发布时间：2023-12-20 15:18:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中地理课堂反思样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词:第一堂物理课 设想 操作 反思
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0195-01
常言道:良好的开端是成功的一半。如何上好初中的第一堂课,让学生形成对物理学科良好的第一印象,显得至关重要。上得成功,学生对物理就会一见钟情,喜欢上物理;上得不成功,学生就会从情感上讨厌物理,从心理上排斥物理。
1 我的第一堂物理课的教学设想
我是从以下三个方面设计初中物理教学的第一堂课。
1.1 给学生留下良好的第一印象
我们都知道这样的一个道理:亲其师,信其道。教师的人格魅力、良好正面的教师形象,是让学生喜欢上老师、从而爱屋及乌、喜欢上物理课的重要途径。根据网络上对学生最喜爱最欣赏的老师的关键词的调查显示:“风趣幽默”、“和蔼可亲”等词语名列前茅。这说明一名老师在非专业领域的一些特质,也是学生非常看重的,因为学生不是一台台冰冰冷的学习机器,老师也不是死板板的教学工具。学生和老师都是充满生命力的、有着丰富情感的活生生的人。师生间的联系首先体现在情感上,如果师生间的情感互动形成了良性循环,学生就会从情感上接纳老师,从而配合老师完成教学任务。
1.2 用匪夷所思的实验现象吸引学生
针对物理教学的实验特点,我要求学生精心准备好几个有特色的物理实验,如以下几点。
(1)在玻璃杯中装满水,用纸片盖住,倒转后,水和纸片不会掉下来(大气压知识)。
(2)快速拉掉纸条,纸条上倒立的啤酒瓶不会倾倒(惯性知识)。
(3)用筷子提米的实验(摩擦力知识)。
(4)摩擦后的塑料袋粘在手上不掉下来的实验(静电知识)。
(5)三棱镜把白光变成七彩光的实验(光的色散知识)。
(6)铅笔在水中变形、弯曲的实验(光的折射知识)。
这些实验简单易行,器材都是生活中随手可得的物品。但实验现象往往出乎学生的意料之外,能牢牢抓住学生的注意力,能激发学生的好奇心和求知欲,调足学生的胃口,使其对未来的物理课满怀憧憬。
1.3 建立恰当有效的师生互动模式,打造高效率课堂
俗话说得好:没有规矩,不成方圆。建立必要的课堂规范,是维护课堂秩序、提高课堂效率的保证。旧的教学模式,老师是唱戏的主角,学生是被动接受的观众;新的教学模式,学生是演戏的主角,是建构知识的主体,老师是导演,确保整节课的教学目标能顺利达到。
2 我的第一堂物理课的教学操作
2.1 老师自我介绍
姓名、年龄、简要经历、特长、爱好(打篮球和唱歌)。在唱了儿歌《小海螺》片段后,我拉近了与学生的距离。然后,我扼要介绍了自己4年坚持不懈地运动、减轻体重40斤的亲身经历,告诉学生这样一个道理:确定目标后,只要意志坚强,持续不断地努力,就能有所收获,并且让学生明白:任何成功都不是一蹴而就的。接下来,我介绍了自己的缺点:普通话不够标准。我向学生当场承诺:遇到每一个不会读或者读不准的字都要查字典,争取读准,请同学们监督。身教重于言教,老师勇于进取,不断改正自身缺点的行为,相信对学生有良好的示范作用。
2.2 明确对自己身份的定位。
我告诉学生是这样定位自己的:首先是教师身份,要关心爱护每一位同学,传授物理知识和学习方法,帮助同学们取得好成绩。其次是大朋友的身份。我告诉学生我愿意倾听同学们成长过程中的烦恼,分享快乐,分担痛苦,替学生保守小秘密,有针对性地对学生进行心理疏导,帮助学生健康快乐地成长。
2.3 明确自己的教学方式
鼓励为主、批评教育为辅。我坦诚告诉学生:我会及时鼓励这些学生,比如:成绩好的、努力的、认真的、动脑的、守纪律的、进步快的、帮助老师的,我会给以上学生送小礼物(小贝壳等)。
2.4 提出课堂要求
安静(纪律好)、快乐(心态好)、手脑并用(学习效果好)。
2.5 布置课外作业
写师生见面反馈卡。要求学生在师生见面反馈卡上写下:姓名、性别、爱好、特长、不足之处、最想对老师说的话、对物理学科和老师的初步印象。写得越详细越好,写得有个性特色,这样能尽快让老师记住你。
3 我的第一堂物理课的教学反思
我的第一节课堂非常成功:整节课气氛活跃,欢声笑语不断。从回收的反馈卡来看,老师的表现获得了绝大多数学生的认可,基本达到了预期的效果。但老师在课堂上急于拉近师生关系、甚至讨好学生的部分言行,也给了少数调皮的“欺软怕硬”的学生以可乘之机,对日后教育这些学困生增加了一些难度。这也再一次提醒我们:“度”的把握非常重要。在今后的教学实践中,要不断探索并完善。
参考文献
关键词:地理;有效性教学
中图分类号:G630文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0056-01
一、实施初中地理课堂有效性教学的目的和意义
有效性教学的地理课堂教学,主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。新课程改革强调“关注学生的发展,尊重学生的个性;师生平等互助,学生自主学习;教学有效,优质高效;方法多样,激发兴趣”。这就要求教师要使用多种多样的教育教学方法,来进行教学,同时也要求教师在其教学中要关注其课堂教学效果的有效性。摒弃无效教学,改善低效教学,进行有效教学,保证新课程目标的实现,是教育实践问题的挑战,是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
关于课堂有效性教学的内涵,新课程改革专家余文森教授从专业的角度回答了课堂教学的有效性问题,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题,余教授认为,“课堂教学的有效性特征可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
二、实现初中地理课堂有效性教学的方法和策略
多数有关“有效教学”的研究认为:有效教学的实施,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面:一是引发学生的学习意向。即教师通过激发学生的学习动机,使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标。即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要能让学生听清楚、听明白;教学手段要先进,能让学生易理解、易接受;教学方法要灵活,能让学生学得深、学得透。通过相关的理论学习和对教学实践的反思和总结,本人认为:新课改理念下的地理课堂教学,主要通过自主探究、合作交流等教学手段,实现地理课堂有效性教学的目标。以下是我在教学实践中的点滴体会。
1、培养学生学习地理的兴趣,引发学生的学习意向。兴趣是学习知识最好的老师,兴趣也是学生活动最好的动力。如果教师能培养学生浓厚的地理学习兴趣,通过兴趣来激发思考,那么,地理课堂教学的主动权将掌握在教师的有效调控范围内。
对于学生而言,与单纯地听老师讲课相比,他们更喜欢参加不同的活动;地理学科的特点也决定了学生对地理活动是有兴趣的,因为地理学科是与生活联系最紧密的学科。地理教学中老师要善于挖掘教材内在的吸引力,通过感性材料在学生面前展示无奇不有的地理事物和地理现象,满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣;教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新问题,使学生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣。
2、备好每一堂课,制定具有可操作性的教学方法和手段。在新课程背景下,实施有效教学是新课程最终能够成功落实的重要保证之一,有效性教学设计与教学实施是落实初中新课程理念的必然要求,也是教师专业化发展的客观要求。平时备课时着重考虑的问题:这堂课怎样根据课本知识安排活动,在活动过程中教师怎样引导,怎样与学生互动等等。而且不仅做到事先备课,还做到课后反思。通过教学反思,总结优点,发现不足。
例如《中国的行政区划》复习课,采取让学生填图练习巩固的教法,大部分学生刚开始都老老实实地去完成学习任务,但到半节课时有部分学生开始不耐烦了,如何在复习课中调动学生的积极性呢?苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷模的态度。”经反思,我采用了拼图游戏法和小组竞赛法相结合,让学生在拼图比赛中巩固中国的省级行政区,学生兴趣高涨,效果甚佳。可见,坚持反思自己的教学,质疑自己的教学方法,最终可使原来的教学形成有效教学。
3、培养学生的学习方法,促进学生发展的有效性。“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,学生学习方法的学习比知识的学习更为重要,也就必须把学生的学法培养永远放在第一位置,这是实现前文所述的“主动学以及怎么学、会不会学”的教学目标的重要途径。
在课堂上,教师通过培养学生读图等技能和学生提出、分析和解决问题的能力,从而让学生真正掌握学习的方法。比如《海陆变迁》的学习,让学生分析和解释世界火山和地震带的形成。在指导学生的过程中,还要提倡“研究性学习”, 在教学中充分发挥学生的主体作用,让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题,通过比较、分析、综合、概括等思维活动获得真知。
4、调节情绪状态,调动课堂气氛。教师的情绪直接影响着学生的情绪,是影响学生注意力最敏感的因素之一。因此,教师在地理课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态。 教师的最佳情绪状态,是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师一上课就进入“角色”,以饱满的、积极的情绪投入地理教学中,真正用感情去讲授课程,不仅可以为学生创设一种良好的学习情境,而且学生也会受到老师情绪的感染,全身心地投入地理学习中去。在这样轻松、和谐的教学氛围中,教师的教学生动活泼,思路流畅。从而有效地提高了课堂教学质量。
总之,提高地理课堂教学的效益是一项综合性工作,需要充分重视课堂教学外的途径,让课内外形成合力从而提高课堂教学的整体效益,实现课程改革的目标。
参考文献
[1]褚意芬.如何让学生体验学习的快乐[J].地理教育.2009
关键词：初中地理；高效课堂；探究式；生活化；课外实践活动
随着新课程教育改革在我国的不断深化，初中阶段学生所学习的课程越来越多，地理课程虽被列入中考科目，但受课时的限制，学生花在这门课程上的学习时间也逐渐减少，所以，如何在有限的时间让学生掌握无限的地理知识，提高学生的地理综合能力，打造出高效的地理课堂，应该受到广大初中地理教师的高度重视和重点研究。下面，笔者就从自身教学经历出发，对初中地理高效课堂的构建策略提出几点个人意见。
一、实施探究式的教学方式，充分发挥学生的学习主观能动性
传统的初中地理课堂，由于受应试教育思想的影响，在课堂教学中一直存在着以教师为中心，学生被动接受知识的弊端，忽视了学生在课堂上的主体作用，限制了学生学习个性和学习思维的发挥，导致地理教学显得生硬呆板、缺乏活力，学生的学习自主性和独立性也得不到发展和提高。而《义务教育地理课程标准》中指出：“要改变学生地理学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。”鉴于此，作为初中地理教师的我们，就应改变以往从自身“教”的角度来设计教学的传统教学模式，采取以学生为主体的探究性教学方式，让学生通过自主探究活动来获得新知和培养能力，从而充分发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人，为初中地理高效课堂的构建打下坚实的基础。
比如，在学习“世界气候类型分布”这一节时，课前，我给学生制订了一份预习导学案，导学案内容如下：1.找出教材中的各种定义，并用笔勾画出来；2.制作世界气候类型分布的表格，表格中的内容为热带雨林气候、热带草原气候、温带季风气候、寒带气候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）从自身体验出发，说一说不同季节人们的衣食住和农业生产有什么不同；（2）通过多种途径收集资料，知道气候异常会造成哪些灾害。然后，让学生按照这份导学案，对教材进行自主阅读和自主思考。课堂上，大家一起对所获得的知识进行分享交流，探讨学习感悟和心得。这样，我通过给学生制订导学案让学生自主学习，实现了以学生为主体的探究式学习，充分发挥了学生的学习主观能动性，尊重了学生的主体地位。
二、实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离
《义务教育地理课程标准》中提出了“学习对生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教学中，我们应结合具体的地理教学内容，引入与学生日常生活密切相关的事物，实现地理课程的生活化教学，让学生体验到地理学习的价值，如此，便能拉近学生和地理知识的距离，让学生对地理学习产生浓厚的兴趣，从而为初中地理高效课堂的构建提供充足的保障。
比如，在学习“多变的天气”这一章内容时，一上课，我就对学生说道：“同学们，你们基本上每天都会收听天气预报吧，但是你们有没有注意过预报里都包括了哪些方面的信息？”接着，我运用多媒体课件给学生播放了一段天气预报的视频，让学生仔细地倾听和认真地观察，而后，我让学生回忆了东营市一周内的天气情况，并说一说东营市这一周当中都有哪些天气现象出现，对我们的生活产生了怎样的影响。这样，我通过在课堂上引入学生已有的生活经验，让学生了解了天气和我们生活实际之间的密切联系，使其对即将学习的地理内容产生了亲切感，从而能够大大促进地理教学效率的提高。
三、开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力
传统的初中地理课堂，大多数情况下都是教师在课堂上对学生进行各种地理概念、定义等的讲解，学生脑子里也储存了大量的地理理论知识。作为一名初中地理教师，我们在课堂上除了完成教授给学生地理文化知识的基本任务外，还应开展一些地理课外实践活动，给学生提供运用这些知识的机会，如此既能提高学生积极探究地理事物的兴趣，还能增强学生的地理实践能力，从而为初中地理高效课堂的构建创造有利的条件。
比如，在学习“合理利用与保护水资源”这节内容时，在学生了解了我国水资源的现状，知道了水资源是有限的之后，我给学生布置了一项课外实践活动：6人为一组，对小组成员所生活的社区进行水资源方面的调查，如是否存在浪费水资源的现象，是否有水污染的情况存在，如果有，水污染的原因是什么，我们可以为保护水资源做哪些努力，等等。然后，将调查到的资料进行及时的记录，然后写成小论文，上交给教师。这样，我通过给学生布置这项课外实践活动，让学生具有将所学知识运用于生活实际的机会，既培养了学生保护水资源的意识，也增强了学生的地理实践能力。
总之，在新课程深入推进的背景下，我们一定要积极研究符合新课标理念的教学策略，优化地理教学过程，充分调动学生学习地理的积极性和主动性，激发学生的求知需求，以此促进初中地理高效课堂的构建，实现高效的地理课堂教学。
参考文献：
一、充分的课前准备是实施有效教学的前提
首先，要深入研究地理教材。相关专家指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。作为地理教师，我们要正确理解这种观点。不能因此放松教材，而应对照大纲更深入地研究教材。除了学生手上的教材外，地理教师应多备几套教材，吸取各版本的优点，进而重组知识体系，这对优化教学效益至关重要。例如，在“气候类型”部分教学过程中，教师可采用鲁教版中通俗易懂的判断方法。另外，书本活动题，对不同地区的学生并非全部适用。因此，教师应进行合理取舍、替换，充分用好身边的资源，如，在“温室效应”部分教学过程中，可设计“观察校园内玻璃花房”的活动题。这样，就可以避免因某些问题的不可实践性而影响学生探究能力的培养，同样达到较好的教学效果。还有，教师可以对书本知识点的顺序进行重组，对难点知识想办法解决。例如，在准备“地球运动的基本形式——自转和公转”这一节内容的过程中，教师可以找一张硬纸板，根据地球仪的大小把硬纸板中间掏空成圆形，使之可以套在地球仪上。这样，在课堂上可以让学生到讲台前借助该硬纸板在地球仪上演示“黄赤交角”，通过操作，既加深了学生对赤道面、黄道面、黄赤交角的理解，又培养了学生的空间思维能力。因此，教师对教材的深入研究必不可少。
其次，要充分发挥集体的智慧。一般来说，学校都设有学科备课组，地理教师应积极参加集体备课活动，备课组成员应把查阅的资料拿出来，把备课过程中的问题或预设的问题拿出来，把各自所备的教案拿出来，通过交流、讨论整合，形成最终的案，这为有效的课堂教学做了铺垫。
再次，要精选课堂练习。初中地理课程对学生基础知识的掌握要求较高。因此，教师在准备课堂训练时要有的放矢，要合理把握好达成度。所选题目不能太难，当然也不能太浮于表面，因为学生运用地理知识的能力也是非常重要的。因此，在课堂练习的准备过程中，我们精选题目，然后备课组内共同讨论，最终确定由填空题、选择题、看图与综合题组成的一张高质量的讲义，从而大大提高了课堂目标的达成度。
二、灵活的上课技巧是实施有效教学的关键
首先，要能吸引学生的注意力。比如说，新课导入的用语，知识点之间过渡的用语，都离不开教师细心地进行艺术加工，从而以一种“悬念”吸引学生的注意。再比如说，课堂活动题的探究、思考，教师不能完全放开地让学生去实践，而应给以一定的指导，通过艺术化的指导调动学生的兴趣，让学生充满探究的欲望，因好奇而积极思维，从而获取新知。
其次，要能给学生多一份自信。在重点难点知识的讲解、练习的评析等方面，教师要动足脑筋，从而把复杂问题以最简单化的形式呈现在学生面前。这样，即使那些基础相对薄弱的学生也能兴趣十足地投入到课堂中来，就会因为感觉“自己行”而变得自信，因自信而更加喜欢地理课，从而达到较好的教学效果。
三、深刻的课后反思是有效教学的升华
可能有些教师会这样认为，下课铃声的响起就意味着本节课的圆满结束，后面的任务应该是准备下一节课。其实不然。每一堂课教师并不是准备得十全十美的，在上课过程中必然会发现一些新问题。因此，在课后及时去发现问题，记下教学随感，是教师应该去做的一步。
首先，反思课前准备内容在课堂中的落实情况。如果精心的课前准备内容没能高效地运用到课堂中来，那么教师的预期目标就没有充分实现。
关键词: 初中地理课堂 养成教育 行为习惯
结合教学实践,我发现初中学生缺乏良好的行为习惯。如课前很少提前预习,课堂上坐姿不端,精力不集中,不自觉地游离在课堂之外,老师提出的问题不能积极思考,不积极发言,不做甚至不会做笔记,课后作业也不能认真、及时完成。如果教师不引导学生改变这些恶习,任其发展,则不但近期难以取得好成绩,将来一旦踏入社会,也得为自己的惰性买单。培养孩子养成良好的行为习惯即养成教育关系着学生的成绩,关系着学生未来的发展。因此充分利用地理课堂对学生进行养成教育,是地理老师义不容辞的责任。
一、地理课堂应培养学生养成的良好的行为习惯
1.课前准备的习惯。上课前应该把上课所要用的《地理教材》、《地图册》、《地理填充图册》整齐地摆放在课桌上,不应在课堂上要用时才去找。
2.课前两分钟回忆上节课学习内容的习惯。上节课学习的内容大多和下节课有联系,课前应该回忆上节课学习的知识要点,如有遗漏应及时、快速复习。
3.养成认真倾听的习惯,学会听课。地理课上不仅要倾听老师讲课,而且要倾听同学发言。遇要研究或探讨的问题,先独立想一想自己对这个问题的看法,再虚心倾听老师和学生的意见,记住要点,从而慢慢地掌握听的方法,养成认真倾听的习惯,达到听懂、听出要点的要求,实现 “会听”的目标。
4.主动回答问题的习惯。主动回答问题可以促进思考,加深理解,增强记忆,提高心理素质。初中生不积极举手回答问题多是因为上课不够专注,对老师提出的问题回答不出来,或者是即使知道答案,却因害羞,或者怕丢面子,不敢回答。教师应根据原因,采取相应的教育措施。对于因为胆小而不敢回答问题的孩子,则鼓励他们大胆举手,并及时对他们的回答予以肯定和表扬,使他们逐步养成大胆发言的好习惯。对一些注意力容易分散的孩子,要有意识地对他们进行提醒、引导,帮助他们集中注意力。在学生回答问题时,要求学生先想后说,想好再说,使学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。
5.课后先复习,再认真完成作业的习惯。新课学完后不要急于做作业,一定要先对一节课所学内容进行认真的复习巩固,掌握知识要点,再完成老师布置的作业。作业写完后,要总结下题型及相应的解题方法,以收到举一反三的效果。对作业中存在的问题,要及时查漏补缺。
6.形成阶段复习的习惯。在课堂上教师要留有一定时间,对一段时间内所学的知识进行总结归纳,在大脑中形成单元、章节知识结构,使知识系统化,达到牢固掌握知识的目的。
二、地理课堂如何让学生养成良好的学习习惯
1.有意识地锻炼。习惯的培养不是单靠说教就行的,教师在课堂上对学生进行有意识的锻炼,可促进其良好习惯的养成。在课堂上对学生进行有意识的锻炼时,教师要进行必要的行动指导,告诉学生该怎样做。开始时注意求稳、求慢,以使学生有一个适应过程。
2.多次的重复。良好习惯的形成要靠严格的训练,在训练中重要的是举一反三。通过反复抓,抓反复,学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器,慢慢靠惯性运转,习惯逐渐养成。
3.一月培养一个好习惯。要想有一个好的习惯,就要集中于改变相对应的坏习惯。如果想一次改掉多个坏习惯,则势必会分散学生的精力,难以达到目的,并有可能使学生因此而放弃。
4.教师要有足够的耐心并持之以恒。培养学生养成良好的习惯最需要的、最考验人的就是教师的耐心,教师对学生不良习惯矫正一次不成,二次再来,决不可三天打鱼,两天晒网。矫正一个坏习惯,养成一个好习惯是个艰难的过程,坚持才能胜利,持久才有收获。
5.要严而有爱。无数教师的经验和教训证明,学生良好习惯的养成需要严格的要求,严师出高徒,但严格的同时还要充满爱意。课堂上,想着学生的需要,学生的感悟,学生的喜怒哀乐,想着学生的接受能力,为学生好,对学生充满爱意,学生就容易接受,有利于行为习惯的养成。
三、教师的行为影响着学生良好习惯的养成
1.从学生的实际出发。为了让学生养成良好的行为习惯,教师应考虑学生的接受能力,否则学生就会厌练。
2.正确与学生交往。(1)将课堂的舞台交给学生。(2)精心设计探究活动,让学生乐在其中。(3)增加提问的覆盖面,让学生适度紧张。(4)作业堂堂清,通过展览激发荣誉感。(5)做好课堂过程性评价记录,赏识学生的每一滴成功。这样可激发学生的学习兴趣,有利于习惯养成。
3.适时进行教学反思。教师置身于地理教学情境中积极对教育教学理论、教学实践活动、评价反馈进行教学反思,思所得、思所失、思所疑、思所难。在不断反思中积累经验,探索更有效的教学方法,积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。
关键词：课题研究；备课组教研；专业成长
备课组教研常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。开展“课题研究”活动则能有效改变校本教研活动中的虚浮现象。课题式备课组教研活动有助于教师专业化发展，以任务驱动培养教师自觉钻研意识，提升教师教育教学能力，是学校教师教育工作的较好形式。
一、集思广益研究教学问题
研究的课题应该来自于课堂、来自于教师的亲身实践，应该是教师自身最急于解决的真实问题、现实问题。这就需要地理教师在教学过程和自我反思中，发现教学中存在的问题，并和备课组其他成员进行交流探讨，对具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，进行有目的、有计划的研究。本校地理备课组选取《初中地理课堂情境教学的研究》作为研究课题，经过周密、详细的思考讨论，选择原因如下。
1.初中地理课标要求
初中地理课标指出，地理教学中，一应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。二应充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
2.本校的校情和学情
本校是一所普通农村初中，学生基础薄弱，家长与学生对学习的重视程度不如城区。而且，在大家的意识中，地理是“副科”，并不重要，所以学生学习地理的积极性不高。本校学生地理成绩长期徘徊在全市中游，很难有大的突破。如果学生对课堂不感兴趣，对所学科目不主动，教师讲得再好，实际的教学效果也不甚理想，所以提高学生的学习兴趣，让其主动学习变得十分重要。情境教学就可以很好地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
3.情境教学特点
运用合适的情境作为教学主线，串联课堂，可以营造课堂氛围，提高教学效益。初中学生学习科目多，花在地理学科的时间十分有限，所以，提高地理课堂教学效率尤为重要。教师设计好地理情境，以此为课堂主线，可以更好地把知识串联起来。例如，讲解“台湾”时，教师可以设计一条台湾的旅游路线，把沿途的山山水水、人文风光、资源特产等巧妙穿插其中，让学生在愉快的旅游体验中完成知识的掌握，并增强爱国情怀。
确定备课组教研课题的过程，其实也是一个学习的过程，必须以先进的教育教学理念为指导，以课程改革为着眼点，寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步最佳契合点，从而为教师的专业化发展提供有力支撑。
二、学习理论探讨研究方向
在课题研究活动中，应该要求课题组教师有针对性地阅读相关教育专著、专业理论书籍，夯实理论基础，站在更高层面审视课题，实现对课题从感性认识到理性认识的升华。本校地理备课组在研究《初中地理课堂情境教学的研究》课题时，给教师发放了《情境教学操作全手册》、《李吉林情境教学》等学习书籍，并且利用网络查找大量相关信息，通过QQ群形式共享。通过学习，大家认识到要上好一堂成功的地理课，必须创设与学生日常生活密切相关的情境，让学生学习身边的地理知识，激发学习兴趣，降低学习难度，有利于培养地理能力和地理思维。
集体研讨是课题备课组教研活动的关键环节。通过建立以备课组为单位的主题教研机制，固定好每周集体备课的时间，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依靠“专业引领、同伴互助”，促进教师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使教师相互学习，共享经验成果，既深化研究课题，又提高教师教科研能力，促进教师专业发展。
三、研究课例增强课题实效
课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。课堂教学是备课组教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，才能切实有效地提高教师教学能力。在《初中地理课堂情境教学的研究》课题研究中，经过备课组全体成员的讨论，大家集体设计“日本”的上课思路，利用游记形式，把日本的位置、地形、气候、物产等自然条件串联起来，用旅游作为主线，在游玩中学习地理知识。在此基础上，备课组进行“中东”情境教学的同课异构，三位教师同上一节课，请学校教导处和兄弟学校同行参与评议，对上课的设计及效果M行改善。
备课组把课堂作为问题研究的源头活水，又将课堂作为研究活动的载体和落脚点，使备课组教研有了广阔的发展空间。教师通过观摩别人的课堂，重新审视自己的教学，能够有效地解决在教育教学中所面临的问题，提高课堂教学效率。
四、撰写反思不断进步成长
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成为研究者的最有效途径。因此，引导教师对课题教研活动进行反思与总结，成为促进教师专业发展的主要抓手。在组织“中东”的同课异构活动后，一位教师感悟颇多，他在反思中写到：“在把中东的情境引入教学环节时，运用中东战争使人民受到伤害的视频，整个故事的情感色调应该是悲伤的，但我在情景中，却没有体现出悲伤的语气和神情，这真是失败的地方。”另一位教师在教学反思中说：“中东这一节，石油的输出线路应该是讲解的重点，而我在讲解的时候，没有选用合适的地图，而学生对整个世界政区的空间感又不强，对线路没有清晰的认识，这是一个不足，以后要多加注意”。
课题式备课组教研，是引领教师自我学习、自我感悟、自我发展的有效教研，唤醒广大教师的教科研主体意识，而教学反思又能激发教师终身学习的冲动，有利于促进教师教学个性的形成。
五、展示成果促进共同进步
课题的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到欣喜的长期渐进过程。它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念，也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为及时总结经验、展示成果、查找不足，使课题研究工作向更深的层次发展、向更高的目标迈进，可适时举办课题成果展示会。本校地理教研组的主要做法如下：一是组织教师上课题研究的研讨课和展示课，便于其他教师观摩、学习和借鉴，给教师提供展示交流的平台。二是召开课题中期汇报会，由课题组负责人从问题的提出、实施过程、取得成果、存在问题、今后努力的方向等，向镇教育局直管领导作出陈述，及时总结经验、交流提高。三是把研究过程中的感受写成教学设计和教学论文，变成自己的成果和经验。
一、地理教学学生自主学习能力培养的重要性
1.培养学生的自主学习能力和地理素养
新的《地理课程标准》对老师就有以下要求：老师需要利用业余的时间，在课堂上，运用课外活动的方式对学生的潜力进行开发，为了更好培养学生的地理素养和自学能力，使教学质量更快提高，只有更多的在课外进行自主学习，才能使学生对教材的理解更多更深刻，通过自己进行学习来加深印象，学会自主学习的方法需要不断进行摸索和改进，学习经验和技能都是在不断改正的过程中不断得到完善的，一定会越来越得心应手。
2.提高学生的实践能力
地理这门学科有着很强的实践性，要让教学得到满意的效果，就是通过实践把这些与我们生活的地理环境和教学结合起来。与生活相关的地理知识会引发学生的好奇心，让他们自主的去查找资料，运用自己掌握的知识进行分析，这样不知不觉就提高了学生自主学习的能力和学生的实践能力。
3.培养学生的创新精神
要想培养学生的创新意识则首先需要培养学生的独立思考能力。在培养学生独立思考过程中，可以将培养学生的自学能力放在重要位置，让学生处于学习活动中的主体地位，所以，在地理教学中培养学生的自学能力，有利于今后学生创新精神的发展。
4.有利于日后自主学习习惯的培养
学生在初中升入高中后地理教学过程存在着衔接问题：初中和高中阶段学生学习地理的观点不同，学习态度不同；初中地理和高中地理内容联系问题；初中和高中的学习方法不同；初中和高中阶段学生的意志力和学习品质不同。因为存在着上述这些问题，学生在升入高中后会觉得学习地理有一定的困难，假如学生在初中阶段就形成了良好的自主学习能力，具备良好的意志品质，则有利于今后高中阶段的地理学习。
二、初中地理教学中学生自主学习能力的提高方法
1.引导学生课前预习
在培养学生的自主学习能力过程中，做好课前预习工作具有非常重要的作用，教师可以首先引导学生的学习，课前学习有利于学生掌握知识点。在课前预习中，教师要明确当堂内容，告诉学生本节课的学习重点，让学生在预习过程中有所准备。利用课前预习有利于学生解决课上学习难点，做到心中有数，开展针对性学习，在学习难点和重点前做好心理准备。利用这样的教学方式，有利于培养学生的自主学习习惯，可以帮助学生总结课上所学知识，也可以做好课后的复习工作。学生课前预习要想取得较好效果，教师的引导起着关键性作用，教师要善于总结过去学习的重点内容，做到课前预习不只包括当堂内容，同时帮助学生回忆以前学过的地理知识。
2.创建良好的课堂气氛
进行自主性学习要求创造民主和谐的课堂气氛，师生关系要做到平等，保证课堂气氛的轻松与和谐，教师要尊重每一个学生，多利用表扬少批评学生，鼓励学生自己进行探索和研究，让学生在愉快的气氛中学习，要体会学生的思想，创造一个宽松平等的课堂气氛，让每一个学生都能体会成功的快乐。当然，在课堂教学中，教师还需重视激发学生的学习兴趣，发挥直观教学的作用，将教材内容展现在学生面前，鼓励每一个学生进行创造，帮助学生树立学习地理的自信心，鼓励学生动手动脑，使学生主动思考，从而锻炼学生的创造性思维。
3.鼓励学生课后反思
学生的课后反思在学生课后总结中占有重要地位，同时也有利于提高学生的自主学习能力。课后反思就是学生根据课上所学内容进行总结的过程，有利于学生重新认识课上内容，也对今后的复习巩固有非常大的帮助。因此要求教师做好学生课后反思的鼓励工作，鼓励每一个学生根据自身实际情况，总结当堂所学内容。可以采取让学生填写课堂所学内容的做法，以此考察学生在课上掌握知识情况和课后巩固情况。对于学生自己来说也可以明确自己对当堂内容的掌握程度，有助于学生了解自己，从而积极投入到课后反思过程中。再有，教师还可以应用评价的做法，正确评价每一个学生的课后反思，可以使学生在课上学习时，达到积极学习、主动发现问题解决问题，有利于今后培养学生的自主学习能力。
4.培养学生的质疑能力
中学生对任何事物都感到好奇，教师要善于创造学生质疑的条件。所以，对于中学地理老师来说，首先要创造一个平等和谐的课堂，鼓励学生开动脑筋，积极思考，加强学生的情感体验，以此增加自己的地理知识。其次，地理教学还需应用启发式方法，鼓励学生产生疑问。在自主学习中，学生自己解决遇到的各种问题，有利于培养学生的自主学习能力，提高学习效率。教师也可以亲自示范，教给学生应该问什么，应该怎么问。在学生提出问题时，教师要鼓励学生，让学生积极提问。如果学生提出的问题有一定的价值但准确性不够，这时教师就需追问学生，引导学生提出准确和深刻的问题，全体学生也能从教师的引导中发现质疑方法，有利于提高自主学习效果。
三、结语
总之，在地理课堂教学中培养学生的自主学习能力，使学生养成良好的自学习惯，有利于学生掌握良好的自学策略，提高自身的自学能力。对学生今后的学习和工作都有着极大的帮助。学生在看到自学的效果后，就会主动投入到自学过程中，可以促使自身提高地理学习成绩，逐步提高地理课堂教学效益。
参考文献：
[1]陈伟超.浅谈初中生地理自主学习能力的培养.教育教学论坛，2014，（34）.
关键词：探究式 自主有效 反思 策略
“主动参与，乐于探究，交流与合作”是地理新课程标准提倡的学习方式。探究式自主有效课堂就从这一点出发，强调学生在“重新发现”和“重新组合”知识的探究中进行学习，强调学生的学习方式，注重参与和过程、平等与合作、鼓励和创新，并将教学目标放在学生对过程的经历和体验的获取上，重视学生个性的培养，让学生在探究中体验，经历地理问题的产生和知识的形成。这一课堂重视学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究解决生活中的地理问题，学习对终身发展有用的学科知识，形成学科素养。所以这一课堂对于培养学生自主思维、调动学习兴趣、丰富地理素养、关注学生的地理生活起到了很重要的作用。
作为这一课堂的引领者，根据本人的了解和实践，以下对在初中地理课堂中如何自主有效地实施探究式教学，浅谈一下自己的一些想法和策略。
一、探究式自主有效地理课堂出现的问题
探究式自主有效课堂多以小组合作为载体，以学生解决问题为中心，完成本节课的目标和任务，但从课堂组织情况看，往往会出现以下现象：
1、直接导入新课。新课导入是唤醒学生探究欲望、激发学生学习的点金石，出于某些原因，教师往往在新课导入上过于仓促和直接。
2、出示涵盖本节课知识点的问题组。很多情况下，课堂成了以涵盖知识点的问题为牵引，学生寻找问题的答案，然后小组讨论展示，教师根据问题进行讲解点拨。
3、单独拿出一个问题，让同桌（一帮一）进行讨论。例如：在学习《世界的气候》过程中，教师要求同桌之间探究世界气候的主要类型。
4、在一节课上，组织多次活动，有直问直答性的，有探究性的，有演示性的，有讲解性的，并且在这个过程中总是那么一两个同学是主角。
5、在探究讨论中，班内小组成员围在一起讨论，老师则是以监督的态度观之或者简单地进行加减分的评价。
二、探究式自主有效地理课堂解决策略
以上几种现象说明这样的课堂对于“探究式”和“自主有效”甚至是如何使用小组合作这一工具，存在着一定的认识偏差，反思及解决策略如下：
1、教师改变理念，创设有效的探究情境和探究空间。探究式自主有效课堂强调以学生为中心，以学生主动学习、乐于学习为基础，让学生在课堂上既学到地理知识，又培养探究能力，同时更关注生活。为此，教师要进行角色定位，不仅做地理知识的传播者，更是学生地理学习的研究者、开发者、指导者和合作者，要充分利用生活情境、时政问题、地理趣闻、地图绘制、图片展示、节目表演、资料搜集等多种探究形式，适时利用多媒体为学生提供广阔的、民主的、和谐的探究空间和探究情境。
2、提高问题设计的探究性，增强探究活动的有效性。现象2、3所提出的问题，仅仅是限于将课本知识和地图内容以问题的形式呈现，学生可能去查课本、查地图，复原了本课知识，但是这样的活动对于学生形成学科思维、体验地理规律、关注地理生活并不是有效的，因为这仅将课堂进行了表面性组织而并未深入。现象4所列举的活动在一节课上多次合作探究，然而探究可能需要合作，但是合作并不一定就是探究。真正的探究需要以地理课本知识为工具，去解释和分析周围的地理现象，解决生活中的地理问题，探究其本原，并且要提高问题设计的探究性和有效性，避免问题泛滥。如《长江的开发》一节，我们可以把学生分为漂流探险组、航运开发组、水能开发组、洪涝治理组分别进行探究，这样就能使小组带着问题有效地开展合作探究。
3、教师要进行有效参与、有效指导、有效鼓励和有效评价。教师要尽可能地深入到小组中间，倾听小组的探究过程并给以有效指导，这当然和教师的学科素养有着很大的关系。同时，在小组展示时，应该“站在高处”给学生点拨和评价，使探究不要偏离方向并突出重难点。
4、探究的目的是使学生培养兴趣、提高地理学科素养，自主有效的本质是体现学生的主体地位、实现全员参与度。4和5出现的问题，反映了在小组划分上要根据学生的地理素养划分，避免导致分工模糊、责任模糊、发言不平衡这样的弊端。因此，我们课前要根据学生的性格和学科特点进行有效分组，确定组长、纪律管理员、资料收集员、记录员、汇报员，并对分工和责任进行有效界定。
