发布时间：2023-12-22 15:27:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂教学教学设计样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：教学设计 准备工作 设计环节
目前我们的课程教学组织形式是以课堂教学为主，课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。怎样做好课程教学设计呢？下面我结合自身的教学经验和感受，谈一谈我的看法。
一、要以相互适应的取向进行设计
在以往传统的教学中，教员多是扮演课程的阐释者、传递者的角色，在教学中严格执行课程标准规定的内容和进度，造成学员在课程进度和考试的驱使下，囫囵吞枣、死记硬背，使得教员难以完全发挥设计中的主动性，教学的设计也就成为一种迎合课程的操作技术。而新教育理念下的设计，应当是课程、教员、学员两两之间交互作用、相互调整、相互适应的教学过程的体现。比如教员可以根据自身优势、特长，考虑学员不同岗位、学情的需要，积极理智地调整课程内容，以及为达到最佳的教学效果不断地进行教学方法的调整。
二、要做好设计前的准备工作
第一，要了解教学需求。军队院校很多专业课教学与基础课教学有一点最大的不同，就是随着部队装备的更新和新训法、新战法的运用，对新员的任职能力需求时常发生变化。所以，进行教学的设计之前，必须了解学员未来的任职岗位在哪里，对他们的知识、技能有哪些新要求，进而找到原有的教学内容、教学重点等与之不相匹配的地方，并加以调整。
第二，要了解授课对象。学员是教学活动中的主体，学员坐在课堂上，心思在没在课堂上很关键。可能我们每年面对的都是一样的“3+2”学员，但每一年学员的精神面貌、学习态度等等，都会随着社会热点、潮流取向以及发生在身边的重大事件而变化。因此，设计前尽可能通过学员队干部介绍、学员座谈、调查问卷等途径，多侧面地了解学员的学习基础、个性品质、学习态度、专业自信心、其他学科的成绩状况等等因素，有针对性地根据学员的心理和需求进行和调整设计是非常有必要的。
第三，要了解教学资源。各院校、各专业的实力不同，教员对教学资源的可支配程度也不同。进行教学的设计，就要尽量发挥可用资源的效力，在资源欠缺的情况下，则要特别注意不能好高骛远、脱离实际，能用简单的资源设计出朴实、可行的教学方案，达到目标也是好的设计。
第四，要借鉴已有教学经验。教学的设计不能是直觉的冲动，需要在过去成功的教学经验或失败的教学经历基础上，融合新情况新需求，以生动的、吸引人的方式来预设活动，建立解决问题的程序。因此，我们需要过去那如同一份完整历史档案的教案，回忆起相同的内容当时是怎样组织教学的，亮点在哪里，教学员有哪些互动，出现了哪些预料之外的问题，当时是怎样解决的等等，作为新设计的参考。
三、要抓好设计的主要环节
1.设计好教学内容
教学内容首先要做好取舍设计。任职教育的特点是起点高、时间短、内容多，岗位指向性明显，实践操作性强。这就要求教员必须遵循主体认知规律，本着“少而精”和“学以致用”的原则对教学内容进行精挑细选，使教学内容充分体现“三贴近”，反映部队装备科技新进展，反映专业发展前沿并且及时补充学员所感兴趣的、乐于探讨的内容。
对于选定的教学内容，合理设计教学重点，安排好授课进度，是内容设计的另一重要方面。设计教学内容时要以实际需要为出发点，进行符合学员特点、学习任务适当、可操作性强、有效率的设计，否则会导致时间的误用、资源的浪费，甚至学习的低效。
2.设计好正向情感的激发
掌握知识不是课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高素养的基础和载体。所以，课程的设计不仅要设计知识如何掌握、能力如何训练，方法如何运用，更要有态度情感和价值观的体验与培养。
例如，空中领航是一门实用性较强的学科。在教学过程中学员听懂容易，而将所学知识转化为能力，应用行实际却比较难。为此，教员必须组织学员进行各种“练”。然而，简单机械的重复作业和细致准确的要求标准，很容易使学员产生消极情绪。所以，教学设计中适时引入因小失大的事故案例，可以有效警醒学员，提高对遵章守纪的重要性的认识；引入处置特情得当的正面实例，使学员从思想上认识到打牢理论根基的重要性，激发学好领航理论知识的热情。
3.设计好学法指导
“大学教育原理”指出，对学员学习方法的指导，是教学过程的一个重要环节。尽管如今的学员视野都比较开阔，也有较高的学习能力，但进入军事院校以后，所学习的专业知识基本是未闻未见过的。进入新的学习环境，又缺乏同类型课程学习方法的借鉴，比较容易陷入迷茫。等悟到了课程的特点，总结出一定的学习章法之后，很快这门课程也要结束了。所以，课程的设计环节中，不可缺少学习方法的指导设计。
例如，空中领航课程，不仅从总体上给出“重视基础、注重理论联系实际、善于知识融合”的学法指导，而且针对不同知识模块的属性特点，还给出了如“知识点多，关联性弱，学习中应善于比较和归纳”，“注意在记忆、作图和计算中培养严肃认真的工作态度”，“强化练习，计算作图做到快、准、巧”等具体的指导。
4.设计好方法、手段的运用
课堂教学的根本任务是培养学员的思维能力，让学员掌握所学知识。因此，设计中必须体现出教员会采取哪些行之有效的方法手段，可以鼓励学员去主动探求知识，培养他们勤于思考的习惯。
如针对学员习惯奉行拿来主义、比较被动的普遍特点，课程讲授环节就步步设疑；针对学员文化基础水平高的特点，部分与实践关联不大的基础理论，设计以学员自学为前提，学员问、教员释疑为过程，教员问、学员答为检验手段；针对学员不善于知识的综合，运用理论教条呆板的情况，设计不同的飞行情境，有针对性地训练学员综合运用已有知识进行处置的能力等。
5.设计好练习、实习
任职教育特别强调学员能力的塑造，不仅要学习到知识，更要运用所学知识解决相应的问题，学习的过程有明确的行动目标和行动结果，是知与行的结合。因此，教学要重视练习、实习的设计，充分发挥软件、模型、教具、实习室、演练场、模拟机等练（实）习设备、场所的作用。并依据学科的性质规定练习的目的和要求，合理安排练习内容的多少、确定练习的材料，分配练习次数。尽可能做到不仅使学员能够在“学中做”，更能在“做中学”。
总之，设计的目的不在于创制“放之四海而皆准”的模板供人套用，所以，设计不能搞拿来主义。希望任课的教员都能用情用心去进行课标、教材、教法、学员的研究，认真地、创造性地进行教学设计，让每一堂课都闪耀设计的光芒，精彩无限。
参考文献：
[1]田邵瑞，吴庆麟.教育心理学.上海教育出版社.
一、课堂教学设计的思想
1．以设疑激趣为先导
一节成功的课堂教学设计首先要让学生想学、爱学。教材作为学生的学习材料，具有两面性。它既有系统、条理、规范的一面，也有繁杂、零散、正统的一面。如果教师不做课堂教学设计，照本宣科、枯燥生硬的讲授，怎能唤起学生强烈的学习愿望呢？如何把化学中抽象概念具体化，就需要课前精心设计。在介绍分子与原子时，学生很难想象分子和原子的微观结构，如果用球棍模型把它具体化，问题就变简单了。
M•克莱茵说：“好教师能使任何教科书都出奇迹，克服差课程缺陷，而差教师却会把好课程和好学生教坏。”教师的教学总体设计就是通过对教材的巧妙处理和对教学过程的组织筹划，调动学生学习的积极性，让学生产生想学、爱学的心理。
2．以揭示规律为重点
规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势。例如，对于气体的制取，就可以抓住规律展开。先是研究药品的状态、所需的条件，由此推知所需的仪器。接着，收集气体的方法可根据本身的化学性质而得出结论。
3．以多感官参与为手段
让学生动口、动手、动脑，多种感官参加学习活动能够有效地提高学习效果。这是因为：一方面，能使学生参与教学活动，由被动变为主动。化学课上实验很多，可根据学校的条件，分组让学生实验，让他们通过实际操作来感知事物、领悟概念原理。这样做一方面能发挥学生的主动性和积极性，另一方面，又会有真情实感的切身体会，这是学生单凭听或看所不能完全获得的。俗话说，“百闻不如一见”，各种感官协同活动，既能减少感知材料的错误，又会加深对知识的理解和记忆。
二、课堂教学的总体设计程序
1．课堂结构
课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构设计也就是把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合，从整体上设计一节课。
一般地，常见课的类型有综合课、新授课、复习课、讲评课和自学课，而新授课的结构则包括基本训练、导入新课、讲授新课、课堂练习、课后小结。
2．课堂结构的功能
化学知识告诉我们，同是碳元素，其分子采取平面结构方式排列形成石墨，而采取立体网状结构方式排列则形成坚硬无比的金刚石。元素构成一样，但由于结构方式不同，形成了截然不同的两种物质。同理，课堂结构的不同，也会产生不同的课堂教学效果。
首先，从两种课堂结构的时间分配上看，传统结构把“检查复习”放在最佳时间里，转入“新课”时学生已经疲劳了，新课的教学效果就差。新的结构把“进行新课”放在最佳时间里，学生精力比较充沛，注意力也较集中，就能获得最佳教学效果。
关键词：创设；探究；关注
现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。小学数学课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。因此在小学数学课堂教学中应始终贯彻以学生的发展为中心，通过数学教学使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎论证等方面获得发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题及交流与反思方面获得发展；使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得发展。
这就要求教师在数学课堂教学设计中，遵循学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，从学生已有的生活经验出发，合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
一、创设情景，激起“人人参与”的欲望，实现“我想学”的目标
对学习内容具有强烈的好奇心，才会促使学生产生一种积极探求新知的欲望，才会激起人人参与学习的热情，可以说，好奇心、兴趣是实现“我想学”的主要动力，是实现学生主动发展的主要动机。夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。”因此在数学课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
1、创设融洽情境，使学生有主动参与的热情
目前的数学课堂教学，教师严肃有余，亲切不足，学生岂敢质疑问难，学生创新的火花在害怕当中无法点燃，学生的创新意识在不敢问、不敢讲中泯灭。为此，教师要创设“融洽”情境，使学生有主动参与的热情。这里的“融洽”情境，不仅仅指营造宽松、积极、愉快、和睦的课堂气氛，不仅仅是在行动上，态度上对学生的尊重、信任、热爱，更应该是师生之间每时每刻进行的心理接触，心灵的交汇，更应该关注学生“喜欢学、乐于学、相信自己会学好”的内在心理学习化环境的构建。教师富有情感的投入，也会激起学生积极的情绪体验，消除学生畏惧的心理障碍，鼓励学生发表独立的见解，使学生的身心得到解放，又使学生受到鼓舞、感染，产生情感上的共鸣，从而产生主动参与的热情。
2、创设悬念情境，使学生有主动参与的需求
如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的“催化剂”与“调味剂”。在教学中，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该根据教学内容和学生内在需求的不平衡，创设悬念情境，使学生置身于情境之中，产生主动参与的需求。激发主动探究的兴趣。
二、重视探究，提供“人人动手”的机会，实现“我会学”的目标
教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习；不在于获得具体的解题方法，而在于获得观察数学问题、寻求解题办法的策略。数学教学的基本方法就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。主动探究正是学生逐步理解和掌握获取数学知识、学会学习方法、实现自我发展的基本策略。正如小学数学课程标准所说：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，并通过不断进行探索实践活动，产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化，鼓励和启发学生对同一数学问题探索不同的方法，为学生主动参与和多向思维提供舞台，促使学生学习方法的形成。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
三、关注个性，给予“人人成功”的喜悦，实现“我乐学”的目标
教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。教师的作用，就在于为学生创造一个民主和谐的学习氛围，让学生在兴趣盎然学习知识，在不断的进步与成功中获得肯定。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实在是道出了乐学的重要意义。
关键词：英语；课堂教学；策略；有效性
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0121-02
遭人诟病的英语教学，一直以来没有走出“高耗低效”的泥淖。尽管学生在英语学习上舍得花时间，教师在教学上也舍得投入，但是，大多数学生的语言知识积累不足，语言技能水平不高。造成这种“高耗低效”现象的主要原因是课堂教学设计存在许多问题，致使课堂教学效率不高，从而造成了“课堂不够，课外补”的局面。
1.目前英语课堂教学设计存在的主要问题
1.1忽视教学目标设计，简单移植课程三维目标。在课堂教学实践中，我们发现，绝大多数老师在课堂教学设计时，只是简单地移植课程标准中的三维目标，不重视教学目标的设计，甚至把教学目标与教学内容和要求混同起来，从而使得所设计的教学目标不可操作。究其原因，一是没有认识到教学目标设计的重要性；二是没有掌握教学目标设计的要求和方法。我们知道，笼统的、模糊的目标描述容易使教学活动偏离学习目标，也会使课堂教学评价无据可依。
1.2忽视教学活动设计，缺乏整体考虑。在课堂教学中，教学活动的合理设计和有效开展是确保课堂教学效益的重要环节。然而，我们许多老师在进行教学活动设计时，不会根据教学目标，教学内容性质和特点以及学生的学情进行通盘考虑，在活动设计中，不是活动方式单一，就是活动内容不全面，或者是内容与形式不统一。如，课堂教学中，教师问、学生齐答，或教师问、单个学生答的方式还是普遍存在。
1.3忽视教学的有效组织，教学过程不严密。 过去以老师为中心的课堂教学，老师主宰着课堂，整个课堂教学是老师牵着学生走，课堂教学步骤，环环相连，步步为营，教学的节奏完全受老师支配和掌握；新课程实施后，许多老师的教学理念变了，以学定教，教为学转的教学思想已然形成，然而课堂教学中的组织、引导、监控又出现了问题，致使课堂教学中，常常出现教学秩序混乱，甚至失控的局面，从而导致课堂教学效果差，效益低。
1.4忽视教学评价设计，评价方式单一刻板。尽管新课程改革要求改变过去教学评价方式，提倡评价主体的多元化，倡导终结性评价和过程性评价相结合，客观、合理、科学地评价学生的学习情况，然而，实际教学中，几乎所有的课堂教学，还是以习题检测或问题解答等形式检查和评价学生的学习，评价的主体还是老师说了算。学生的学习过程、学习状态乃至学习心理，没有得到关注，也无法等到合理评价，致使一部分学生学习的积极性无法焕发出来，学习的动力无法形成，从而易造成成绩严重分化的现象。
2.优化课堂教学设计的策略和方法
2.1科学设计教学目标，确保教学目标全面、具体、可测。要保证教学目标设计科学，具有可控性和可测性，老师在进行设计时，就应考虑如下几点：⑴以《课标》为依据，体现教学目标设计的全面性。《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。因此，教师在设计教学目标时除了列出各单元的语言知识目标外，还应充分挖掘其文化知识目标和情感态度目标 ，即教学目标，应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制，以达到新课程标准的总体目标，体现教学目标设计的整体性和全面性。⑵以学情为基础，体现目标设计的针对性。学生是学习的主体，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都存在差异，且都会对学习结果产生深刻的影响。因此，教学目标的设计更要以学情为基础，根据学生的实际情况来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性。⑶以行为目标为基本，加强目标设计的准确性。行为目标是对学习者通过学习后将能做什么的一种明确的、具体的表述。一般包含四个要素：对象（ audience ），写明教学对象，以此导教；行为（ behavior ），通过学习后，学习者应能做什么，既导学又导教；条件（ condition ），即上述行为在什么条件下产生，以此导教；程度（ degree ），规定上述行为是否合格的标准和程度，以此导测量。⑷ 目标制定应留有动态生成的空间。教学活动的开展是一个可预设，但不可完全预知的动态过程，再好的预设也无法预知课堂中的全部细节。因此，教学目标制定应留有动态生成的空间。教师在教学过程中也不要拘泥于自己的教学设计，应机智地应对课堂上发生的种种意外，灵活地进行调整和“再设计”。
2.2教学设计要进行整体策划，突出重点。全面合理，明确具体，且具有可控可测的教学目标设计，只是教学设计中的重要一环，但不是设计的全部。要保证教学的实效性，教师还要根据教学目标的设计，进行整体策划。这其中包括：⑴ 灵活地、创造性地使用教材。教师在对教材进行自我解读和重构时，应依据教学目标，不可盲目地进行删、换、增、减、改。⑵正确选择教学策略、方法和手段。教学目标的达成，是通过活动（任务） 来实现的。为达成目标，教师应认真考虑选择科学合理的教学策略，教学方法和手段。⑶教学环节的设计要与教学目标一致。教学环节与目标一致，就能保证教学指向明确，逻辑严谨，操作有序。⑷教学资源的开发、运用。为达成教学目标，老师还要具备教学资源的开发能力，包括资源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒体技术的熟练掌握等。⑸科学合理的教学评价。教学评价应以教学目标为依据，通过制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。
2.3加强教学活动设计，做好组织引导工作。教学任务的完成和教学目标的实现，主要是通过教学活动的实施得以完成。因此，教师应加强教学活动的设计，通过不断优化的活动设计，来组织实施课堂教学，以保证课堂教学的质量和效果。那么，如何对教学活动进行科学设计和组织实施呢？
2.3.1活动形式多样化。对于教学活动的设计，既要避免单一、呆滞的活动安排，又要避免盲目追求形式多样化的倾向。为此，教师在设计和选择活动方式时，应围绕本节课的教学目标进行科学设计，充分了解和掌握不同形式、不同课型的活动特点，合理判断、取舍不同的活动形式，注意活动的整体结构，使得各种活动联系紧密，转换自然，确保活动形式与活动内容、活动目标高度一致。
2.3.2活动内容意义化。教学活动内容应根据所授课的知识和技能要求进行选择，每项活动内容应围绕本节课的功能、话题进行拓展，教师要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开，而不只是就结构、语法、词汇进行练习活动。即使是训练环节的活动，也要使活动内容围绕语意、语境、语用而展开，尽量使训练内容意义化。如，为学生创设有意义的活动情景，让他们在语境中学会使用新语言。只有这样，才能提高学生使用语言的能力，才能使他们真正掌握所学语言。
2.3.3活动层次梯度化。活动设计应讲究层次性、逻辑性和整体性，既要体现学生的认知规律，又要遵循教学规律，这样，才能确保活动内容得以落实。因此，在进行活动设计时，要遵循从易到难、从简到繁的认知规律，把握好活动中知识内容的连贯性；要搭好台阶，做好语言铺垫，帮助学生在搭建好的语言知识框架中参与活动，建构知识；要形成梯度，体现层次，活动内容要符合学生水平，关注学生经验世界，面向全体学生，活动层次要由浅入深，既要照顾不同学力的学生，又要体现出学生参与活动的深度，使得人人在活动中，学有所获，学有所得。
2.3.4活动效率高效化。活动效率的高低主要取决于教师对时间的利用水平，即老师应当要强烈的时间成本观念。要提高活动效率，老师要把握好“三度”，即“密度、难度、力度”。“密度”指的是单位时间内教学信息量的多少。过多的内容，学生无法消化，过少了，学生往往又吃不饱。“难度”指的是教学内容难度要适中，要兼顾所有学生。内容太难了，容易使活动阻滞，太易了，学生的能力训练又达不到要求。"力度"指的是活动的组织、引导和监控既不能失位，又不能越位。失位了，活动常常会处于混乱状态，越位了，学生的主体地位又无法彰显和保证。因此，要真正提高活动的效率，对于活动内容和要求，老师都要做到心中有数，对于活动实施的要领和技术又要能做到娴熟自如。
参考文献
[1]咸修斌. 博采众长，因材施教--浅析与外语教学相关的几个因素[J]. 外语界，1999，（2）.
一、教学设计的意义
英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学，又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教育原理，既切合教育教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性和严密性。这种思想准确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美，行之有效和富于独创性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。
英语教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
二、教学设计的依据
在英语教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：
⑴教学目标
教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学目标 teaching aims可分为长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标 educational objectives，如英语教学中“培养良好的语感”，“加深对目的语文化的了解”，“培养逻辑思维能力”，“培养爱国主义精神”等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被称为教学目标instructional objectives，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过那些活动方式来学习。教学目标通常用可以观察得到的学生行为变化的语言来表述。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教学设计原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一书中所指出的那样: 设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”’或者 “教学之后学习者将会有何变化？”
⑵教学过程
教学过程是为达到特定的教学目标，针对学生特点和教学媒体条件等，教师采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，在进行教学设计时，要对学生的兴趣、知识基础、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体，特别是现代教学媒体使用的效果已被许多的研究和广泛的实践所肯定。但教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是教学内容及学生的认知特征，我们应增加教学媒体使用的多样性。
⑶教学评价
所谓教学评价就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目标，对教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在课堂英语教学中的作用主要表现在：1．对课堂教学进行反思与改善。通过教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。
教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生学习。通过教学设计，教师明确教学目标，明确达到教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。课堂教学设计对帮助教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要作用，是教师应有的教学技能之一。
三、教学设计的构成要素
1．课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。
英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。
2．课堂教学设计要具有趣味性和多样性。
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”。
3．课堂教学设计要体现英语交际性原则。
英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此 ，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。
4．课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。
现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段 ⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效果，栩栩如生的影视画面，可大大激发学生们的求知欲，提高学生的学习兴趣，从而全面培养学生听、说、读、写的技能。 ⑵有利于发展学生听、说、读、写的能力。电化教具生动、形象，能调动学生的视觉、听觉和动觉都参与到语言实践中来，由学生的被动听讲变为全面参与，变化的情景，多方位的语言刺激和实践活动可以直接或间接地从不同角度激发学生的潜能，从而有利于培养学生听、说、读、写的综合能力。⑶有利于教学活动的开展，现代教学手段改变了以教师为中心的传统教学模式，提高了语言信息的活动强度，扩大了学生的知识面，节省了教学时间，提高了外语学习效率。教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
5．课堂教学设计要精心设疑提问。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。 这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，根据国外一些研究，这种提问可以分为5类：
⑴ 回忆性提问，即利用所谓的事实性问题，让学生追忆所学习过的基本内容。如：When and where was Abraham Lincoln born? ( Lesson 50, SEFCB 1A)
⑵ 理解性提问，指教师为检查学生对所学知识理解的程度所提出的问题。如：What are the difference between America English and British English ? (Lesson 10, SEFCB 1A)
⑶ 分析性提问，指教师要求学生找出原因、结果、条件等的提问。如：How can you manage to keep yourself from getting fat? (Lesson 58, SEFCB 1B)
⑷ 综合性提问，指教师为培养学生综合性思维能力所作的提问。学生们要利用所掌握的知识进行分析，得出自己的结论或看法。如：What should we do to stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A)
⑸ 评价性提问，指教师为培养学生判断能力所作的提问。引导学生判断评价事件和人物，分析品评作品的主题思想和艺术特色，是一种高深层次的设问，思想难度较大。如：What kind of man do you think Antonio was? (Lesson 42, SEFC B3)
四、教学设计的探索
开展英语课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对教学进行一番 认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成教案。从本质上说，教案只是设计的结果，备课才是教学设计的过程，反映出那种动态的教学构想的思维流向。所以探讨英语课堂教学设计，首先必须研究英语教学备课。英语教案设计的科学性，首先取决于英语教师备课的科学性，就是要坚持英语教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。英语教师一是要熟悉《国家英语课程标准》，明确要求，领会精神。二是要了解学生，教学的缘起和归宿就是教会学生学，英语教师的职责不仅是 “to teach our students English” 而且应是 “ to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研教材，整体把握教学内容，明确教学目的要求，把握教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究教材，科学处理教学内容，精心设计教案。现以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?” ( Lesson 58, SEFCB 1B ) 课堂教学设计为例：
I．指导思想：
1．坚持以学生为中心，以任务为主的教学原则（Learner-centered, task-based learning）；
2．创造使用英语的机会，“学以致用”，贯彻英语学习的交际性原则（Communicative-learning）；
3．教师的作用：设计者、研究者、组织者、促进者、协调者。
II．课堂教学步骤：
Step One: Presentation
1. Showing a lady ( or a gentleman ) who is rather fat through multimedia and also
one who is slim and making a comparison between the two
“ Which body shape would you like to have? ”
2. “What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”
Showing all the foods Ss mentioned and some more.
“ What’s your favorite food? ”
“ What’s a healthy diet? ”
3. Telling Ss what is to be learned
Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet
Step Two: Practice
1. Listening to the tape of the text ( with books shut )
2. Reading the text
3. Answering some questions about the text
4. Summarizing the main idea of the text
Step Three: Production
Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight. Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.
Step Four: Assignment
Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。
正确读写“打扰、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、通过朗读，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
1、 让学生通过小组学习等方式，掌握5个会认字、8个会写字及词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，在此基础上背诵课文、积累好词佳句。
教学难点：
理解三个事例中蕴含的道理，领悟作者对生命所持的态度。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导入课题。
在《永生的眼睛》一文中，我们明白了：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的生命就是有意义的，我们的生命就能得到永生。”那“生命”究竟是什么呢？今天就让我们一起走进台湾女作家杏林子的内心世界，看看她对生命有怎样的看法。板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1．学生自由读课文，读准字音。
2．师检查自读情况。
（1）出示词语：打扰、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限、听诊器
（2）指名认读，纠正字音。
（3）齐读所有词语。
（4）交流识记方法。
三、细读课文，了解内容。
（1）学生把字词放入文中自由读课文，思考：课文写的是什么内容？讲了相关的几件事？
（2）学生汇报，师梳理并板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳。
四、再读读文，重点探究。
（1）学生自由练习读课文，尽量读出自己的感受。
（2）指名分段读课文，并注意点评。
五、布置作业
1．练习书写本课的生字，正确抄写词语。练习有感情地朗读课文。
2．搜集并阅读杏林子的相关资料。
第二课时
一、复习导入
1、听写本课要求会写字词，同桌交换，当堂订正
2、通过上节课的学习，我们了解到，课文共写了 “飞蛾求生”“瓜苗生长”“倾听心跳”这三个事例。这节课，我们进一步学习课文，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？
二、品读课文，理解感悟
1、感悟“飞蛾求生”。
默读“飞蛾求生”这一事例，找出这段文字中描写飞蛾求生的句子，把有所触动的句子画出来。指名交流。
预设句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!”
师：这句话让你感受到什么？能不能在这段话中找出表现飞蛾求生的词语？（挣扎、极力鼓动）
引导学生体会这两个词语。（什么是挣扎？联系小时候捉蛐蛐的经历，体会。极力是用了多大的力气？用尽全身所有的力气）把词语放回句子中，再读这句话，读出飞蛾对生的强烈渴望，奋力挣扎求生的精神。
师：如果此时，你是这只小小的飞蛾，你的心里在想什么？
提醒学生注意句子最后的感叹号，说说感叹号想要表达什么，这种感叹的语气让你感觉到什么？指名朗读，体会飞蛾极力挣扎求生。
师：望着这只挣扎的飞蛾，文中哪个词能表达作者此刻的心情？（震惊），如果此时你作者，你心里又会想些什么？引导学生体会出作者对飞蛾求生欲望的震惊。指名朗读。再次关注感叹号，让学生体会到标点符号是无声的语言，在我们平时的朗读和写作中，用好了标点符号，就可以使自己的情感表达得到升华。
课件出示事例段落，配乐朗读，师生合读。加深感悟。
2、小组学习，合作探究课文三、四自然段
回顾学习“飞蛾求生”事例的方法：默读、感受、交流、朗读
（1） 交流“瓜苗生长”。
过渡：那娇嫩的小瓜苗又会那些令我们意想不到呢？
学生汇报并说体会。
师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）
师：每一粒种子都会发芽，为什么作者为这粒种子感到震惊呢？（联系上下文理解：是“掉”而非“种”；扎根砖缝而非泥土，没有阳光）难怪一连用了“竟然”和“竟”来表达作者的意外！
师：在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？哪几个词能表现出瓜苗的不屈向上？（冒！冲！不屈！茁壮！）假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？指名回答。
师：此时，你想对这棵小瓜苗说什么？带着你的感情读一读让你感受深刻的句子。
再读课文事例，加深感受。
（2）交流“倾听心跳”。
师过渡：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？
学生汇报并说体会。
师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再请一个同学读这段话，请其他同学们听一听，看看你能想到什么？（指名说感受）
师：知道什么叫“白白糟蹋”吗？（浪费）怎么做是糟蹋生命呀？（学生联系生活实际发言）
师：可是，我们不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。（齐读第五自然段）
三、走进作者，感悟作者情感
学生交流课前收集的杏林子资料，指名说一说通过对杏林子的了解，你认为她是一个怎样的人？你想向她学习怎样的品质和生活态度？
四、总结升华情感
其实，杏林子的生命和挣扎的飞蛾、不去生长的小瓜苗相似，虽然那样脆弱，但她却永不放弃，用精彩的文学作品为我们留下了无限的价值。让我们把所有的感动与震撼都融入到朗读中吧。（指名读，评价，齐读）
五、作业布置
1．有感情地朗读课文，并背诵课文。
2．用日记的形式记下自己学了课文后的感受。
六、推荐阅读
一、中学英语课堂教学中存在的问题
1.应试教学思想仍然存在。我国传统的教学思想是应试教学，所有教育是为了达到考试目的，教育活动是为了升学率，在当前教育环境下，这一教育思想具有严重的机械性和局限性，在目前教育活动中，应试教育思想还没有得到完全根除。英语作为一门外语，让学生进行良好的掌握，可以培养学生交流能力，并不是因为考试需要而进行教学。学校中判断英语教学的效果以成绩作为主要参考依据，没有注重学习英语的实用性。2.教师占用教学时间比较多。学生是教育的主体，教学活动应当以学生为主，只有学生积极的参与到课堂教学中，才能调动学生学习主观能动性。但是实际教学过程中教师利用大量的时间进行内容的讲解没有让学生参与到教学活动中，使学生逐渐对课堂学习失去兴趣，大大降低学生学习积极性。
二、中学英语课堂教学设计策略
1.尊重学生主体地位，制定科学合理教学目标。科学合理的教学目标能够带领教学活动顺利开展，通过教学目标的制定，可以值给教师制定教学方向，教师可以有针对性的进行教学设计。在制定教学目标时教师首先要对学生的学习情况进行分析，从学生学习角度出发，对英语课堂教学中的知识训练和语言能力发展做详细的规划。教学目标的制定不是主观的行为，而是要根据学生实际掌握英语能力，考虑学生学习能力，在综合调价下制定适合学生并且可行的教学目标。教学目标的制定不再是以通过每个阶段的考试为根本，而是重视学生的学习过程以及学习的成效。教学目标是一个大的方向，为了达到这一目标，教师可以设置一些小目标，慢慢向大目标推进。同时根据学生每一次的课堂表现可以适当的对教学目标进行相应调整，对每一次目标的实现教师都应当进行分析，在分析中总结经验，从而为下一次的教学提供参考，不断提高教学质量。2.教学中创设情境教学，丰富课堂教学内容。课堂教学设计关键是对课堂的运用和把握，如何实现课堂的有效利用是教师进行课堂设计首要考虑的问题。科学合理的教学设计能够提高优化课堂教学效果，情境教学法的出现为现代英语课堂教学提供新型教育方法。情境教育法是通过身份带入的形式进行，让学生之间对学习内容进行情境模拟，这方法有助于学生融入课堂教育中，同时营造轻松的学习氛围，让学生形成主动学习的习惯。比如说在培养学生的语感和口语表达时，可以选择一些简单有趣的对话或者故事让学生之间进行互动。对话全部以英语进行交流，症状这一环境下，学生会将所学习到的英语全部运用到这一过程中，情境教学法有助于学生口语能力的表达，同时通过对故事的解读一方面丰富词汇积累，另一方面巩固已经学习到的英语知识，认识到英语的作用，通过这一方法可以不断对学生渗透新的知识。创设情境教学方法的应用一是改善课堂课堂教学氛围，二是使全体学生共同参与到英语学习中，由于教学质量的提高。3.利用多媒体进行辅助教学。多媒体教学已经并不陌生，在当前教学中得到广泛应用，多媒体带来极大的便利，那么应当如何利用多媒体进行教学，这是当前中学英语教学应当着重考虑的问题。对多媒体进行科学利用可以达到事半功倍的效果。比如说在英语阅读教学过程中，对阅读材料中的相关知识或者是背景等材料通过多媒体进行介绍，通过媒体进行展示一方面引起学生学习兴趣，有助于学生对知识的理解，同时能够使学生保持较高的学习兴趣，有助于学生对知识的吸收。多媒体环境下的教学模式，以更加形象直观的特点，将所学知识进行系统化归类，由浅入深的将抽象的知识更加具体化，多媒体的出现打破传统教学过程中单一的教学模式，丰富英语课堂教学内容。教师进行阅读教学之前，将重点、难点以及需要扩展的知识在多媒体系统中进行存储，同时还可以在内容中插入图画、视频和音频，多媒体的使用为学生提共更好的条件进行学习，学生真正成为课堂的主人。4.重视学生对英语语言的运用。对英语的学习就是为了得到更好的利用，如果只会做题就丧失了学习英语的初衷，为了达到更好的使用效果，教师在进行英语课堂教学设计时就要将运用这一技能进行重视并在课堂上进行有针对性培养。如何提高对英语的运用，教师在课堂上以及课堂下与同学之间进行交流时全部采用英语交流，教师与学生对生活中的事情用英语进行沟通，可以强化学生对单词的记忆，同时锻炼学生英语口语表达能力，在增加词汇量的同时，还能提高对语言的应用能力，学以致用才是最终学习的目的。
三、结束语
实现良好的英语教学就要积极的进行课堂教学设计，在以学生为主体的教学理念指导下，教师根据教学环境积极为学生学习创造良好的条件，合理的教学设计使学生乐意学习主动学习，所以积极对教学设计进行创新，制定可行的教学计划和教学设计。
作者:宋乔清 单位:广东省廉江市良垌镇第三初级中学
【关键词】初中数学；教学设计
新课标指出数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程．数学教学即是数学活动的教学，学生要在教师的指导下，积极主动的掌握数学知识、技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，同时使身心获得健康发展．
在课堂教学设计中将抽象的概念、定义、推理具体化，使学生易于接受，并通过循序渐进的知识编排和举一反三的讲解，增强同学们对数学知识的感性认识，逐渐内化，在解决问题过程中，通过纠正错误，发散思维，逐步加深对知识的理解和掌握．
结合数学知识的结构性特点，笔者在课堂教学设计中安排课前关联复习一个环节．本文以初中数学绝对值一节的数学教学为例来说明具体的课堂教学程序设计过程．课堂开始时，老师可以带领同学们回顾前面章节中学到的关于正数，负数，数轴以及相反数的相关知识点，为接下来同学们更好的接受和理解绝对值的定义做好知识准备．
根据人们认知规律和青少年学习心理特点，课堂教学设计应更多的体现循序渐进原则，使学生在科学的认知活动过程中更容易接受和理解相应地数学知识，同时对同学们养成正确的思考习惯、学习方法，提高学习效率也是很有帮助的．另外，在课堂教学程序设计中精心设计了师生互动环节，遵循新课标中所要求的全体性、开放性、主动性原则．
承接上述教学实例．绝对值教学的重点之一是让同学们学习并理解其两种意义：几何意义和代数意义．几何意义：一个数 的绝对值就是数轴上表示数 的点与原点的距离；另一种是代数意义：（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）一个负数的绝对值是它的相反数；（3）零的绝对值是零．
经过前面的关联复习，同学们的思维开始活跃起来，期盼着在老师带领下去揭开和认识将要学习的新内容的真面目．绝对值的代数意义抽象性较强，开始时同学们不容易接受和理解．教师在知识编排和讲授过程中可以采用、图形结合、循序渐进的方法组织课堂教学活动．
于是接下来，教师可以在黑板上画出一个数轴，借助于具体的几个数，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在数轴上的图示，讲解教材中绝对值的定义，这样就把抽象的绝对值概念转化成数轴上的一点到坐标原点的距离．自然地，教师在这个过程中引入绝对值符号，记法，并辅以板书“ ， ，…， ， ，…”利用图形的直观性和数形结合的方式让同学们通过形象思维对绝对值的几何意义有了初步的理解：原来绝对值和线段的长度有关联，以线段长度来表示一个数的绝对值．
教师通过观察同学们的表情可以判断大家对新知识是否接受，根据同学们口头回答和表情反应，进行适时的反复讲解．讲解绝对值的几何意义后，教师引领同学们观察前面的板书，并做以相应的提示，同学们会观察到一个有趣的结果“ ， ，…”，那么可以得到“ ，…”，这样教师就引导同学们的思路顺势进入绝对值代数意义的学习了．于是结合板书和教材，讲解绝对值的代数意义“（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）一个负数的绝对值是它的相反数；（3）零的绝对值是零．”
前面的讲解中主要利用数形结合的方法，在形象思维层次上使同学们接受理解了新的数学知识．接下来，为了加深同学们对知识的理解，教师可以提出一个问题让同学们思考：“前面同学们看到的都是一个个数字，包括正数，负数，零和他们的绝对值，那么请同学们思考一下，一个数a的绝对值是什么呢，怎样表示呢？”之后，同学们会有一个短暂的思考过程，可能有一部分同学感到疑惑．此时，教师根据课堂场景再次引领同学们观察板书，“同学们把a看作一个故事中的蒙面人，当a在数轴上原点右边时”，结合数轴和前面列举的各个数讲解，“蒙面人的绝对值还是蒙着面，a的绝对值还是a， ”，“当a在数轴上原点左边时”，结合数轴和不同的数，“蒙面人变了， ， ，怎么变的呢”，再结合相反数的相关知识，“一个负数的绝对值是它的相反数， 的相反数 是1，与 比较，得到 ， ，…，大家有没有发现蒙面人的绝对值和他自己只相差一个负号，我们可以得到一个结论，a是负数时， ”，结合数轴和教材中绝对值代数意义的（3），“ 时 ”．
结合具体的课堂教学实例，遵循循序渐进，举一反三的原则，笔者对课堂教学设计过程进行了探索．新的课程标准强调教学过程要以学生为主体，结合学科特点，各科教师都对互动式教学进行了卓有成效的探索．这里主要探讨初中数学课堂教学中的师生互动，以期对中学各年级不同学科的课堂教学有所帮助．
除了讲课过程中教师与学生之间的语言、情感交流，课堂教学过程中师生互动还有其它的很多形式，例如例题讲解结束，老师可以安排5分钟时间，将备课过程中选取的一两道典型习题让学生课堂练习，这个教学过程，教师可以根据课堂时间灵活把握，可以采用提问，抽查的方式；如果时间允许，也可以轮换的选取不同的同学在黑板上演练，其他同学在座位上练习．练习结束后，老师带领同学们逐步分析每一题的思路正误，做题过程，结果正确与否．考虑到初中生的心理特点，每个同学都希望在同学们心目中树立良好的形象．为了在老师和同学们面前顺利的解答习题，对被选中的同学来说，既是一种表现自己的机遇，又是一种挑战，督促同学们更专心听讲，无形中变成了一种鞭策机制，同时增强了课堂讲课效果．
