（二）建构主义学习理论的内容及内涵
构建主义学习理论，在学习者学习过程中，重点关注的是学习者大脑中原有的知识，发挥的作用，重视学习者在学习过程中表现出来的主观能动性，以学习者为中心，以学习认知为主体，教师在学习者学习过程中仅仅发挥的是帮助和促进的作用。在学习者学习过程中，教师需要不断的激发学习者的学习兴趣和学习积极性，为学习者提供可以进行数学活动的机会，帮助学生真是的理解和掌握数学思想、方法、技能等。
二、建构主义理论视域下初中数学的概念教学的研究
（一）建构主义理论在初中数学教学中的作用
情景教学在初中数学课堂中的应用，也可以为学生提供更适宜的学习环境和发展空间，激发学生的积极性、创造性，有益于引导学生形成全面、清晰的思路，增强思维逻辑，还能提高学生的自主学习能力，使其充分发挥主观能动性，提高学生的理解能力、认知能力以及实践能力，这对学生自身的成长和发展会起到重要的影响作用。将情景教学应用到初中数学课堂中，对全面提高学生的综合素质起着决定性作用，也能显著提高教学质量，更好地完成教学目标。
（二）建构主义理论视域下的初中数学教学模式
将建构主义理论应用到初中数学教学中，是对传统初中数学教学模式的一项重大突破。建构主义理论视域下的初中数学教学基本模式是采用情景教学法以及小组合作教学方式。根据数学知识、数学问题和实践活动之间的关联，创造出相关的数学情景，让学生置身在这一情景中，可以对数学知识有更深刻、清晰的了解，帮助学生发挥创造性思维，增强学生逻辑思维能力。同时，更能摒弃了以往枯燥、乏味的教学环境，激发学生的热情，有效改善学生被动学习，不善于思考等不良局面。有助于培养出一批高素质的、拥有较强实践能力、社会适应能力、创造能力的人才，实现素质教育的人才培养目标。
三、加强建构主义理论下初中数学有效性的策略
（一）创设情境教学
（1）根据学生的兴趣，创设“问题”情境
培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是推进情景教学在初中数学课堂中的实施的关键一步。针对学生感兴趣或者急待老师解决的问题，创建情景模式，来吸引学生的注意力。问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。
（2）营造适宜、愉悦的情景
数学学科的特性决定了在数学课堂上，不可避免地会有枯燥、乏味的元素，教师可以采用多种创新方法，积极尝试不同的途径，来活跃课堂气氛，带动学生情绪，这样有利于课堂上教学活动的开展。依据某节课的教学重点来设置相关的情景，比如可以通过多媒体播放一个与本节内容相关的生活实例或生活现象，使学生进入那个生活场景，便有利于深入学习。教师采用的方式和内容应该丰富、灵活，调动学生的情绪，也能激发学生的创造力和想象力，使课堂和教学生动活泼，会收获意想不到的良好效果。
（3）构建“新鲜”场景，培养学生发散性思维
教师的教学内容要丰富，开拓学生的视野，培养学生发散性思维。通过知识链接或者相似、相异知识点的整合，引出新鲜、多样的问题，这样可以使学生从多方位理解和记忆知识点，也能做到“万变不离其宗”，使学生在不同的问题形式下，都可以掌握要点知识和解答的关键点。这样，不仅可以加强学生的理解能力，也能培养学生发散性思维，拓展学生知识面，使学生灵活地运用知识。
（4）利用“数形结合”，增强学生空间思维训练
数形结合不仅能更好地展示知识点，增强学生对知识的理解，也会对学生进行空间思维训练，增强逻辑能力。同时，也会使学生在无形之中觉得数学具有一种“奇异感”，提高对数学的学习兴趣和探索数学奥秘的兴趣。尤其是在初中数学的“立体几何”教学中，要加强“数形结合”情景的构建，便于更加形象、准确地进行讲解和探讨。
（二）分小组探讨、合作学习的教学方式
教师可以采用合作交流的学习方法，来引导学生学习，不仅能够提高数学教学的有效性和学生的学习效率，也适应了新课改以及素质教育改革的要求，在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生综合素质。在进行合作交流学习时，教师要提前制定课堂教学内容和方案，创建合作小组。在组建合作小组时，教师要对学生的知识基础、性格特点以及心理素质等方面进行综合了解，依据学生的特点，遵照公平原则，合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补，教师可以根据学生的实际情况，为学生设置施展自己的平台。
结语：
建构主义学习理论在初中数学创设情境教学有重要的作用，让学生在真实的情境中学到知识，通过情境创设激发学生学习数学的兴趣和热情，让学生积极主动的进行数学学习和探索学习，在建构主义学习理论基础下，开展初中数学教学工作，重点发挥学生在教学活动中主体地位，引导学生学习，让学生进行知识的探索，对培养学生的综合素质与能力具有重点的积极影响。
参考文献
