发布时间：2024-01-02 10:36:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的如何进行有效阅读教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、 “促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，让学生的主体性得到充分体现。
二、 任务设计原则
任务型教学以任务为组织单位，是一种以人为本的，以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习的过程。因此，教师要根据学习的目标、学习的内容、学生的需要，以及学习的环境等诸因素来设计或选择任务。任务的选择和设计是这一教学法运用的关键和基础，一般要遵循以下原则：
1. 语言、情境真实性原则(The authenticity principle)
任务的设计要为学习者提供明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
2. 形式——功能性原则(The form-function)
任务的设计应注重形式和语言功能的结合，使学习者在掌握语言形式的同时，培养自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计要具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎。从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。
3. 阶梯性任务原则(The tasks dependency and the task chain principle)
任务的设计应该由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。设计出不同层次的任务，使教学呈阶梯式层层推进。
4. 做中学原则(Learning by doing)
教师要引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动。通过完成学习任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣和积极性。
5. 拓展性原则
任务的设计应是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、创新精神。应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
三、 任务设计实例
任务型阅读教学设计教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。以下我将以“牛津英语”9A Unit1 Star signs(Reading)教学案例设计为例，阐述在阅读教学中如何进行有效的任务设计。
9A Unit1的中心话题是“星座”，学习不同星座的人的性格特征。本课的教学目标是：（1）进一步了解有关星座的知识。（2）认识和了解与性格有关的词汇。（3）掌握描述人物性格和品质的知识。
在设计本课教学任务时，本人根据新课标的要求，从学生的角度出发，充分体现阅读课特点，设置不同的任务，充分调动学生的学习积极性和发挥学生的主体性。
课堂教学程序的设计
Step 1 Warming up
Answer the following questions:
（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?
（2）When is your birthday?
（3）Do you know what your star sign is?
（4）Can you describe your own characteristics?
（学生在上一节课已了解十二星座的名称，知道自己是什么星座，第四题学生能用以前学过的知识回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通过设计这些问题营造本课英语学习环境的氛围。）
Step 2 Listen and read
Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.
1. How many star signs is a year pided into?
2. Is Aries lazy?
3. Which star sign likes saving money?
4. Does Sagittarius like telling jokes?
5. Which star sign has the best imagination?
6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?
7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?
（让学生通过快速阅读，对课文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有关星座的知识，认识描写人物性格和品质的词汇和句型。这一阶段培养学生快速阅读理解的能力。）
Step 3 Presentation
用多媒体呈现Aries（白羊座）的信息，询问学生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?
（通过让学生阅读白羊座的信息，回答问题，了解白羊座的知识并学习描写白羊座性格的一些形容词和短语，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）
Step 4 Part C2
Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.
（让学生在完成学习任务的过程中不断加深对课文知识的理解和运用）
Step 7 Activities
Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.
（此任务对学生提出了更高的要求，促使学生充分发挥想象力，让学生把所学的知识与自己的星座和性格特征相结合，锻炼学生解决实际问题的能力和综合运用语言的能力。）
Step 5 Work in pairs
Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.
（采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能。培养学生思考问题、表达观点的能力， 引导学生运用所学的语言和知识进行交际，练习由浅入深，层层深入。）
数学是一门学科，也是一种语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“数学教学也是数学语言的教学。”任何一门语言的教学，都离不开阅读，尤其是数学，更离不开对教材的阅读。在小学数学教学中，不光要重视学生的阅读，而且还要有效的阅读，才能提高教学质量、提升学生的数学素养。在教学中应如何才能进行有效阅读呢？
1 咬文嚼字的精读
语文中学生是从字开始理解的，数学阅读中尤其是要抓住关键字进行咬文嚼字的精读，对定义、定理、概念、公式等要逐字逐字的阅读，理解。数学语言比较精简，逻辑性较强，对某些关键字词可以先从语文的角度让学生理解，再从数学的角度让学生去阅读理解。比如，人民教育出版社五年级数学上册的“循环小数”，可让学生先理解“循环”的意思，再进行阅读，从数学角度理解“循环小数”。在精读中理解其包含的内涵与外延。比如，人民教育出版社五年级数学上册“含有未知数的等式就是方程”，即方程具备两个必要条件：一是含有未知数，二是等式。再比如题目中经常出现的“照这样计算”就要理解“这样”具体指的是什么？再比如人民教育出版社六年级数学上册“连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径”中“任意”这一关键词，从而得出半径可以有无数条。在精读中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年级数学上册中的“计数单位”和“数位”。弄清楚数学概念与生活中的概念的差异，比如数学中的“距离”、生活中的“距离”。
2 在阅读中进行数学语言的转换
数学语言主要有文字语言、符号语言、图形语言。这三种语言在数学教学中，通过阅读要让学生会互相转换。比如人民教育出版社六年级数学上册“顶点在圆心的角叫做圆心角”这一文字语言要让学生能转换成图形语言“直径也是圆心角”。人民教育出版社六年级数学上册中经常出现的“增加百分之几，减少百分之几，节约百分之几”这一文字语言也让学生能够转换成线段图这一图形语言。人民教育出版社四年级数学下册“ab”这一符号语言让学生能够转换成文字语言“直线a垂直于直线b”，同时能够转换成图形语言，即能够画出直线a垂直于直线b的很多种情形。再比如人民教育出版社五年级数学上册中的表格：
学生阅读、填空后能够将这一图形语言转换成文字语言“被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变”。
3 静态的文字、动态的阅读
阅读就是动口、动手、动脑有机结合的统一协调过程，在数学教学的阅读中，动态阅读尤为重要。在阅读时，让学生动手补充完整省略的部份，动手激活静态的文字，展现知识的脉络过程，允许、鼓励学生讨论，向老师提出新的问题。提出、展示与教材中不同的解决方法。比如人民教育出版社五年级数学上册
0.25x+0.2x=4.5
0.45x=4.5这两步之间省略了（0.25+0.2）x=4.5这一步，在阅读中要让学生补充理解。
2x-32=8
2x-32+32=8+32为什么可以进行这样解？
特别是对例题的阅读，更是需要学生动手把静态的文字动起来，比如人民教育出版社六年级数学上册“圆的面积公式推导”，让学生制作学具，在阅读中动手操作从而理解圆和长方形的关系，掌握圆的面积公式，而不仅仅是能够根据公式计算。人民教育出版社四年级数学上册“一亿有多大”这一内容，让学生在阅读中动手操作、测量、计算，从而得出结论。人民教育出版社六年级数学上册中的分数除法解决问题，在教材中更多的是以方程为手段来进行解决，也鼓励学生用算术方法进行不同于教材的解决处理。
4 拓展阅读、感悟数学文化价值
新课程标准赋予数学文化价值，主要体现在：要用数学的悠久历史来展现数学文化的丰厚背景，用数学的广泛应用来感受数学文化的博大精深，用现代的文明成果来展现数学文化的功能价值，用数学的美学价值展现数学文化的无穷魅力。在教学中借助课外资料，网络搜索来进行拓展阅读，让学生在演绎数学历史的过程中激发民族自豪感，在与数学家的对话中感悟探索的精神，在了解数学的现代文明成果中激发社会使命感，在挖掘数学美育功能的过程中领略数学的奥秘，在应用与探索中培养发现意识和形成科学求真的精神。比如人民教育出版社数学课本每册教材中都有的“你知道吗？”内容可让学生通过拓展阅读，从而感悟数学文化价值，提升学生的数学素养。
5 相互阅读、养成良好的阅读习惯
在教学中，让同班学生之间、同级学生之间进行相互的作业阅读、试卷阅读。一是阅读别人的错题，思考错的原因及地方；二是阅读别人的对的部分，与自己的进行相互对比。通过不断的引导，培养学生良好的数学阅读习惯。
参考文献：
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》（以下简称《课标》）七级目标中读的目标描述为：1.能从一般性文章中获取和处理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意图。3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。4.能通过文章的线索进行推理。5.能根据需要从网络等资源中获取信息。6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。八级目标中读的目标描述为：1.能识别不同文体的特征。2.能通过分析句子结构理解长句和难句。3.能理解阅读材料中不同的观点和态度。4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段”。因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解；二是读速快慢，即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读的过程就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华・费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟（wpm），或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右。”新课标要求我国学生的阅读速度达到60―100wpm，理解准确率达到70%。
二、阅读能力的培养
（一）抓住英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
牛津教材每单元Reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
（二）精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题。
1.指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能反映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2.帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教师在教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动学生头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在阅读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。
以牛津英语模块4第一单元Reading部分为例，在Lead-in中，设置以下问题供小组讨论，激活学生已有背景知识，为理解课文内容做好铺垫。
Do you like ads?Why?
Why do companies and organizations advertise?
Where can you find ads?
Can you give some examples?
What attitude should we take towards ads?
3.逐步扩展学生的“阅读水平区”
“阅读水平区”指现有的阅读水平所能接受的最大程度。当学生的阅读量越来越大时其语言流利程度将会提高，“阅读水平区”将会扩大，此时，以前对他们难的东西就会变成容易的东西。因此，教师要熟悉学生阅读材料的难易程度、学生的理解程度及材料的具体内容，以帮助学生扩大“阅读水平区”。
4.正确处理词汇障碍
在阅读中遇到生词时，如不影响对语义的理解，跳过它，顺势阅读下去，这有助于提高阅读速度，不打断阅读思路。
有时可以根据语言环境中的线索合理推测生词词义。
（1）掌握常见的表同义关系的词：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。
（2）英语中下定义的常用方式如下：
名词（生词）+定语从句
名词+be+名词或名词从句
名词+同位语或同位语从句
名词+be called+...
名词+means+名词
例：Album is a book in which photos are collected and kept.
（3）特殊的标点符号，如冒号、引号、破折号及例子均可视为同义关系的提示语。
（4）表反义关系的提示语有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。
（5）还可利用构词法、语法、逻辑、句子间的关系等来进行生词词义的推测。如fortunate可根据unfortunately推测，lessen可根据less推测。
（6）遇到长的人名、地名难读、记，可用一个简单的符号来代替。
5.制定目标和综合评价模式
指导学生根据自身的基础制定适合自己的英语阅读计划，包括完成计划的具体步骤和方法，可以是一周的，也可以是一月的。无论是哪种目标，都要要求学生实现。读的内容可以是几章、几页，或按时间规定，如每天半小时、每周三小时等。如下表：
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为了保证阅读目标的实现，我们要选择合适的评价模式。《课标》指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐和统一。”个人成长档案袋是形成性评价的一种形式。可以要求学生建立个人成长档案袋，其中包括的资料有：阅读计划表，读书记录卡（1，2），我的得意作（牛津英语每单元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），为你点拨（学生在阅读中所积累的重点、难点词汇、语法笔记，在小组交流时学生与其他组员共分享），学生还可根据自己的实际情况加入一些个性化的材料。
读书记录卡1
6.培养良好的阅读习惯
在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词为注视点阅读、回视等，培养学生略读、寻读、查阅、按意群阅读的习惯及能力。
略读是为了解文章大意而快速浏览阅读的方式。可采用三个步骤略读：通读第一段和最后一段，细读其他段落的主题句，浏览一些与主题句有关的信息。
寻读是从较长的文字材料中查询特定的细节内容。为了寻读快而准，可利用主题词、标题、图表、版式及印刷特点等方面的信息。
查阅是一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。英语中大部分的信息源，如词典、百科全书、书刊杂志的索引、电话号码薄等，都是按字母顺序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如历史资料的体育专栏等，又都是按各自的特点排列的。只有了解了所需信息源的组合排列方式，才能迅速准确地找到所需信息。
低效率的阅读者往往以单词为注视点，一词一词地读，而高效的阅读者则以意群为注视点来阅读，有的甚至能以行为注视点达到纵向阅读，即汉语的“一目十行”，从而大大提高阅读速度。如下例，高效率的阅读者只需4个注视点就可读完，而低效率的读者要用15个注视点。
The paintings?摇that David donated to the school?摇are being displayed?摇in the assembly hall.
The?摇?摇paintings?摇?摇that?摇?摇David?摇?摇donated?摇?摇to?摇?摇the?摇?摇school?摇are?摇being?摇
displayed?摇in?摇the?摇assembly?摇hall.
（三）朗读、背诵美文
英语专家陈琳谈英语学习方法时指出：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能‘习得’的（但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境），只能‘学得’。必须下艰苦的功夫。我一向主张要‘背’。”不仅儿童，成人更加要背。且看郑板桥在《自叙》中所说：“人咸谓板桥读书善记，不只非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中，马上，被底，或当食忘匕著，或对客不听其语，并自忘其所语，皆记书默诵也。书有弗记者乎？”
所以，在大量阅读过程中遇到的优美句子、精彩段落，教师应要求学生大声朗读甚至背诵，以培养语感。
三、结语
只要方法正确，我们就既可以培养学生的理解能力，又能提高学生的阅读速度。在知识爆炸的时代，为了较快地掌握信息，快速阅读与准确理解的能力是必不可少的。当我们给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时，不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力，更重要的是，给学生打开了多彩世界的大门。
参考文献：
［1］胡春洞，戴忠信.英语阅读论.广西教育出版社，1998.
［2］邱梅珍.锦囊妙解 阅读理解.机械工业出版社，2004.
［3］中小学英语教学与研究.
［4］温添凤.高中英语泛读教学实践与评价.2005.
［5］杨华堂.培养高中学生英语泛读能力的建议.2006.3.
［6］陈蕾.高三英语阅读课教学现象剖析.2006.6.
1. 当前初中英语阅读教学存在的主要问题
1.1 教学模式单一
在当前的初中英语阅读教学中，主要采取以教师为主导甚至主体的教学模式，即教师对主题进行导入后，就以带领学生略读并找出文章大意的模式进行课文讲解。在这种教师讲解、学生被动接受知识的教学模式下，学生阅读学习主体的地位被忽视，且学习的主动性和创造性不能被充分激发。随着现代教学技术的发展，不少教师开始尝试在教学中使用多媒体等教学工具来提高教学质量，然而却没有从根本上改变英语阅读教学中教师为主导的单一教学模式，发挥出学生学习的积极性和主动性。
1.2 英语阅读教学内容局限于课本
在当前的英语阅读教学中，部分英语教师还没有意识到帮助学生通过课外补充阅读来学习教材内课文知识的重要性，对英语阅读的教学仅仅停留在教材中的内容。并且一些英语教师不能有效指导学生通过进行课外自主阅读来提升英语学习综合能力，实施的课外阅读的目的只是为了进行阅读训练，完成练习题。而这种课外英语阅读指导的缺失状况，导致学生不能在初中英语学习期间养成自主进行英语课外阅读的良好学习习惯，从而进一步影响初中英语阅读教学效率的提升。
1.3 词汇教学缺乏新意
词汇的积累是初中生进行英语阅读学习的基本内容。然而，在现阶段的英语教学工作中，词汇教学依然停留在之前“录音带读――教师讲解――学生读背――单词听写”的旧模式上几乎不存在教学创新。在这类传统的词汇教学模式中，学生学习单词的形式通常是死板、固定的，故而不能在阅读过程中灵活运用与理解，实践能力较差。
2. 优化人教版初中英语阅读教学的措施
2.1 尊重学生在英语阅读学习中的主体地位
进行英语阅读的主体是学生，学习如何提高英语阅读能力的主体依然是学生，这一点在英语教学中需要得到尊重，并通过师生之间、学生与教材之间、学生主体之间的多种形式的互动体现出来。例如，笔者在帮助与引导学生进行教材的初步阅读之后，会询问学生想通过此篇课文学习到什么，进而根据学生意愿确定本课的教学目标；而学生可以采用略读、通读、详读、分层次阅读、喜欢的词句重点读等多种阅读方式实现与课本教材的互动；同时，学生之间也可以在教师的引导下以自问自答、分组学习不同段落并分组教授重点内容或写作手法等形式进行互动。但在种种形式的互动中，必须要注意激发学生学习的积极性与主动性。
2.2 课外补充，丰富阅读
除了需要完成文后练习题的课外阅读，教师需要进一步鼓励、引导学生进行单纯以英语阅读为目的的英语课外阅读活动。例如，笔者会针对近期的时政、民生热点确定阅读主题，并事先对可能出现的一些课外单词进行补充讲解，帮助学生阅读更顺畅。在课下让学生借助图书馆、新媒体、传统媒体等平台通过自主阅读来了解相关事件，在进行英语阅读的同时开阔视野。
2.3 多种方式掌握单词
学生学习单词最终是为了在阅读、写作、对话中可能出现的多种具体情景中理解、运用单词，因此在英语教学中，学生也应该是从具体的情景中学习英语单词。所以，教师应采用多种手段为学生学习、应用单词创设情景。例如，对动词或表情词的教学中，可以安排一名学生通过肢体语言表现这个单词，其它学生猜测是哪个英文单词，加深并强化学生对词汇的记忆，进而获得良好的教学效果。
3. 结语
在《课程标准》中，初中英语阅读的重要性得到充分体现，中学英语教师在阅读学习课标之后，需对自身英语阅读教学工作进行一定的反思，并对教学方式进行一些创新与突破，以更灵活的方式帮助学生真正提高英语阅读实际应用能力，进而为后期的英语学习与交际奠定基础。
[1] 王笃勤. 英语教学策略论[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2002.
【关键词】网络平台；语文阅读；教学策略
目前语文阅读教学还存在部分的“形式主义”，部分教师将阅读课改为自习课，占用学生自由阅读的时间。部分教师给出的理由是“学生阅读效率不高”，“阅读内容与学习无关”，从而取消了学生的阅读课。教师对此可以提高监督程度，指定阅读内容，而不能忽略阅读课的开展。教师可以用网络平台来优化语文阅读教学策略。随着信息技术的发展，网络平台日益成熟，具有信息量大、传输效率高、一定的隐蔽性等特点。对于教师自身，可以利用网络平台广泛了解知识信息，提升自身专业素质。对于学生来讲，可以通过网络平台进行有质量的阅读，从而提高阅读能力。以下是我对利用网络平台进行语文阅读教学策略的探究，以供借鉴。
一、教师利用网络，提升专业素质
教师是教学活动的引导者，具备良好专业素质的教师必然能提高教学质量。因此，教师应当首先提升自身专业素质。只有这样才能保证阅读教学活动的顺利开展。教师可以利用互联网从多方面进行专业学习，定期查阅有关教学资料，播放相关教学视频，学习优秀教师的教学方法。
（一）落实教研活动
目前，部分学校中的教学研究小组处于“休眠”状态，同学科教师可能会定期坐在一起讨论教学方案，而实际效果却不尽人意。部分教师为了形式而参加讨论，或者一些教师有部分实践教学经验和教学策略，却不愿意分享给其他教师。教研活动有其形而不具实质性的内容。教师应当确保教研活动真正、有效的进行。语文教师可以向学校申请每周定期进行网络教研讨论会，地点不限。教师们可以在网络平台讨论组中进行教研活动，要求每位教师必须进行互动，提问问题或者进行教学经验分享。有实践经验的教师不应当保守自己的教学策略，对于缺乏经验的教师要给予适当的指导、帮助。只有这样，阅读教学策略的研究工作才能有效地进行，其潜在价值不可估量。
（二）整合课程资源
同类科目的课程资源在知识内容上有相似之处，但是不同的地方往往是教学策略的变化。不同教学工作者制定的教学内容、教学方案也不相同。教师应当利用网络，广泛搜集语文阅读教学资源，对不同的教学方式进行整合，从而筛选出最佳的教学方案。例如在进行课文《祝福》的阅读教学时，一些教师给出的教学目标中有“了解封建礼教吃人的本质”，而一些教师提出“祥林嫂是怎么死的？”两者都为教学目标，探索的内容也基本相同，然而不同之处在于学生对后者更容易理解。第一种教学目标的制定过于空泛，学生只知道自己需要了解什么，却不知到从何下手，对于“本质”二字不知该如何进行探究。而第二种教学目标对于学生来讲很容易就理解了，让学生既知道学习什么，又知道如何进行。同是课文《祝福》的教学目标，而教学效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者简介、明了，教师要学会对课程资源进行整合，从而查漏补缺，优化教学方案。
二、利用网络加强学生阅读理解
课堂是学生获取学习知识学习方法的主要途径，教师在进行语文阅读教学时还要注重课堂的教学质量。目前语文教材的阅读内容有限，教师在带领学生进行课内阅读后，还需进行课外阅读，拓展W生阅读量、阅读类型。这样可以有效提高学生的语文创新能力，对作文书写以及阅读题的解答有着较大的帮助。教师可以利用多媒体进行课堂教学。例如在进行《背影》这篇课文的教学时，教师可以利用多媒体将朱自清在写作这篇文章的创作背景呈现出来，让学生更好地理解文章内容以及作者情感。由于网络有很强的实时性，其内容较为现代化，因此更容易被学生所接受。在讲解结束后，教师可以将有关课外资料进行播放，加深学生对朱自清眼中“父亲的背影”的理解。例如，再多媒体上播放一些网络中为人父母的感人幻灯片，同时让学生想到自己的父母，与文章作者产生共鸣。这样便多方面地对学生进行刺激，加深了学生对文章的理解，同时产生自己的看法，让学生知道该如何更好地进行阅读，并且有助于提高学生作文的鲜活性。
三、加强师生互动
教学活动的顺利开展，离不开教师对学生学习情况的实时掌握。只有教师与学生进行互动，才能更好地了解学生的思维过程以及学习水平。由于性格因素，部分学生在课堂中始终保持拘谨的状态，教师很难与之进行互动，不容易了解其学习状态。针对该情况，教师可建立网络周末讨论组，方便师生间的沟通。教师可以利用讨论组，进行假期阅读任务的布置与监督，平时教学工作的意见收集，以及学生学习疑问的解答。利用互联网的隐蔽性，学生便可以畅所欲言，将平时不敢或没有及时表达的想法反馈给教师，教师可以通过这种方法从语言上了解学生近期的学习状态，有利于保证教学工作的针对性。
结语
语文阅读教学的有效开展，首先要求教师具备良好的专业素质，其次可以利用互联网丰富阅读课堂教学内容，加强师生互动，实时掌握学生的学习情况。本文从“专业素质”、“课堂教学”、“师生互动”三个角度探究如何利用互联网提升语文阅读教学效率，供广大语文教师借鉴。
【参考文献】
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
小学语文阅读教学是学生读懂文章内容，明晰作者意图，体会作者感受的重要手段和方式。因此如何提高小学语文阅读有效性的策略，是必须考虑的问题。但是小学生由于自身阅历和知识储备的问题，要他们准确理解小学语文中语段的含义还是比较困难的。因此，如何提高小学生语文阅读的能力是当前小学语文教学的重点。
一、现阶段小学语文阅读教学中出现的问题
1.小学生的阅读理解兴趣低
如果想提高小学生的阅读理解能力，首先广泛的阅读是必不可少的。同时，对小学生来说，虽然是学生，但毕竟年龄方面的限制性因素还是比较多。对于小学生来说，主要是在学习过程中要有一部分玩的时间。这其实和大学生形成鲜明对比，大学生不愿离开教室到操场，但是小学生更加愿意到操场中去体验活动。小学生不愿意花更多时间稳稳坐下来看书，除非是非常刺激的时候才会仔细阅读。但是阅读的时候多，只是听其中的情节，具体的文章提炼就出现了问题。
2.小学生对于阅读之后理解的程度不高
小学生即使愿意坐下来进行阅读，也是非常感兴趣。在人教版的语文教材中不仅是故事一样的记叙文，也有其他问题的文章。而且对于记叙文同样也有需要仔细思考的部分，并不是像读故事一样，了解其中的情节即可，对于了解其中具体的作者意图还是一知半解。对于文章的理解必须是通过表面文字叙述，掌握作者内心的变化，再加上推理论证，最后才能对整个文章进行整体把握。但是小学生要达到这样的高度是非常困难的。
3.小学语文教师对于小学语文教学的梯度设置不够
很多时候对于小学语文学习的安排如何进行教学不是按照由简入难的梯度安排原则进行学习的，或者说梯度学习分界不是特别明显。这样小学生在对于小学语文的理解上就会觉得一样难，没有信心继续学下去，很容易造成学生不愿学习的问题。
二、小学语文阅读教学有效性策略
1.在兴趣中学习，学习中提高兴趣
小学语文的学习主要是如何利用好小学生的兴趣，帮助学生在学习过程中提高阅读能力。首先是培养学生的阅读兴趣，没有阅读的兴趣，学生就不会认真阅读。因此，使用学生喜欢的阅读材料才是基础。其次，在学生有兴趣阅读之后，及时在阅读过程中提出问题，帮助学习更深层次的内涵。在阅读过程中加深理解，学生的阅读能力也就进一步提高。
2.设置小学语文学习的梯度
对于小学生的阅读，主要还是设置由简入难的梯度学习模式，不要难度没有丝毫变化。阅读中的问题难度一直很简单或者很难，均会造成学生对阅读产生厌恶心理。因此设置梯度的学习模式可以使学生在学习过程中获得满足感，同时又会产生积极探索的心理。小学语文的阅读教学其实就是为了更好地提高学生的理解力，更好地掌握文章。
综上所述，小学语文阅读教学有效性策略必须是首先掌握学生的学习心理，同时掌握科学的教学方法，最后才能提高阅读教学的有效性。
关键词：初中英语，阅读教学，阅读技巧，习惯培养，具体方式
阅读教学能够有效的帮助学生实现字、词、句的累积运用，能够有效的整合英语知识点。同时有对单词，语法知识的学习有着积极的促进作用，由此可见阅读教学是我们初中英语教学中必不可少的重要环节。
一、在阅读教学中教育者应该做好哪些准备
（一）大致了解学生的学习状况与知识储备
根据调查显示学生的学习状况与学生对英语知识的储备直接影响到学生在阅读教学中表现，因此教育者在对初中英语进行阅读教学前要事先对班内学生的学习状况与知识储备有一个大致的了解。以此来对学生阅读教学所能基本接受的难度有一个相对科学的把握，以此确保大部分学生从阅读教学中取得发展进步。
（二）教育者进行阅读材料的详细分析
教育者对阅读教学材料的有效评估对于提高阅读教学效率与阅读教学质量有着重要的作用。在教学之前教育者需要进行材料的分析，分析阅读材料是否符合学生的学龄特点，是否符合学生学习的最近发展区等等。当然教育者还需要对材料中的一些重点难点进行提前标注，以便于讲解时细密有致。
（三）根据阅读内容提前准备材料
阅读教学不仅仅是针对阅读内容而进行的教学活动，在阅读教学中往往还涉及到一些与阅读内容相关的辅学习材料。教育者需要在教学设计中就将这些辅材料搜集整理好，以便于为学生呈现更加充分、更加精彩的阅读教学。
二、阅读教学中教育者要注意哪些问题
（一）制定阅读内容，明确教学主题
阅读教学的重点在于“阅读”，教学者作为教学活动的主导者，对学生起积极的引导作用。因此在阅读教学中教育者有责任也有义务为学生确立明确的阅读主题，以便于学生找到课堂学习的中心与重心。
（二）合理的在阅读教学中使用分层教学法
每个学生都是一个独立的个体，我们不能够奢求每个学生学习英语，进行英语阅读都具备一样的能力。在实际的英语阅读教学中，我们应该认清学生与学生之间的差异，勇敢的承认这种差异，并采用分层教学法在阅读教学中去弱化这种差异。
在阅读教学中，我们可以根据学生阅读能力，词汇积累程度的不同而进行不同的层级划分，这也是教育者在阅读教学之处要对学生的学习状况进行了解的原因。我们将学习状态较好的学生分为一组，将学习能力，单词累积程度较差的学生分为一组，不同的组别给予不同难度的阅读主题，或是阅读要求。
比如在我们组织学生阅读《What time do you go to school？》这篇课文时，教育者就可以为学习状态较好的学生订立理解文意，用自己的话转述文意的阅读要求。而对于学习状态较差的学生，教育者则可以只要求学生掌握课文中的新单词，理解文意即可。
三、如何在初中英语教学中进行有效的阅读教学
（一）充分尊重学生的主体地位，激发学生的阅读学习兴趣
学生是阅读教学的主体，学生本身对阅读学习的兴趣往往就决定了阅读教学的教学质量，因此教育者在阅读教学的过程中要充分尊重学生的学习主体地位。
学生往往对“新奇的，时髦的，故事性强的”事物比较感兴趣，教育者就可以抓住学生的这个特点，在阅读教学的教学内容中适当的插入一些英语小故事，小语言，或是一些涉及时事的报道类文章。以此吸引学生的注意力，增加学生的阅读兴趣。
（二）设置问答环节提高学生的阅读教学参与度
阅读教学中的问答环节可分为两种，分别为“前问答环节”与“后问答环节”。“前问答环节”是指教育者在阅读教学开始之前进行问答设置，易引发学生对阅读内容的猜想，为学生提供一个阅读启发。“后问答环节”则是指在学生进行完阅读学习之后进行问题设置，以此来实现对阅读内容的回顾也总结，加深学生阅读学习的印象。
在阅读教学中设置问答环节，不仅有利于学生在阅读时进行积极的思考，还有利于活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
（三）引导学生进行课外阅读，培养学生的自主阅读能力
课外阅读往往能够有效的扩展学生的英语知识，因此教育者要积极的鼓励学生进行课外英语阅读，以此培养学生的英语自主阅读能力，使得学生形成课外阅读、自主探索的好习惯。
四、总结
教育者必须将阅读教学摆在英语教学的重点位置，在教学中培养学生的英语阅读能力，在教学中扩充学生的词汇量，更要让学生在教学中爱上英语阅读，爱上英语学习，为学生往后进行更加深入的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
关键词 新课标理念 高中语文 阅读教学
一、新课标理念下高中语文阅读教学的误区
（一）教师阅读教学的误区。
1.教学目标单一，教学内容缺乏新颖性
为了应付高考，许多教师在阅读教学中都将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标等的教育，致使生学的阅读能力得不到发展。
2.依赖答案，限制学生的思维能力
针对小说阅读或散文阅读题所提供的参考答案，有些老师认为，答案会限制学生的解题思路，阻碍学生发创造性思维和散性思维的发展；但更多的老师认为阅读题所设置的答案可以帮助我们明确答题方向和把握文章主旨。
3.教学方法陈旧，不利于激发学生的阅读兴趣
部分高中语文课堂教学枯燥、乏味，教师讲课死板，所选文章也不够精美，学生对课堂缺乏兴趣。学生普遍要求能提供更多更精美的文章，给他们足够的时间和空间，让他们自由地选择阅读。
（二）学生阅读训练的误区
1.对文章理解不透彻
无论是词句的理解还是主旨的把握总存在着一定程度上的偏差，难以回答得完整准确。阅读积累不够，视野不够开阔，文学底蕴欠丰厚。
2.不能“学以致用”
判断文章体裁，运用相关文体知识鉴赏文章、思考问题，应是学生阅读思维之一。但是，学生阅读过程中却难以将课内所掌握的知识转化为课外自主阅读能力，不能有效地实现“学以致用”。
3.认为阅读训练成效小
学生喜欢做客观题，他们认为做客观题花费时间少，成效相对显著。做像小说阅读或散文阅读这样的文章，他们觉得费时，而且得绞尽脑汁，有时不一定答到要点上，所以效果不显著。其实不然，阅读训练一定要多读多练，才能培养语感。
4.语言表达能力不强
语文学习的一大内容就是语言学习。而当前许多高中学生语言表达能力不强，文章看得懂，但不知道如何用语言表达，该现状令人堪忧。
二、探究新课标理念下高中语文阅读教学的有效策略
（一）引导学生注重对文本的阅读积累。
语文教学的重要目的之一是传承祖国优秀的文化，这为阅读积累的重要性作了关键的脚注。从语文教材的选用看，必修一至五，《外国小说欣赏》，《中国古代诗歌散文欣赏》，《选读》等八本书选用了很多文质兼美的佳作。作为语文教师，要充分利用这些资源，引导学生品读、理解、感悟、鉴赏，甚至背诵这些名篇佳作。让学生从这些名篇中感受作者的人格，从而内化自己，提升自己的品位。特别是教材中选用的我国古典名篇佳作，更要引导学生从传承祖国文化，完善自身人格的高度去认识积累的重要性。
（二）提高学生的细读与鉴赏能力。
无论是哪类文体的阅读教学，都离不开对语言的品味。旧理念下的“架空分析”和新理念下走极端的“思想漫谈”式，其实都忽略了一点，“语文”姓“语”。离开了对语言的品味，离开了与文本的“亲密接触”，阅读教学就会走向空洞。对此，半个多世纪以前，朱自清先生在《・序》中已有很精辟的论述：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等……只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓励学生个性阅读与探究性阅读。
个性阅读，即学生从主体发展的内在需要出发，教师对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。这种个性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地学习语文打好基本功。当然，个性阅读并不等于放任自流，可以指定读物，做到统一阅读，各自理解，教师点拨，提倡个性感悟与评价；也可以是抓大放小，在一个大文体或大范围里，任学生自选读物，各取所需。
（四）创设师生平等对话的氛围。
1.教师要树立师生平等的意识
平等意识缺乏的教学会造成话语霸权充斥课堂，使课堂出现“灌输式”的教学现象：教师教，学生被教，教师思考，学生记录教师的思考，教师讲，学生听，教师是学习过程的主体，学生纯粹只是客体。
2.教师应提倡“和而不同”
“和而不同”强调阅读教学中教师应对学生不同观点的互相尊重，从而与学生形成和谐的师生关系。
三、结论
总之，探究阅读教学的有效策略是一项重要而繁琐的工程，需要广大教师从科学的角度出发，从整体出发，从自己的实际出发，努力激发学生阅读兴趣，充分发挥教师的主导意识和学生的主体意识，倡导“以生为本”。只有这样，才能在具体的教学设计、教学实践中走好每一步，才能培养学生的积极参与、主动探索、独立思考、独立阅读的能力，进而能够促进学生人格的健康发展，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
