课堂讨论研究赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的课堂讨论研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

课堂讨论法是语文教学的重要方法之一，然而在教学实践中，教师往往把课堂讨论形式化，不能发挥讨论法应有的功能，降低了课堂效率。本文就语文课堂应该讨论哪些问题，如何把握问题讨论的时机，如何控制问题讨论的节奏，如何注重对讨论结果的评价，做了一些阐述。

【关键词】

选准讨论问题 把握讨论时机 控制讨论节奏 注重结果评价

实施新课程改革之后，课堂讨论法成了语文教学的一个重要方法。然而在教学实践中，很多教师往往将课堂讨论形式化，结果不仅不能发挥讨论法应用的功能，反而会浪费时间，或者引发课堂纪律问题，降低课堂教学的效率。在教学实践中笔者就课堂讨论式进行了一些研究与探索。

一、选准需要讨论的问题

目前，语文课堂教学特别是在一些公开教学中，最为普遍的演示就是这么一句话“请同学们讨论讨论”，不到三五分钟，讨论结束，结果公布，其实就是学生的自说自话。使讨论法失去了应有的价值。审慎地确定哪些问题需要讨论，哪些问题不需要讨论，这是组织课堂讨论首先需要解决的问题。

一般地说，对于知识性内容的教学，教师讲授的效果要比组织讨论的效果好。如字音、词义、文学常识及课文的背景材料等，大都不宜组织讨论。在学生对某一学习内容缺乏必要的知识准备的情况下，也不宜组织讨论。如教学《藤野先生》，要想让学生明白作者为什么对“日暮里”“水户”这两个地名有那么深刻的印象，但由于学生不了解“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的诗句，也不知道“明的遗民朱舜水先生”的事迹，讨论就很难展开。因此，教师应该指导学生参看有关注释，进行适当地补充讲解，从而帮助学生理解其中表现出来的爱国主义情感和忧患意识。

然而那些具有开放性、思辨性、争论性的教学内容必须组织学生讨论。这类问题的讨论可以激发兴趣，激活思维，培养学生创造性才能，有利于提高课堂教学效率。《有的人》开头：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这一哲理性诗句的理解不能光靠教师的讲解，还应该让学生结合实际生活展开讨论。学生在教师的启发下，从不同时代、不同国家、不同领域、不同角度搜集事实材料，印证诗句，可以更深刻地理解诗句中蕴含的哲理。

二、把握问题讨论的时机

确定了需要讨论的问题以后，还要很好地把握讨论的时机。同样的问题放在不同时机去讨论，其效果是不同的。那应该怎样把握时机呢？一要符合学生的认知规律，二要切合课堂教学情境。比如教学《我的叔叔于勒》，应根据小说的教学特点，在学生初读课文后，即组织学生讨论：小说在情节上有什么特点？是如何环环相扣的？情节安排中有哪些巧合？这些巧合是否在情理之中？是否合乎生活逻辑？待学生基本掌握了情节特点之后，再继续讨论：菲利普夫妇的语言、神态、心理等方面有何特点？在学生对人物性格有了基本了解后，要进一步讨论人物性格生成的社会根源，让学生认识资本主义社会人与人关系的本质特征。在此基础上，还可以讨论：“我”对叔叔的同情说明了什么？这就要求学生学会运用辩证的观点对资本主义社会人的精神状况做具体分析，学生的思维活动也由此进入新的境界。总之，这一系列问题讨论的组织，都必须依据学生认知规律，步步深入，循序渐进。

三、控制问题讨论的节奏

要提高课堂讨论的效率，还应当对讨论的节奏进行合理的控制。课堂讨论中，教师有时缺乏耐心，讨论尚未充分展开就草草收兵，越俎代庖将“答案”和盘托出。这种太快的节奏往往使讨论流于形式。有时讨论学生的发言远离中心，旁逸斜出，东拉西扯，教师却听之任之。这种太慢的节奏往往造成教学时间的严重浪费。讨论节奏的失控必然导致课堂结构失衡，影响教学目标的达成。

宁鸿彬老师教学《分马》一课，在控制课堂讨论节奏方面为我们提供了极好的范例。试举其中几个教学片段：其一，宁老师要学生给课文加“……的郭全海”的副标题，学生翻书思考后，一个接一个发言，分别加出了“关心别人胜过关系自己的郭全海”“起模范带头作用的郭全海”“爱党爱民的郭全海”“领导有方的郭全海”“和群众打成一片的郭全海”等副标题，并紧扣课文进行解释。就在仍有学生举手发言的时候，宁老师却宣布：“这个问题我们就讨论到此。”其二，宁老师让学生给“三百来户人”分类，先是故意不给分类标准，结果自然是五花八门，然后才亮出底牌，告诉学生分类要“明确标准”，并要求学生按“思想觉悟水平的高低”重新分类。学生继续讨论，意见仍不一致，可宁老师并不着急，直到讨论中出现正确意见，众生点头表示赞同时，宁老师才说：“很好，咱们就这样分。”其三，宁老师问学生：“这篇课文篇幅不长，却写了这么多人，那么采用了什么措施呢？”一个学生回答：“我认为是文章的内容有详有略。”第二个学生表示赞同第三个学生在老师的启发下接着发言：“我认为分了三个等级，一是特别重要的人物，详写；二是有一定作用的人物，略写；三是普通群众，简写。”三个学生回答后，宁老师立即加以总结：“说得不错，就是这样。”从而迅速结束了对这一问题的讨论。宁鸿彬老师这一课之所以非常成功，能够依据教学目标，分清主次轻重，有效合理地控制课堂讨论节奏乃其奥秘之一。

四、注重对讨论结果的评价

第2篇

    关键词 英语课堂 分组讨论 有效性

    一、引言

     有效教学就是有效率的教学。张璐沿用经济学概念将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。（张璐, 2000）姚利民将有效教学定义如下：有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量课堂教学有效性的关键是看学生的投入状态和学习目标的达成度。

    有效教学具有多样性，为实现教学的高效率，教师可以采用灵活多样的教学形式。其中课堂讨论符合现代倡导的以学生为中心的教学原则，是有效实施教学的重要途经之一。

    课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划，有步骤，有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论，相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006） 英语课堂讨论有助于调动学生学英语的积极性和主动性，促进学生对英语知识的巩固和理解，培养学生用英语交际的能力。英语课堂讨论可以是全班讨论，也可以是分组讨论。笔者拟对英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。

    二、英语课堂分组讨论的现状及原因分析英语课堂分组讨论作为一种教学形式虽已被许多研究证实了其科学性和有效性，但在实践应用中却仍存在许多问题，主要表现在：一方面，学生参与讨论的积极性不高，或者只有少数几英语课堂讨论的有效性研究邓小华 谢美清（井冈山大学 江西省 343000）摘 要 有效教学就是有效率的教学。英语课堂分组讨论是有效实施英语教学的重要途经之一。然而，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。本文在分析英语课堂分组讨论的现状及原因的基础上，拟对如何提高英语课堂分组讨论的有效性问题进行探讨。

    关键词 英语课堂 分组讨论 有效性个优秀学生参与讨论；另一方面，许多教师并不愿意或很少进行英语课堂分组讨论。因此，英语课堂分组讨论存在着理论上的有效性与实践中的低效率的矛盾。其原因何在？笔者经过调查了解到：大部分学生不愿意参与讨论存在各种原因。从学生的角度分析，小组人数多，发言机会少，学生紧张，缺乏自信，怕丢脸，口语欠佳, 英语表达能力差等都会影响其参与讨论；从教师的角度分析，教师对课堂讨论内容的设计与分组的方式也直接影响到讨论效果。太难﹑太易﹑太枯燥或是学生认为太无用﹑太无聊的话题只会让学生保持沉默。而教师不愿意或很少进行英语课堂分组讨论的原因主要是出于以下种种担心：担心讨论会浪费时间，影响教学进度；担心讨论不能覆盖教学内容和不能解决知识要点；担心难以控制和驾驭讨论，导致课堂混乱等等。还有的教师因为曾经尝试过课堂分组讨论，却未能取得实效，而不采用了。

    三、提高英语课堂分组讨论有效性的策略（一）明确主题和课前预习。

    1.明确主题。在课堂讨论开始前，教师要计划好讨论，应使学生明确开展课堂讨论的目的以及要实现的目标。明确讨论的主题是有效实现课堂讨论目的关键。适合的讨论主题应具备以下条件：首先，主题是需要学生学习和理解掌握的重要内容，与学生学习不相关的内容不能作为讨论主题。其次，主题是学生有兴趣讨论的，且适合学生讨论的。因为讨论的成功取决于学生的参与程度，后者又受学生参与欲望的制约。对不感兴趣的主题或是一无所知的主题，学生不愿意参与讨论，课堂讨论无法进行，自然也不能达到讨论的目的。例如，在进行 college success 的课堂讨论前，先提问如下几个问题： （1)do you want to be a successful student at college?what do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) what tips will you suggest for becoming a top student?关于学业成功的话题是学生关注而感兴趣的，教师通过创设“问题情境”，激发了学生探索知识的欲望，从而积极地参与到课堂讨论中来。

    2.课前预习。抓好课前预习是实施课堂讨论的重要一环。教师可提前将讨论主题告诉学生，布置学生预习课文，并尽可能搜索相关资料。学生通过预习，经过紧张的动手动脑活动后，对教材的内容有了一定的了解，对教师提前布置的讨论题形成了自己初步的意见。同时，学生通过预习，熟悉了英语单词，积累了一些与讨论主题相关的英语表达。这就为课堂讨论打下了基础，学生们在课堂讨论时就能有话可说，而且言之有物。学生在讨论时分享着各自的劳动成果，有一种成就感，体验到自己在学习中的地位，从而激发了探索和求知的欲望。 （二）合理分组和创建适宜环境。

    1. 合理分组。实施课堂分组讨论时，每组人数不宜太多。最理想的小组规模是4~8人。小组过大会因为减少学生参与讨论的机会和增加组织讨论的难度而导致讨论效果下降。分组可以根据学生的不同特征，适应学生的需要。一般认为，运用异质（在学习能力、交流技能、学习成绩、兴趣爱好等方面不同）分组法比同质分组法更具有以下优点：（1）学生可以接触到不同的观点，不同的视角，不同的处理方法，这有助于开阔学生的视野；（2）学生之间的差异可带来更多认知上的不平衡，这一点会促进学习，促进创造力的发挥以及社交能力的提高；（3）这样的小组通过相互的磨合讨论加深了对问题的理解，有利于长期记忆；（4）每个成员都有参与讨论的平等机会，讨论效果会更好。

    2.创建适宜环境主要包括：

（1) 采取适合讨论的座位模式。座位模式影响课堂教学，影响课堂中学生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不适于讨论的。研究表明，如果小组成员彼此能看见对方并能听到对方说话，那么他们就愿意与对方交流。（高尔，1990）因此，座位模式最好是圆圈式的，至少也应该是面对面的。这样会便于所有成员参加讨论。

    （2) 创设支持性环境。为了鼓励学生在讨论时积极思考和参与，教师要创设支持性环境。为此，教师要以民主式而非权威式的办法组织或指导讨论。只有具备民主与平等的理念和现实，人与人之间才能达到真正的沟通和理解。教师要善于倾听小组的讨论，而且要求小组成员学会倾听——在他人说话时认真听，努力去理解，适时作出反应。不要不理睬，或者轻易打断他人的话语。师生须共同营造民主，和谐的课堂气氛，使所有学生都敢于发言，乐于发言。

    (三) 适时引导和有效调控。

    1.适时引导。任何有效的课堂活动都离不开教师的适时引导。教师在课堂讨论中的主要任务是调控和辅导，对学生既不能包办代替，又不能放任自流。小组讨论时，教师应在教室里走动，巡视并记录各组活动情况，对交流中出现的问题及时纠正，保证讨论终始围绕主题进行。为了不打断学生的即席外语交际，应减少当场纠错，可先把学生的交际内容用录音机或笔记记录下来，事后再选择时机分析，整理和纠正。学生遇到表达困难时通常有两个选择：回避或设法解决。对于讨论中一时难以提取的语言项目，教师要指导学生善于利用面部表情，体态语言等非语言焦急手段。研究表明，非语言交际传递信息的成功率可高达55%。

    2.有效调控。（1)控制讨论时间。课堂讨论时间一般控制在5~15分钟，具体取决于任务的难易度。时间过短，讨论不充分，效果不明显。但讨论时间也不宜过长。心理学研究证实, 学生注意集中程度会随时间增加而降低。同样，学生专注于讨论的注意力也会随时间延长而下降。时间过长的讨论，学生容易疲劳分心，容易转移讨论的话题。(2)控制讨论的节奏。学生水平参差不齐，性格差异，讨论中可能会有偷懶，冷场或争论不休的现象，教师要适时引导，保证学生在规定的时间内完成任务。(3) 控制讨论的主题。要引导学生始终围绕主题发言，避免离题；同时要根据讨论的开展情况，随时捕捉与主题有关的其他有争议的话题，促使学生深入探讨，提高讨论的深度和广度。

    （四）及时反馈和合理评价。

    1．及时反馈。在分组讨论时，教师要注意学生的反应，对学生的求助给予及时的反馈。在分组讨论结束之后，教师让各小组集体或派代表做汇报展示(presentation), 并在此基础上不失时机地加以总结：一方面，要总结已讨论的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等；另一方面，要提醒学生注意在讨论过程中所犯的英语语言错误，并对学生的不足给予及时的指正。

    2．合理评价。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉的传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了承认，学习的成就需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中想学什么（what i want to learn），学到了什么(what i have learned) 等。

    评价时可采用多种形式相结合：(1）小组成员自评，互评。

    小组成员先对自己评价，然后相互评价，最后对小组的总体情况进行自检，形成对自己的全面了解。(2）组间互评。通过个小组之间的相互评价，学生可以更好地相互学习，扬长避短，提高课堂分组讨论的有效性。(3）教师评价。教师在评价体系中仍然扮演着重要的角色，其职责主要是对个体参与度，积极性，独创性等给予恰当的评价，而且在整个评价过程中发挥指导和帮助的作用。这就要求教师在小组讨论的过程中细心观察学生，不仅要关注讨论的结果，更要关注讨论和学生评价的过程，以便做出合理的评价。

    四、结语

课堂分组讨论是英语教学中一种重要的教学组织形式，如何更好地发挥它的有效性，提高英语课堂教学效率，还需要教师进一步地探讨、尝试和研究。

    参考文献：

第3篇

一、课堂讨论法在初中物理教学活动中的意义

课堂讨论法作为一种新型教学方法，它强调的是教师在教学活动中，在严格以教材内容为基本依据的前提条件下，着力为学生创设好科学有效的教学情境。通过将学生引导至教学情境中，并不失时机地提出相应的问题，鼓励学生进行积极主动地讨论和思考，从而提高学生研究问题和解决问题的能力。课堂讨论法的实际应用效果取决于教师对课堂的掌控力度，这就要求既要为学生营造出较为热烈的课堂讨论气氛，同时又要控制好课堂秩序，防止混乱情况的产生。课堂讨论法对初中物理教学活动的意义主要体现在两方面。第一，着力提高学生的学科学习积极性。通过课堂讨论法的方式，能够让学生改观以往对于物理学习较为枯燥无味的看法，学生通过分组讨论教师提出的问题，可以着力提高自身的思维逻辑分析能力，同时还能够加强与同学之间的密切沟通交流。第二，活跃课堂气氛。采用课堂讨论的方式，能够发动班上所有同学参与到这一活动中，从而让学生在热烈欢快的气氛中不知不觉地掌握物理相关知识，确保课堂教学效率和教学质量。

二、初中物理课堂讨论式教学的实施策略

1、构建良好的讨论氛围

在物理课堂教学活动中，为了确定学生都能够参与到课堂讨论中，教师就需要为学生构建一个良好的讨论氛围。这就要求教师首先要将具体的教学内容和学生的学习能力、心理诉求等结合起来。在明确了解当前初中学生的兴趣爱好和关注点的同时，以学生所感兴趣的话题为开端吸引学生参与，再将课堂教学内容潜移默化地融入到讨论教学中，进而保障课堂教学质量[1]。

以《光的折射》这一章节的教学活动为例，教师为了确保能为学生构建一个良好的学习氛围，可以将该课程教学活动放在多媒体教室中进行。在多媒体教室中，教师要求学生拉好窗帘，保持教室内的环境较为阴暗。在这种环境下，学生会自然而然地引发好奇心，心里想着老师把教室弄这么暗是想干什么。接着，在较为黑暗的环境下，教师利用多媒体设备，在讲台上设置出一道光线，这道黑暗中的光线能够立刻抓住学生的眼球。与此同时，教师向学生展示自己所带来的平面镜，首先用自己手上的一面镜子，将射出的光线折射出去，接着要求学生前来“帮忙”，用剩下的镜子来继续折射光线。通过这样一种互动的方式，就能够在最短的时间里充分调动学生的积极性和注意力。在完成这个简单的小实验后，教师可恢复教室的正常光照环境，此时向学生提问“光在折射过程中折射的方向受到什么影响”，在对学生分组后要求学生展开分组讨论。讨论结束后各组派一位代表向教师阐述本组的观点，最后由教师进行科学的讲解。通过这样一种教学方式，能够在教学活动最开始时就营造出一种教学环境的神秘感，从而为构建良好的教学氛围打下扎实的基础。

2、鼓励学生积极参与讨论

教师通过鼓励学生分组进行讨论的方式，能够有效活跃课堂氛围，然而在实际情况中依然存在着小组内部分学生参与讨论不积极的情况。有些学生由于物理学习能力不高，有些学生由于自身性格内向，因此小组讨论的质量实际上也打了折扣。针对这一问题，教师在引导学生进行小组讨论时，应该在一旁进行积极聆听，并适当参与，鼓励一些学生大胆地说出自己的想法，活跃整个小组的讨论气氛[2-3]。

以《显微镜和望远镜》这一章节的教学与活动为例，在小组讨论的过程中，教师在一旁观察小组成员的反应，对一些反应较为冷淡的学生予以积极鼓励。例如，有些学生针对显微镜与望远镜之间的区别和联系所产生的想法已经被同组成员给说出来，因此他就可能产生一种自己已经无话可说的错觉。针对这一情况，首先，教师可以就上一个的同学提出相应的质疑，哪个地方说得不够到位，哪个地方说得可能比较主观，接着再将问题抛给目标学生，积极鼓励他对教师的质疑提出自己的想法，并尝试进行解释。其次，教师可以通过拓展另一种思考与分析方向的方式，帮助目标学生转移自身的注意力，将思考与分析的重点进行转移，从而得到自己的一些新看法与新见解。教师在得到学生经过引导下所给出的见解后，予以认可和鼓励，从而提升目标学生的自信心和积极性。又如，针对一些性格较为内向的学生，在进行课堂讨论时，教师可要求该学生作第一发言。在发言过程中，教师和组内成员均给予积极、耐心的鼓励，并对其发言内容进行必要的鼓励和赞赏。另一方面，对一些错误发言，教师可适当采用较为温和的方式，比较委婉地向该同学提示“可能你的出发点是好的，但是在思考的过程中你忽略了……”、“你的这种观点还是比较可取的，只是还需要稍微进行一些修正”。通过这样的方式，既不会伤害同学的自尊心和学习的自信心，同时又能够让他明白到自己的错误和所犯错误的原因，从而为下一个更为积极主动的发言打下扎实的基础。

第4篇

关键词：模式；兴趣；讨论；交流；表达

作者简介：朱连胜（1976-），男，江苏盐城人，本科，一级教师，研究从事初中物理学科教育教学研究.一、课堂讨论模式在初中物理教学中的重要性

1.激发学生的学习兴趣

课堂讨论模式在初中物理的教学过程中主要是以开放的形式呈现，学生在学习时能够不受到限制，自由发挥创造，自主探索问题，因此这种教学模式能够营造出浓厚的学习氛围.一方面，学生与教师、学生与学生在进行课堂讨论学习的时候，原本枯燥、深奥的物理知识逐渐趋于形象化、具体化，学生能够更快理解抽象的物理知识，激发学习兴趣.另一方面，初中物理知识往往是日常生活现象的归纳，这种讨论式学习的课堂能够弥补学生由于生活环境不同而产生的认知空缺，学生可通过交流更加深刻地领悟到常见物理现象中的内涵.

2.培养学生小组合作能力

课堂讨论模式注重的是学生与学生之间、学生与教师之间的交流和沟通过程.一般在课堂讨论中，学生将被划分为若干小组，通过小组合作的方式进行学习.首先，学生在课堂讨论的时候能够对课前预习时的疑惑以及课堂上未理解的知识章节进行探讨，这能促使学生勇于提出问题、探索问题，锻了学生的交流能力和语言表达能力；其次，小组成员能够在谈论的过程中拓展自己的视野，学习其他成员思考问题的方式，弥补自身的认知差异；再次，分组合作的学习模式能够维持良好的课堂氛围，提高物理课堂的效率.

3.收集学生物理信息反馈

教师可以针对班级里学生的学习能力差异调控课堂讨论的模式，合理分配各小组的人数，及时收集学生的学习反馈，发挥小组讨论的最优效果，最大程度保证物理课堂的高效.教师在学生讨论的过程中，能够有效控制学生的听课状况，在学生兴趣不高的时候采取一定措施，调动学生参与的积极性.在课后，教师在每一小组随机选取学生进行交流，能够第一时间掌握学生的学习情况和物理知识实际应用情况，对课后作业完成的情况起到一定的督促作用.

二、课堂讨论模式在初中物理教学中的实际应用

1.学生合作课堂探究

学生合作讨论是初中物理课堂的重要教学模式，学生组成小组并在课堂上自由探讨，挖掘生活常见物理现象的深层物理问题，通过教师的合理引导，解决合作讨论中提出的各种疑惑，帮助其理解物理知识的深层次含义，并掌握实际运用的方法.

例如，在学习浮力部分课程时，教师首先引入浮力的概念，并提出疑问“浮力可以使我们联想到什么？”学生可以针对“可以产生浮力的事物”这些方面进行讨论，从而得出浮力产生的条件.学生在讨论的过程中往往基于生活常见现象，可能会推出类似于“浮力产生的前提是将物体完全没入气体或液体中”、“浮力应该是垂直向上的”这样的结论，教师应该及时举例进行正确引导，避免学生陷入知识上的误区.教师还可以提出“漂浮与上浮的区别是什么？”这样的问题让学生进行小组探讨，学生经过激烈讨论，得出“漂浮是指物体达到平衡状态，上浮则是一系列动态的过程”、“物体经过上浮后才可以达到漂浮状态”、“物体处于漂浮状态时所受浮力与上浮状态时所受浮力大小不等”等结论.

2.信息反馈课堂探究

课堂教学的重要环节之一是教师在课堂结尾时对学生这节课中的讨论结果进行归纳总结，在学生讨论的结果上适当补充说明，点明本堂课的中心和所学物理知识的重点，使整堂物理讨论课程更为全面.教师在课后可选取不同小组的学生，通过和学生进行沟通交流，收集学生的学习情况和反馈，了解学生的学习状态并及时调整分组模式.除此以外，教师还应该适时布置物理习题，通过批阅学生的习题了解其知识掌握情况，并对课堂模式适当调整，能够帮助获得最适合本班学生情况的教学模式.

例如，在学习光的传播部分章节课程时，教师可在学生讨论结束后对学生的质疑和提问进行详细解答，并且针对学生的探讨结果进行补充说明.

教师：如何解释在同种并且均匀的介质中，光才可以沿直线传播呢？

学生：这是光的性质所决定的.

教师：将玻璃砖固定，将激光沿平面射向玻璃砖，观察光在玻璃砖内部的传播情况.

学生：为什么光在传播过程中产生“弯折”？

教师：同学们可以小组实际操作并观察这样的现象进行讨论，五分钟后请同学们分享小组讨论的结果.

五分钟后.

学生：我们小组在实验的过程中发现，激光通过玻璃砖时已经改变了其传播的介质，由空气进入玻璃，使得光在进入玻璃砖时不是沿直线传播，但是关于物质的性质以及其中的原因，我们小组无法通过观察得出结论.

教师：同学们的思考方向是正确的，而且小组讨论是基于实验原理，这样的学习方式值得鼓励.在我们实验的时候，可以发现当光在空气或仅仅在玻璃中的时候，是沿直线传播的，但是在从空气进入玻璃的时候，其传播介质发生改变，光就发生了“弯折”，我们可以得出这样的结论：光在同种均匀介质中沿直线传播.

3.课后习题探究

在物理课堂的最后环节，教师可以针对本章节学习的课程，给学生布置相应的习题进行练习，以此考察学生的知识掌握情况，并对课堂上可能遗漏的知识点进行补充说明.教师可以通过PPT形式布置习题，每小组分配不同题型，小组合作讨论完成后分享答案.

总之，初中物理教学课堂讨论模式，往往可以促使学生积极思考问题，主动探索其中的奥秘，这既能够改变学生只专注于“听”的课堂模式，促使学生大胆提出问题，教师能针对学生的疑问有侧重地讲解，提高了课堂教学的效率，又能深层次挖掘物理知识内涵，将学习的内容拓展到生活，而非仅仅局限于课本.它实现了教师与学生、学生与学生之间紧密合作、共同发展、友善相处、积极沟通的教学理念.

参考文献：

第5篇

关键词：讨论式教学法 高中历史 教学效果

教师在教学过程中应注重培养学生思考、实践和合作的能力，让学生在探索学科知识的过程中掌握所学知识，学会合理运用知识，为能有效贯彻这一教学要求，许多教师尝试通过提问题，让学生自主寻找答案，在课堂上开展讨论式教学。笔者结合教学经验，提出课堂教学过程中存在的问题，并提出相应的对策。

一、讨论式教学方法应用在高中历史课堂存在的问题

1.组织讨论形式不完整，教学效果不突出

部分教师在教学过程中会适当提出问题供学生讨论回答，但教师未对讨论形式进行详细说明，提出的问题不够明晰，也没有做好引导工作，简短的课堂时间会因此失去效率。教师过分注重问题设计的方式和内容，没有留出足够的时间让学生进行思考和交流，学生往往会缺乏参与讨论的积极性，经讨论后获得的答案也不够深刻和准确。

2.讨论式教学方法过于传统

实行讨论式教学就是为了发散学生的思维能力，但由于部分教师的教学经验不足，在引导学生讨论过程缺乏理性思考，无法对学生进行有效的指导，讨论形式过于传统，无法激发学生的学习兴趣，学生的思考方向出现偏差教师也难以有效应对，课堂氛围较为沉闷，学生无心开展讨论活动。

二、讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用

1.问答讨论式教学方法的应用

教师提问、学生回答是教学课堂中最常见的一种教学方法，同时也是考验教师教学能力的一种方式，如果教师在教学过程中没有和学生形成良好的互动关系，教学问题的设计偏离水平化，整体的教学效果就无法体现出来。因此，为了有效实行问答讨论式教学活动，教师应在课前做好充分的准备，理清课文思路，清楚自己所提出问题的目的和意义，进而才能有效地指导学生开展讨论，引导学生在讨论和交流过程中掌握学习的技巧。

如中国近代史下册第二章第二节《的爆发》教学中，要求学生掌握的内容比较多，包含了知识、能力和态度价值观等三个方面，为避免学生在听课过程中感到枯燥疲倦，教师可以采用问答讨论式的教学方法，教师先提出一个较为简单的问题，1931年“”后，日本开始大规模开展，什么标志全面爆发，学生很快从课本上知道是“”；接着加大一点难度，请学生进行讨论：全面抗战爆发的标志可以从哪些方面看出来，为什么“”不能成为全面抗战的开端，学生开始小声讨论，也陆续有学生从日本侵华方针以及我国各政治党派对侵华的态度来回答，教师均表示赞同，为了进一步拓展学生思考的范围，培养学生思考和解决问题的能力，教师可以从两个方面来提示：一是从事件发展顺序方面思考；二是从历史横切面来思考，重点放在“全面”二字，中华民族如何从政治、经济和文化三个方面实行抗战的。通过教师的引导，学生很快找到讨论的方向，有效培养学生思考问题的能力，教会学生解决问题的技巧。

2.角色扮演讨论式教学方法的应用

高中历史教学课堂中的讨论形式并非一成不变，不同章节的内容要求学生掌握的知识点不同，要求学生掌握的能力也不同，为了帮助学生更能深入理解历史事件发生的背景和人物，教师可以采用角色扮演的方式让学生转变成历史中的人物，从历史背景出发，亲身体验不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和讨论过程中理解和记忆相关的知识点，提升学生掌握知识的能力。

3.创设情境讨论式教学方法的应用

为能在课堂上体现出讨论式教学方法的优势，教师适可以当为讨论创设一定的教学情境，让学生在情境中进一步增强探究的能力，提高思考历史问题的感悟能力。活跃的教学情境能提升学生学习的氛围，充满画面感的教学情境能提升学生对历史事件的感受力，因此，教师应以教学内容为前提，创设适宜的教学情境，才能让学生在讨论过程中加深认识。

如世界近代史上册第一章第二节《新航路的开辟和早期殖民活动》的教学中，要求学生了解新航路开辟路线的基础上，重点理解新航路开辟的原因和影响，为了让学生更加直观感受到新航路开辟的历程，教师可以利用多媒体设备给学生播放纪录片《世界历史-欧洲人的新航路开辟与早期殖民》，请学生观影后思考新航路开辟路线；评价哥伦布及其航行美洲的行为；分析早期欧洲殖民侵略这三个问题，学生可以自由组合进行讨论，结合视频和课文内容回答教师的问题。教师通过情境教学，把学生带入历史画面有助于学生理解枯燥的历史知识，发散学生思考问题的思维能力，从而帮助学生培养理性的历史唯物史观。

三、结语

讨论式教学方法对于高中历史课堂教学而言，具有明显的促进作用，为保证讨论式教学的实施过程达到预期的教学效果，教师可以根据课堂内容实际，选择适宜的讨论形式，如问答、角色扮演和创设情境等讨论式教学方法，促进高中历史课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]陈贤权.讨论教学法在高中历史课堂中的应用[J].中学课程辅导，2015，（10）：56.

[2]刘广德.高中历史课堂讨论式教学法的实践[J].赤子，2015，（14）：241.

第6篇

关键词：初中数学 活动教学 初探

初中数学的活动教学需要在数学老师的指导下，让学生进行自主的学习活动，通过学习活动直接获得数学经验和数学实践能力。活动教学不单单弥补了数学实践能力的不足，也对数学实践环节进行了加强，使学生的特长、个性可以全方面的发展，整体的数学素质得到提高。它倡导的是参与、思考的学习类型，可以把新课程理念倡导的探索、自主、交流全面的体现出来。下面先讲一讲初中数学活动教学的作用。

一、初中数学活动教学的作用

初中数学教学标准，需要将实践活动作为加强内容，让学生通过实践活动获得数学和生活间的联系，通过综合运用以前学过的数学知识和方法来解决简单的问题。对所学的数学知识有了更深一层次的理解。初中数学活动教学的开展，还可以扩大学生们的数学视野，扩宽数学知识面，促进数学思维的发展。数学活动教学，学生的心理和思维都可以保持积极的状态，学生们都会发挥出自己的聪明才智，数学成绩被认为不好的同学也会发出很大的热情，亲自动手操作、观察分析，让数学活动教学的优势充分发挥出来。

二、初中数学活动教学的方法

1．结合日常生活中的例子进行活动教学。美国教育学家杜威曾经说过："教育即生活"。可见真理和我们日常的生活是分不开的，生活也离不开数学。数学知识源于生活，高于生活。通过学生的生活实践培养学生的数学意识、创新能力是十分重要的，让学生在日常的生活中获取数学知识，从实践中发现问题并且能够解决问题。充分发挥学生的想象力、生活观察力。而现在的教材知识与学生的日常生活没有密切的联系，这就要求数学老师在数学活动教学时，结合学生的日常生活经验，从数学的角度去分析认识问题。让学生根据自己积累的大量生活经验和已经学过的数学公式、概念、数量关系等知识进行联系，善于开发摄取学生周围熟悉的自然现象、生活事例，通过这些生活事例进行教学。

2．通过课堂讨论进行活动教学。课堂讨论作为活动教学的重点环节，需要学生对学习信息进行提取分析、加工处理、讨论研究。只有这样，才能使初中学生对数学的认识水平、科学素质和思维分析能力得到提高。初中数学是一门比较特殊的课程，它的体系盘根错节，知识点互相渗透。这就要求初中数学活动教学中，学生和老师一起互动起来，进行分析讨论、共同探索。现代教委的素质教育也要求提高学生的创新能力，要做到这一点，就需要让学生自己发现问题，并通过师生间的讨论探究来解决问题。通过课堂讨论可以使学生的数学思维得到解放。对老师来说，课堂讨论意味着脱离了向学生简单的传授数学知识，转向启发学生的分析探究思维，帮助学生探索知识的过程。数学课本知识让学生利用大脑中已有的知识来分析解决问题。提倡学生不迷信课本上的知识，敢于提出怀疑。还要避免学生将过多的注意力放在讨论的问题上，避免对课本知识体系的认识把握不足，这样的数学学习效果不会很好。所以既要注意课堂讨论的独立性，也要注意课本上的知识掌握情况，两者不可偏一而废。学生通过课堂讨论发表自己的见解，培养学生独立思考和独立理解知识的能力。让学生在以后的学习过程中能够更好的发散思维，进行思考。吸收知识最好的方法就是自己可以独立完成对知识的理解。在课堂讨论探究中，要做到讨论的主体是学生，老师处在指导者的地位。还要注意整个分析讨论探究的过程不能偏离内容核心，以免出现脱离主题，违背课本主旨的情况。

3．通过总结评价保证活动教学成果。总结评价作为活动教学的重要环节，对整个数学活动教学进行综合分析检查。根据初中数学教学大纲的要求："重视科学的态度和方法"。严谨的科学态度是学生对自然、对科学的基本观念，比如科学的世界观、价值观、人生观和审美观。它在初中数学学习中占有决定性的导向地位。由于数学的实践性和理论性，它的研究需要严谨的科学态度，学生对数学的探索过程产生的想法和结论也会产生不同，所以需要老师对学生的探究结果进行总结评价，老师的总结评价是学生活动学习取得成果的重要保证。对于学生的回答，老师应做出激励性的，客观性的总结评价，对活动教学成果进行有效梳理，帮助学生处理解决数学课程中那些有难度的或有争议的问题，使学生对数学知识有一个清晰完整的认识，也要促使对原有数学知识进行重新构建。老师要留给学生自己思考数学问题的时间和空间，培养学生自己解决问题的能力，让学生在探究性学习中获得的思想成果，反思自己处理问题的过程，从而使学生更能得心应手的处理数学问题。活动评价过程要注重学习的过程和方法、师生间的交流和合作、学生的实践动手能力，评价分析的方法也会有所改变。总结评价教学方法的总目标就是检查教与学，对探究性学习产生的实际效果进行描述和确定。中学数学老师在总结评价过程中要抓好以下内容：一是对于课堂空间的管理，探究性学习过程要根据数学课程的需要对空间进行调控，让教师可以关注到所有的学生学习。二是对课堂时间的管理，探究性学习要把教学的中心从学科转移到学生，根据课堂的实际情况灵活调整好策略。

三、总结

在目前的情况下，初中数学的活动教学需要根据国家教委对学生综合素质的要求，以学生的全面发展为中心原则，把课堂中更多的时间交给学生，让学生更多的去思考、探索初中数学知识殿堂，通过课堂讨论的说和做，老师课堂合理的点评教育，使初中数学活动教学满足了学生最大限度的个体差异，完成了初中数学的高效率和高质量活动教学。

参考文献

[1]赵乾君.初中数学活动课设计策略的分析[J]

[2]张法信,贾广海,李汉福.初中数学教学中的创新教育[J]

第7篇

关键词 高分子物理 教学互动 典型案例教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

Teaching Discussion of Cultivating Students' Creative Thinking

ZHOU Zhimin

(College of Chemistry and Environmental Engineering, Yangtze University, Jingzhou, Hubei 434020)

Abstract According to our practice teaching experience on polymer physics for many years, in this paper it was analyzed and illustrated that fostering innovative education concept, interactive teaching methods, case teaching play important role in cultivating students' creative thinking. Practice shows that the interactive teaching methods, case teaching effectively active classroom teaching, and develop the students self-learning ability.

Key words polymer physics; interactive teaghing; typical case teaching

创新是民族进步不竭的动力，如何培养适应社会主义市场经济发展需要的创新人才，是高等学校改革与发展奋斗目标。高等学校是人才培养的摇篮，是知识创新和技术创新的基地，而专业课教学是培养学生创新能力的重要途径。“高分子物理”是高分子材料与工程专业的核心课之一，笔者在该课程的教学过程中，对如何培养学生的创新能力进行了一些思考和尝试。

1 转变教育观念，树立创新教育理念

教师的教学观念是实施创新教育的关键。当前大学课程改革减少了许多课程的学时，很多老师抱怨学时少教学内容讲不完。他们注重的是“教会”学生多少知识，事实上，在知识爆炸的今天，我们是无法把学生未来所需知识全“教会”给学生的。高校教学理念应该是“教”学生“会学”，而不仅是“学会”，应以有限知识的讲解促使学生掌握“会学”新知识方法。传统的教学观念片面强调教师的主导地位和权威性，形成了知识本位的教学观念，教学内容、教学方法和教学手段都无法适应创新教育的需要。要培养创新型人才，就要从思想上转变教育观念，建立以人为本的教学目标，发展学生的爱好和特长，突出培养学生的创新能力。

2 增加课堂讨论，加强教学互动

课堂是本科生在大学四年中最主要的学习场所，课堂教学是教师向学生传授知识的主要途径。因此，如何充分利用课堂教学培养学生的创新能力一直是我们探索的主题。

随着现代教育技术发展，高校越来越多地使用多媒体授课，高分子物理课程早已全面使用多媒体课件授课。多媒体课件的使用，不仅丰富了教学信息量，而且省去了黑板板书时间，经考察和统计，讲授同样的内容，使用多媒体课件比板书每节课（45分钟）要节省10~15分钟，这节省10~15分钟为课堂讨论提供时间保证，况且一节课老师从头讲到尾，学生也很难集中注意力。因此，我们在不影响原有的教学安排和进度的情况下，将多出的时间用来进行课堂讨论。

为了提高课堂讨论的效果，教师必须事先设计好课堂讨论方案，并把课堂讨论的安排纳入教学计划中，使课堂讨论有计划、有目的地进行。课堂讨论尤其要注意理论联系实际，以提高学生参与讨论的积极性。比如，讲授聚合物聚集态结构时，首先让学生了解晶态结构模型，掌握结晶聚合物的基本特点，然后设计出问题：“聚乙烯分子为无极性基团，分子链柔顺性好，为什么聚乙烯当成塑料用，而不能用作橡胶呢？”这个问题一提出，很多学生立即陷入思索。确实，他们从来没有注意到这个问题，要回答这个问题，还是引导学生从结构上进行分析，分析聚乙烯单个链的结构以及聚集态结构，学生很快就会找到问题答案。通过讨论回答问题，学生明白链的结构对材料性能有影响，凝聚态结构对材料性能也有很大影响，同时加深了聚合物链的结构和聚集态结构的基本认识。

课堂讨论形式不是单一的，而是多样化的。除了教师设疑，学生回答，还有学生提问，教师解答或学生提问，其他学生解答。课堂上教师根据所讲授内容提出相关问题，诱导和启发学生思维，达到课堂互动效果。但是，教师一而再、再而三地问学生有什么问题，而学生就是不予“理睬”，在实践教学中会出现这样的尴尬境地。①因此，课堂上采取让学生提问，教师解答或其他学生解答形式，教师一定要做好充分准备，并纳入教学计划。高分子物理教学上安排有自学内容，要求学生课外查阅相关资料，并在小组中进行讨论，记录自学中遇到问题，为了检查学生自学情况，课间安排讨论时间，要求每个小组派代表提出问题或谈谈学习心得，学生有所准备，每个小组都能提出问题或者是发表自己对问题看法，一些问题之新颖，学生自学能力之出色，非常令人欣喜。虽然有些看法不是十分深刻，具有片面性和局限性，但是，课堂气氛轻松活跃，促进学生善于思考，提高其学习兴趣。

总之，在讨论中，让学生发表观点和看法，不仅可以诱导和启发其思维，变被动学习为主动学习，培养了学生发现问题和提出问题的能力。

3 高分子物理课程中的典型案例教学

案例教学法是在教师的精心策划和指导下，根据教学目的，运用典型案例，设置一定的教学情境，逐步引导学生进入到该教学情境中，调动学生参与讨论和深入分析的积极性，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。案例教学法注重的是学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，有助于培养学生的创新思维、学习主动性和团队协作能力。②

玻璃化温度（Tg）是聚合物特征温度之一。所谓塑料和橡胶就是按它们的玻璃化温度在室温以上还是在室温以下而言的。从工艺的角度看，玻璃化温度是非晶态热塑性塑料使用温度的上限，是橡胶或弹性体使用温度的下限。③在教学过程中如何让学生加深对基本概念认识，并掌握聚合物玻璃化温度影响因素，是授课教师在教学方法上应该思考问题。

笔者在教学实践中，讲授玻璃化温度影响因素时，使用典型案例教学，达到了事半功倍的效果。典型案例教学实施程序如下：

3.1 典型案例的设计

作为教师，有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。

3.2 典型案例教学的准备④

教师需准备：（1）根据教学内容，教师预先找出典型案例。其案例尽可能把影响玻璃化温度各种因素都包括；（2）预先把影响玻璃化温度因素整理好并打印出来，发给学生；（3）根据学生人数和授课时间将学生分组，一般分五组。各组任务：第一组从主链结构的影响方面讨论案例第一问；第二组从侧基的影响方面讨论第二问；第三组讨论案例第三问；第四组对前三组的回答进行补充说明和修改，并找出主要（或关键）线条；第五组总结典型案例所说明的问题；（4）提出对学生的要求。

如典型案例：比较下列各组聚合物的Tg高低，并说明原因。① 聚乙烯，聚甲醛，聚二甲基硅氧烷；② 聚乙烯，聚氯乙烯，聚乙烯醇，聚丙烯腈；③ 聚己二酸乙二酯，聚对苯二甲酸乙二酯。

学生需准备：（1）学生对本次课程要讲的内容要进行预习，并对与授课内容有关的学过的知识要进行复习，同时要找出其中的内在联系，为解决问题做好充分的准备。（2）对提前发放的案例要进行熟悉、分析、研究案例，并找出问题答案，以备课堂讨论所用。（3）向老师提出疑问。

3.3 典型案例的教学过程

在案例教学过程中，教师既是教练员，又是一名主持人，学生的讨论过程中，教师要积极地引导学生，当学生偏离了教学方向时，要及时将学生的思路、讨论中心引导回教学内容上来。作为教师要适时控制局面，当学生针对一个问题纠缠不休时，教师要把握时机地控制课堂，不要将讨论无休止地进行下去。对学生在案例讨论、分析过程中提出的各种方案，不管正确与否，教师都要给予鼓励和表扬，以免挫伤学生的积极性。

学生在案例教学中学生不是教学过程的旁观者而是积极的参与者。他自己有对案例做出透彻分析的责任，同时他必须与其他同学进行交流，要听取其他同学发表观点。

学生讨论结束后，教师针对案例本身所涉及的知识点要明确指出，对学生讨论思考出来的答案，教师应给予适当的点评。对于思路正确的要给与肯定，对于思路不清的应指出错误所在和原因，对于有争议的问题，应鼓励学生课后继续讨论研究。教师恰到好处的点评，既能够鼓励学生积极思考，勇于提出个人观点，又能够引导学生正确思维，同时有助于提高学生的表达和讨论技能，增强其面对困难的自信心。

注释

① 艾保群.运用“课堂讨论”存在的问题与对策[J].教育实践与研究,2006(06B):4-5.

② 张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):51-53.

第8篇

【关键词】初中语文；研究性；学习

教学中，笔者尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中学生的主体学习地位

教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。这本是一个很不错的命题，但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。

要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气，充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造“研究性学习”的氛围

教学中笔者发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。而“研究性学习”较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性，可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值。只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课出较为深刻甚至是独到的评判。

当然，要上好一节语文课，要使课堂始终处在一种研究性学习的氛围之中，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。

这样的提问才有一定的思维深度，才能激发学生研究的欲望，使课堂在研究性学习的氛围之中从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力。如在讲解《变色龙》一文时，就可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵。”最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教师的引导下，在学生反复研读课文的过程中，学生对本文重点难点的学习很容易地就解决了。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进“研究性学习”的深入

《新课程标准》明确指出：“教学过程要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习”向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，就要求教师真正做到“精讲”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教学参考上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书、尽信教师的思维桎枯；引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思维，并通过与人交流激活思维，解开思维的“死结”，迸发创造的火花，发展创新能力。

四、以小作文的形式，形成“研究性学习”的结果

在进行完课堂讨论或课堂辩论后，笔者往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的研究意识和写作能力。在小论文的写作中，笔者要求他们做到行文规范，所引用的材料都必须标明出处，在文后注释。

教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的，在活动中同学们焕发了极大的学习热情，在教师的引导下，深入挖掘教材，质疑解疑，尝到了语文学习的快乐，主体创造性得到了充分的体现，学生的语文素质得到了极大的提高。

参考文献：

[1]冯新瑞. 研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程.教材.教法，2002（05）