发布时间：2023-12-22 10:18:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的病理学知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
Abstract： At present， in the nursing profession pathology teaching still exist in the pathology and nursing practice become disjointed phenomenon. Combining with the practice of clinical nursing， from strengthening the pathology and the link between nursing， enhanced pathology theory to nursing practice， the improvement of examination method and other aspects， elaborated the nursing profession pathology teaching reform， in order to highlight the nursing professional training needs.
关键词： 病理学；护理专业；教学改革
Key words： pathology；nursing specialty；teaching reform
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0273-02
0 引言
随着现代医学科学的发展，现代护理已由以病人为中心的责任制护理模式逐步转变为以人为中心的整体护理模式[1]。为满足护理专业的需求，突出护理专业特色，护理专业的病理学教学也应适应护理模式的转变。但是，目前在护理专业病理学教学中仍存在病理学与护理实践相脱节的情况，未充分注意与护理实践相结合，突出护理专业的培养需求。因此，必须进一步深化护理专业病理学教学改革，增强病理学理论对护理学实践的指导作用，激发学生对病理学的学习兴趣，提高病理学的教学效果，以突出护理专业特色。
1 在教学观念上，强化病理学与护理学的联系
护理专业病理学的学习，一方面要熟悉病变的临床表现与转归，另一方面要了解疾病的病因与发病机制，要强化病理与临床护理联系部分内容的教学，以做出正确的护理诊断和处理，病理学是研究疾病发生、发展规律的科学。
首先，学习病理学知识能够在护理过程中更好地认识和理解病人的临床表现。可以用病理学知识去理解、认识病情变化的本质和演变规律，例如护理中发现病人的体温、脉搏、呼吸等体征有所改变时，要做好相应的护理工作。只有了解其病理变化的基础，才能做好护理诊断。再如对病人痰液的观察：泡沫状痰―提示肺泡腔内有水肿液，粉红色泡沫状痰―提示肺水肿液内有少量红细胞，白色泡沫状痰―提示支气管腺体增生、肥大、粘液化。
其次，学习病理学知识能在护理过程中防范某些病变的发生。为有效避免病变的发生，需了解疾病发生的机制、加强护理。如长期卧床的病人，护理过程中应指导和帮助病人加强被动运动，促进血液循环，因为这种病症长期卧床，可能会发生褥疮和血栓形成或栓塞。例如肝硬化晚期病人食管下段易出现静脉曲张，为防因摩擦引起曲张静脉破裂导致上消化道大出血，护理过程中需嘱病人服用颗粒状药物时要研碎。
2 在理论教学中，增强病理学知识与临床护理的联系
2.1 寓整体护理观念于病理学教学中 为了使学生能早期树立起人体整体护理观念以适应护理工作的要求[2]，应以相关病理学知识作为基础，将具体疾病与病人视为一个整体、将病人与社会及其生存的整个外环境视为一个整体。例如在讲消化性溃疡发生的常见原因（胃酸分泌过多、HP感染、黏膜损伤等）时，让学生从社会学角度进一步了解到精神压力过大也是诱发消化性溃疡的原因之一。因此，作为护理专业学生，要在今后的整体护理工作中指导人们改善不合理的饮食结构及不良的饮食习惯和生活方式，塑造良好心态等。这样就能使学生在学医学基础课时，树立整体护理的观念，为后续专业课的学习打下良好的基础。
2.2 将基础护理渗透到病理学教学中 为使学生早期了解护理知识，培养专业思想和专业素质，将基础护理渗透到病理学教学中[3]，培养学生分析、解决问题的能力，变知识学习为应用，为提高临床护理工作水平和能力奠定基础。例如讲到血栓形成时，在血栓形成的条件和机制讲述清楚后，可结合临床实践讲授避免血栓形成的方法：
2.2.1 血液凝固性增高 临床上给严重创伤、大手术后或产后大出血等病人输血时，需注意补充液体，以补充血容量、稀释血液浓度，对防止血栓形成有积极意义。通过对教材内容的补充和讲解，使学生对病理学与护理实践的联系理解得更加深入，其学习兴趣得到进一步激发。
2.2.2 血流状态的改变（血流速度减慢或涡流形成） 临床上对于长期卧床或大手术后的病人，应鼓励其早期下床活动，可促进血液循环，避免血栓形成。对于不能下床的病人，应勤翻身、勤按摩、勤热敷，预防下肢静脉血栓的形成。
2.2.3 血管内皮细胞损伤 临床上应避免反复在同一部位静脉穿刺，对长期静脉输液的老年病人，应嘱其采用局部热敷的方法，以免造成血管内皮细胞损伤，导致血栓形成，同时促进血液循环，减少血栓形成。
2.3 将护理健康教育内容贯穿于病理学教学中 如今，护士的角色已从护理实施者转变为以维护和促进健康、减轻痛苦、提高生命质量为目的的实践者以及健康教育的宣教者。将护理健康教育内容贯穿到病理学教学中，为延长其生命和减少并发症，提高生活质量，必须给予病人健康的生活方式和饮食指导[4]，例如在讲授原发性高血压（高血压病）时，要认识到高血压病的危害性，要求护理专业学生认识到高血压病的危害性，同时要掌握高血压病的概念、病变部位和病变后果。因此，在教学中告知学生对高血压病人进行护理健康教育非常重要。将高血压病的健康教育内容归纳为：①遵医嘱服药，不可随意增减药量或突然撤换药物，使学生认识到“三分治疗、七分护理”的重要性。定期测量血压和门诊随访，控制病情发展[5]。②坚持低盐饮食，每日摄入钠盐＜3g，多吃新鲜蔬菜、水果、杂粮、豆类；低胆固醇饮食，少吃动物内脏、蛋黄；低脂饮食，以植物油为主；少吃腌鱼、腌肉、咸鸭蛋、泡菜等。③戒烟戒酒、劳逸结合、调整情绪、适量运动、控制体重等，改变不健康的生活方式。
3 在实验教学中，将病理学理论与护理学实践相结合
病理学是一门实践性很强的形态学科。在护理专业病理学实验教学中更要适应护理专业的要求和特点，注重实践。通过观察病变形态，锻炼学生的观察能力、语言表达能力；通过讨论病例，提高学生的分析判断能力；通过实际操作（如家兔空气栓塞实验），培养学生的动手能力和团结协作精神[6]。特别是在病例讨论时应注重引导学生与护理实践相结合。例如伤寒病溃疡形成及其并发症的护理注意事项；脑血管病变的临床表现与观察要点，如瞳孔、血压、脉搏、呼吸等生命体征的观察与护理要点。
4 在考核测验中，改进考试考查方法
考试是检验教学效果的重要手段，以往的考试往往侧重于期末的理论闭卷考试，侧重于认知和与记忆能力有关的知识考试。这样的考试显然不符合护理专业培养目标，护理专业的病理学考试在考试内容、方式和导向上，应与其他专业有所区别。测试内容除病理学基本知识外，还应侧重与护理学实践有关的知识，加大能力考核所占的比重。例如血栓和栓塞是病理学的重点内容之一，且与护理实践关系较密切。考试中可以出“哪些病人容易形成血栓或发生栓塞（空气栓塞、脂肪栓塞、羊水栓塞）？如何指导病人加以预防？”等问题，使学生把所学的病理学知识与护理实践联系起来，既有利于激发其学习热情，又为其后续专业课的学习和临床实习打下良好的基础。
参考文献：
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[4]周巧玲.对护士病理学相关知识缺乏原因的临床调查及对策[J].中国社区医师，2009，11（16）：241.
1 中职病理学教学存在的问题
病理学是研究人体疾病发生的原因、发生机制、发展规律以及疾病过程中机体的形态结构、功能代谢变化和病变转归的一门基础医学学科。一直被视为基础医学与临床医学之间的“桥梁学科”，充分表明了它在医学中不可替代的重要作用，这是由病理学的性质和任务所决定的。但长久以来的病理学课程安排不适合中职学生的学习需要，主要表现在四个不均衡：一是理论教学和实验教学的不均衡，理论知识缺少临床案例的支撑。二是理论教学内容冗长，实际操作课程设置相对较少，实际操作包含对研究生物形式的观测和推理性，但与临床实践内容缺乏有机结合。三是过于注重疾病内在体系，忽略实践时的针对性和实用性。四是学生的测评考核侧重理论知识，忽视实际操作能力，这不利于提高学生的操作能力。理论实验一体化教学，就是把书本上的理论知识与实践性实验训练相结合，从以教师为中心，向以学生为中心转变；从以教材为中心，向以教学大纲和培养目标为中心转变。突破传统的教学观念，根据职业教育培养目标和要求来重新整合教学资源，调动学生的积极性，把理论知识成功融入到实践当中，激发学生的求知欲。
2 中职病理学理论实验一体化教学方式的构建
2.1 建设教学四大平台
四大教学平台包括基本观察实验平台、综合技能实验平台、远程多媒体视频与软件教学平台、临床实践平台。其目的就是培养学生的独立思考能力和实际操作能力，通过多样化的渠道提高学生的自主学习意识，通过平台实施教学。
2.2 构建“理论实验一体化”在CPC中的教学大纲
互动教学的设计需要对临床病例讨论（CPC病案）教学模块进行平台构建，并且深入“理论实验一体化”教学，所选的CPC病案必须具有典型性，且必须是实际工作中的病例和标本，其内容可以涵盖病历摘要、尸检结果以及切片标本等方面，选择时要注意难度适宜。在教学过程别需要将知识重点进行人性化设置并融入CPC病案的教学中，这样通过各种情景再现，让学生更加直观地了解病例产生的过程，通过大脑无意记忆和联想记忆的加深，使得学生自主学习变得更加容易。在理论实验一体化教学中教师的角色主要是引导者，在教师所设置的情景中，引导学生根据教学大纲的知识重点深入探索，從而激发学生的创造性，更使得学生对所学知识印象深刻。
2.3 以标本建设一体化教学的模块
科学实验中一般采用动物活体实验，所以在教学方式上，往往采用以动物模拟疾病进行取材，一般医院病例取材方式是构建标本一体化建设教学模块。标本的制作过程一般采用合作化学习、个别化学习和竞争性学习等形式。从微观方面来讲，在标本一体化建设中，就是将业余标本制作和课堂标本制作相互结合，并在学生群体中建立标本制作的实验班或实验小组，并设置专业的教师进行专业能力训练，培养学生的学习兴趣，根据社会的需求来培养人才，以激发学生的创造性和求知欲，并在此过程中体验成就感。通过标本一体化建设，逐渐培养学生的团结合作意识，树立正确的价值观等，并能够提高学生的实操能力、理论知识运用能力、前瞻性能力以及经济核算能力，以实现学生工作和学习相互结合的目的，并为学生的未来做出合理规划，促进学生能很快地适应社会环境和工作环境。
2.4 开放式实验教学的构建
针对中职病理学的学习模式，部分医学类学校设立了开放式实验教学模式，这样的模式不仅不受空间、时间的限制，还能使学生充分利用课余时间和课堂时间，实验室通过定期对实验时间、实验设备、实验内容的情况到学生处，并对学生完全开放，而且实验室根据学生自身的情况来安排实验内容，并引导学生自拟实验题材，鼓励学生能积极参与实验学习中，这样就能很好地解决教学和实践活动中的相关问题。校方相关人员应定期对学校的仪器设备进行检查、保养和维修，对短缺的设备仪器进行采购，以保证实验、教学的需求，而实验室相关人员应结合实验设备，做好定期的维护工作，以提高设备的利用率，充分发挥其作用。
2.5 合理运用软件教学平台、远程多媒体教学和自主学习平台
在互联网时代，校方可以通过校园网站和教师的个人教学网页，将学校师资力量和教学资源进行电子化，学生可以设置账号并随时登录使用，而丰富的网络资源不仅可以为学生提供便利的学习途径，还能使学生的专业素养逐渐提升，在网络教学中不断优化网络课程，以实现开放式网络化多媒体教学的目的。利用网络的特性，病理课程网站的实施中需要时时更新相关内容，如教学知识重点、教学活动设置、习题库、病例实践内容等一些参考资源，为学生自学提供了有利条件。另外，为适应教育改革的发展，校方利用标本档案中的精选典型病例，构建了关于CPC的查阅资料库。学生可以结合课程的理论知识来查阅相关资料（病历历史档案、尸检报告、化验检查单据、历史图片等），以便积累自身的专业知识。与此同时，教师可以筛选出较为优秀的教学资源上传到网盘中，为以后的教师教学提供丰富的实验教材和学习资料。所以合理运用网络教学资源，不仅给学生提供了便利条件，还为学生提供了相关的参考资料文献，也扩大了课程的受教范围。
3 中职病理学理论实验一体化教学模式的具体运用方法
3.1 撰写病理学理论实验一体化教程
在撰写病理学理论实验一体化教程中，不应以理论教学内容和实验教学内容单纯进行组合编制，应该根据校方现有的师资力量和教学条件，综合地提供教学方法、教学设施，以及结合学生的综合素质和教材的整合方面元素。以理论教材和实验教材为基础，筛选出重点内容，并符合“理论实验一体化”的教学理论和学习进程来撰写相关教材内容，将理论和实验完美结合。与此同时，撰写的教材应当与学生所学的专业紧密联系，以达到培养专业人才和临床岗位的要求：（1）为减少抽象概念和复杂的发病机制内容，以简化陈旧和实用性不强的知识点，那么就应坚持够用、实用的主要原则，将理论知识部分与常见疾病病理变化和病理临床联系起来；（2）为培养学生的实践能力，教育工作者需要注重实验专业技术训练的针对性和实效性，且实验设置需要与后续专业课程和核心职业能力相结合。
3.2 改善教学环境和教学氛围
教学环境及教学氛围都是影响病理学理论实验一体化教学模式实施的主要原因，其中主要表现为以下两个方面：（1）为方便学生更加直观地观察学习以及教师与学生之间的良好沟通，又为了方便实验内容与影像的穿插结合，校方将教学场地从教室逐渐转移到了具有病理数码示教显微镜以及病理大体标本的形态学实验室。（2）在整个教学过程中，可以将实验班的学生进行分组，且每组人员为6人，按照学生的性别比例、自身学习能力、沟通能力和相关纪律情况进行分组，而在实验室中，学生的座位安排以小组为单位进行分配，更加有利于学生之间的互动和协作。
4 结束语
在中职病理学理论实验一体化教学方式中，是根据教学大纲中的主要内容板块进行整合，并以此为教学基础，以实验探索为平台，根据制定的学习任务进行情景演练，并以成立小组的方式进行合作学习，这样的教学方式得到的效果是较为理想的。一般是教师通过解答学生在学习或生活中遇到的难题，让学生更好地掌握知识重点，不仅有利于激发学生的学习热情，还能有效调动学生的学习积极性，提高学生的专业素质能力，这样的教学方式对医学教学具有重要意义。
参考文献
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关键词：普通植物病理学；课程实习；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0132-02
普通植物病理学是农业院校中植物保护专业重要的基础课程之一，主要讲授植物病理学的基本理论、概念等。该课程对学生进一步学习植物病理学起着不可忽视的启蒙、解惑和引导作用。因此如何调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，熟练掌握该学科坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识和操作技术成为高等院校面临的挑战。实践性教学是高等学校培养和造就具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要环节。普通植物病理学教学实习作为该课程实践教学环节的重要组成，既是对理论学习效果的检验与应用，又对学生基础知识与实验基本技能的巩固与提高起着重要的作用，为进一步学好植物病理学专业课打好基础。同时通过实习可以激发学生学习植物病理学的兴趣，对培养学生分析问题和解决问题的能力、创新意识和团队协作意识、严谨的科学态度和独立的科研能力具有不可忽视的作用。为巩固所学知识，培养高素质植保人才，学校在每年的秋季开学初专门安排3周时间进行集中的普通植物病理学野外实习。
一、教学实习目的
为巩固学生对普通植物病理学理论知识的理解和掌握，培养学生动手动脑能力和分析解决问题的能力，在完成理论课程和实验课程学习后，按照大纲要求在秋季学期初安排3周时间进行集中的教学实习活动。
二、教学实习安排及实习内容
1.指导教师及学生的人员安排及责任要求。①人员安排。为保证实习质量，明确老师的责任，调动和发挥学生的主观能动性，每个自然班分为两个实习小组，每个实习小组指派一名专业指导教师负责学生的全部实习过程。这样安排既可避免以往人员过多学生只是被动地跟帮走，或者学生找不到指导教师的情况发生。同时也可以实现老师与学生一对一、面对面地直接答疑解惑，大大提高了实习的效果。②指导教师职责。首先，植物病害标本的采集。指导教师带领实习小组的同学对实习地点的植物病害发生情况进行初步的调查，了解不同的生态环境、不同的生长季节等与植物病害发生的关系；指导学生对实习地点的植物病害标本进行采集，注意不同种类的病害采样部位的差异，尽量采集植物病害症状表现典型的样本；督促学生做好记录，包括植物名称、病害名称、采集时间、地点、采集人员等信息；负责解答学生在采集标本过程中提出的疑问。其次，植物病害标本的制作和鉴定。指导教师指导实习小组的同学对采集回来的植物标本进行整理和分类，指导学生依据所采病害种类采用不同的标本制作方法，如叶片可以采用干燥压制的方法保存，而柔嫩的果实则需要进行一定的处理后采用不同的浸液浸泡，尽量保证标本的原色；永久玻片的制作，指导学生对不同的病原物选择不同的制片方法，保证病原物形态特征明显；引导学生借助工具书对所采病害标本进行鉴定。最后，指导教师要认真督促学生保质保量完成实习。③学生任务。首先，学生要对本次实习的目的、要求、内容及注意事项有充分的了解，并对理论教学中相关知识点进行认真复结：如植物病害的病状和病征，植物病害与虫害、伤害、衰老的区分。主要植物病害的识别要点。侵染性病害与非侵染性病害的区分。培养基的配制。临时玻片和永久玻片的制作。干制标本和液浸标本的制作等。其次，服从老师的安排并认真学习植物病害标本的采集、制作、鉴定等各个实习环节。在老师的指导帮助下将所学理论知识应用到实践中，锻炼和提高自己的观察、思考和解决问题的能力，培养独立科研能力。最后，在指导教师的指导下，完成实习任务。
2.具体实习安排及实习内容。实习采取指导教师带领学生集中采集植物病害标本和学生自由采集植物病害标本相结合的方式。第一周周一的上午老师讲解实习安排，包括实习的目的、内容、进度、任务，要求、注意事项等，并分组领取实习用的工具。下午指导学生自己动手准备实习用品，包括永久玻片的染色液和浮载剂的配制、培养基的配制、实习用具的灭菌消毒、三角袋的折叠等。从第一周周一下午开始至第二周周末集中进行植物病害标本的室外识别、采集、制作与鉴定。主要的实习地点包括农田、果园、蔬菜生产基地、市内公园、山区等处。为帮助学生尽快进入实习状态，由指导教师选取实习地点的某种病害为例，详细讲解该病害的症状、发生规律、病害循环、病害防治等。指导学生对该实习地点的植物病害进行采集，最后由学生将植物病害标本带回实验室进行整理、分类、标本制作、鉴定。除指导教师带领采集植物病害标本之外，其他时间由学生小组组长带领本组成员自主安排时间采集和制作植物病害标本。作为指导教师自始至终坚持及时指导所带领的实习小组，对标本的采集、整理、分类、制作、鉴定等各个环节进行详细地指导。第三周主要在实验室内制作永久玻片、植物病害干制标本和液浸标本的保存，实验室每天安排指导教师轮流值班。
三、教学实习考核
以往的实习考核方式为只交一份实习报告就可以，这样容易造成学生实习不认真，敷衍懈怠现象的发生。因此为保证实习的质量，我们变更了考核方式。具体如下：（1）出勤率。这部分由每组的指导教师负责，占总成绩的10%。（2）植物病害标本的质量和数量。以小组为单位，每组上交制作合格的植物病害标本50份，占总成绩的20%。（3）永久玻片的质量和数量。每人上交制作合格的永久玻片5张，占总成绩的20%。（4）标本识别考试。要求每位同学在本次实习所采集的标本中任意抽取10种进行识别，占总成绩的20%。（5）实结报告。每人上交一份实习报告，报告内容占总成绩的30%。
四、结语
普通植物病理学课程实习对激发学生学习病理学专业课程的兴趣，树立正确的专业思想，具备过硬的专业素质具有重要意义。为提高实习的效果我们采取老师带领学生采集植物病害标本与学生自主采集植物病害标本相结合的原则，既明确老师的责任又极大程度地发挥学生的主观能动性。“兴趣是最好的老师”，大学生正处于活泼好动的年纪，亲自动手采集制作植物病害标本对于他们充满了诱惑力。因此在实习中我们始终坚持以学生为主体，鼓励和引导学生自己动手采集、制作和鉴定植物病害标本，指导教师主要起引导、答疑作用，这种实习方式深受学生的欢迎，学生参与实习的积极性非常高，直至实习结束许多同学仍有意犹未尽之感。
虽然在实习开始时学生出现茫然无措之感，出现分不清自然衰老、伤害、虫害与病害等现象的发生，但是在指导老师的帮助下，学生很快便将植物病害与其他现象区分开，并学会将理论课所学知识运用到实践中。通过实习，学生们对于普通植物病理学课程有了深入的了解，掌握了植物病害标本采集、制作、鉴定的基本知识；对一些常见植物的主要病害的发生与危害有了感性的认识；在采集制作植物病害标本时同学们不仅提高了动手动脑能力，也深切体会到了团结协作的重要性；实习中学生在指导教师的帮助和指引下将自己以前课堂所学知识应用到实践中去，体会到了理论与实践的区别以及理论与实践相结合的重要性。同时通过实习，培养了学生学习植物病理学的兴趣和探秘自然的兴趣，为今后的专业课学习奠定了扎实的基础。
考核制度的改革也改变了以往学生敷衍实习现象的发生，促使学生认真对待课程实习的各个环节，培养和锻炼了学生的动手能力，加深了学生对理论知识的掌握和理解，从而保质保量地完成实习任务，切实达到实习目的。
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关键词：高职高专；口腔组织病理学；微课教学；探究；
作者简介：蒲文静(1982-)，女，甘肃陇南人，本科，讲师，主要研究方向：口腔病理学。
口腔组织病理学是口腔医学专业学生的一门专业基础课，内容包括口腔组织学、口腔胚胎学和口腔病理学三部分，对口腔专业学生正确认识、诊断和治疗口腔疾病有重要的意义。许多高职高专院校医学生普遍反映：该课程中部分知识点难以记忆、理解和掌握，笔者在实际教学中引入微课教学法，使学生能够轻松掌握教学重点和难点，与此同时又培养了学生独立思考、自主学习的能力和科学思维方法，教学效果良好。
1高职高专口腔组织病理学教学现状
1.1学生基础知识薄弱
高职高专学生的文化基础总体比较薄弱，学习成绩差异比较明显，缺乏扎实的基础教育功底。在课堂学习中，学生对于重点、难点知识的理解、接受能力相对较差，课堂教学效率不高。
1.2教学资源相对缺乏
高职高专院校和其他本科医学院校相比，教学、科研经费较少，用于实践教学的资源相对比较匮乏，如教学模型、大体标本和切片，等；加之口腔组织病理学实验标本购买也较困难。例如：牙磨片制作成本高、耗时多、制作工艺难度大，许多高校已不再开设牙磨片制作的实践课，在其他公司购买的标本又缺乏典型性。因此，造成教学标本短缺而影响教学效果。
1.3教师生均辅导时间较少
目前，大部分医学高职高专学制为三年或四年，总学时数相对本科院校要少很多，课堂教学任务繁重。因此，教师和学生之间交流互动的机会较少，导致课堂气氛沉闷，学生学习中遇到的问题得不到及时、有效的解决。
2微课的概念及主要特点
2.1微课的概念
微课是近年来新兴的教学方式。“微课”一词，来自美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(davidpenrose)于2008年秋首创的“微课堂”。在此基础上，佛山市教育局胡铁生在国内首先提出了微课的概念[1]。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合[2]。微课的主要载体是视频，通过视频来记录教师的课堂教学活动[3]。
2.2主要特点
微课的主要特点包括：①教学内容少而精。微课主要是为了讲解课程中的某个知识点(如教学重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动[4]。内容少而精、主题突出、针对性强；②教学时间短。一般为5-20min，最长不宜超过20min；③资源容量小。集视频、动画、图片等于一体，总容量只有几十兆；④访问途经多样化。可通过多种终端访问，实现移动性学习。微课不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教学服务，具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化等多种特点，便于学生个别化的选择教学资源。
3微课在教学中的应用和优势
信息化资源建设与共享是科学推进教育信息化加速发展的基础性工作和关键环节[5]。目前，微课已成为当前我国教育信息化资源建设的重点和热点。通过微课教学模式的使用，有以下优势：
3.1使用微课教学，能够激发学生的学习兴趣
微课的核心组成内容是课堂教学视频，并以其为主线统领教学设计。教学使用的多媒体素材集视频、图像、声音、PPT于一体，全面呈现多媒体技术的运用，且画面设计优美，内容安排得当，节奏把控准确，交互性强。如此丰富的教学资源，可进一步调动学生学习的积极性，激发其学习兴趣，提高学习效果。
3.2针对教学的重点和难点开展微课教学，提高教学效果
微课不可能像正常课堂那样进行大容量的教学，而是在有限的短时间内完成教学任务，必须精选课题内容[6]。微课是针对某个小知识点或具体问题解决的小型化、针对性教学，不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教学服务，既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源；既要做好教学思路设计，包括如何讲解，如何使用标本、模型和图片，如何运用各种计算机软件提供的动画展示、强调展示、路径展示、字幕展示，等，又要对微课内容由进行策划、创作，将学科教学重点、难点按教学大纲的要求和学生学习进度以及学习体系的需求，制成一个个微小视频上传到教师微课资源管理平台，方便网络课程建设和使用，提高教师课堂教学。例如：牙周组织中牙龈固有层中胶原纤维的方向排列有五组，即龈牙组、牙槽龈组、环行组、牙骨膜组、越隔组；牙周组织中牙周膜主纤维的分布也有五组，即牙槽嵴组、水平组、斜行组、根尖组、根间组。以上两个知识点既是教学的重点也是教学的难点，在微课教学中，将这两部分知识放在一起讲解作为一个小专题，配以切片图、动画演示、比较表格以及相应的随堂测试题等(如图1所示)。通过对学生教学应用检测和学生的评价反馈表明，微课教学效果良好，学生能更加深入、快速地接受容易混淆的知识。对改变学生学习态度、培养自学能力、提高教学效果等方面起到了积极的促进作用。
3.3根据学生特点，使用分层教学
20世纪30年代初，原苏联教育家维果茨基在阐述教学与发展之间关系的时候首先提出了“最近发展期”的概念。他认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。从这一理论基础出发，不断形成分层教学体系结构。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，这在一定程度上克服了传统班级授课制的缺陷，使学生能够获得自己想要的知识[7]。教学活动的中心是学生，倡导以学生为主体，教师为主导的教学方法。微课教学目标明确，内容选取符合教学实际，针对性强，相对完整；教学过程充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，同时又关注个性差异，且教学效果反馈及时，教学特色鲜明，优于传统课堂教学能较好地完成教学目标，体现信息技术与学科教学整合对提高教学质量的作用。教师在教学前，要根据学生的专业、层次和知识储备，对学生进行分层教学，播放相应的教学资源。例如：对于口腔颌面部肿瘤，针对不同专业的学生，在讲解的深度和广度上就可以做适当的调整，以满足不同学生的需求。和传统课程体系结构相比，分层教学具有更强的针对性，更适合不同水平层次学生的要求。有助于培养学生学会学习，有利于培养学生的创新精神，有利于学生个性和潜能的发展，增强了学生自主学习的能力，提高了学习的主动性。从学生满意度方面来看，实施分层教学既可满足高水平层次学生的求知欲，又能解决低水平学生的问题，使学生的满意度得到提高。
3.4以微课教学为契机，提高教师的教学水平
微课教学是一种新的教学方式，对于教师而言也面临着一个新的挑战。同时，微课对教师也是一个学习的过程，是教师成长的一种新途径。现代教学观要求教学方法和教学手段的改革，教师在制作微课视频的过程中，根据教育教学规律和学生的现状以及学生反馈的问题，不断思考自己在教学中的不足和问题并寻找解决问题的方法和途径，这也是对自己教学实践经验的总结，有助于促进教师再学习，提高教学水平和能力。
3.5通过微课教学平台，促进同行教师交流
【关键词】多媒体技术；中职病理学实验教学；应用
中图分类号：R36 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）12-0072-01
病理学是连接基础医学以及临床医学之间的枢纽，与此同时病理学也是一个需要实际实践的科目。在病理学的教学阶段里病理实验课扮演着很重要的角色。在这些年的教学实践过程中，笔者感觉因为学生对病理实验的标本害怕或者不看重，学生缺乏一个主动去学习的积极性，对病理实验课只是走过程，不能取得很好的成果。如果在病理实验课的教学过程中使用多媒体课程软件进行辅助教学，实验课的成果就会有很大的不同。
一、加强直接和可观性，增加学生的学习积极性
病理实验课的重要内容就是要学生能够亲自站在形态学的方位去观看病变器官、组织的大体和镜下的变化，我们学校的学生很多都是初中毕业的学生，他们没有很好的自学能力和理解能力，想要使他们独立的、精确的发现器官、组织和细胞的病变的位置有一定的难度。特别是在切片观察的过程中，有些显微镜下的结构经过语言的叙述描绘或者在黑板上画图展示，学生也不能够准确理解，而且应用挂图也太过于死板，表现出来的不真实，同时学生缺少对临床实际经验以及有关的感性认知，所以，他们无法正确辨认组织，病变特点更无从观察和掌握，并且老师如果实行单独一对一的指导，时间也不够，最后就导致了老师教的辛苦，学生所取得的成果并不乐观的状况。如果采用多媒体，在实验课的教学过程中，实验课刚开头，教师就将这节课要求观察的切片在屏幕上做一个展示，就可以让学生对这节课的内容有一个印象，防止学生无头绪的在显微镜下找寻病变，浪费太多时间。学生存在最多的问题以及典型的结构可以放在大屏幕上，老师做一个统一的解释。这样上过实验课以后，就可以防止学生在上课时没有目的以及上完课以后什么都不知道的情况，促使学习的目的更加明确，观察的对象也很准确，同样也增强了学生主动学习的兴趣。比如，浆细胞是一种极为普遍的炎性细胞，它最典型的特点就是细胞呈现一种车轮形状，核的周围有一个亮晕。这些针对从来没有观察过浆细胞形态的学生来讲，老师的口头描述以及黑板上展示的图片，都不能让他们在大脑里边勾勒出一幅清楚的浆细胞图片，从而使得他们更加不能在切片当中快速的、精确的发现观察的目标。老师就可以借助多媒体，将具备典型浆细胞特点的组织切片展示给学生，防止学生在显微镜下胡乱寻找。与此同时，典型的切片观察也能够使得难懂的文字叙述变得很直接明了，使得学生有一个很深刻的印象。
二、加强要点、难度较大的知识
病理学的教学内容繁多，安排的课时又少，具有很强的理论性，也比较难懂，学生不能够准确理解。使用多媒体将与实验相关的重点和难点内容做成课件形式，使得动态的图片和静态图片相互联合，语言与文字相互联合，使得病理学不再枯燥无味，学生更加容易理解了。比如，血栓的形成、栓塞、肿瘤的转移只是依靠老师的教授、展示图片，学生是几乎不能理解的，但是如果将这制作成多媒体的视频动画形式，再加上讲解，学生理解起来就很容易。这些动态静态材料的使用，促进了教学内容的形象性以及生动性，能够方便学生对重点知识的理解与掌握，增强教学成果。
三、增加信息量，提升规定时间的教学效率
病理学实验课的主要任务就是在学生更多的观察大体和显微镜下病变的前提下，可以更加直接的理解理论课内容，而且可以准确的掌握本节课的要点。但是以前的病理实验课，只是有很多的大体标本以及切片标本，这些标本数量不多，而且太过于陈旧，学生就不能够清楚的、完整的观看到理论课中所涉及到的典型病变，会对他们了解、记忆以及掌握造成一定的影响。如果在教学过程中采用多媒体，就能够避免这个问题。比如，肺淤血的大体和显微镜下病变特征就是“局部血液循环障碍”，但是实验室没有这一个病变的大体以及切片的标本，实验课过程中就不能够亲自观察，学生不能够有很直观的印象。采用多媒体技术之后，老师就可以在上课之前准备这些肺淤血的图片，之后做成课件，在上课的时候使用多媒体展现给学生，学生就可以对这个病变有一个准确的认识，这也方便他们理解和记忆课堂要点。采用多媒体教学，可以在规定时间里给学生很多的信息，把从网上以及有关杂志上收集到的新图片材料展现给学生，学生就可以更加全面的观察同样的病变具有的不同特征，并且可以很好的知道理论上讲述的任何一种疾病以及病变，摆脱了标本的约束。这样一来，不但增强了学生主动学习的积极性，也扩展的学生的视野，也渐渐地培养了学生创新的思想，能够帮助提升学生的综合素质。
四、结语
多媒体是网络辅助教学的一个平台，虽然存在很多缺点，但是使用在病理学的实验教学中，就可以改变学生学习的环境，并且能够有效的提起学生主动学习的积极性，增强了学习的效果。
参考文献：
【关键词】 病理实验；病理教学；自制图谱
【Abstract】 Experimental teaching in the pathological teaching plays an important role. Traditional experiment teaching method was dull, can not show microscopic pathological changes accurately and difficult to explain. To produce experimental pathology atlas based on our own pathological slices and pathological supporting CD images, which have many merits such as convenience, economy, matching teaching content and meeting the actual needs of our own teaching, and acquired a fine teaching effect during application, its have a reference meaning in experimental pathology teaching for the college.
【Key words】 pathology; experiments mapping; production; teaching; Application
长期以来,传统的病理学存在的主要问题是“两多两难”，既学习内容多、形态描述多；概念抽象，理论知识记忆难、显微镜下病理组织图像掌握难[1]。针对显微镜下病理组织图像掌握难这一问题，我们对传统的教学方法、手段作了适当变革。
一、自制病理实验教学图谱，替代挂图教学。
病理实验教学分两部分，病理大体标本与病理显微镜标本，而病理显微镜标本又是学生最难掌握的部分，传统教学模式中我们对病理显微镜标本的教学方式为：教师通过病理挂图详细讲授镜下病理组织特点；学生领取病理组织切片自己观察；学生将观察到的镜下病理组织结构特点描述在实验报告上。
这种教学方式存在以下弊端：病理挂图数量有限，学生不能观察到更多疾病的组织镜下观察；病理挂图与实际组织镜下观察存在一定的差异性，不能更理想指导学生实践；病理挂图成了学生实验报告的模板，学生不能更真实地描述出所观察到的病理镜下组织特点。
为了改善这种现象，我们决定自制实验教学图谱，替代病理挂图教学方式。
二、病理实验图谱的制作：
1.选片
选片由两部分完成：切片照片。从切片库中精选取最适用于教学的、能够代表各类疾病的、最具典型的组织切片88张。光盘照片：选取《病理学教学彩色图谱》（韩安家，王连唐，薛玲 主编），配套光盘中的一部分病理学图谱电子照片（JPG格式）122张。
2.摄片
将选取的切片，通过镜下仔细观察确定典型病变区域，采用OlympusBX51光学显微镜拍照系统进行拍照，照片文件为JPG格式，像素为1000万以上。
3.照片注解
给选取的切片照片及光盘图片两部分病理图片（JPG格式），作注解说明，注解要求精确、简练、要点突出。
4.照片分类
对选取的病理图片（JPG格式）进行分类归整。第一步，按系统分开；第二步，病理显微镜标本（组织切片）与病理大体标本分开。
5.图谱说明
编写图谱说明。本图谱与高等医学院校《病理学》（第5版）教材同步配套，所收集的病例主要是病理学课程要求掌握的重点内容，并适当增加了一些新病种。全书收录彩图200幅，其中，组织学图片140幅，病理大体标本60幅（包括X线片3幅）。在组织学图片中，HE染色图片120幅，特殊染色图片8幅，免疫组化染色图片4幅，其余的有免疫荧光、原位杂交和电镜等图片。
该实验图谱内容丰富，图谱文字说明精练，图像清晰、典型。适用于医学院校学生病理学实习使用。
6.印刷成册
委托印刷厂进行彩色印刷，印刷版面大小为15×15cm，根据我校学生人数按比例确定印刷数量（由于病理学实验课学生为分组进行，一般每5人为一组进行病理学图谱的观摩学习，故照片可按5∶1的比例进行印刷。
三、病理学彩色图谱在实验教学中应用时需注意的几点事项：
教学过程中要向学生明确指出：1.虽然图谱仅记录病理变化过程中某一瞬间的图像，在学习时应动态地观察图谱的病变，把静止的、孤立的病灶理解为病变发展的全过程，以巩固、深化理论知识。
2.图谱作为实验课堂重点及难点的讲解、自学以及巩固复习的工具。一方面，图谱所示的病变是局限的，无法取代实际标本。在课堂上仍应以观察标本为主；不能本末倒置，舍标本而重图谱。
四、病理实验图谱在病理实验教学中的应用效果
从2007级、2008级病理实验教学图谱在我校推广以来，收到了较好的教学效果。通过此种教学方法的实施，基本解决了过去学生对镜下病理组织图像掌握难这一问题，从而更好地掌握各类疾病的病理学组织特点。此本实验教学图谱，内容丰富，疾病典型，图像清晰，深受学生喜爱。
参考文献
[1]张金波，周秀芳.在病理实验教学中几种教学方法的应用，中国伤残医学，2006.14（2）：89-90.
关键词： 高职高专；医学检验技术；病理学；实验教学改革
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）07-0190-01
0引言
病理学是医学教育中的一门基础课，它是诊断疾病的重要手段，同时还是临床检验的重要内容，它连接着医学的各个学科。一直以来，高职高专病理实验教学并没有体现出医学检验技术专业的特色，它在教学内容、教学方法及实验考核只是与临床医学专业的传统方法相似而已，为了适应医学检验技术专业任职岗位的需求，我们要积极改进医学检验技术专业的病理实验教学，提高教学效果。
1调整病理实验教学内容
1.1 适当整合病理学传统实验根据医学检验技术专业的特点及培养目标，病理学教材中涉及到十几个章节的实验，它的传统实验教学中内容很多，我们要对其进行整合、序化。例如在病理学各论中将部分章节融合，为了使学生掌握的知识更加全面，我们要求学生在有限的时间内掌握常见疾病的病变情况。而在组织细胞损伤与修复、炎症、肿瘤实验方面，我们要让学生学会观察各类细胞及病变特点，掌握基本病变的形态表现，使他们的实际学习能力得到切实的加强。
1.2 增加病理检验技术实验在病理学实验中适当安排病理检验技术内容，重点学习病理标本的处理方法、常规病理石蜡切片制作技术，对冷冻切片、免疫组化等技术及相关仪器设备的使用加以介绍，让学生熟悉病理学常用仪器设备及其操作方法，了解病理检验工作程序、要求及其它常用的制片及染色技术，拓宽学生就业途径，使一部分医学检验技术专业毕业的学生能从事病理检验的技术工作[1]。
1.3 学习脱落细胞学检查知识脱落细胞学也称细胞病理学、诊断细胞学，包括脱落细胞和细针吸取细胞二大方面检查，其对肿瘤的诊断具有初筛、确诊及普查的意义，临床应用范围广，深受欢迎[2]。脱落细胞学检验是一门形态学科，具有很强的直观性和实践性，学生在学习中既要重视理论知识的学习，又要重视基本技术操作和涂片标本的观察。在实验教学中先以示教形式让学生对脱落细胞的形态有一基本认识，继而让学生详细阅读脱落细胞玻片，为将来的专业课学习打下基础。
1.4 开设临床病理讨论临床病理讨论具有复习巩固所学理论知识，训练分析、综合、判断和鉴别能力的作用[1]。在医学检验技术专业临床病理讨论素材与讨论内容上增加或强化了相关的实验室检查内容，利用典型的尸体解剖检验资料，把临床病历、病理切片发给学生，训练学生把相应的临床检验指标、临床表现、形态学改变结合起来，培养学生分析病例的能力。
2选择适合的实验教学方法
2.1 加强实验技能操作对医学检验技术专业学生来说，显微镜的使用十分重要，要求学生操作要相当熟练，另外病理切片制作技术、脱落细胞玻片的制作技术及阅片的基本功要进行训练，认识各种正常细胞、变性坏死细胞、炎性细胞和肿瘤细胞的形态，在实验中增加学生实际动手能力，适应临床检验的需要。
2.2 充分将现代和传统教学相结合数码显微互动系统的引入和应运，对提高教学质量和教学效率起了推动作用[3]。在病理学实验课方面有了多方的改进，包括教学内容、教学方法和考试方式等等。运用数码显微互动系统针对教学切片讲解全面细致，课堂气氛活跃，对学生学习过程全程监控，师生之间互动交流起到了积极的推动作用。在教学切片的学习上，通过教师对教学切片紧贴实验内容适量绘制模式图边绘边讲,对于难于理解的抽象内容，通过肢体语言及丰富的临床实验经验去影响学生，让学生产生难以忘怀的印象。
2.3 加大实验室开放力度，增加学生学习的机会在完成教学计划安排的实验教学任务外，使用不同的教学方法，完成各种实验内容的开放，根据医学检验技术专业的教学目的，采取多种开放形式。实验室坚持全面开放、资源利用最大化及因材施教的开放原则。如定时开放病理技术室和资料室，全天开放病理标本室和显微镜室，教师值班辅导，充分挖掘现有师资、仪器设备、环境条件等资源，让学生查找所需的病理资料和进行病理切片和脱落细胞玻片制做的练习，实验室开放增加了学生学习的机会，激发了学生学习的兴趣，弥补了由于课程学时少，课堂实验教学的不足，培养了学生的多方面的技能，拓宽了学生今后从事临床工作的范围。
3改革实验考核方式
我们通常将考核分为实验理论考试、组织切片考试、实验作业和出勤率等，将实验考核计入总成绩，占30%，实验技能的考核尤为重要。这种综合的评定方式，既考核了学生的学习态度和处理实际问题的综合能力，又考核了学生的基本技能操作，达到了实验课的培养要求。
高职高专教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型，目前检验医学教育着重研究的问题就是高职高专的教育问题。为了适应医疗单位尤其是基层卫生单位检验工作的要求，体现医学检验技术专业学生的人才培养特点，我们必须将高职教育的鲜明的教育特点展现出来。在病理实验教学中，要真正体现高职高专医学检验技术病理实验教学的特色，改革传统的病理实验教学中不适宜的地方，树立医学检验技术专业的教育的真正目标。
参考文献：
[1]李楠，刘德纯，葛霞．医学检验专业病理学教学改革的尝试与探讨[J]．山西医科大学学报（基础医学教育版），2008，10（2）：144-145．
关键词：数码显微互动系统；实验教学；植物病理学；应用与实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0271-02
一、数码显微互动实验系统的组成
当前，植物科学各相关领域发展迅速，也催生了新型教学平台以及实验设备的出现，为学生实验操作技能以及创新能力的培养提供了更为优越的条件。提高教学质量和效率是教学改革主要研究的内容之一，对于农业植物病理学教学也是如此。如何将农业植物病理学教学的相关教学环节与多媒体技术相结合，改进教学手段，优化教学内容。[1]数码显微互动系统加快了农业植物病理学教学的相关教学环节与多媒体技术相结合的脚步。该系统的构成分为两部分，一部分负责图像采集和处理，另一部分负责网络连接。图像采集处理结构不同与传统的显微摄像系统，而是在传统光学显微镜之上加装了数码显微摄像装置，集显微观察与图像分析于一体。该系统由多个单元组成，通过网络将微摄像装置和图像处理单元联结在一起，由W络软件和网络交换机组成。教学活动通过数码互动教室进行，数码互动教室一般由教师端设备和学生端设备组成。双方的设备端都配有光学显微镜、数码摄像机和图像处理软件。教师机是整个教学系统的枢纽，每一台显微镜下面的图像都可以通过网络传送至教师设备端上。所有学生的显微画面都可以通过教师端进行观察和控制。此外，数码显微互动系统在考核方面也有着显著优势，其配有考试模块，考核更加现代化并且能够对考试结果进行自动分析。
二、传统农业植物病理学实验教学的现状和局限性
（一）图像资源缺乏共享
传统农业植物病理学实验中，图像资源无法同时共享。每个学生单独使用一个显微镜，观察到的图像也仅仅是自己显微镜下的，无法观察到其他学生显微镜下的图像，无法保存图像。
（二）教师不能实时观察学生操作情况
在观察农业植物病害标本的病原物的过程中，学生找的图像是不是想看的病原物，学生看没看到病原物或看没看懂病原物，或者是不是在看病原物教师都不完全清楚，不能及时发现学生不会或不懂的地方。有时候一个病原物教师需要挨个给学生解答，加大教师工作量，同学们掌握得也不是很好，教学效果不好，教学效率低。
（三）教师与学生缺乏交流
传统的农业植物病理学实验教学中，教师与学生之间、学生与学生之间没有有效的交流手段，学生有问题发问请教师走到身边来观察自己镜内的植物显微图像，教师根据学生的问题行走于有问题的学生之中，逐一对学生进行指导，有时一个问题需要回答不同学生很多遍，因此很难创造师生互动交流的教学氛围，影响教学效果和教学质量。
三、数码显微互动系统在农业植物病理学实验教学中的应用及其优势
农业植物病理学理论课教学已广泛的应用多媒体技术，但其并未在农业植物病理学实验教学中表现出优势，这与传统农业植物病理学实验课教学方式的局限有关。农业植物病理学实验课教学主要采用形态观察为主、功能验证为辅的教学方式，学生对课程内容的掌握程度和学生的实践能力才是检验教学效果好坏的重要指标。显微数码显微系统将图、文、动画融为一体，丰富了农业植物病理学实验教学的互动手段，克服了传统实验教学的局限性，开创了农业植物病理学实验教学新模式。这一系统在农业植物病理学实验教学中优点主要体现在：
（一）有利于教师和学生、学生和学生资源共享
相同的植物病害材料，由于制作临时拨片时取材的部位不同，不同学生制作拨片的大小、厚度等一系列的原因导致平面图像不完全一样。，如果有学生观察到了一部分，而看不到另一部分，可以通过显微镜投影展示给全班学生看到的部分和大家共享，大家互相学习，取长补短，既实现了图像资源的共享，丰富了学习内容，既能够掌握典型结构，又对一些特殊或相异的结构有了进一步了解。如果哪个结构同学们都做不出来，教师可以在教师显微镜上进行示范，让全班同学一起观察。另外，数码显微镜还能够利用其成像拍照功能，将观察到的具有代表性的显微图像自动存储起来，制作成实验教学的显微图相册，为今后的教学留存宝贵资料；还可以挑选学生组织切片中的典型结构在全班进行示教。
（二）有利于教师示教和一对多指导教学
课堂教学开始时，教师可以使用多媒体课件进行本节课实验内容的介绍，然后利用数码显微镜进行示教，让学生先对病原菌有初步的认识，方便之后的操作。其次，教师可以利用数码显微成像系统进行投影传输，在全班进行难点解析，尤其是遇到学生提问较多或者不易找到的植物病原形态，从而提高教学效率。如果哪个学生看到特殊的病原菌形态，可以直接示范给其他没看到的同学。如分生孢子和分生孢子器的形态特征、有隔菌丝和无隔菌丝形态，以及同一寄主不同病原菌形态等都可以进行特殊讲解，增强学生的印象。
（三）有利于教学效率的提高
利用数码显微互动系统进行实验教学时，需要对植物病原物临时玻片进行讲解和演示。在讲解和演示过程中，学生能够直观地观察病原菌的形态，教师讲解与学生观察可以实现同步互动，较传统教学其教学效果大大提升。农业植物病理学实验教学中应用数码显微互动系统还能够增加农业植物病理学形态学教学的信息量，从而充分调动学生的学习兴趣，改善实验教学效果，促进学生动手能力的提高。
四、显微数码互动系统在应用中存在的问题
目前，数码显微互动系统在实际应用中还存在一定问题，如数码显微镜像素偏低，致使投影图像模糊。另外，在使用过程中，学生手法不一样，经常导致显微镜出现毛病，这样就会是整个系统不好使，维修时只有厂家来才会修理，容易影响上课进度，建议建立的学校单独设立无尘的显微互动实验室，目前很多学校都已建立和应用了数码互动显微实验室[2-4]，我院目前已经建好4套显微互动实验室，目前还有几个实验室正在计划安装中。显微数码系统的运用既对学科本身提出了挑战，同时也对教师素质提出更高要求，教师在掌握农业病理学专业知识外，还需要具备一定的多媒体技术，从而使传统教学方法与现代科学技术有机结合，更好地适应现代农学技术发展的教学改革之路。
⒖嘉南祝
[1]彭芸，张维根.高校植物学实验教学发展途径探讨[J].西南林学院学报（增），2006：27-31.
[2]王竹林，刘曙东.数码显微互动与遗传实验教学[J].实验科学与技术，2007，5（3）：96-98.
[3]刘万珍，姚秀玲，宋芳，等.Motic数码显微互动实验室在医学形态学实验课教学中的应用[J].包头医学院学报，2009，25（5）：94-95.
[4]王玉涛，郭丽君.数码显微互动系统在民族师范生生物教学中的应用于思考[J].高等教育与学术研究，2008，（5）：44-47.
Application and Practice of Digital Microscope Mutual System on Phytopathology Experimental Course
YANG Li-na，GAO Jie，BAI Qing-rong，WANG Xue，LIU Li-ping
（College of Agronomy，Jilin Agricultural University，Changchun，Jilin 130118，China）
