发布时间：2023-12-27 15:50:56
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的统计学课题研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词:工程教育；专业认证；机电一体化系统设计；教学改革
1前言
为了促进机械专业的跨越式发展和国际化进程，进一步提升机械设计制造及其自动化专业的教学质量、社会声誉和国际视野，促进本科毕业生的国际交流，为工程师执业资格认证奠定基础[1]，从2013年下半年开始，贵州大学机械工程学院机械制造及其自动化专业开始着手准备进行工程教育认证，于2014年顺利通过该认证。在以“认证”为目标，不断促进教学改革的过程中，全院教师始终坚持以能力为导向，重在加强学生的培养质量和利用学科知识分析解决工程实际问题的能力[2]；同时以学生为中心，以不断优化和改进的培养目标和毕业要求，建立、建设优质的课程体系和师资队伍，配备必要的教研设备。在“迎接认证”、不断改进的过程中发现一些专业课程存在的问题，以培养目标和毕业要求的工程性不强为代表，主要体现有教学内容缺乏实际工程拓展，课程教学方法有待拓宽，特别是工程实践能力的培养还需要进一步加强。机电一体化系统设计作为机械电子工程方向一门重要的专业课，亟待相关教学改革，以适应工程教育认证的要求。
2现状与问题基本现状
机电一体化系统设计是机械制造及其自动化专业机械电子工程方向的一门重要的专业课程，目的是培养学生对机电一体化系统的应用和设计能力，掌握机械系统元部件设计和微机控制系统及其接口设计方法，培养机电结合的专门人才。本课程的基本任务是使学生掌握对机电一体化系统的分析应用和设计基本方法。该课程涉及的机械传动部件、电机、微机接口技术和机电一体化设计思路等，可以说是对本专业前期所学专业课程进行融合、需要实践深入消化和提高认识的一个重要环节。并且贵州大学机械工程学院不仅是机械电子工程方向开设本课程，机械制造和农业机械化专业方向也开设了本课程，学生普遍反映教学枯燥，工程实践性不强，部分知识无法理解。为了使机电一体化系统设计课程与“工程教育认证”要求相适应，更好地帮助学生掌握本门课程知识内容和加强工程实践能力培养，达到学以致用的目的，需要对机电一体化系统设计课程的教学内容和方法进行改革研究。主要存在的问题贵州大学机械工程学院于21世纪初开始在机械电子工程专业方向的本科班开设机电一体化系统设计，随着十多年教学经验的积累，已形成一套较为完善的教学方案和体系。但是随着技术的不断革新，社会和工作岗位对学生要求的不断提升，越发觉得本课程的传统教学中存在一些问题，主要表现在以下几个方面。1）教学内容陈旧，过于侧重机械结构的讲解。通过工程教育认证评估，充分和企业沟通后，发现一些课程所教授的内容和技术已经在当下机电产品中被新技术所取代。另外，由于在教授本课程前有单片机原理、接口技术和机械控制工程等课程，在机电一体化系统设计的教学中都会以典型机电系统的传动结构为主，使“机”和“电”在教学过程中不能充分结合。2）实验教学设施不足，实验内容受到限制。本专业拥有的机电一体化教学设备较少，有的仅仅停留在十字工作台、单片机和传感器方面，对于机电系统的稳定性和优化部分的实验暂时空缺，这不利于学生提高感官认识。3）教学方法单一，缺乏与工程实际的联系。现有教学基本上是以课堂教学为主，辅以少量实验，大多采用讲授法通过多媒体教学平台进行授课，而且大多是纸上谈兵，课程教学与实验教学同工程实践联系甚少，与“工程教育认证”的要求存在差距。4）学生反映学习难度大，应用能力不强。在教学过程中，一些学生反映部分知识点难以理解，不清楚这些知识能“干什么”，能解决什么问题。另外，从考试反馈来看，学生对综合应用机电技术的能力还有待提高，特别是不能将一些来自工程实际的问题和书本知识结合起来分析。
3教学改革教学内容的改革
1）树立“机电结合”的系统教学思路。机电一体化的目的是提高产品或系统的附加价值，实现多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使产品结构向轻、薄、短、小化方向发展。因此，机电一体化的研究方法不能只是简单拼凑，应该从系统设计方案开始到各元部件选择到系统最终成形的全过程，都要贯彻系统设计的思想[3]。机电一体化系统设计课程的教学也是如此。在课程讲述过程中，如果只是根据教材的章节顺序进行讲解，会在学生脑海中形成一个个的知识孤岛。因此需要将整个课程用几个典型案例把所有章节贯穿起来，做到前后呼应。如在教学“机械结构”中的“机架和支撑稳定性”时，可以和“元部件特性分析”中的“静、动态特性分析”结合起来，在讲机械结构时就引入控制工程中的一些知识点。另外，教材的最后一章有很多案例，可以根据这些案例的特点，将其穿前面的章节讲解，在讲授每一部分内容时都结合案例，并将系统设计方法融于其中，不仅利于学生对知识的掌握，还可以举一反三、加深理解。2）选择性地介绍章节重点。要有选择性地介绍机电一体化各组成部分。对于机械系统部件，要重点讲解传动原理和典型结构，一些特殊的部件可以留给学生自学。对于执行元件和控制器由于在先修课程中有所学习，因此对其基础知识不做详细介绍，重点内容放在典型元件特性及其驱动和接口部分。这样既可以避免使学员因重复学习而失去兴趣，又可以有更多的时间放在牢固树立系统的观点，深入理解组成机电一体化系统的各构成要素之间的关系。3）以“看得见、摸得着”的机电产品为突破口。要更多地从教学团队科研真题和本地企业合作项目寻找典型案例，让更多的案例“看得见，摸得着”。一方面可以带领学生参观企业，另一方面要鼓励一些教师展示机电一体化方面的科研样机，让学生可以直接参与教师科研课题。同时要及时更新案例，给学生展示最新的技术和产品，了解机电一体化产品的前沿；还要充分给予成绩较好者学习空间，特别是对于一些比较复杂或精度要求高的运动定位控制和智能控制,可以让学生结合学过的自动控制理论知识设计运动控制算法，为研究生阶段的学习做准备。教学方法的改革教学方法是教学过程的核心，教师的教学方法一定程度上决定了教学质量和学生对知识的吸收情况。传统的教学方法是教师根据课程教学大纲的要求，在课堂上为学生讲解教学大纲上规定的教学内容，按部就班地向学生灌输知识，学生完全处于被动学习状态，教学效果大打折扣。为了有效提高学生积极性和学习主动性，可以将课堂讲授、讨论、开放性实验和实地参观结合起来，激发学生的学习兴趣、学习主动性和培养学生的创新意识和能力。例如：在介绍“滚珠丝杠”和“导轨副”时可以将实物拿到课堂上，先抛出问题并让学生进行拆装，再让学生分组讨论结构特点和问题，最后有针对性地讲解难点和强调重点内容；“单片机与接口技术”的讲授可以开设开放性实验，提供单片机平台，让学生自行设计开发单片机控制系统，并要求演示；在讲解“机电一体化系统的元、部件的特性分析”时可以开展上机实验，结合MATLAB软件仿真模块，让学生产生直观认识。课程实验的开设“工程教育认证”的核心就是要确保毕业生达到全球行业认可的机械工程从业人员基本要求。因此，为了让学生更好地掌握机电一体化系统设计相关基础理论和提高学生的创新意识与工程实践能力，提升毕业生的机械行业从业能力，需加强本课程的课程实验建设。首先，要整合现有校内实验资源。本课程综合性强，很多实验需要和其他课程实验结合起来，如与机械传动、微机原理和控制工程等课程。其次，要积极构建新实验平台。特别是机电一体化典型系统的实验平台方面，亟待购置新设备，开发新实验。最后，可以整合校外合作单位实验资源，开设一些与工程实践紧密结合的课程实验和基于仿真软件的系统稳定性分析实验。考核方式的改革本课程各章节具有一定独立性，涉及机械和电子技术各个方面。针对此特点，考核方法应该重在应用与综合，不应以识记为主，所以考试形式由原来闭卷改为开卷。这样可以减轻学生考试压力，把学习的重点放在知识的应用和解决实际问题的能力训练上。考核可以采用试卷（开卷）、实验、报告或者作品（机电一体化系统）等多种形式，加大实验环节和平时表现的成绩占比，解决了实际问题或提出了创新方法就可以获得高分。
4结束语
随着科技的发展，机电一体化系统设计课程所涉及的知识和技术发展尤为迅猛，而且所涉及的知识面非常广，因此要满足工程教育的认证要求，就必须从教学内容、教学方式、教学方法等方面都进行改革创新。在教学内容上强调以系统设计方法为主线，在教学方式中重视培养学生的学习兴趣，努力拓展课程实验，不拘泥于考核形式。这些变革将会更进一步激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生解决实际问题的能力，达到工程教育认证的要求。
作者:曹阳 杨桃月 张大斌 蔡家斌 杨绿 单位:贵州大学机械工程学院
参考文献
[1]蒲彧.美国工程学士能力培养研究[D].大连:大连理工大学,2010.
关键词：课堂讨论 农村高中 兴趣
新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而课堂教学中的“合作、探究”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。对于高中学生来说也不例外，同样可通过探论、辩论和交流来促进学生对学习内容的理解、掌握和深化，发展学生的思维能力，从而提高课堂教学的实效。尤其对于农村高中普通班来说，更具有挑战性！因为农村高中普通班学生绝大多数是农业劳动者农民的子女，他们从小生长的环境乃至家庭教育、社会教育环境大都不如城市学生，不论是学习行为习惯，还是知识储备的功底，相对重点班都差许多。农村所谓“重点班、普通班”主要是通过学习成绩来分开的，这无形中给一些学困生心里造成了阴影，他们认为学习差就丢人，别人看不起，心里很自卑，学习也没有积极性。那么面对这些学生，老师怎么教、学生怎么学、如何在课堂上通过讨论进行有效的教学，成为很多教师研究的问题。
我从事高中教育已经8年了，这8年来一直带普通班数学，刚开始主要钻研教材，后来才意识到光靠熟悉教材不够，因为你讲得再好还是存在很多不听课的学生，他们听不懂，没兴趣。所以进行高效课堂迫在眉睫，必须更新教育观念，重新审视数学教学。经过认真考虑，我提出以下几点建议：
一、小组的分配要科学、合理
将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异等。保持组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
二、激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，在数学教学中教师应该提高数学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣。首先，教师要改变学生脑子里对于数学留下的所谓枯燥无味的印象，将数学与学生的现实生活联系起来，这就要求教师在平时的生活中要多了解学生，多与学生进行沟通。在课堂中要多创设学生所熟悉的情境，在他们所熟悉的情境中提炼出一些数学问题。这样既可以体现数学的本质，又可以让学生有兴趣深入到问题中去寻求答案。其次，教师应适当讲些数学史。现在很多教师对于数学的理解就是字面的意思“数学”，他们在课堂上只是紧锣密鼓地去讲授数学课程和习题，对于数学的来源和历史，并不是很清楚。如果教师在课上讲些数学的根源和历史让学生明白数学不再是冷冰冰的数字和符号，它的背后还有可歌可泣的故事的，这样可以让学生更好地了解数学、热爱数学。再次，教师要多提高语言的幽默风趣性。曾经去外地学习，听了一些专家课，意识到教师语言的风趣性能使学生的学习变得轻松、活跃。为此我经常看电视，有关“主持类”节目，比如崔永元、周立波、毕福剑主持的节目，他们幽默风趣，才华横溢，常常使观众娱乐之后能体会其中的深意，领悟人生的真谛。
三、问题的设计技巧
首先是选择什么样的问题，要在仔细分析教学内容包括学科、课型、教学重难点等基础上，找出最能体现本堂课知识联系的、最具讨论价值的教学内容的重点、难点来设计问题。另外，还要了解学生的认知结构，使我们提出的问题适合学生的知识程度，以使学生通过一番思考和总结能“摘到果子”。
四、重视学生的自我体验
课堂教学必须尊重学生个人经验，并创造一切重要条件和机会，促进学生学习的变化，从而使学生的学习更加深入、进度更快，并在生活上和行为中普遍产生影响。学生获取知识的过程和途径远比结果来的重要得多。
五、把握讨论的时机并及时总结、反思
关键词：体育课教学现状 满意度
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（ 2015 ）04-0034-03
本文以南通科技职业学院学生为调查对象，通过对南通科技职业学院大学生体育课教学现状进行摸底，了解清楚影响大学生学习满意度的具体因素，并提H{针对性的对策意见，从而能够提高大学生的学习满意度和参与体育课的兴趣，并促进教学质量的提高，推动南通科技职业学院体育选项课的健康发展。
1 研究对象
本文以南通科技职业学院体育选项课为研究对象，调查对象为大一、大二体育选项课学生，共280人。
2 研究方法
2.1文献资料法
根据需要研究的内容，还有研究的目的，通过对中同知网“中同学术期刊网络出版总库”的检索，以“满意度”、“体育课”为关键词进行检索，共检索出相关文献250多篇，查阅其中的30多篇，对体育选项课满意度的现状进行了解，为本课题的分析研究提供理论基础。
2.2访谈法
与部分学生进行交流，以了解体育课现状以及相关问题。
2.3调查问卷法
根据对部分文献的归纳概括以及网上相关资源的搜索，设计了调查问卷，内容包括了四个方面，即学生对教师专业素质和教学能力、对选项课场地、器材、对选项课设置和对选项课成绩评定的满意度。对南通科技职业学院学生进行问卷调查，共发放280份，回收250份，其中有效问卷236分。回收率和有效率分别为89%和94%。
2.4实地考察法
实地观看体育选项课上课情况，了解上课场地以及器材状况。
2.5数理统计法
对获得的相关的数据用Spss软件进行统计分析。
3 调查结果与分析
3.1学生对教师专业素质及教学能力满意度
体育教师不同于其他专业的教师是采用身体语言使学生理解动作要领，并通过教师的个人魅力的影响学生上课的积极性和参与运动的兴趣。而教师的个人魅力包括了其自身深厚的教学功底、高尚的道德修养以及面对学生时的教学态度和为人处世的相处之道等。
从表1中分析看出，学生对于体育选项课教师的专业素质以及教学能力还是比较满意的，可见南通科技职业学院体育课教师的个人能力以及教学素质比较高，能够得到学生们的信任以及青睐。从表1中可以看出选项课教师专业知识比较扎实，教学态度良好，教学手段能够创新，满意度分别为6.22、6.15、6.14。但是不足的是选项课教师在课上的师范动作以及肢体语言可能比较欠缺，课上与学生缺少沟通互动，师生间关系还是有一点欠缺，满意度只有5.36，绩差达到了1.45。
3.2学生对选项课场地、器材满意度
如今各高校的大学生人数逐年增加，而体育场地器材的数量和质量却不能跟上时代的发展，且综合性体育馆较少，不能满足学生日常锻炼的需要以及教师上课的需要。在体育选项课中，体育场地和器材是保障体育课正常进行的重要因素，同时也是反映学校教学规模与质量的重要评判依据。 从表2可以看出，学生对于体育选项课场地、器材的总体满意度较差，绩差接近于1.5。其中只有对体育器材、体育场地的数量满意度是比较一般的。而体育器材的质量，绩差已经达到了1.45，说明学校体育器材的质量比较差，可能是因为学校发展重点放在了学生数量以及教学素质上面，而忽略了体育器材的更新和维修。体育器材的问题，影响着学生们的上课质量以及积极性，影响了学生对体育选项课的满意度。
3.3学生对选项课设置的满意度
体育选项课制度的逐渐完善，加上科技的迅速发展，现代学生可以通过网上选课，自由选择自己喜欢的课程、老师，也可以根据自己的时间安排、兴趣爱好等，选择符合自己时间段的课程。网上选课系统的建立，不仅方便了学生，提高了学生的上课效率，也方便了教师。
从表3中可以看出，南通科技职业学院学生们对于大学二年级选课的方式比较满意，基本能够达到他们的要求，也希望大学人校后就可以采用这样的选课模式。学校网上选课系统的建立，可以让学生们自由选择自己喜欢的课程，既方便了学生，也方便了教师，教师能够更好地统计选项课学生的数量。学校场地数量充足所以体育选项课开始种类也比较多，为学生开设了健美操、篮球、足球、瑜伽等选项课，学生们对于选项课的种类表示比较满意，满意度为5.95，绩差为0.47。而对于自己所选到的课程，虽然总体来看还算满意，绩差为0.64，但还是有一些同学表示不满意，因为有时学生每年会随大流，比如同宿舍男生，如果两个人选了篮球，另外两个也会去选篮球，而不是去选自己感兴趣的项目，这也是影响积极性的一个人重要因素。
3.4对体育选项课成绩评定的满意度
“考试重技术、轻能力，目前对大学生体育成绩的考核评定，主要是期末的体育考试，考试形式虽有多种，但都只是在形式上的变化，还没有摆脱常规的一个标准”。成绩的评定，是学生一学期学习成果的验收。学生可以根据自己的成绩，选择下学期的发展方向，以及自己需要选项课。
从表4中可以看出，学校在评分公正性以及考试形式与方法这两个方面做的比较好，能够让学生们感到满意，绩差也比较小，只有0.43、0.44。说明体育选项课教师能够公平的对待学生，拥有良好的职业素质、职业道德。对于考试的评分标准，学生们不是很满意，满意度只有5.13。可能是因为教师在考试评分时，要求成绩要求过高导致的。每个选项课教师都有自己的评分标准，随意在选项课评分标准统一性上面，满意度就比较差，只有5.14。因为选项课种类多，内容不同，所以每个选项课教师都会自己指定评分标准，以及考核内容，各个选项课很难做到评分标准的统一，因此导致评分的不合理以及学生们的不满。
4 建议
（1）扩展选项课开展的门类，例如瑜伽、游泳等运动项目，并且扶持热门项目的开展，如羽毛球、健美操、体育舞蹈、乒乓球等选项课程，对于热门项目进行长远的规划，从而提高学生的运动兴趣，培养学生的兴趣爱好，愉悦学生的身心。
（2）保持住优势因素，即考核评价体系。同时，师生方面加强沟通，共同参与到考评当中，教师积极参考学生的意见，在不触犯考核评价体系的基本原则下，注意评价方式的多样性，同时考虑学生的个体差异性，使评价的结果更加科学合理。
（3）注意体育器材的保护以及维修，器材数量不够时需要及时的采购，保证器材与场地能够合理使用，让学生不再因为器材的问题而不能选择自己喜欢的体育选项课，这样能够有效提高学生们学习的积极性。
（4）在教师的专业素质与教学能力上做的比较好，所以要保持住。教师在示范时，动作以可以做得更规范点、语言更到位点，方便学生们的模仿和学习。在教师与学生们的沟通这点上，教师应该经常找学生们沟通，学生在不懂的时候也应该去请教老师，这样可以使教学环境更加融洽、和谐。教师可以根据自己所教课程，制定不同风格的教学方法，教学中着重培养学生们的自我学习、自我创新能力。
参考文献：
[1]田喜洲，王晓漫.在校大学生满意度调查与分析[J].高教探索，2007（05）.
[2]赵伶俐，潘莉.高校学生对教学、任课教师和课程满意度的调查[J].重庆大学学报（社会科学版），2001（ 03）.
[3]谭小翠，李信就，赵晓勤.影响大学生体育选项课因素的调查与研究[J].北京体育大学学报，2004（7）：7.
[4]秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J].北京体育大学学报，2005（8）：6.
[5]位一纯.普通高校公共体育课实施“三自主教学”问题解析[J].吉林工程技术师范学院学报，2008（4）：4.
Satisfaction Survey of Present Situation of Sports Teaching in Nantong Science and Technology College
Gu YuzhiAbstract： This paper uses the research methods of literature， questionnaire， interview， on-the-spot investigation，mathematical statistics by taking Nantong Science and Technology College students as the research object. Through athoroughly research on the status quo ofteaching ofphysical education and sports classes， the study finds the specific factorsthat influence the learning satisfaction ofcollege students and present countermeasures and suggestions， so as to improve thestudents'learning satisfaction and interest ofparticipation in sports classes. Besides， we can also promote the improvement ofteaching quality and the healthy development ofsports optional classes in Nantong Science and Technology College.
Key words： Physical education
Abstract: With the realization of paperless office, the automatic processing of information and the network-type information interact are gradually recognized and applied by people. According to the need of the management work of our school graduate students, the Shenyang Sports University graduate net course selection system has been developed. Through the two consecutive semesters of course selection practice by 2009 graduate, the system has the advantages such as stable performance, good operation condition and more easily using and safer compared with the previous manually course selection, the operation efficiency has also been improved greatly which gives full play to the advantage of the online course selection and improves the scientific and objective management of graduate school work management.
关键词:网上选课;信息管理;程序设计;模块
Key words: module;selection of class through internet;information management;mode
中图分类号:G48文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0112-01
0引言
随着无纸化办公的一步步实现,信息的自动处理以及网络式的信息交互方式越来越被人们认可和应用。让计算机来管理学生的信息是现在各个高校都在积极进行的工作之一,也是高校教学管理工作的重要内容之一。网上选课与传统的选课方式相比更加节约资源,由于选课信息处理的正确与否直接关系到教学工作能不能顺利进行,所以在处理信息的过程中不能出现疏忽。针对这一形式和现状,网上学生选课系统是非常重要而有意义的。网上学生选课系统主要的目的是减轻管理课程信息及学生选课信息的劳动强度,辅助学校课程管理,减少因人为失误造成的选课错误,从而使学校更有效地进行正常教学工作。
系统的主要功能是以计算机为工具,对学生选课信息进行处理,它能准确、及时地反映学生选课工作的当前状态,能利用过去的数据进行统计分析,从全局出发辅助教务管理人员管理选课事务。
1开发环境和运行环境
1.1 开发环境和开发工具本系统是在Windows XP操作系统下使用Visual Studio 2005中的C#语言进行开发的;数据库服务器端使用的是Windows2000 Server操作系统和MS SQL 2000数据库。
1.2 运行环境学生端、管理端硬件要求:CPU Celeron 366以上,内存32MB以上,硬盘10GB以上;操作系统可选Windows98、2000、XP等Windows系列操作系统。
数据库端硬件要求:CPU PIII500以上,内存128MB以上,硬盘20GB以上;操作系统采用Windows2000Server,数据库MSSQL2000。
学生端采用B/S模式,学生选课时不需要安装客户端,只需要打开网页浏览器登陆网站即可;管理端采用C/S模式,使用前前需要一次性安装客户端程序。
2研究生选课系统的功能
2.1 基本信息管理基本信息包括课程管理、教师信息管理、学生信息管理和专业信息管理模块。
2.2 选课信息管理①选课信息设置。这里包括可选课程设置、选课基本设置。可选课程设置用于添加、修改和删除可选课程,设置内容包括;课程名、任课教师、开课学期、开课年级、可以选修该课程的专业、开课时间、是否非体补修及选课人数限制。选课基本设置用于设置开始选课和结束选课,可以设置指定的若干门课程是否处于可选状态,只有处于可选状态的课程学生才能在选课时对其进行选择。②学生选课。学生选课模块采用B/S模式,这样学生选课时就可以不受时间,空间及操作系统等限制随时随地完成。学生选课首先依据学生的基本信息为学生提供可以选择的课程,学生可以在这里选择需要的课程,选定的课程会出现的提交课程里等待提交确认。然后提交选课,这里会列出已经选定但没有提交的所有课程,学生选好的课程在没有提交之前是可以更改的,在提交选课页面学生可以选择将若干门课程提交确认或者删除。提交确认的课程将不可更改,并出现在已选课程中。删除的课程会重新出现在选择课程页面中并可以重新进行选择。最好学生在这里可以按学期查看自己选定的课程。③查询模块。该模块主要提供管理员进行学生选课结果查询和学生名单输出。选课结果查询用于实时查看当前开通的每一门课程的选课情况,针对课程管理的需要这里还设置了可以查询选课人数不足的所有课程。学生名单输出是以报表的形式输出指定课程的学生名单,为方便任课教师将打印好的名单粘贴到点名册中,报表中表格的大小依据学院统一点名册大小进行设置。报表可以直接打印,也可以输出为Word文件以便进行修改。
3结论
经过2009级研究生连续两学期的选课实践应用,本系统性能稳定,运行情况良好,比以往完全人为进行这项工作相比更加易用和安全,运行效率也得到了很大的提高,充分发挥了网上选课的优势。管理人员可以方便的通过网络更改与查看各门课程,学生在选课过程中也不再受空间限制,可以方便的在任何可以上网的地方进行网上选课。通过实际应用也反映了本系统总体性能良好,完全符合设计要求,界面美观,操作简便,实用性较强。为了使网上选课系统更加有效、可靠地运行,需要管理人员不断地对课程数据库进行维护,如在选课之前录入新的课程,选课进行过程中对各门课程进行监控,适时删除一些不受欢迎的课程,选课结束后导出学生名单等等。
参考文献:
[1]贾兰兰,等.基于Struts+Hibernate技术的网上选课系统设计与实现[J].福建电脑,2009(1).
[2]余泽通,等.基于B/S结构网上选课系统的构建[J].科技信息,2008(34).
[3]吕俊霞,等.基于ASP的B/S模式网上选课系统的设计实现[J].电子与封装,2008(11).
[4]黄道颖,等.基于B/S架构的高校网上选课系统的设计与实现[J].电脑开发与应用,2010(6).
[5]高慧娟.基于UML的网上选课系统分析与设计[J].科技传播,2010(5).
关键词：工程应用型 交通规划 实验教学 多层次
Abstract: this article based on the engineering application talents training target, through the analysis about domestic traffic planning course open experimental teaching experience and research established, on the basis of experimental teaching and field experiment class, production practice, curriculum design, open experiment and graduation design combination of multi-level experimental teaching system. In each experiment teaching content and teaching link means further research and analysis.
Keywords: engineering applied traffic planning multi-level experiment teaching
中图分类号： G423.1文献标识码：A 文章编号：
前言
课堂教学、实验教学和毕业实践是高等学校教育中的三个重要环节，缺一不可。对于工科学生来说，加强实验教学、提高学生动手能力更有其重要性和必要性。
交通规划是交通工程专业的一门专业主干课程。它解决的是城市交通规划的理念、原则、思路、程序、步骤以及模型方法等。通过这门课程的学习，应该使学生充分掌握交通规划的全过程以及交通规划的步骤与重要的规划理论模型。这门课程既是理论性很强的课程，也是应用性很强的课程。所以在讲授交通规划类课程时应该充分掌握课程特点，将理论与实践结合起来，将理论模型与计算机规划软件结合起来，将课堂教学与工程项目结合起来，才能更好地达到教学的效果，实现教学效果与学生知识吸收的最大化,。
我国很多高校针对交通规划类课程均开设了实验教学环节，取得了明显的成效，但仍存在一些不足。为了达到培养工程应用型人才的教学目标，培养适应社会经济发展需要的交通规划专业人才，有必要对交通规划类课程实验教学体系进行研究，有针对性的开发各层次实验教学项目。
国内交通规划类实验教学研究现状
就目前整体情况来看，各高校的交通规划专业基本上都开设了实验课，但在实验教学内容、形式和手段等方面存在较大差异。东南大学本着培养交通规划、物流系统规划高级工程技术及管理人才的教育目标，在教学中以工程项目为依托教授理论知识，并开设了运输系统规划与设计课程设计。同济大学交通规划实验教学主要分为两个层次：课堂操作实验（20学时上机）和交通规划课程设计（2周）。长安大学交通规划课程依托教师所承担的国际合作规划项目讲授理论知识，并以西安市长安路公交走廊优化分析作为课程设计内容。哈尔滨工业大学交通工程专业在讲授交通规划原理的基础上，侧重于交通需求预测四阶段模型的软件开发。吉林大学交通运输专业的规划与管理方向开设了城市交通规划课程设计，针对实际工程项目展开。北京工业大学交通规划课程实验环节侧重软件的学习和应用，通过学习CUBE、TRANCAD、EMME/2、VISSUM等交通规划软件，开展城市和公路交通规划，建设项目交通影响分析以及大型活动交通规划和停车场规划。北京交通大学编写了交通规划实
践指导手册，针对交通规划所涉及的交通调查、交通需求预测四阶段的相关实验环节进行了详细说明。
此外，交通工程专业教师也对交通规划类课程实验教学进行了一些有益的理论探讨。浙江大学建筑工程学院教师梅振宇、黄志义、项贻强、王福建等人[1]在分析交通规划类课程实验教学特点的基础上，分4个层面，即专业感性认识、课程模块模拟操作、业务实习和综合训练层面，构建了交通规划专业开放型实验教学体系框架。东南大学的陆建、王炜[2]在总结10多年来交通规划类课程实验教学研究与实践的基础上，突破实验课程建设的单一模式，面向工程实践，拓展实验教学的内容，完善实验教学体系，采取多种实验手段，对交通规划类课程要求的操作能力进行培养。内蒙古科技大学的于景飞[3]以培养工程应用型人才为出发点，对交通规划课程教学改革从教学内容和方式、实践教学等几个方面入手进行总结和讨论，提出了包括交通调查实习、软件应用实习和课程设计在内的实践教学体系。北京工业大学秦焕美【4】总结了交通规划软件实验教学的特点以及其实验教学的主要内容，探讨了交通规划软件实验室教学思路、教学形式和方法。长沙理工大学况爱武【5】从Transcad交通规划软件的特点出发，探讨了Transcad交通规划软件的教学内容及教学方法。
实验教学体系构建
2.1 实验教学体系的特点
交通规划是一门应用性很强的课程，为了达到培养工程应用型人才的目标，应针对理论教学内容，开设与之相对应的实践教学环节。实践教学作为理论教学的延伸，并作为理论联系实际的重要环节，对大学生创新思维、动手能力以及分析和解决问题能力的培养至关重要。明晰交通规划类实验教学体系的特点，有的放矢地设计实验体系框架，是做好交通规划类课程实验教学的关键。交通规划类实验教学体系具有以下特点：
第一，系统性。交通规划实验教学体系的系统性体现在两个方面：一方面，交通规划课程针对城市道路网规划，讲授了从交通与土地利用分析、道路网络拓扑建模、交通需求预测到交通方案评价的整个规划流程，每一个环节均具有较强的实践性，因此，实验教学体系应当体现规划的系统性，使学生通过实践操作加深对交通规划理论与方法的理解与掌握；另一方面，交通规划对象是交通系统，交通系统本身就是一个复杂的大系统。
第二，复杂性。交通规划实验教学内容包括了：城市道路网络规划、公路网规划、公共交通线网规划、场站枢纽规划与设计、停车场规划、慢行交通系统规划等，应用面广。
第三，学科交叉性。交通规划实验教学涉及运输经济学、数理统计、预测学、最优化理论、计算机科学、数学等多门学科，要求学生具有扎实的数学功底和计算机基础。
第四，发展速度快。交通规划是一门发展中的学科，交通规划实验教学也应当与时俱进，跟踪学科发展新动态。
第五，与工程实践密切相关性。交通规划工程中既有大量的定量计算，也有很多对未来不确定因素的定性分析。只有紧密结合工程实践，才能使学生形成对交通规划的感性认识，培养学生工程概念以及实践操作能力。
2.2 实验教学体系框架构建
对于本科生这个层面的实验教学，主要是立足于认识交通规划工程的特点、培养工程概念以及科学素养、提高实践操作能力的培养目标，在系统学习交通规划理论知识的基础上，由浅入深，分层次、有针对性地模拟、创造工程实践环境，开展认识实习，使学生充分了解交通规划的流程，掌握交通数据采集、处理与分析、需求预测、影响评价以及软件仿真等基本原理和方法。基于以上考虑，交通规划实验教学体系分为课堂实验教学、外业实验、课程设计、生产实习、开放型实验以及毕业设计等六个模块、四个层次进行，具体结构如图1所示：
图1 交通规划实验教学体系框架图
教学内容及教学手段分析
3.1 课堂实验教学教学内容及教学手段分析
课堂实践教学环节使学生熟悉各专项规划的基本流程及规划原理，重点培养交通规划中数据分析与处理能力、交通建模能力和交通规划软件操作能力。课堂实验教学内容由两条主线组成:一是，专项规划案例教学，包括，城市道路网规划设计案例、公路网规划设计案例、道路网通行能力分析案例、交通项目影响评价案例、慢行交通规划案例、停车场规划案例等；二是，与交通规划密切相关的软件操作学习，包括：数理统计分析软件SPSS以及EXCEL，交通需求预测软件TransCAD、VISSUM、EMME-3、CUBE等，交通制图软件AutoCAD，地理信息系统软件MapInfor等。两条主线相辅相成，缺一不可，案例教学采用课堂讲授与学生讨论的形式，而软件学习则是实验室指导与学生自学相结合的形式。
3.2 外业实验教学内容及教学手段分析
外业实验教学环节重点培养学生交通信息的采集能力，结合实际规划课题或者模拟开展居民出行调查、交通流特征调查、交通基础设施调查等基本调查内容。从调查人员调配、调查表格设计以及调查实施等多个环节锻炼学生的组织、协调能力以及实际操作能力。
3.3 课程设计内容及教学手段分析
课程设计教学环节重点培养学生对交通规划整体流程的把握，加深对交通规划基础理论和原理的理解，是对学生知识综合性的锻炼。课程设计学时一般为两周，题目选择一个简化的交通规划课题，任课教师给出规划要求、规划年限、路网结构以及社会经济指标数据等原始数据，学生根据给定的条件，利用交通规划理论知识，借助计算机软件，完成原始数据的分析与处理、交通需求与社会经济指标相关性分析、交通需求预测，给出规划方案并对其进行评价。
3.4 生产实习内容及教学手段分析
生产实习重点培养学生对交通规划工程的感性认识，强化对交通规划理论知识和实践操作能力的掌握，培养初步的交通规划经验。生产实习主要通过两个渠道开展：第一个渠道，本校教师承担的交通规划课题应当鼓励学生参与；第二个渠道，学校与规划院、科研所合作，提供高年级学生的实习岗位。
3.5 开放型实验教学内容及教学手段分析
开放型实验重点培养学生对交通规划理论的深入理解，扩宽学生知识面，初步培养学生的科学素养。开放型实验并非面向全体学生进行的必修型实验，而是由学生根据自身的基础和兴趣主动申请参与。开放型实验形式灵活，内容可以涵盖数据挖掘、交通规划建模、以及交通仿真软件二次开发等。这些实验可以结合实际课题，要求学生根据需求设计、组织实验，需要学生掌握交通规划课程的内涵和外延，能够分析规划过程中的常见问题，具备一定的科研能力。
3.6 毕业设计内容分析
毕业设计重点培养学生综合利用交通规划理论解决和分析问题的能力。毕业设计可根据学生不同的特点、兴趣和爱好，有选择性地在交通规划的某一领域展开较为深入地研究，提高学生综合运用理论知识的能力，以及培养学生自学以及进行科学研究的能力，为学生下一步深造或者就业打下基础。
结论
本论文在借鉴国内诸多高校开展交通规划实验教学实践经验及研究成果的基础上，结合作者多年一线教学经验，提出了交通规划课程实验教学的特点，并针对其特点，提出了由6个模块、4个层次组成的实验教学体系。最后，对体系各模块的教学内容以及教学手段进行了分析和总结。本论文是对我校交通规划实验教学工作的总结，通过系统的实验教学，我校学生对交通规划基础理论理解深刻，学生能够较为熟练掌握交通规划软件完成简单的交通规划工程，具有较好的工程素养，符合我校工程应用型人才的培养目标。
参考文献
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双证融通就是通过学历证书与职业资格证书这两类证书的相互融合与衔接，实现学历教育与职业资格培训的融通，实现 "一教双证"。双证融通的对象从最终结果来说是职业资格证书与学历证书的融通，从实施过程来说则是职业标准与专业教学标准、岗位真实情境与专业教学过程（即工作过程与教学过程）、职业技能鉴定与学校学业评价等的融通。然而通过何种方式或者说借助什么载体实现融通，确立融通载体成为双证融通实施的关键。职业教育己有改革经验告诉我们，课程是改革深入实践一线的桥梁，是改革从理念转为行动的重要载体，双证融通重点在于课程融通，构建双证融通课程体系是实现双证融通的关键。本文以会计专业为例，在阐述了中职学校构建双证融通课程体系的必要性的基础上，分析双证融通课程建设的现状和存在的问题，提出了构建中职学校会计专业 双证融通课程体系的对策，为中职学校会计专业双证融通课程体系的构建提供理论指导和决策依据。
一、构建会计专业双证融通课程体系的必要性
（一）构建双证融通课程体系是现代中等职业教育改革发展的要求。国家中等职业教育发展规划明确规定，中等职业教育的任务在于培养知识技术应用型人才，以就业为导向，以素质为目标，开展实践性教学，促进学生对口就业率的提高。双证书在此背景下就成为了学生就业的有利竞争条件，让学生在竞争中获得优势。双证融通改革是实现中职学生双证书的有利保障，而职业资格证书及学历证书双证书的获取离不开双证课程教学，换句话说，课程关系到人才培养的质量，是学校实施改革和组织教学的依托，其重要地位在双证融通改革中也毫不例外。因此，双证融通改革的有效实施需要找寻自身的实践载体双证课程，双证融通的实现需要借助于双证课程体系的实施，课程是改革深入实践一线的桥梁，是改革从理念转为行动的重要载体，双证融通重在课程融通。
（二）构建 双证融通课程体系是发展双证融通教学改革的需要。双证书制度是一种结果导向的教育模式，双证书制模式的重心在于学生双证书的获得，其实现途径往往依靠学校教育与证书教育的分工协作：学校教育负责学生的学历教育，证书教育则针对学生的考证需求，安排理论知识与操作技能集训。这种分工教育形式不仅造成了资源的浪费，而且影响学生的学习效果，不利于学生职业能力形成，因此，基于学校教育与证书教育在人才培养目标上的一致性要求，需要促成两类教育内容的融合。实施双证融通课程改革是中等职业教育改革的制度保证。为确保双证融通教学改革的实现，使中等职业学校毕业生获得相关职业资格证书，达到相应的职业资格标准，就要改革传统的课程设置，按照人力资源市场的需求确定培养目标和课程目标。改革中职学校专业课程体系，对原有课程进行整合与重组，设置若干门本专业的双证融通课程，形成课证融通的中职学校专业课程体系，实现学校学历教育与证书教育相互融通，实现人才的高效培养。
（三）构建双证融通课程体系是中职学校会计专业的发展需要。会计专业是财经类中等职业学校的老牌专业，随着中等职业教育事业的蓬勃发展，会计专业的发展规模也水涨船高日渐强大，会计专业毕业生日渐增多，就业面临着巨大的压力，中职学校会计专业毕业生想要在激烈的竞争中占有一席之地，必须具备有自己的一技之长， 双证书是中职生在竞争中获得优势的有利保障，所以结合双证融通改革实施契机着手改革课程体系，不仅可以有利于中职学校会计专业教育建设的发展，又可以为广大中职学校会计专业学生提供就业保障。
二、中职学校会计专业双证融通课程建设的现状和存在的问题
由于中职学校会计专业职业教育与证书教育的二元分离的形势存在，学校课程与证书课程之间并没有实现有效沟通与衔接，造成学校教育内容与证书教育内容的部分重复。主要表现如下：
（一）目前中职业学校的会计专业课程设置有些散乱，虽然符合专业教育的要求但却难以达到职业标准的要求。教育行政部门虽然对专业教学计划及课程标准进行审核，但由于力量有限，加上各地具体情况千差万别，效果并不理想。对于偏离专业标准和职业标准要求的课程内容，没有及时加以纠正及限制，課程体系的设置没有突出课证融通的课程体系标准。
（二）初步涉及融通载体--课程的改革，但是改革缺乏规划，衔接不畅，造成课程体系混乱。中职学校教学课程改革的兴起，在一定程度上影响了双证融通实践思路一一抛弃只重资格获取，忽视课程改革的旧有观念。学校开始在保证双证获取率的基础上，关注如何在过程中实现融合，这就涉及融通载体一一课程的改革，具体做法为：在现有课程体系中嵌入考证课程或将考证内容分散到相关课程中。教师专注课程与教学，学生还是一样需要通过正常的考证课程与技能鉴定，方可获取证书。这样的课程改革易引发课程体系混乱、系统性不强等不良后果。
（三）专业课程设置和考证内容重复，单纯关注双证获取。本人将我校会计专业的课程设置与证书课程进行了比较，发现中职所开设的《基础会计》、《财经法规》、《会计电算化》、《财务会计》、《会计基本技能》等课程，与相关考证课程基本相同并且内容重复。学校对教学的改革的理解停留于双证书制阶段，认为帮助学生获取双证是双证融通的唯一目的。这促使学校教育教学重心集中于提高学生的双证获取率，教师的职责转变为如何在教学中提高学生考证课程的通过率，证书获取途径主要是机械地在原有课程体系外增加独立考证课程，应付考证的理论知识要求。学生需要重复地学习，加重了学习负担，也造成了学校教学资源的浪费。
三、构建中职学校会计专业 双证融通课程体系的探索
随着双证融通实践的深入发展，双证融通实践重心转向了课程的改革，课程关系人才培养的质量，构建 双证融通课程体系是双证融通改革成功的有力保障。对于中职学校会计专业双证融通课程体系的构建笔者认为可以从以下两个方面进行：
（一）确定会计专业双证课程，制定双证课程标准。对双证课程内涵进行分析与调研，收集有关双证融通 课程体系构建与实践的相关资料，提升对双证课程理论基础的把握，在此基础上进行整理、分析，确定出会计专业双证课程，并制定出各门课程目标。
双证课程是在任务引领型课改基础上，对课程设置与内容选择做出的重新调整。它并非一门综合性课程，是系列课程的集合，是将职业资格证书考核中的知识、技能与职业素养等完全融入到专业相关课程中。双证课程是双证融通课程改革的直接产物，是改革实施的载体，是衔接学历教育与证书教育的纽带，是推动改革深入实践的着力点。对双证课程进行研究的具体步骤如下：1、確定会计专业待融通的职业资格证书。双证课程开发首先要确定待融通职业资格证书的类别。职业资格证书为课程内容的确定提供选择范围，为课程内容的细化提供依据。待融通职业资格证书的类别的确定需要结合学校会计专业建设现状及现有职业资格证书种类，结合中等职业会计专业教育知识型、发展型技能人才培养目标来确定。同时还需要考虑中职学生的学情情况及职业资格证书的权威性与获取难度等问题。2、确立会计专业双证课程。确立双证课程是双证课程体系开发实践的核心，是后续开发工作有序进行的指挥棒，主要体现为课程内容与结构的确立两方面。从内容上来说，双证课程内容选择需要考虑融通职业资格证书的类别与等级：双证课程内容组织是在工作过程逻辑指导下，结合岗位实际工作要求，由具体的工作任务反推到技能点、知识点、相关职业素养的过程。从结构上来说，双证课程主要是对专业核心课程与专业（技能）方向课程做出部分调整后产生的专业非理论课程；考虑到学生学习时间与能力的有限性及教学可操作性，双证课程的数量设置要适宜。
3、开发双证课程标准。双证课程标准是双证课程内容与结构具体化的物质载体，是证课程实施与考核的重要依据。作为学历证书与职业资格证书相互融通关键环节的双证课程标准开发，需要在坚守任务引领型课改理念的前提下，参照专业教学标准与职业能力标准对该双证课程性质、学习内容与要求的规定，划分项目和模块，梳理知识、技能及与其相对应的学习水平。在此过程中，尤其需要将证书考核中有关职业素养的内容与知识、技能部分内容一体化。
（二）修订双证融通教学计划。教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。根据双证融通教学要求，对会计专业课程设置进行整体规划，规定不同课程类型相互结合的方式，规定不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，规定会计专业应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配。
（三）编写基于双证课程实施的双证教材。教材是课程实施的重要条件，双证课程顺利实施需要双证教材提供依据。教材是教师教学的依据、学生学习的工具，是沟通教与学的桥梁，双证教材也不例外。开发与双证课程标准相配套的双证教材是实现双证融通教学的需要。具体实施内容如下：1、明确双证教材的内涵。双证教材，指既涵盖证书考核要求，又符合学校育人特色，与双证课程标准相配套，适用于双证课程实施的一系列教材的统称。双证教材结构设计必须打破学科体系的藩篱，采用工作体系结构设计，以工作过程为导向，围绕职业资格证书考核中对能力的培养的要求，通过项目、模块、任务等形式开展技能操作。2、开发编写双证教材。依据双证融通教学的要求，编写双证教材，包括教材的总体规划，教材结构的设计，教材内容选择和安排等等。
（四）配备适当的开展双证课程建设的师资。师资力量是决定双证课程建设的关键。双证课程的建设需要配备精通业务、富有经验的教师。为保证课证赛融合机制下会计专业课程体系优化的组织与实施，要求会计专业教师全面参与课程建设工作，对课程体系的发展方向、人才培养方向进行深入的研究和实践。1、教师实践能力培养。根据会计专业特点，可以安排专业教师到企业会计部门顶岗实践，积累实际工作经历；另外，鼓励教师参加会计专业的职业资格鉴定，以提高理论能力和培训能力。2、校企互聘实现专业实践技术的提高。鼓励教师到企业挂职顶岗，丰富实践工作经验，增强会计信息化意识，提高动手能力，同时，聘请企业和社会上的会计实务者到学校任教，充实高职教师队伍。
（五）建立以职业标准为依据的教学评价模式。在以职业功能为导向开展会计专业教学体系建设.进行教学工作的同时，还要开展综合实践训练.强化岗位技能与综合职业能力。在教学中，要始终坚持把对学生进行职业训练的理念贯穿于整个教学过程.培养学生对职业的热爱、执著和坚定的职业信念。
关键词：伊犁师范学院；民族传统；现状；研究
一、研究对象与方法
(一)研究对象
伊犁师范学院作为本论文的研究对象，教师均为体育学院体育教师及其他专业从事民族传统项目的教师，被调查的学生均为伊犁师范学院在校学生。
(二)研究方法
1 对体育学院教师教学访谈
对我院民族传统体育的课程设置、教学内容、师资情况、课外体育活动等问题进行访谈。
2 调查问卷发放情况
问卷调查法从伊犁师范学院体育教师中随机抽取30名教师，发放了教师调查问卷；对在校的大学生中随机抽取400名学生，发放了学生调查问卷。
二、结果与分析
(一)课程设置
经调查，我院体育课程类型基本分为：必修课、必修选项课、选项课三种，同时民族传统体育课也主要从这三种课程类型开设。我院体育课的开展是大一、大二开设大学体育课而三、四年级只是学生选修，也就是说，大学四年中年级越高，体育课就越少。民族传统体育是体育课内容之一，所以这种情况直接影响民族传统体育在我院的开展效果。
(二)教学内容
教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出，确定体育课程内容的主要原则是：“健身性与文化性相结合；选择性与实效性相结合；科学性和可接受性相结合；民族性与世界性相结合；充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准(执行方案)》的内容和要求。”如今给体育教师、学校的选择余地放大了。各高校民族传统体育的开展内容也是由教师根据本校的实际情况来安排教学内容的。
通过调查得知，我院开展了民族传统体育项目，从总体上看民族传统体育开展的内容可归为以下几类：
1 武术长拳类：包括武术基本功、基本动作、动作组合以及一些易于普及的套路，如青年拳一路、青年拳二路、初级拳第三路。
2 太极拳类：包括初级健身套路的太极拳12式、24式太极拳。
3 对抗项目类：包括散打、拳击。
4 其他项目：民间哈萨克族摔跤、民族健身舞蹈。
(三)师资状况：专业情况和专业水平
我院大部分教师都是根据自己所学的专业教授不同项目，而有些师资力量较薄弱的项目也存在其他专业教师兼课的情况，因此担任民族传统体育专项教学的教师的专业情况和自身的专业水平将直接影响课的教学内容和质量。
三、高校民族传统体育的发展对策
(一)树立“以人为本、健康第一”的指导思想，发展民族传统体育，为学生终身体育打下良好的基础
在高校发展民族传统体育，也应顺应高校体育的发展趋势，确定民族传统体育课程突出“以人为本，健康第一”为核心的现代体育基本指导思想，遵循大学生的身心发展规律和兴趣爱好，有针对性地对学生的体育能力进行培养，使学生所学的体育内容在毕业步入社会后能主动适应社会发展的需要，并利用各种环境和条件进行体育锻炼，达到健康身心的目的。
(二)立足终身体育，推进民族传统体育课程改革
1 延长体育学习年限
尽量延长学生体育学习的年限，保证大学四年的体育不断线。对不同年级的学生可采取不同的组织形式，对大一、大二的学生主要以课内教学的形式开展体育活动，而对大三、大四的学生规定课时或采用课外活动的形式或俱乐部的形式以及选项课的形式，不断增加学生参加体育锻炼的机会，充分利用课内外的时间，将课内外体育活动结合起来，促进学生形成终身体育的思想和习惯。
2 丰富我院民族传统体育的开展内容，培养学生兴趣，创造良好的校园文化
我国的民族传统体育文化具有悠久的历史，经历了几千年的承袭发展演变，成为当今世界体育文化中的瑰宝。要使高校开展民族传统体育更具特色，使其充满吸引力，就必须拓宽教学内容，选择的内容既要考虑到大学生的爱好和男女生的不同兴趣以及不同学生的接受能力和水平，又要结合区域民族传统体育特点，有利于自我健身锻炼，还须兼顾到实用价值高、易于开展的项目，发挥民族传统体育的多元功能，为区域的现代化教育服务，为继承和发展民族传统体育文化服务。
3 加强教材建设，突出教材的民族性、知识性，注重理论传授
有无教材不仅影响高校开展民族传统体育教学工作，同时对学生掌握运动技能和理论知识的结合有着较大的作用。它是体育教师必备的工具，也是学生掌握民族传统体育运动技术和锻炼知识的向导。教材的编写不仅要包括技术方面内容，还要体现可读性、实用性和创新性。
四、结论与建议
(一)结论
我院体育课程中均有民族传统体育项目，但开展内容比较单一；高校教师对理论课的重视程度不高，缺乏理论知识方面的介绍和对民族传统体育系统的介绍与讲解；民族传统体育专业教师缺乏且专项教师的专业主要是武术套路和散打方面，这也是影响高校民族传统体育在内容上广泛开展的制约因素之一。
(二)建议
高校应丰富民族传统体育的开展内容，根据学生的兴趣爱好和男女生的不同要求开设有关课程，并注重民族传统体育的理论传授。面对高校民族传统体育发展实际，应大力培养合格师资。创编特色教材，丰富民族传统体育课外活动，达到课内外—体化。
参考文献：
武杰，新疆少数民族体育研究，新疆人民出版社。2007.
[关键词] 知识转移；民办高校；经济管理类课程；教学体系
[基金项目] 山东省教育科学"十二五"规划课题《山东省民办高校经济管理类课程系统改革与知识转移研究》（2011GG379）。
【中图分类号】 F0-4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-098-6
一、研究背景
（一）选题意义
民办高校发展至今，作为一种全新的教学方式在中国受到越来越多的关注。它一方面充实了我国目前的教育市场，另一方面，民办高校在运作机制、教育规模、办学格局和管理教学等方面对现有的教育体制做了一定的改革，形成一种新的教学模式，可以说是对传统教育理念的冲击和促进。但是，民办高校同样存在着很多的问题，比如：学校教学管理不规范，教学质量不够高，教学特色不明显等。在教学及其质量成为民办高校生存与发展的生命线的背景下，探讨民办高校教学方面的评价指标体系具有重要的理论和实践意义。
（二）相关概念界定
1.知识转移。知识转移概念来自于创新研究领域，美国技术和创新管理学家TeeCe于1977年首次提出的，他认为通过技术的国际转移能够帮助企业积累有价值的知识并促进技术扩散，从而缩小地区之间的技术差距。Jensen和Meekling解释知识转移时认为，知识转移包括存储知识、处理知识的能力和知识输入/输出大脑的途径。Holtham指出知识转移是一种沟通的过程，知识不像商品可以自由传递，学习知识的时候，即知识转移时，必须有重建的行为，而且要具备应有知识，才能完成转移。
本文中的知识转移是指教师头脑中的知识通过讲授、演示等方式传递给学生，学生并能够进行应用的过程。知识转移包括知识的共享、知识的吸收和知识的应用等阶段。
2.民办高校。在本文中，民办高校是民办普通高等学校的简称，是指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会依法举办的学校或其他教育机构。本文中涉及了烟台南山学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）9所山东省内的民办院校。
3.经济管理类课程。经济管理是培养掌握现代经济管理的基本理论和技能，从事综合及部门经济管理的高级管理。本文中的经济管理则是指旅游管理、工商管理和财会，而经济管理类课程即指这三个专业的专业核心课程，如西方经济学、宏观经济学、管理学、人力资源管理、会计学、旅游学管理、酒店管理等。
（三）调查研究
1.量表设计及数据收集情况。民办高校经济管理类课程的教学，不是单因素、单方面引起的，而是教师的教与学生的学双方面相互作用的结果。因此，我们参照目前学校教学的实施情况，分别设计了旅游管理、工商管理和财会三个专业的“基于知识转移的山东省民办高校经济管理类课程系统改革教学评价体系”的调查 问卷。此次调查主要是通过电子邮件发送问卷的方式进行，我们共发放问卷600份，收回552份，有效问卷515份，其中旅游管理专业有效问卷177份，工商管理专业有效问卷120份，财会专业有效问卷218份。样本学校来自济南、青岛和烟台三地，涉及山东英才学院、山东协和学院、山东现代职业学院、山东产业文化学院、青岛黄海学院、青岛恒星职业技术学院、青岛工学院、济南大学泉城学院（蓬莱校区）、烟台南山学院、南山集团下属企业等学校和企业，接受问卷调查的学校和企业基本情况如表1所示，学校师生和企业员工的个人基本情况如表2所示。调研问卷共分为两部分，第一部分是被调研学校和企业及调研对象的基本信息，学校和企业信息包括学校或企业规模、所属领域、所处发展阶段等，个人信息主要由年龄、性别、工龄、最高学历、职位等构成。第二部分是各专业教学评价问题，选项借鉴了Schuler（1989）累计型、效用型和协助型划分方法，采用5分制记分，均为正向记分。从影响教学的九至十个层面，共计50多个问项。
（表1）填表人所在企业（学校）基本情况统计表
（表2）填表人个人基本情况表
2.调查问卷的信度与效度检验。在本研究中，我们把问项共分为教学和学生素质两大类，利用SPSS16.0软件包分别对这两大因素的数据进行效度、信度分析。对影响因素的各部分问项进行的KMO适当性检验结果显示：旅游管理专业KMO值（教学）为0.661、KMO值（学生素质）为0.87，工商管理专业KMO值（教学）为0.663、KMO值（学生素质）为0.708，财会专业KMO值（教学）为0.855、KMO值（学生素质）为0.863。根据统计学家Kaiser给出的标准，本次问卷统计可以进行因子分析。Bartlett’s球度检验给出的相伴概率均为0.000，小于显著性水平0.05，因此拒绝值Bartlett球度检验的零假设，认为均适合于因子分析。
采用Cronbach α系数对整份问卷以及各个子部分做信度检验。本研究中各维度影响因素指标Cronbach α最小值为0.659（工商管理专业学生素质因素Cronbach α信度系数），最大值为0.89（财会专业教学因素Cronbach α信度系数），三个专业的信度Cronbach α值都超过0.5。表明问卷具有较高的信度。
二、山东省民办高校经济管理类课程教学因子分析及指标体系构建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋转法（promax），选择荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作为主要解释因子，实现变量的归类。同时根据因子分析的结果，我们重新对三个专业教学评价指标进行二级分类，构建出包含一级指标、二级指标以及三级指标的分层递阶的课程教学指标体系。
（一）旅游管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.旅游管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。本研究对影响旅游管理专业教学的37个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为10个因素和2个因素，教学因素共解释61.944%的变异，学生素质因素共解释59.615%的变异。
教学因素结果分析与命名：F1由2个项目组成，反映了专业课的主要构成情况，即本专业的应用知识所占比重情况，因此命名为专业课应用知识比例因子；F2由3个项目组成，与课程教学的内容与准备情况相关，因此命名为课程教学准备因子；F3由3个项目组成，基本反映了课程教学所用的方法、手段和课程考试改革情况，因此命名为课程教学手段与课程改革因子；F4由2个项目组成，与课程考核方式及平时作业设计相关，因此命名为课程与作业常规考核因子；F5由2个项目组成，涉及到教师工作量及其引起的课堂教学效率和学生职业资格测试通过率，反映了教师工作效率与教学效果之间的关系，因此命名为教师工作量与工作应用效果因子；F6由2个项目组成，与教师的基本构成情况相关，因此命名为教师基本结构因子；F7由3个项目组成，主要涉及了课程教学内容的规划设计，因此命名为课程教学规划因子；F8由4个项目组成，主要反映了是否利于教学应用，因此命名为教学应用状况因子；F9由1个项目组成，涉及课程教学中作业布置的多少情况，因此命名为课程作业布置频率因子；F10由2个项目组成，涉及教学所使用的教材的质量，以及学生教学班级人数方面，属于教学质量保障的条件，因此命名为教学质量基本保障条件因子。从方差最大贡献率来看F1专业课应用知识比例因子的方差贡献率最大（7.75），能解释影响教学工作因素的比率最大，F10教学质量基本保障条件因子的方差贡献率最小（4.85），对影响教学工作因素的解释能力最弱。
学生素质因素结果分析与命名：F1由10个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生参加各种演讲、讲座、交流会等、学生情况，是学生所学知识技能的应用，因此命名为学生知识与技能应用因子；F2由3个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作、就业之间关系的基本情况，因此命名为学生就业条件与就业结果因子。
2.旅游管理专业课程教学和学生素质指标体系构建
根据以上因子分析的结果，我们构建出旅游管理专业课程教学评价指标体系如表3所示。
（表3）旅游管理专业教学评价指标体系
（二）工商管理专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.工商管理专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响工商管理专业教学的35个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和4个因素，教学因素共解释63.524%的变异，学生素质因素共解释59.898%的变异。
教学因素结果分析与命名：F1由6个项目组成，与课程教学和实践教学及教学效果评价有直接关系，因此命名为课程与实践教学效果评价因子；F2由4个项目组成，基本反映了上课之前需要准备的内容，因此命名为课程与实践教学准备因子；F3由3个项目组成，主要涉及了课程教学所采用的的方法和手段，因此命名为课程教学手段因子；F4由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F5由3个项目组成，基本反映了课程教学实施过程中应用与考核的情况，因此命名为课程知识应用与常规考核因子；F6由3个项目组成，包括教师职称、年龄结构、学历等，基本反映了对教师素质的要求，因此命名为教师素质结构因子；F7由3个项目组成，反映了教学规划方面的内容，因此命名为教学规划因子；F8反映了期末考试课程改革的内容，因此命名为课程考试改革因子；F9反映了教学所需的教材与设备方面的内容，属于教学质量的保障，因此命名为教学质量保障因子。从方差最大贡献率来看F1课程与实践教学集效果评价因子的方差贡献率最大（10.753），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学质量保障因子的方差贡献率最小（5.319），对影响教学工作因素的解释能力最弱。
学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子；F2由2个项目组成，包括学生的普通话水平和考研情况，是对知识运用的提升，因此命名为学生知识提升因子；F3由2个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业结果之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与就业结果因子；F4由2个项目组成，反映了学生工作就业与所学专业的一致性和工作中所需的计算机水平，因此命名为学生工作专业性与技能因子。
2.工商管理专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出工商管理专业课程教学评价指标体系如表4所示。
（表4）工商管理专业教学评价指标体系
（三）财会专业课程教学和学生素质因子分析及指标体系构建
1.财会专业课程教学和学生素质影响因素的因子分析。对影响财会专业教学的38个问项和学生素质的13个问项进行了因子分析，结果分别归为9个因素和3个因素，教学因素共解释68.434%的变异，学生素质因素共解释66.802%的变异。
教学因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，基本反映了课程教学规划情况，因此命名为课程教学规划因子；F2由5个项目组成，主要涉及了课程教学与实验教学的内容、方法及结果，因此命名为课程与实验教学及结果评价因子；F3由5个项目组成，主要涉及了课程教学实施前、实施过程中和实施后的相关内容，因此命名为课程教学实施因子；F4由3个项目组成，基本反映了课程考核相关情况，因此命名为课程改革与课程常规考核因子；F5反映了教学应具备的硬件条件，因此命名为教学硬件因子；F6由3个项目组成，主要涉及课程教学内容及相关职业资格测试，因此命名为课程考核与知识应用因子；F7由2个项目组成，反映了教师队伍流动性和知识掌握对教学质量的影响，因此命名为师资与教学质量因子；F8反映了课程实践教学的模式，因此命名为实践教学模式因子；F9反映了一个教学单位适当的人数构成，因此命名为教学单位人数因子。从方差最大贡献率来看F1课程教学规划因子的方差贡献率最大（12.547），能解释影响教学工作因素的比率最大，F9教学单位人数因子的方差贡献率最小（4.342），对影响教学工作因素的解释能力最弱。
学生素质因素结果分析与命名：F1由4个项目组成，包括学生参加各种竞赛、学生情况，是学生所学知识的应用，因此命名为学生知识应用因子； F2由6个项目组成，基本反映了学生所掌握的技能与学生工作就业之间关系的基本情况，因此命名为学生工作就业条件与工作效果因子；F3由2个项目组成，主要涉及学生科研、计算机操作等知识运用方面的能力和水平高低情况，是知识的提升，因此命名为学生知识提升因子。
2.财会专业课程教学和学生素质指标体系构建。根据以上因子分析的结果，我们构建出财会专业课程教学评价指标体系如表5所示。
（表5）财会专业教学评价指标体系
以上指标体系是基于样本学校和企业教学实施的基础所建立，包括定性指标和定量指标两部分。定量指标部分比较容易把握，指定特定部门定期进行收集相关数据即可保证及时性和准确性。定性的指标相对棘手一点，因为具有主观的评价尺度多、不容易把握统一标准的特点。定性指标的设置要尽量做到合理和有效，评价方法要科学、简单、易操作，评价过程要严肃、认真，尽量做到公平、公正，对被测评人不能带有任何个人的偏见和好恶。在实际操作过程中评价过程和结果要公开，每一项评价指标都要详细说明，做到评价有据。要把评价结果及时反馈给教师、学生和学校，在评价反馈的沟通过程中帮助教师和学生发现问题，寻找原因和解决途径，最终达到提高课堂教学质量和学生知识转移的目的。
三、山东省民办高校经济管理类课程教学评价指标体系的比较分析
（一）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业教学因子排序比较
旅游管理专业教学因子分别为专业课应用知识比例因子、课程教学准备因子、课程教学手段与课程改革因子、课程与作业常规考核因子、教师工作量与工作应用效果因子、教师基本结构因子、课程教学规划因子、教学应用状况因子、课程作业布置频率因子、教学质量基本保障条件因子。工商管理专业教学因子分别为课程与实践教学效果评价因子、课程与实践教学准备因子、课程教学手段因子、师资与教学质量因子、课程知识应用与常规考核因子、教师素质结构因子、教学规划因子、课程考试改革因子、教学质量保障因子。财会专业教学因子分别为课程教学规划因子、课程与实验教学及结果评价因子、课程教学实施因子、课程改革与课程常规考核因子、教学硬件因子、课程考核与知识应用因子、师资与教学质量因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子。
（二）三个专业教学因子中相同或相似因子的比较
旅游管理专业教学第一个因子专业课应用知识比例因子和教学应用状况因子，与工商管理专业教学第五个因子课程知识应用与常规考核因子和财会专业第六个因子课程考核与知识应用因子相近，但从整个指标体系所处位置可以清楚地认识到旅游管理专业教学最为注重课程知识的应用。旅游管理专业中课程教学准备因子和课程教学手段与课程改革因子在工商管理专业教学中也存在，并且排在第二位和第三位和第八位，但财会专业没有这一指标，仅课程教学手段与课程改革因子与财会专业课程改革与课程常规考核因子相近，这两个因子在三个专业教学中排位较靠前。旅游管理专业教师工作量与工作应用效果因子，是教学效果的评价，与工商管理专业第一个因子课程与实践教学效果评价因子和财会专业第二个因子课程与实验教学及结果评价因子所表达的含义基本一致，但工商和财会还重视实践课程的教学。旅游管理专业教师基本结构因子与工商管理教师素质结构因子相类似，同是对教师素质的重视。课程教学规划因子也是三个专业教学的注重方面。旅游管理专业中教学质量基本保障条件因子与工商管理专业和财会专业中的教学质量保障因子、师资与教学质量因子有异曲同工之妙，也是教学应关注的重要内容。
（三）三个专业教学因子中不同的因子比较
旅游管理专业教学因子中课程与作业常规考核因子、课程作业布置频率因子和财会专业教学因子中课程教学实施因子、教学硬件因子、实践教学模式因子、教学单位人数因子不是三个专业共同拥有的指标，这些指标的不同是与专业特色有着密切的关系，旅游管理专业和财会专业具有较强的实践性，而两者对实践的表现又采取了不同的方法，如旅游管理专业通过作业的形式练习，财会专业则通过采取不同的实践教学模式并配合教学设施设备来进行。而工商管理专业则与其他专业的指标都较接近，无差异性较大的指标，这也间接说明工商管理专业的教学缺乏明显的特色。
（四）山东省民办高校经济管理类课程评价指标体系三个专业学生素质因子排序比较
旅游管理专业学生素质因子分别为学生知识与技能应用因子和学生就业条件与就业结果因子。工商管理专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生知识提升因子、学生工作就业条件与就业结果因子、学生工作专业性与技能因子。财会专业学生素质因子分别为学生知识应用因子、学生工作就业条件与工作效果因子、学生知识提升因子。在以上因子中，学生知识应用因子和学生就业条件与就业结果因子是三个专业一致体现的，是学生知识转移和素质提高的重要表现。此外，工商管理专业和财会专业还十分重视学生知识的提升。这些因子是我们教师教学实施和学生学习效果的重要体现。
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