发布时间：2023-12-23 09:59:04
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩论比赛技巧和方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
［关键词］课堂教学 辩论赛 教学改革
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08-0213-02
辩论赛具有辩题时代气息浓厚、争议性强、针锋相对、自由开放、发人深省等特点，是思维活跃的青年学生普遍喜爱和热衷参与的活动。每年各大媒体报道的大型辩论赛，校园里时常举办的各种辩论赛，都引起莘莘学子的广泛关注。在大学本科教学，特别是专业课的课堂教学，探索多样化和新颖的教学方式方法，以提高学生的学习兴趣和学习效果，是大学教育教学改革和创新的一个重要方面。笔者在上学期的教学实践中，结合所授课程的实际，开展了课堂教学引入辩论赛的改革探索。本文根据笔者所进行的实践探索，总结此次教学方式方法改革的经验和教训，进而提出大学本科课堂教学引入辩论赛的原则、要求与关键环节，为今后这一教学改革的推广提供参考和借鉴。
一、课堂教学引入辩论赛的实践探索
近年来笔者担任《中国公共政策》课程的主讲教师。《中国公共政策》是研究中国公共政策实践的一门课程。该课程考察建国以后特别是改革开放以来中国若干重要公共政策产生、发展、演变的轨迹，并运用公共政策分析的理论与方法来分析这些公共政策，把握中国公共政策的发展走向，以提高政策分析的能力。该课程具有时代性、应用性较强的特点。现实中对各种政策取向经常存在着各种争议，比较适合引入辩论赛的教学方式。因此笔者在讲授这门课的过程中进行了引入辩论赛的教学改革。此次改革探索的基本内容和做法有以下几个方面。
（一）辩论赛的发动
首先进行本次辩论赛的发动工作。动员和发动学生积极参加课程辩论赛，充分调动广大学生的参与热情，是举办好辩论赛的前提条件。为了提高学生参加辩论赛的积极性，笔者宣布，本课程的考试成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，参加辩论赛是学生平时成绩的重要方面，凡是参加辩论赛的学生的平时成绩将获得加分，在辩论赛中表现优秀的学生将获得更多的加分。通过这种鼓励措施，调动了学生参加辩论赛的热情和积极性。
（二）辩论题目的确定
接下来的工作是选定和公布辩论题目。辩题的选择十分重要，如同选定一个好题目等于完成了论文的一半，选择一个好的辩题也等于辩论赛成功了一半。根据《中国公共政策》授课的内容安排，在讲授的几个领域的政策中，住房政策是社会公众普遍关注、意见分歧争议较大的领域，因此笔者确定在住房政策领域进行选题。通过考察近年来我国住房政策领域的热点问题，笔者确定了“当前的房地产调控会不会达到预期目标”作为本次辩论赛的辩论题目。关于这个问题，由于当前的房地产调控正在进行之中，尚无最终结果，社会各界的意见也是针锋相对，因此比较适合作为辩论赛的题目。而且目前正方和反方两种意见大致旗鼓相当，不存在哪一方因为观点而占据优势的问题，十分适合通过随机抽签确定观点的辩论赛。辩题确定之后就由笔者向全体学生公布。
（三）辩论队的组建
辩论赛题目公布之后，就开始由学生自由组合，组建各个辩论队。笔者宣布，本次辩论赛将就一个辩题举行两场辩论赛，因此将组建四支辩论队。这样可以吸纳更多的学生参加辩论赛，让更多的学生有参与的机会。每支辩论队由四名学生组成，因此需要16名学生参加辩论赛。辩论队组建的基本方式是学生们自愿报名，经过教师认可后进行自由组合，组成各支辩论队。为了使辩论赛获得良好效果，笔者也进行了一些调控工作。一是在课下动员有独立见解、思维活跃、口才好的学生报名参加辩论赛；二是提出每支辩论队至少要有一名女生。学生们组成辩论队之后，将辩论队成员名单上报给教师。
（四）课下的准备
四支辩论队组成之后，在笔者的主持下，每支辩论队均派出一名代表进行确定辩题正方和反方的抽签工作。通过抽签，四支辩论队确定了自己所辩论的观点。然后笔者留出一星期的时间，让各支辩论队课下进行相关资料收集、人员分工、发言稿撰写等辩论赛举行之前的准备工作。同时，为充分发挥学生的主动性，锻炼培养学生的综合能力，笔者安排一名组织过辩论赛的学生拟定辩论赛的规则和程序，并且确定一名具有辩论赛主持经验的学生担任本次辩论赛的主持人。
（五）辩论赛的举行
辩论赛举行时，首先由主持人宣布辩论赛的规则和程序，本次辩论赛分为两场，每场辩论赛均由立论陈词（每队3分钟时间）、自由辩论（每队10分钟时间）和总结发言（每队2分钟时间）三个阶段组成。同时，为了调动未参加辩论的其他学生的积极性，每场比赛都安排了观众互动环节，留出10分钟时间用于观众提问和回答。笔者还邀请了两名研究生和笔者共同组成了辩论赛的评审团，在比赛的最后进行了比赛结果的评定和点评。两场辩论赛均评出了获胜的一方和最佳辩手，同时由笔者为获胜方和最佳辩手发放了奖品。最后，由笔者对两场比赛中各支辩论队表现的优劣、辩论赛的效果等进行了整体的总结和评论。
二、关于课堂教学引入辩论赛的思考
从辩论赛的现场情况看，本次辩论赛总体上取得了较好的效果。各支辩论队准备较为充分，队员发言有理有据、资料数据丰富、思路清晰而缜密，同时现场辩论气氛热烈，针锋相对，可以说是火花四溅。此外现场观众也积极参与，通过提问与发言等形式与辩论队员进行互动。当然，本次课堂教学的改革探索也存在着不足之处。对于今后如何在大学本科课堂教学推广这种改革，使课堂教学辩论赛取得更好的效果，本次改革探索给我们提供了若干有益的启示和思考。
（一）课堂教学引入辩论赛的必要性
长期以来，我国大学本科课堂教学特别是专业课课堂教学往往习惯于满堂灌、填鸭式的单向灌输的教学方式，教师居于课堂教学的中心，学生处于被动接受的地位。在这种教学模式下，虽然教师努力讲授，但学生只能被动接受教师的讲解，不能发挥自己的主动性，因而往往缺乏学习的兴趣和积极性，教学的效果并不好。通过课堂教学引入辩论赛形式，可以在很大程度上克服传统教学方式的缺陷，提升课堂教学的效果。首先，引入辩论赛可以改变教师位于课堂教学的中心的局面，使学生成为教学的中心，促进学生由被动接受转变为主动获取知识。辩论赛辩题公布之后，参加辩论赛的学生要主动查找和收集相关的资料，形成自己的论辩思路和文稿，这可以培养学生主动学习的习惯和能力。未直接参加辩论赛的学生也会查阅资料，思考这个问题。其次，引入辩论赛可以改变学生消极敷衍、仅为应付考试的学习态度，激发学生学习的兴趣和积极性。辩论赛的辩题争议性强、针锋相对、自由开放、畅所欲言、发人深省的特点，使辩论赛对青年学生有很大的吸引力，通过辩论赛可以激发学生学习专业知识的兴趣和积极性。再次，引入辩论赛可以促进学生全面深入地看待和思考社会问题，了解社会问题的复杂性。辩论赛就一个辩题设立正反两方进行论辩，为了树立自己的观点，辩手们往往从多个视角、多个维度展开充分的论辩，这就会促进学生更加全面和深刻地看待和思考社会问题，使他们认识到社会问题以及解决社会问题的复杂性。
（二）注意课堂教学辩论赛的特殊性
课堂教学中的辩论赛，整体上采用了一般辩论赛的外在形式，包括辩论赛的基本规则和程序环节等，但同时也要注意它与一般辩论赛的区别，注意课堂教学辩论赛的特殊性。这种区别和特殊性主要表现在：第一，目的追求不同。课堂教学辩论赛的目的是为了启迪学生对社会问题的思考，要让辩手和观众听后有恍然大悟之感，所以它并不注重输赢，它所追求的其实是以一种辩论的形式理解一个问题。而一般的辩论赛的本质是一场比赛，它被赋予的目的是赢得比赛，从而为单位或团体争光，顺便在此过程中参加者能锻炼一下能力。第二，后续影响不同。一般的辩论赛主要强调辩论技巧、辩论气势、语言风格等因素，对要探讨的辩题本身却有一定的掩盖作用，虽然观众有时能猜出谁会赢，但对辩题的实质以及所揭示问题的理解仍不透彻。而课堂教学辩论赛的胜负主要看观点的科学性和论辩的充分有力，较少受其他因素影响，观众听后对辩题的实质以及所揭示的问题的理解十分透彻。第三，课堂教学辩论赛的环节程序也要进行若干调整。比如砍掉了一般辩论赛的攻辩环节，延长了自由辩论的时间，目的是为了更充分地进行辩论；给观众互动环节留出更多的时间，是为了促使在场但没上场的学生积极思考和参与，促进辩手和观众之间的思想交流，最终也有利于透彻理解社会问题。
校团委组织的辩论赛已经如火如荼地进行了两个月了，学校网站论坛上早已掀起了一阵又一阵的讨论，大家都关注着这一届辩论赛的桂冠花落谁家，当然，呼声最高的当属我们班。
去年，我们班第一次参加辩论赛，一路“舌战群儒”，杀到了半决赛。但是，当时班里遇到了一个重大的国际性活动，因为时间、精力的关系，两者只能选择其一。经过全班同学举手表决后，我们班忍痛割爱，退出了辩论赛。现在，等待了一年的时刻终于到来，学生们怎么能不群情激奋？
当然，作为班主任，我也不会轻易错失巩固班集体建设、激发学生集体荣誉感的契机。只是，比赛总有输赢，一场比赛很可能是把“双刃剑”，如果不能正确引导学生辩证地看待输与赢，结果就会适得其反。
过程描述
两个月来，辩论赛几乎成了班里学生生活的全部。赛前，电教委员上网下载了辩论赛的有关技巧，分发给参赛选手；团支书特地把我和语文老师请去给选手们点拨辩论赛技巧；学校开赛前，班长还组织了一场为期两天的班级辩论预选赛，公开选拔选手，最终确立了第一梯队和第二梯队人选。
3月，辩论赛拉开了帷幕。我们班辩手不负众望，一路过关斩将，终于杀进了决赛。决赛的辩题出来后，团支书立刻组织全班集思广益，班里分成了正反两方，进行模拟辩论。二辩选手甚至被几个智囊团成员包围，向她发起了围攻，围攻过后，又帮她解围……而我，加入了一辩的智囊团，反复斟酌我方的立论。那几天，每天晚上我们都要讨论到8点多才结束。
一番唇枪舌战之后，比赛结果出来了，对手以0.1分的微弱优势赢了我们！我看见我们班几个学生的手举在半空，呆住了，然后缓缓放下；4名辩手脸上的微笑顿时凝固了。我的心沉下去了，大脑急速检索5分钟后回教室里我要说的话。
教室里没有开灯，很安静，更显得压抑。我轻轻地打开开关，走上讲台，学生们抬头愧疚地看着我，37双眼睛里都饱含着泪水。我吸了一口气，面带微笑，声音柔和而又平静说：“同学们，世界就是这样，参与竞争总是要面对一个结果：或输或赢。不论谁输都必须勇敢地面对……”班里的几个女生开始哭了，我正准备继续往下说，突然电教委员哽咽着说：“老师，我们没有输！分数统计错了！”同学们都愣了，我也错愕了，忙说：“别着急，慢慢说。”有学生也小声说：“你再说一遍！”电教委员继续说：“肯定是分数统计错了。我刚才在旁边帮助操作电脑，他们统计完的票就在我手边，我就拿起来一张一张算了，有两张选票的总分给加错了，咱班的得分少算了。加起来应该是咱们班赢！”“那选票呢？”“我刚才给了团委老师，她说现在忙，回去再核查。”学生们急不可待，迅速由班长代表大家找团委老师，但是老师确实很忙，刚刚去区里开会了，我安慰学生静下心来，事情总会有结果的。
然而，到了晚上，我收到了学生这样的短信：“老师，我受不了了，9班学生在水房里风言风语，说咱班外强中干，我想吵架！”我迅速给班长打了电话，让她去班里的两个宿舍稳定同学情绪，不要和兄弟班级闹矛盾，有问题明天解决。第二天，结果出来了，团委老师宣布统计结果出错，的确是我们班赢了。学生们在教室里欢呼，我听见有个声音说：“哼，我晚上也去水房说他们班是外强中干，气气他们！”我等学生慢慢平静下来，问他们：“咱们班赢了大家是不是很高兴呀？”大家都心照不宣地笑了。“可是昨天我们也刚刚体验过失败的感觉，而现在必定也有人在经历着这一切。同学们，辩论赛的成绩不仅仅是辩手们个人行为的结果，更是班里每位同学积极参与的结果，因此，大家才会为这个结果或喜或悲。我很高兴，这件事情进一步说明大家已经完全融入集体中了，都有很强的集体荣誉感！但是，每个人归属不同的集体，所以每个人的集体荣誉感不一样，不论是胜者还是败者，我们都要彼此尊重、珍惜各自的集体荣誉感。”
下午放学时，团支书（同时也担任校学生会副主席）找到我，很委屈地说：“老师，我想不通。您教育我们要尊重别人的集体荣誉感，可是他们不尊重我们怎么办？今天，我找他们班（辩论赛决赛对手班）一个学生会干部布置学生会的事，可是他推三阻四，就不做。就是因为咱班赢了，他就对我有意见。”我试探着问：“你怎么就肯定和比赛的事有关呢？可能有别的原因呢？”她说：“他以前很积极的，从不这样。”我说：“那好吧，就算是因为比赛吧。你刚说尊重别人的集体荣誉感，那我们为什么不换位思考呢？当我们的集体荣誉受到损失时，我们同样也会沮丧、消沉，甚至抱怨别人。我觉得，赢得尊重最重要的是要学会用理解和包容化解误解。你说呢？”团支书调皮地看着我：“老师，我知道该怎么做了。”“好，那你今天晚上回宿舍，再稳定一下大家的情绪，巩固我们白天的成果哦。”此后的一段时间，我惊喜地发现：学生们不仅用自己的行动化解了和兄弟班级的分歧，而且学会了比赛中输、赢的辩证思维。
总结反思
像这样需要分出输赢的比赛活动，在校园中司空见惯。作为一名教育工作者，利用这样的教育契机增强集体荣誉感，往往成为我们的惯性思维。但问题的关键是，如果我们不能引导学生正确看待输和赢，往往会出现这样的结果：赢了成一时之喜，荣誉感不能持久；输了成一时之忧，荣誉感无从建立。因此，在这次事件中，我和学生一起在输赢的转换中，体验输、赢的感受，认识输、赢的辩证成了最终的教育落脚点。事实上，只要是有输赢的活动，我们都需谱写好“教育三步曲”。
第一步，巧借成长规律，激发赢的欲望。好胜，是青少年最重要的心理特点，也是学业进步、事业成功的关键性因素。在这次事件中，我借助学生“求胜心切”的心理，营造了“争”的氛围，激发了学生们求胜欲望。
第二步，变成学生同伴，营造参与氛围。很多集体比赛，到最后往往演变成少数人的事，其他人则无所事事。究其原因，就在于缺乏有效的调动。研究表明，学生积极参与集体活动的渴望值高达98%以上，但实际参与率仅53%。也就是说，学生不是不愿参与，而是缺乏有效的引导。我认为，引导学生参与活动的最有效方法是与他们一起体验。因此，在这一事件中，我的角色主要是培训、陪练，和学生一起，为“求胜”做了充分的准备。正是我参与其中的行动，带动了更多学生的加入，也建立了他们获胜的信心。
关键词：初中语文 教学方法 改革 尝试 突破
社会各方面都在深化改革，我们初中语文也不例外，也在有效地探索和改革。下面笔者谈谈做法。
一.培养学生的口语表达能力
在当今开放型社会里，人们越来越需要，并且越来越重视思想和信息的传递与交流，而这些相互间的传递与交流又离不开信息的物质载体――语言。
可以说，我们几乎每时每刻都在交谈、应酬中，这就体现了口语运用的广泛性。而口才也已成为选拔各类人才的一个重要依据，能言善辩的人越来越显示出一种固有的优势，这就体现了口语表达的重要性。
由于口语表达能力是一种综合性的能力，因此培养学生的口语表达能力不是一件简单的事。所以训练口语就要进行综合性的训练。为使学生有好口才，我做了如下工作：
1.指导学生进行口语训练。
口才需要有很强的口语表达能力，而口语的表达要从口语训练开始，口语训练的基础是语音、语调，所以在强调基础训练时，应该由易到难、由浅入深。①听、看。目的是纠正语音、语调和句中停顿。②说、听。重点是读准语音、语调及句读。③学、练。重点解决口齿清楚和态势语问题。④朗读。在前边练习的基础上，指导学生朗读，重点解决两个问题：一是准备工作，二是技巧。⑤复述。复述有两种，一是变形复述，一是评述性复述。
2.引导学生积累知识。
丰富的知识积累是培养口语表达能力的基础，为此，我主要抓了两方面的工作：一是让学生博览群书。我要求学生每天至少抽出半小时时间进行阅读，并要写出不少于300字的读书笔记。我有时利用语文课对学生进行阅读指导或让学生进行阅读交流。二是让学生多观察。让学生观察社会，观察生活。尤其提倡观察自己身边的人和事。观察人，要把人的外貌特征、言谈举止描摹下来；观察事，要把事情的来龙去脉记下来。
多阅读、多观察，才能既有书本知识又有社会经验，在口语表达时才能运用自如。
二.培养学生的语文综合能力
要根据学校工作安排，开展各种语文活动，培养学生的语文能力。
1.学生能力检测。
首先，我们组织召开了“学生能力检测演讲会”。这次演讲会以“中学生的出路在哪里”为主题，各班学生自己准备三周时间，其间教师不做任何指导。采取现场抽签的方法，每班出两名同学演讲。通过演讲，来检验学生的能力。
这次演讲会影响很深，是我校语文教学史上前所未有的，代表了中学语文教学改革发展趋势，揭开了我校语文教学必须改革的序幕。
2.演讲比赛。
在学生能力检测的基础上，结合教材“讲演稿”的内容，我们又举办“学生演讲比赛”。具体做法是：
①写讲稿。我们结合教材讲了“讲演稿的写作要求、注意事项”，然后让学生以规定的内容为题材进行写作。②看录像。学生反复修改讲稿后，又组织学生看了“学生能力检测”的录像。之后，要求学生对演讲者从表情到动作、从形式到内容、从表达到多方面能力的发挥上进行讨论，并对已写好的讲稿重点从语言表达方面进行修改。③试讲。以班为单位，要求学生不拿讲稿，人人登台试讲，并由任课老师对每位学生的演讲进行点评，最后让学生投票选出班里两名代表，准备参赛。④指导。我对任课班级的代表的讲稿指导修改了三次，在演讲技巧方面指导了两次。
这次演讲比赛，不是为了比赛而比赛，而是通过这种形式，把教学方法与教学内容紧密结合起来，把教学内容与社会实际紧密联系起来，使学生在掌握基本知识的同时，提高了能力。同时，达到了提高教学质量的目的，具体表现在五个方面：
第一，学生掌握了书本上的基本知识；第二，调动了学生学习课外书籍的积极性；第三，给予了学生登台锻炼的机会；第四，提高了学生的写作水平。第五，培养了学生的竞争意识。
3.班级友谊辩论会。
在内容选取时，“论辩”名列前茅，但怎样进行论辩指导，我还是第一次。为了我们的培养目标，大胆尝试，别无选择。于是，我决定召开“班级友谊辩论会”。
经过长达一个多月的酝酿，我们年级召开了一次“班级友谊辩论会”。由于会前的工作考虑得周到、安排得严密、布置得及时，使会议如期召开并圆满结束。
这次大胆的尝试，让学生从课堂走出来，经过参辩与参与，再回到课堂上，把书本知识与学生身边熟悉的参辩者结合起来进行总结，这样变“填鸭式”的教学方法为直观教学，使空洞无味的书本知识变成了有声有色的实践知识。这样就使学生在学习书本知识的同时，又学到了书本上难以学到的知识。
作为一名中学语文教师，经过多年探索和实践，尝试利用学校现有教学资源，综合开发利用社会资源，构建起既反映新课改理念，又满足学生个性需求的高中语文辩论课教学模式，以促进学生的全面发展。
一、依托课堂教学，立足语文基础
《语文课程标准》将必修和选修教材作为媒介，要求教师“用教材教”，根据需要来使用教材，在进行这些教学内容时，语文教师正可以抓住教材中所表现出的与辩论有关的思路、方法和观点，以此为契机，引导和鼓励学生对其进行分析，在潜移默化中先期培养学生对辩论的兴趣和对相关方法技巧的掌握。
应当注意的是，辩论作为语文教学的一个有机组成部分，必须与其他内容相结合，尤其是议论文写作教学。现阶段高中语文的写作教学特别注重学生的思辨能力，这与辩论的要求不谋而合。因此，辩论与议论文写作是相辅相成，相互促进的关系。
二、充分利用资源，创造学习氛围
《课程标准》提出，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，具体到口语表达与交流方面，就是要尽量选择他们所感兴趣的、贴近实际生活的交际话题，采用灵活的形式组织教学，并鼓励学生利用各种机会锻炼自身的口语交际能力。
辩论课程中的资源采集应尽量贴近社会生活，选取学生感兴趣的内容，遵循从抽象到具体的原则，图片、文字、音像乃至现实中活生生的人都可以被当做资源使用。同时高等学府在辩论资源的丰富性上有着其他地方所不及的巨大优势，大学生辩论赛是开展得非常广泛的活动，积累的经验和材料很多，有经验的教师和辩论员也很多，可以邀请一部分有辩论经验的大学生来到高中校园，和高中生互相进行广泛的交流。这些活动往往可以带给高中生以极大的兴趣感和启发性，能够促进他们的学习积极性，开拓他们的眼界，对辩论教学起到非常大的推动作用。
三、广泛开展实践交流，挖掘学生潜能
《语文课程标准》强调，学生才是学习的主人。辩论教学的根本目的在于充分调动学生们自身的积极性，让学生主动参与交流活动，并在活动中充分展示自己、提高自己，进而获得自信和乐趣，在自主反馈与自我发展的进程中形成积极而富有成效的表达能力、交流能力、分析处理能力和综合协调能力。也就是说，我们要让学生学会在辩论中自主理解、思考、分析和解决遇到的问题，然后对这些问题做出合理有效的应对。无疑的，要达到这个目的，最有效的方法就是实践交流。
辩论的实践形式是多种多样的，不同的形式要根据学生本身的具体学习水平和发展需要而定，交流的对象也不应当局限于较小的范围内，而是应该更加广泛。
四、综合考量，积极评价
《课程标准》认为，评价学生的口语交际能力，应该重视考察学生的参与意识和情感态度。高中语文辩论教学过程中，教师要积极引导，培养学生的知识与技能，还要采用更加全面有效的评价方式，充分肯定成绩，指导学生的发展方向，鼓励其学习热情和信心，最终促进综合发展。因此，在对辩论学习进行总体评价时，应特别重视构建一个积极开放的、全面的评价体系。
笔者在十几年的辩论教学中尝试采用了多种评价方式，并针对每种评价方式的优缺点进行了一定程度的分析：
（1）平时成绩与比赛成绩综合评价。平时的出勤、作业和课堂表现都参照《中学生日常行为规范量化考核办法》予以量化打分，在总体成绩中占到百分之六十；而各种比赛活动中的表现则占百分之四十，主要由教师和学生综合评价赋分。这种评价形式的长处是比较全面地反映了学习过程中的发展情况，但打分体系标准有其固有的局限性，而且比赛表现不易量化也是一个问题。
（2）书面表达与口头表达综合评价。所有书面文字作业成绩占百分之四十，口语表达占百分之六十，这是考虑到辩论课程的特点，综合了两大类形式，适当突出本课程倾向口语表达的特性，但要特别注意不能让学生通过口语表达的优势来掩盖其文字书面表达的不足。
（3）学生自主评价与教师评价相结合。学生是学习的主体，学习评价就应该让学生参与其中。在辩论学习过程中，通过不断的交流探讨，每个学生都能够展示自身的优点和缺点，也发现他人的优点与不足。这就为互相促进，取长补短提供了可能，也为互相鼓励、互相指出发展方向提供了可能。学生可以在相互评价之中树立发展的信心，但学生之间的评价也可能流于空泛或者人情面子，教师评价应当及时加入。
参考文献：
一、正方立场：管理会计比财务会计更重要
在奥瑞冈赛制中，正方承担着确定立论的任务。在立论之前，首先要界定清楚管理会计和财务会计的概念。因辩论赛的双方为会计本科生，所以对两者的界定并无异议。目前本科阶段的教材一般都将财务会计表述为主要面对外部利益相关者的信息需求，管理会计主要面向内部利益相关者的信息需求。因此，正反方很容易就此达成共识。接下来，正方一般会出现两种论证的思路或者方法。一种是尽可能地罗列管理会计的优点，另一种则是确定一个比较的标准，然后再去说优点。与第一种相比，第二种整体架构更加清晰合理。因此如果反方提出标准，那么在奥瑞冈赛制的整体架构得分中正方是要扣分的。当然对正方来说，确定有利于自己的比较标准很关键。
这次比赛中，采用第二种做法的，大部分都将决策有用论作为标准，然后进行说理。辩论赛中正方的理由主要有：（1）相对于财务会计，管理会计才是辅助企业管理决策的重要手段，其有助于实现经济发展从要素驱动转向效率驱动和创新驱动，有助于社会经济可持续发展。财务会计在辅助决策、提升企业经营管理水平方面，也能发挥一定作用，但是远远小于管理会计发挥的作用。（2）结合我国当下的经济形势和企业转型需求，引用制造业转型的实例论证管理会计比财务会计的地位更加重要。在新常态下，企业必须要向精细化、智能化的方向转型。在转型过程中，管理会计能够为更加精细、更加有效的辅助决策和管理提供有力支撑。管理会计的这种功能使得其相对于财务会计更能够促进产业的转型和发展。（3）整个世界面临着可持续发展问题。这就要求企业在经营管理决策过程中需要综合考虑资源、环境、社会等各类外部性因素。与财务会计相比，管理会计具有微观价值管理的功能，能更好地满足这种需求。（4）管理会计在企业内部发挥价值管理的功能，如果企业经营不好，谈其他的都没有意义。
二、反方立场：财务会计比管理会计更重要或管理会计和财务会计同样重要
根据奥瑞冈赛制的规则，只要能够驳掉正方观点，反方则胜。反方可以有3种选择：第一种，不提观点，只反驳；第二种，提出“财务会计比管理会计更重要”的观点；第三种，提出“财务会计和管理会计同样重要”的观点。因此，从规则上看反方占有优势。特别是第一种选择，很容易让正方找不到攻击点。本届赛事，为了让评委更容易理解反方观点和体现规则上的公平，规定了反方必须在比赛前10分钟申明自己的观点。
反方如果选择“财务会计比管理会计更重要”，那么就和正方观点刚好对冲，自然交锋的机会就会很多，比赛场面会更加精彩。从比赛情况来看，反方的理由主要有：（1）财务会计是解决资本市场信息不对称的一个重要手段。财务会计提供的信息具有“全面性”和“可比性”的优点，这种特性有助于解决企业与外部利益相关者之间的信息不对称问题，从而优化资本市场资源的配置，维护金融市场的稳定。（2）管理会计有很多缺点，因此有用性存疑，比如管理会计提供的信息并没有制度性约束，缺乏全面性、可比性等。（3）管理会计的“对内”特性，导致其很难在宏观经济调控中有所表现，因此，从宏观经济管理的层面来看，财务会计比管理会计更重要。
反方如果选择“管理会计和财务会计同样重要”，那么这就和太极拳一样，有一种以柔克刚的效果。正方往往会认为反方与其观点完全相反，但是当反方不反驳管理会计的重要性时，正方的攻击就像打在棉花上一样。反方进而论证两者都很重要。由此，起到出奇制胜的效果。但反方这种观点也有弱点，因为“同样”和“同等”重要很容易弄混，往往成为被攻击的靶子。此外，从辩论的角度来说，当反方承认管理会计重要时，如果正方利用这一点，发挥一定的辩论技巧也很容易占上风。因此，反方选择此观点充满了“奇”，但也非常“险”。
三、此时此地原则下的理论思考：管理会计是当下中国企业转型的迫切需求
一场辩论赛会有输赢，但是辩论题所涉及的理论内容是客观的，无所谓输赢。基于长期在海峡两岸大学生会计辩论赛中担任教练和裁判的经历，以上是纯粹从辩论的角度对“管理会计比财务会计更重要”这个辩题进行了剖析和现场总结。但是作为一名会计学专业的学者，笔者就这个辩题的理论部分发表一点自己的看法。从理论角度看，要在财务会计和管理会计之间确定谁更重要其实没有什么意义。会计被划分为财务会计和管理会计是基于其不同的功能特点来区分的。从学科角度上看其存在的本身就说明了其重要性。它们都是会计系统的重要组成部分。目前从理论上看，管理会计的具体边界在学术界并没有统一的认识。从教材上看，管理会计、财务会计、财务管理三者之间存在很多重合就说明了这一点。在此情况下，一定要深究谁更重要是很困难的。正因为如此，将其作为一个辩题就很适合。因为正反方都有了可以发挥的部分。对于海峡两岸大学本科生来说，辩的是知识，交的是真情，提的是学习氛围。
关键词：职教生 语言 表达能力
语言表达能力是人们必须具备的一种语言能力。随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为职教生必备的一种能力。那么，通过哪些语文实践才能有效地培养学生的语言表达能力呢？笔者就提高语言表达能力提出几点不成熟的看法：
一、职教生语言表达能力的基本要求
1、合乎逻辑的思维能力
一个人说话的准确、清晰、简明，与其思维的准确性、逻辑性有密切联系。高职毕业生的口语表达要做到说话不走样、不零乱、不罗嗦，力求有条理地阐述自己的观点和见解，这就要求有合乎逻辑的思维能力。
2、较强的综合概括能力
毕业生在择业、应聘、就业和工作实践中，将面对许多重要的口语表达场合，如介绍自我，介绍相关的技术知识、经验等，这就要求要有较强的综合概括能力。
3、清晰的语言表述能力
语言表述就是运用说明、叙述等表达方式把要介绍的知识、技术和方法讲述出来，做到表达的内容言之有物、言之有序；表达的声音要明快优美，做到语速适中、语调自然、音量适度，并配之以恰当的姿势。
4、运用语言技巧的能力
要想提高自身的口语表达能力，必须要掌握一定的语言表达技巧，说理明人，打动对方，达到口语表达的目的。
二、培养职教生的语言表达能力的策略
1、诵读
诵读即准确、响亮、生动地把书面语言（无声语言）变为口头语言（有声语言）。它不仅可以帮助读者理解文章的思想内容，还是口语训练的重要形式。通过诵读，可加强记忆、积累材料、丰富词汇，可以使自己的语言得以净化、趋于规范、纠正方言。通过发音、语调、停顿、重音和表情等方面的练习，可以提高口语表达能力。因此，在教学中，笔者特别注重组织学生单读、齐读、接力诵读、分角色读等，收到了事半功倍的效果。
朗诵训练首先要做到发音标准，学习声母、韵母的发音及注意事项，练习声调及与普通话发音有关的语流音变。同时训练发音过程中的呼吸方法、发声方法，通过绕口令比赛综合检验学生的口齿和四声准确度，提高学生的学习积极性。然后讲授语调的轻重、快慢、高低、停顿技巧，通过听示范朗诵体会文章的感情。最后要求学生有感情地朗诵指定的文章。
2、问答
课堂提问既是检查学生掌握知识程度的途径，也是训练学生口语表达能力的好办法。教师设计好问题后，可先启发学生积极思考，再指定回答。教师要多加鼓励，及时讲评，对平时不爱说话、不善表达的学生要多给予练习机会。
3、复述
复述就是将读到的、听到的或现成的语言材料在理解的基础上，根据要求重述出来的一种语言练习活动。通过复述，可以培养学生的记忆力、概括力、理解力，培养系统、连贯的口头表达能力。
4、对话
对话是人们沟通思想、交流感情的重要交际方式。所以，在教学中要鼓励学生根据不同对象、不同场合，选择适当的话题进行对话训练，并鼓励学生到街道、公共汽车站、人才交流市场等场所练习跟陌生人打交道，如问路、问时间、进行就业咨询等等。
5、辩论
辩论通常分正反两方，双方对同一问题持相反意见，论辩过程唇枪舌剑，布满语言陷阱；又如竞聘答辩和论辩比赛。教师可以把教学延伸到班级管理活动之中，结合班干部竞选等，协同多方面关系，科学训练指导学生，强化学生听辩、思辨、论辩能力等的训练。辩论要求双方辩者，仔细听辨，开足脑力，否则就会误入圈套，全军覆没。辩论符合高职学生争强好胜的性格，论辩、答辩演讲的目的性、准备性、预见性和临场性，对语言表达能力具有正迁移作用，有组织有计划经常性地开展丰富多样的论辩、答辩比赛，有利于提高职教生听说能力，有利于提高他们的语言表达能力。
6、演讲
演讲是面对较多听众，借助语言、手势、情感等阐述事理、发表见解、抒发感情的一种说话方式。通过演讲训练，可提高学生的思考能力、论辩能力和口语表达的条理性、灵活性和生动性。语文教学中，可采取多种形式进行演讲训练：
（1）自我介绍。
笔者没有按照常规讲新课，而是上了一节自我介绍课，让每个学生上台用普通话介绍自己的姓名、籍贯、性格、爱好等。刚开始时，有的学生不好意思，后来，一个比一个介绍得好，在热烈的气氛中结束了第一堂课。
（2）课前5分钟演讲。笔者率先在全校语文课教学中开展了课前演讲活动。
上课开始，便由轮到的两名学生先后进行简短演讲，演讲完毕，由下节课即将演讲的两名学生对演讲者的语言、仪态、表情、演讲内容等进行评价，然后教师再做一总结。这样，既让演讲的学生得到了锻炼，明确了自己的优点和不足，又使评论的同学有了一次当众说话的机会，并为下节课自己演讲中应注意哪些问题做了准备。这种形式一举多得，效果很好。
一、常规口语训练
为了使学生的口语训练练在平时、练在大众，可把每天语文课前10分钟设为即兴演讲时间，让学生围绕所见所闻、所熟悉的事物或学习的问题自己开口说话。教师可以抓住社会热点和学生热衷的问题精心设计题目，例如“中国现在的国际地位”、“假日趣事”、“今日要闻”、“阅读收获”等，让学生在课前搜集素材、积极准备，激发学生“说”的兴趣，增强学生当众说话的自信心。
二、课堂口语训练
教师对学生的课堂问答，从说话的姿态、音量、音色、语气、语调及语言的连贯、条理、表意的准确、完整等方面要提出明确要求，并严格进行训练。教师可给学生提供一定的材料，或要求学生收集材料、结合课文，口头介绍作家生平、著作、轶事、作品时代背景等。如果作品是长篇作品节选，可以让学生简要讲述与课文有关的情节。备课时可根据学生知识能力的不同层次，设计A、B、C三层问题，让各层学生都有说的机会。语文教学中的复述，是口语能力训练最基本而又有效的手段。教师在指导学生复述课文时，应经常提醒学生理清文章的脉络，抓住线索，扣住中心，把作品语言变成自己的语言。当学生复述较为繁难的材料时，可允许学生写简要的复述提纲，学生在复述过程中教师尽量不要中途打断，让学生力求达到复述口语的连贯性与集中性。若复述材料不长，教师可指导学生改进，再复述，以得到成功的满足，提高学生对复述训练的兴趣。
三、定课口语训练
每周可抽出一节语文课定为口语训练课。教师要有计划地传授给学生口头语言表达的方法和技巧，再通过教师的示范、听录音、看录像、结合多媒体教学让学生学习模仿。第一步训练学生的口头说明能力；第二步训练学生的口头创作能力。为了加强口头说明能力训练的针对性，提高训练效果，教师应充分利用多媒体等手段提供画面、实物或场景，既让学生不感到枯燥乏味，又让学生根据不同的情况进行生动具体的说明。教师既要教给学生必要的说明知识、说明思路和说明方法，又要教育学生在说明事物时必须认真细致地观察、了解和思考。只有把事物看明白、想明白，才能说明白。口头创作能力的训练，可以先从创造性的复述和看图看物作起，从二度创作逐步过渡到独立创作，进而发展为即兴口语创作；还可以把这些口头创作的作品写在作文本上，择优举办优秀口语作品展览，以说促写。
四、活动口语训练
可利用班团、文娱活动、扫墓、春游、秋游、参观、联谊等多种形式的活动，把口语训练由课堂拓展到课外。可带领学生到农村去，到田间地头，观察农作物的生长，欣赏大自然的美景，让学生描述所看到的景象，描述各种植物的颜色、形状、生长情况、特性，讲述自己的感受；也可带领学生深入到工厂企业，观察产品的生产情况，了解生产过程以及产品的结构、用途等。
一、坚持开展课前五分钟演讲活动
演讲是一种交流思想、沟通情感的重要方式，也是一个人语文能力的重要体现。开展演讲活动，可以有效提高学生的口语表达技巧，锻炼心理素质，培养学生在现代社会中必需的交际能力。人教版必修二“口语交际”部分专门设计了“演讲”活动，试图让学生掌握演讲所必要的基本知识和技巧。但很多语文老师在处理这部分内容时都一带而过，没有给予足够的重视，最终枉费了编者的一番苦心。为了真正贯彻落实教材编写者的意图，笔者在平常的教学中坚持每周开展两次课前五分钟演讲活动。先布置学生收集资料，就社会上的一些热点问题发表自己的看法，写成演讲稿，交老师审阅，然后在课前作五分钟演讲，其他同学就演讲内容、仪态、语言表达等进行即兴评论。这样既调动了同学们学习语文的积极性，又训练了学生的语言表达能力和临场应变能力，同时也养成了同学们关注生活、关心时事的习惯，可谓一举多得。
二、举办班级辩论赛
辩论是一种常见的语言交流形式，大到国际事务，小到同学们之间在学习生活中的分歧，都涉及辩论。人教版必修四也专门设计了“辩论”这项口语交际活动，教师用书的编写者明确指出，旨在通过辩论活动，激发学生积极参与的热情，培养合作精神，培养摆事实、讲道理的科学精神；在活动过程中，提高思想修养和语文素养，培养正确的人生态度与价值观。举行辩论赛的难度较大，所以需要做好充分的前期准备，同学之间更要密切配合。近两年每学期笔者都组织班上同学以组为单位进行一场班级辩论比赛，此项活动有效地训练了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和应急机智，深受同学们喜欢。
三、组织诗文朗诵会
朗诵是语文学习的一种重要方式。组织开展朗诵活动，不仅能让学生了解、掌握朗诵的基本方法和常用技巧，加深对文学作品的理解，而且还能提高学生的语言表达能力，培养了学生语文学习的兴趣。我们学习的必修和选修教材中很多文学作品都十分适宜朗读。笔者不仅在平时的课堂教学中注重学生的朗诵，而且每学期都会安排一次中华经典诗文朗诵会，每位同学选一首自己最喜欢的作品，先在小组内朗诵，然后小组选出代表上台朗诵，下面的同学谈听读感受。通过举办这样的活动，不仅培养了学生的语感，提高了口语表达能力，还能让同学们深入体会作品的思想感情，得到情感的熏陶和人生的启迪。
四、模拟人物访谈
人教版必修五设计了访谈活动。访谈是人们了解情况，获取信息的一条有效途径，在语文学习中，开展访谈活动可以有效锻炼、提高口语交际能力，培养人际交往的文明态度和语言修养，为将来走向社会打下良好基础。开展此项活动前，笔者结合一些经典访谈案例对访谈的相关技巧、访谈时的文明礼仪向学生作了充分的介绍，并要求学生多看中央电视台的“焦点访谈”等访谈类节目，学习那些优秀的节目主持人是怎样提问和倾听的，然后在教室进行模拟访谈。同时还大力鼓励学生就同学们十分关心的一些问题采访学校相关领导，来进一步锻炼学生的胆量，检验他们的“实战”能力。
除了结合必修教材中的“口语交际”重点开展以上语文实践活动以外，笔者还另外安排了诸如演课本剧、办手抄报、自编文集等活动。具体做法是：
（一）演课本剧：结合教材中的小说单元教学和戏剧单元教学，鼓励学生充分发挥想象，大胆改编作品，编成课本短剧，在班上表演。编演课本剧，一方面激发了同学们学习语文的兴趣，另一方面也丰富了同学们的课外生活。
（二）办手抄报：要求每个学生每学期自选内容办一份手抄报，让学生自己去选文章、写文章，去组织、设计，要求有自己的评说，有自己的特色。然后集中展示评比，邀请一些老师做评委，评出一、二、三等奖。这项活动，既培养了同学们的阅读鉴赏能力，又培养了他们的写作能力。
（三）自编文集：鼓励学生把自己一年来所写的各种文章精心修改编成一个集子，自己作序，也可请同学、老师作序，自己设计封面和插图，编辑成册以后在班级内相互交流传阅。同学们看着自己的文集，不自觉有一种成就感和幸福感，写作的热情油然而生。
这里特别强调的是，开展语文实践活动，不能只看结果，更要注重过程和方法，教师要加强过程中的方法指导，让学生在活动过程中提高自己的听说读写能力。每次活动一定要让学生全员参与，绝不能让活动仅成为个别优秀生展示才华、表现自己的舞台。我们要让每一个学生都能在活动中有收获，体验到活动的乐趣。
总之，语文实践活动的形式是多种多样的，是课堂教学的有效补充。学生们在实践活动中，获得了语文知识，提高了语文素养，培养了创新能力。
