发布时间：2024-01-04 11:52:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网络教学资源建设样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
现代教育教学技术的不断深入与进步，一定程度上推动了网络多媒体资源建设的发展。网络多媒体教学资源是学生获取教学信息资源的重要渠道，已经得到了越来越多人的重视和关注。本文主要针对网络多媒体教学资源建设展开深入的研究与分析，以供相关人士的借鉴，旨在不断促进教育教学的稳定与发展。
关键词：
网络多媒体；教学资源；存在问题；对策
多媒体网络技术在教育教学领域得到了广泛的应用，同时，对教育教学资源也提出了新的要求和标准。在新形势的网络教学背景下，必须要加大网络多媒体资源的建设。但是，在实际的教学过程中，存在着较多的不足之处，急需予以正确的解决办法与应对措施，不断提升教学的质量与水平，实现高效率化的网络教学，从而为多媒体教学准入崭新的生机与活力。
1网络多媒体教学资源建设存在的问题
（1）课件的制作存在着较多问题
大多数教师没有接受过网络多媒体教学的课件制作方面的培训，而且也不能较好地将多媒体技术应用到教学课程中，进而使课件的制作并不尽人意。同时，教师在制作课件之前，也没有与较为优秀的课件进行对比和分析，眼光比较狭隘、局限，进而导致缺乏制作课件的能力，制作不出高质量的教学课件。
（2）缺少统一完善的素材库体系
目前，高校多媒体教学课件缺乏统一的标准，通常都是以教师为主导，制作风格也是多种多样，缺乏明显的可针对性，进而很难体现出高校课件制作的特色。同时，高校也没有建立起相应的网络多媒体素材库。教师往往都是借助于从网络上搜索的资料来作为教学素材，而且素材的管理与保存过于分散，很难形成统一有机的整体。
（3）教师的热情度有所缺失
大部分学校都积极配备了网络多媒体教学设施，一定程度上为教师“偷工减料”提供了便捷。主要是因为有了投影仪，教师只需要在课件上收集相关资料和罗列书本即可，并没有对课件内容进行筛选，重点性不强，而且制作环节也过于简略，进而使教师普遍缺少一种教学主动积极性。同时，在网络多媒体教学建设中，缺少制定必要的多媒体课件评价体系和激励约束体系，严重限制了教师的的贡献度，使教师在课件制作中精力投入与绩效产出比例严重失衡。
2网络多媒体教学资源建设的优化措施
（1）网络资源建设要建立起开放型的教学模式
教师要在教学过程中要保持着高度灵活性与创造性，网络多媒体资源的建设要以特定的教学问题或者知识技能进行资源的组织，便于教师的灵活运用。网络多媒体资源具有开放性和动态性，教师和学生可以针对自身地需求与爱好来选择教学资源，并且进行二次资源的整合与优化。同时，教师和学生可以通过相应的审核程序来上传新的资源，从而丰富和拓展网络多媒体资源。
（2）建立课件交流机制，促进教学资源的实时共享
要建设出较为系统完善的文档交流平台，例如：天空教室的网络课堂系统skyclass。整合数字化教学资源，将多媒体课件、教学大纲以及实践环节上传到共享平台系统中，实行全面的开放。既可以为学生获取教学途径提供了一定的便利，而且也可以提升教师制作课件的质量和水平。例如：远程实验教学系统ilab的实践与应用［1］，在每学期期末会根据教师与课件的访问量与评价内容进行综合打分，可以对教师起到一定的激励作用，获得一定的心理成就感，致力于提升网络多媒体资源的建设中。
（3）注重网络多媒体教学中的媒体信息传播
3.1在网络多媒体信息设计过程中，设计人员最基本要保证图文并茂的形式，加深学生的理解和记忆。可以利用图加解说的组合形式，减少大脑的认知负荷量。
3.2在多媒体信息呈现过程中，要将无用、冗余信息全部删除，确保多媒体信息的精炼性和简捷性。要最大程度地避免不重要信息的干扰，例如声音和文字等信息，以免造成学生学习精力的分散。
3.3要确定统一规范的标准界定标签，让学生可以依照自身平时的上网经验，根据外观清楚地识别系统中的各项功能，将交互界面中的设计元素简化以便于学生的理解，充分激发学生的学习热情和学习兴趣。（4）提高师资队伍力量，实施必要的评价与激励措施
4.1高校应该结合自身实际情况，创造出独具特色的专业特色和定位，对于重要的教学课程，不能仅仅参考现有课件，要有所创新、有所改进，从高校网络多媒体教学资源出发，致力于开创出新型的多媒体课件。
4.2要建立起必要的评价与激励机制。发挥出学生在课件评价中的积极作用，设置系统严密的课件评价啊调查表，对于访问量和评价高的多媒体教学课件要给予适当的物质奖励和精神奖励。此外，还要将网络多媒体课件质量评价纳入到科研教改体系中，以最大程度地发挥出评价与激励的价值［2］。
3结束语
综上所述，网络多媒体教学资源建设势在必行，在高校教育中发挥着越来越重要的作用。在其具体的建设过程中，存在着较多的不足之处，严重阻碍了网络多媒体教学资源的发展。因此，网络多媒体教学资源建设任重而道远，高校要予以一定的重视，创新教学模式和教学内容；教师要提高自身专业水平，创造出高质量的教学课件，为学生所受用，进而不断实现网络多媒体教学的发展目标。
引用:
[1]邹丹丹,王磊.高校多媒体教学网络资源的建设[J].赤子(上中旬),2016,(21):97.
关键词：教学资源；网络资源；资源共享
中图分类号：F49
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）05-0173-02
高等职业教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本规格要求，又要具有职业教育特点，要面向实际、突出应用性、实践性，毕业生有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特色。目前，以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学领域中应用的广度和深度日渐提高，明显地促进了教学观念、手段、模式等改革，对提高教学质量与效益大有裨益。而网络教学资源库的建设和应用是现代信息技术深入应用和发展的关键问题。一套全方位的高职网络教学资源开发、利用的措施和涵盖广泛的资源库可以最大限度地发挥现代化教学设施的效益，为高职教育提供丰富的资源，提高其质量与效率。因此，探索如何在高职教育中充分利用网络资源是一个非常值得研究的问题。
1教学资源的形式
教学资源是指师资、教材、课件、图书资料、教室、实验基地、体育场馆、校园环境、公共服务，甚至校园文化等一切可用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。由于不同教学资源产生的条件不同，其使用的程度也各不相同。按照教学资源使用的范围可将其分成四类：师生互动型人力资源、校层面的教学资源、园区层面的教学资源、大学园区以及区域层面的教学资源。
1.1师生互动型人力资源
高职教学资源库包括显性资源与隐性资源。显性资源就是一些静态的、直观可视的信息资源；隐性资源包括存在于个人或组织中的富有个性化、创造性、有价值的隐性知识和能够提供智慧能力与体力能力的教师、学习伙伴和专家等人力资源。师生互动型人力资源属于隐型资源，是教师在多年的教学工作中摸索出来的经验总结。
1.2高校层面的教学资源
高校在其发展过程中，其各个部分并不是完全同步前进，并驾齐驱的。相反，在这个过程中会在某学科、某个专业产生积聚特殊的优势，即目前为大多高校称之为重点学科，精品课程之类。这些学科优势的产生也往往得益于科学的教学设计，或是合理的教学考核方式，或是良好的人才结构、人才培养机制等等。这种优势就是高校内部难得的优质的教学资源，高校既以此作为其存在的核心竞争力，也需要通过推进内部学习共享来推动其长远的发展。然而，这些教学资源也大多因为高校内部行政管理划分或地理割据等分散在某些特定的校区、院系、科室等，难以实现流通和传递。
1.3园区层面的教学资源
大学园区和工业园区进行联合，能实现工学结合、产研一体化的效果。有工业园区基地为背景，一方面，高校能够享受到工业园区现有的各项软硬件资源，另一方面，能利用工业园的各种实习岗位和各项生产培训，生产实习基地和实验室等软件资源。
1.4地区层面的教学资源
我国各地区由于受到经济发展不均衡的影响，教育资源的分布呈现出一定的差异性。经济发达地区不仅享受了经济富裕带来的更多的教学投入，包括教学硬件、软件的投入，同时地区经济的发达也为高校集聚了大量的优质人才。
上述几种资源中，有的教学资源如师生互动型人力资源属于隐性资源，难以以网络的形式进行复制、传播和共享，本文研究的是能以网络形式进行共享的教学资源。
2阻碍网络教学资源进行交换共享的因素
2.1缺乏开放的教育理念
各自为政的办学思路和相互隔绝的办学体制使得高校教学资源共享存在实际的困难。长期以来形成的高校在意识上的“围墙”仍未打破，导致其在“开放式教学”门前徘徊不前。
一方面，高校中教师和管理者们知识产权意识普遍较浓厚，一些观点认为：专业教学资源作为“资源”的一种，是有一定价值的，这个价值应受到知识产权法的保护，是不能“对外”开放和共享的。
另一方面，高校之间独立的经济利益隔绝了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者认为，专业教学资源是一个学校教学模式的组成部分，是学校多年办学经验和成果的累积，是学校的核心利益，一旦共享会导致学校失去竞争优势。
然而事实上，专业教学资源是一种信息资源，只有广泛传播，才能发挥其固有的作用，在交流中“去伪存真”，也才能得到更大的应用与发展。
2.2缺乏合理有效的共享机制
高校间进行资源共享，能够提高资源的利用效率，对双方而言是双赢的。但是优质教学资源属于“准公共产品”，不是完全免费的，其形成是要付出相应成本的，如精品课程建设、师资的培养都需要个人付出或者所属院校的成本支出，因此对于优质教学资源的共享应有相应的补偿机制和互惠互利机制。目前，由于缺乏相关产权保障的制度，加之较高的交易成本，导致大量资源都处于闲置、封闭状态。
2.3缺乏方便有效的共享平台
一方面，不同的教学资源由于使用的群体、范围不同，其对资源需求的层次也是不同的。目前，各高校为了丰富网络教学资源，把各类教学内容不加区分全部上传到同一服务器上。在缺乏对资源有效分类管理的情况下，这样做不仅给使用者带来了不便和障碍，也影响了教学资源的有效利用和传播。
另一方面，由于不同主体建设和开发资源的标准和规范各不相同，给资源的共享、传输带来了巨大的困难。虽然目前信息技术已为高职教学资源在低水平上的自治与共享、学习活动的合作提供了基本技术条件，但由于我国目前还没有制定出统一的技术标准，导致不同的组织分别采用不同的软、硬件平台建立各自的信息资源，使得交流和共享很难有效进行。
2.4缺乏优秀教学资源，现有教学资源形式单一
教学资源应当是有优劣等级之分的，优秀的教学资源应有高质量的核心思想、高质量的表现形式和高质量的交互性。由于缺乏合理有效的评审制度，没有对教学资源进行甄别筛选，导致现有网络教学资源呈现数量多，质量低的情况。
此外，目前建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现实操演示的资源比较匮乏。而高职院校职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线的实用型专门技术人才，目前网络教学资源的建设还难以满足这一人才培养目标。
3实现共享的思路
要实现网络教学资源的顺畅、有效的共享，应建设一个支持网络教学的教学环境，在此环境中能实施教学活动。要达到这一目标，需要完成如下任务：建设共享环境、建立共享机制、搭建共享平台、建立优秀教学资源审核制度。
3.1建设共享环境
开放的教育理念是资源共享的前提条件，然而这个理念的形成有一个循序渐进的过程。以网络技术为基础的网络教学数据库共享为突破口，尝试在区域内的校际间就某一专业领域的教学资源相互开放更具现实性及实践意义，这将更容易造成示范效果，从而逐步推进校际间的长效交流机制。
同时，应建立网络教学资源共建共享激励制度，以让参与者受益的方式扩大共享的范围和效应。目前，已探索出一些较为成功的模式，如江苏省高校的多媒体教学资源共建共享，以“参与即受惠”为原则，对积极参与资源建设的用户给予一定利益，同时对系统资源建设有重大贡献的用户实行相应的物质及精神奖励。
3.2建立共享机制
首先，应建立完善的网络教学资源版权管理制度。资源版权管理制度是保证教学资源的产权在法律上清晰、系统合理、顺利运行的基本措施。
其次，要保障资源所有者的利益，肯定其原始资源开发投入的价值，使其乐于共享。具体做法可以容许主办单位适当收取一定的费用，以维护共享的运营成本，或者其他奖励形式给予补偿，达到收益与成本的大致平衡。在这个过程中，政府应积极发挥其职能，在推动资源共享过程中建立一种优质资源共享的协调机制，用于处理各高校在共享过程中间难以达成统一的争议，促使优质教学资源共享能够顺利开展。
3.3搭建共享平台
共享平台的建设，应考虑到资源共享的层次以及资源共享的便捷性。
上文中提到教学资源按其使用的范围和开放的程度可以分为五类，对于不同类别的资源，共享平台的建设应当要分层次、分阶段的进行。通过以点带面，区域互动，充分发挥资源的聚集效应和辐射效应，最终构建一个多层次、协调统一、完整的高校优质教学资源共享平台，以全面提升我国高等教育质量，加速教育公平进程；最后不断扩大高等教育国际交流和对外合作，使我国的高等教育走向世界，赶超世界。
此外，资源能否有效共享、顺利交换，一个重要的因素是是否有统一的专业教学资源网络平台。在需要行业内达成共识，具体操作起来需要相关教育行政部门主导及参与，以确立规范的专业教学资源网络交流及各方投入标准。有了在教育行政部门主导下的标准，才能保障资源使用者方便快捷地使用资源，从而使专业教学资源能在更大范围内得以很好地开发和利用。
3.4建立优质教学资源的审核制度
对资源主体提供的教学资源需要审核才能确定其质量及等级，在这个过程中可以形成专业权威专家评审和学生反馈的双重审核制度。首先，确定资源分类的标准，针对不同类型的资源制定不同的评审标准。其次，整合全省乃至全国各专业权威专家，形成评审专家库，根据资源的不同专业方向及类型选取合适的专家进行评审。最后，根据学生的反映、建议，汇总若干专家的打分，得出资源的质量等级，由系统付给资源提供者相应积分。
4结束语
在优质教学资源的建设中，高校之间通过合作和交流，既可以节省建设费用，提高优质教学资源的利用率，还可以扬长避短，提升教学资源质量水平。高职院校要实现优质资源共享，首先要有开放的教育理念，鼓励更多高校参与到资源建设中；其次要有合理的共享机制，保障共享各方互利互惠；同时搭建实用性强的共享平台，提高平台使用的范围和效率；最后，建立优秀教学资源审核制度，保障教学资源的质量。
参考文献
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教育信息化是教育发展历史上最为深刻的变革之一。计算机网络为教育信息化的实现提供了必要的基础设施。与传统教育相比，网络教育的优势是其丰富的教育信息资源，教学资源建设是教育信息化的基础，网络教学资源库的建设与应用则是教育信息化的核心，大力推进优质教学资源库的建设、共享和应用是教育信息化的重要内容[1-3]。
2002年4月，美国麻省理工学院在Hewlett基金会的资助下起动了“开放式课程”（Open Course Ware/OCW）计划，即将所有课程的教学资料公布于网上，供全世界求知者免费使用。这一举措为世界提供了一个传播知识和大学与学者合作的全新模式。在这一模式的感召下，越来越多的组织、机构、大学参与到这个行列中来，形成了越来越多的知识公开与共享的项目或计划。这些项目或计划为人类缩小知识鸿沟、促进教育质量和全球公民素质的提高、促进知识进步无疑起到并将继续起到重大的作用。
为应对网络教学的新趋势，教育部于2003年4月出台《2003―2007年教育振兴行动计划》，启动国家精品课程建设计划，计划用5年时间建设1500门国家精品课程，这些课程也将全部上网供学习者免费使用。另外，中国开放式教育资源协会也建立了资源共享网站，将参与共享计划的国外院校的课程资源汇聚一起，为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道。国内包括清华大学、北京大学在内的各级各类高校均纷纷建立了自己的精品课程网站、教学资源库，将相关的网络课件、授课录像、视频资料、图形图像素材、教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等公布于网络，供学生课后学习或在教师授课时作讲解演示之用，实现了教学资源共享的开放式网络教育，建设了一批优质教学资源库，极大的推进了教育信息化进程，促进了教育与教学方式改革，提高了人才培养质量。
为充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习和协作学习，变“要我学”为“我要学”，我们以《园林专业实践》课程教学改革为切入点，充分利用校内教学基地，通过教学方法、授课形式改革，构建适应社会需求、具有地方特色的园林专业实践教学体系；同时，参照已有的规范和标准，整合信息技术与实践内容，建设特色、优质、内容丰富的园林专业实践网络教学资源库，为学生自主学习、协作学习、自主设计提供平台，使学生可以随时学习实践知识。旨在通过强化实践教学，最终培养园林树种识别能力强，能独立指导育苗、生产，能实施温室花卉周年养护管理，能独立进行园林规划设计和制图，能做预算，能现场指导施工，创新意识和实践能力强的园林人才。
1 研究背景
园林专业是一个实践性很强的专业，园林专业的人才培养要顺应社会形势的发展，满足市场经济的要求，培养出基础厚、口径宽、理论足、技能强的复合型人才。目前社会用人单位要求学生具有较强的实践能力，但毕业生面临的最大问题恰恰就是理论知识基础较为扎实，而实践动手能力较差，不能马上适应社会的要求，理论联系实际地开展工作，这与在校期间缺乏系统地实践锻炼有很大的关系[4]。实践教学是培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题能力的一个重要的教学环节，其作用是其他任何教学形式都无法替代的，如何在新形势下更好地搞好园林专业实践课程的教学是一个急需研究和解决的重要问题。
目前，国内大多数开设园林专业的高校尤其是各类职业技术学院，已开始进行园林专业实践教学改革的探索，在体现专业教育特色同时，从社会实际需要出发，特别强调学生的动手能力，强化实践教学，完善园林专业的实践教学体系，从课程设计、课程实习、综合实习、专业劳动、毕业实习、毕业设计等教学和社会实践活动着手，在每一个实践教学环节都有目的地加强对学生实际工作能力的培养，取得了良好的效果，极大的提高了毕业生的实践技能和竞争力，提高了一次就业率。
但一个不容忽视的现实是：在强调“厚基础，宽口径”的新教学体制下，教学计划中基础课比例高，专业课平台（模块）的学时量压缩，专业课理论授课学时有限，专业实践机会更少，更不能完整从事一整套实践过程。从课程实习、综合实习、专业劳动、专业实践等方面着手，加强实践能力的培养，虽能在一定程度上弥补这种不足，但通常教师为这类实践活动的主体，学生主要听从老师的安排，缺乏主动性、积极性和创新性，且由于时间比较集中，学生大多是走马观花，始终无法提高专业实践能力。以我校园林系园林植物学实习为例，分散式实习一般由任课老师带领学生在学校苗圃、校园、温室、花木基地、附近公园等进行现场授课，由于学生较多，普遍出现一个任课老师带领几十甚至上百个学生同时进行的现象，人多嘈杂，整个授课过程只有紧跟老师周围的部分同学才能听清老师的讲解，致使大部分学生学习积极性较差，导致教学效果不理想。等到集中实习期间，虽然去了许多地方，认了很多树种，但一段时间之后学生又忘记了许多，效果仍不理想。因此，如何从现有条件出发，借鉴已有的先进经验，结合先进的教学理念，全方位进行园林专业实践教学改革，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习和协作学习，变“要我学”为“我要学”，并运用科学先进的教学手段，及时再现和强化技能培养和实践效果，使学生在每一次实践后都有充分的收获，从而积累丰富的专业知识和实践经验是当前需要认真研究的重要课题。
2 园林专业实践网络教学资源库建设的指导思想
网络教学资源库是为具体的教学服务的，它的起点和落脚点不应是“大而全”， 而应是从“小处着手”逐渐扩展而日趋完善。目前，许多高校网络教学资源库只讲“海量”，而忽视了教育性和教学性，大多数教育教学资源库少则几十G，多则几百G，把精力重点放在了“收集更多资源”上，而资源内容与教学实际需求还有一定差距，造成资源的可用性不强。衡量一个网络教学资源库的好坏，资源量的多少并不是绝对的，而是以资源服务于实际教学的效率为标准，服务于教师的“教”，服务于学生的“学”，服务于师生的共同学习，服务于学生的发展，从这个基点出发，网络教学资源库的资源主要应以学校的实际教学需求为主，结合高校学科发展需要和特色，根据不同学校、设备情况、学校特色、师生网络操作能力等方面的差异，以具体专业或具体课程的网络教学资源库的建设为切入点和出发点，建设既有学校或专业特色而又服务到位、分类合理、规范统一、管理有序、高质量的的网络教学资源库，促进校内外的教学资源共享，而不一定非要建设大型的网络教学资源库[2，5]。
3 园林专业实践网络教学资源库建设与实践
3.1 《园林专业实践》课程改革
（1）实行教师轮流授课制。本研究试行教师轮流授课制，充分发挥了每位教师的专业特长，实践内容丰富多样，符合“厚基础、宽口径”的人才培养要求。实施时，充分考虑各位老师的特长，兼顾园林植物的物候期和生长发育规律，合理安排教师上课次序和授课内容，做到不冲突、不重复。对重要、特色实习项目进行教学录像，制作视频资料，纳入教学资源库。
（2）校内教学基地实行“模拟承包制”。学生是实践教学的主体，只有调动其参与实践的自觉性与主动性，才能保证各项教学任务的完成。主要从两个方面进行改革。第一，校内教学基地全方位向学生开放，学生可以全天自由出入试验站，大大增加实践、观察和锻炼的机会。第二，在学生中试行“模拟承包制”，划片划地，划树种分品种，明确责任义务，“承包”到人到组，学生采用“自学为主，亲自动手，独立完成”的学习方式，放手让学生参与生产、管理和经营决策。
（3）完善实践教学考核制度。重点突出实际操作的教学内容，并根据课程的性质，采用分阶段、分步骤、按等级、量化考核标准。针对实践教学中的关键技术，制定相应的考核标准。如播种育苗试验，依据其操作程序是否正确、内容是否全面、出苗率的高低、栽培管理情况、苗木长势等进行考核，划分不同的等次。
3.2 实践教学网络资源库建设
（1）方法：通过网上下载、购买资源库、教师自行录制、开发和学生参与开发等方式进行实践教学资源库建设。教师重点负责搜集、整合各类实践性强的视频、音频、图形、图片、动画文本及案例资源，经筛选、优化后入库。
（2）应用：资源库应用充分与课堂教学、教学实习、综合实习、专业劳动、毕业实习及毕业设计等教学实践活动结合起来。如在实行“模拟承包制”的基础上，鼓励学生自主选择花卉品种、栽培方式，学生可随时观看资源库中的相关视频，详细了解、学习栽培管理技术等环节，并付诸实践，在实践中发现问题、解决问题，从而充分调动学生的积极性，培养动手能力。
论文摘要：网络教学资源库建设是职业院校信息化建设的基础。本文根据职业教育的特点，结合我院专业特点，同时考虑了职业院校校际之间资源共享的问题，从建设目标、系统架构、关键技术等几个方面对适合我院专业特色的标准化、科学化、开放化的教学资源库建设问题进行了探讨。
随着现代IT（InformationTechnology信息技术）的迅猛发展，以计算机、网络技术为代表的信息技术，为实现学习者开放性的自主探究学习提供了广泛的可能。这样一种以开放、交互与共享为特质的技术有效运用于职业技术教育，将有可能通过技术的变革带来观念、方法，乃至机制方面的变革。职业教育要面向新世纪，适应社会经济发展和劳动力市场的新需求，培养数量足够、素质较高的劳动者和高水平专门人才，就必须适应信息时代的发展，推进职业教育信息化的进程。而职业教育的特殊性，与其他教育的不可替代性，决定了职业教育资源库建设有其自身的特点。因此如何构建适应职业教育发展，适合职业院校专业特色，且有利于职业院校之间实现资源共享的标准化、科学化、开放化的职业教学资源库成为职业教育教学改革和信息化建设必须解决的重要问题。
1网络资源教学概述
1.1网络资源教学的优势
网络资源教学具有传统教学资源无法比拟的特点和优势，网络教学资源库的网络教学环境和强大的信息管理功能为师生提供了一个交流协作的平台和丰富的学习资源，能有效地促进学生素质和能力的培养，提高教学质量。
1.2网络资源教学现状
教学资源管理不是普通的信息管理，教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，出现了大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。许多职业院校在教学资源库建设上存在着如资源库资源较少，质量不高，资源库利用率较低，大量重复建设，缺乏规范，资源组织方式不尽合理等问题。
教学资源库建设是一种高技术、高投入的建设。所以研究适应职业教育发展，适合职业院校专业特色，且有利于职业院校之间实现资源共享的标准化、科学化、开放化的职业教学资源库建设。可以使职业院校的教学资源库建设更加规范合理、科学节约，并可最大限度地避免建设过程中可能出现的失败。
2教学资源库总体设计
2.1设计目标
根据职业教育的特点和我省职业院校发展需要，结合我院各专业特色，遵循开放性、共享性、可扩展性和可靠性的原则，设计科学规范和使用方便快捷的网络教学资源库。
2.2系统总体结构
2.2.1系统的总体结构
教学资源库系统采用Browser/Server(浏览器/服务器)模式，如图所示，包含三层体系结构，即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分。整个系统包括管理系统和数据库系统两部分。
B/S结构，主要是利用了不断成熟的WWW浏览器技术，结合浏览器的多种Script语言(VBScript,javascript等)和ActiveX技术，通过浏览器实现原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能，并节约了开发成本。
2.2.2管理系统模块设计
通过对教学资源库系统的需求分析，我们认为职业院校教学资源库管理系统主要应包含以下几个模块：
1）系统管理模块
系统管理模块权限的种类应包括基础数据的准备、院系结构的创建、维护、资源的上传、下载、审核、编辑和删除。系统管理的主要用户是系统管理员，主要提供了管理用户以及管理维护系统及公告等所需的功能。
2）学习管理模块
学习管理模块的主要功能覆盖了课程辅助教学和学生自主学习过程中用到的大部分功能。该模块的主要用户对象是教师和学生。
3）资源管理模块
资源管理模块主要提供了课程的课件和教学相关文件上传、维护、下载等功能。包括对资源的审核、编辑、删除以及资源的。
4）作业管理模块
作业管理模块提供作业布置、作业提交和作业批阅等功能。
5）问题管理模块
问题管理模块主要提供教师回答学生学习过程中各种疑问的相关功能。主要由常见问题解答和提问留言两部分功能组成。
6）测试管理模块
测试管理模块提供的主要功能有题库维护和自我测试。
7）在线帮助模块
在线帮助模块帮助学生熟练解决使用过程中可能遇到的各种问题。
2.3关键技术
2.3.1J2EE
J2EE（Java2EnterpriseEdition）是由Sun公司引导，各厂商共同发起的，并得到广泛认可的工业性标准。众多IT企业如：IBM公司、BEASystems、Oracle等都有参与其中。这个标准是在迎合当前国际信息技术发展迅速，基于Internet技术应用需求日益增加的形势下制订和发展的。它提供了一个多层次的分布式应用模型和一系列开发技术规范。多层次分布式应用模型是指根据功能把应用逻辑分成多个层次，每个层次支持相应的服务器和组件，组件在分布式服务器的组件容器中运行(如Servlet组件在Servlet容器上运行，EJB组件在EJB容器上运行)，容器间通过相关的协议进行通讯，实现组件间的相互调用。遵从这个规范的开发者将得到行业的广泛支持，使企业级应用的开发变得简单、快速。
2.3.2Websphere的应用
作为IBMWebSphere软件平台的基础，WebSphereApplicationServerV6.1交付了安全、可伸缩、具有弹性的应用程序基础架构，这些基础架构是实现面向服务架构(SOA)所需要的。
利用业界主要的Java2EnterpriseEdition(J2EE)1.4和Web服务应用程序平台，帮助构建、运行、集成和管理动态、随需应变的业务应用程序。
技术
是对MicrosoftActiveXDataObjects(ADO)一个跨时代的改进，它提供了平台互用性和可伸缩的数据访问。由于传送的数据都是XML格式的，因此任何能够读取XML格式的应用程序都可以进行数据处理。
3教学资源管理系统详细设计举例——资源录入的实现
在教学资源管理模块的录入界面中，用户在各个表单中输入资源基本信息，如资源名称、资源类别、资源访问权限等，输入完毕，确认无误后，单击录入按钮，就可以进行向数据库中录入数据的操作。在向该界面中输入数据的时候，如果某个字段类型与规定的数据类型不同，程序则会提示用户输入的数据类型不正确，要求用户重新输入数值，直到输入正确的数据类型为止。录入模块流程图如图2所示。
完成向数据库中插入记录的操作的JavaBean的相关代码是：
PublicvoidexecuteInsert(Stringsql){
try{conn=connPool.getConnection(sConnStr);//在连接池中获得一个连接
Statementstmt=conn.creatState-ment();//创建执行SQL语句的对象
stmt.executeUpdate(sql);//执行
SQL语句，完成数据库插入操作
catch(SQLExceptionex){System.err.println(“aq.exe-cuteInsert:”+ex.getMessage());//显示数据库访问过程中所出现的问题
}
stmt.close();//关闭语句对象
conn.freeConnection(conn);//把连接释放到连接池中
}
4结语
构建网络教学资源库是一个庞大的系统工程，一项长期的工作任务，需要不断地探索和努力。本文提出具有我省职业教育特色的教学资源库建设构想将使我院乃至全省各职业院校的教学资源库建设更加规范科学，促使我省各职业院校最终建设成有职业院校特色的远程开放教学资源库，实现资源共享，节约开发成本，提高使用效率。
参考文献
[1]李志民.对我国教育信息化建设的思考.首都信息化,2004(2).
[2]李节.基础教育信息化2006关键词.中国远程教育,2006(2).
[3]卜世波,肖晓旦,李后卿.信息管理与信息资源管理及知识管理的关系.科技情报开发与经济,2004(6).
[4]赖红辉.高职院校网络教学资源库的建设和开发.中国成人教育,2008(5).
摘 要：本文是探讨微课程模式下如何能合理的建设出符合现代教学技术特点的、在短时间内体现出一个具体的知识点和技能点的、实现教学资源共享的网络教学平台。
关键词：网络教学;微课程;资源平台
为达到职业教育创新和长期有效的发展，促进现代信息技术在教学活动中的应用，最大限度的提高教学水平，巩固课堂教学并辅助课余自主学习，微课程教学模式应运而生。而为了能够更大程度的发挥微课程的这种优势，微课程模式下的网络教学资源平台建设提上日程。
1 微课程的特点
微课程体现了现代教学思想，具有科学性、先进性的特点，微课程模式能合理的运用现代教学技术、方法、手段，共享教学资源，微课程和传统的教学视频相比，最大的特点是能在短时间内体现出一个具体的知识点和技能点，课程时间短、知识点少、技能点专一，十分符合现代人学习时间地点不限的要求。
2 网络教学资源平台的特点
网络教学资源平台是以教学资源共享为目的，以创建精品教育教学资源为核心，面向海量教育教学资源处理，集资源分布式存储、资源管理、资源评价、知识管理为一体的教育教学资源管理与辅助教学的平台。
网络教学资源平台以网络课程为最基本的建设/教学/管理单位，而教学资源则是网络课程建设的最基本素材，包括图形图像、视音频、多媒体教案、网络课件、试题库等等。
3 微课程网络教学资源平台的建设前提
网络教学资源平台实际上就是网络教学软件，到什么时候他都是为教学资源共享服务的，因此在新的微课程教学模式下，如何的将微课程在网络教学资源平台上展示成为了新的研究课题，而本文认为这个环节的关键点就在于教学设计。微课程是一种新型的教学和教学资源表现形式，他短小、精干、有活力、有吸引力，而这些特点的呈现就需要教师投入更大的精力进行教学设计，而这些就包括微教学视频、微课件、微反思、微教案等诸多内容，而往往这些微教学视频、微课件、微反思、微教案等又是网络教学资源平台共享的实体，所以教学设计是整个微课程网络教学资源平台建设的关键前提。
特别注意的是，微课程设计时关注的应不再仅仅是内容，而应更多考虑内容的学习过程，通过对学习过程的一系列学习活动的有效设计，从而支持学习者对学习内容的深度认知。微课程的内涵也应从单一的内容扩展到与学习有关的各方面因素，微课程的设计也将从面向内容设计转向面向学习过程设计，也就是不仅仅考虑学习内容的多媒体表现的设计，更需要考虑如何更好地促进学习者学习这些内容，要按照学习内容的学习过程逻辑，安排合理的活动步骤，促进学习者对内容知识的深度加工。
4 微课程网络教学资源平台的建设目标
（1）通过该平台建设彻底的将我国职业院校学生班级化被动教学的局面改变为主动学习模式。
（2）通过该平台建设释放教师的教学设计能力，从以往较难的教学课程设置中获取简单、灵活、易懂、以实现的知识点和技能点，提高课程设置的灵活度和趣味性。
（3）通过该平台建设丰富职业院校的教学设施，利用平台弥补因教学设施不足所引起的学生实践无法完成或较难完成的困难。
（4）通过该平台建设改革课程教学与学习模式，课程教学内容选择更加灵活，学生的学习方式更加多样。
5 微课程网络教学资源平台应具备的功能
结合我国职业教育和微课程的特点，本文认为在微课程模式下的网络教学资源平台应具备如下的功能：（1）应具备根据相关课程需求协助教师展开教学能力强化训练的实时调整功能;（2）应具备通过视听和仿真实操等增进课程的交互;（3）应实现与院校现有管理平台实现用户信息、实训业务数据的无缝对接的功能;（4）应采用B/S架构，应用方便无需复杂准备即可开展实训课程;（5）对于实践性强的课程应具备仿真场景操作功能，学习者能够在线直接进行实训演练，加强实训效果或者完成某些课堂无法及时完成的操作，并提供实训任务说明及技能点参考，方便学生实训操作及检查;（6）对于理论性强的课程应具备知识点解读的功能，学习者能够在线直接进行学习演练，加强学习效果或者完成某些课堂未完成的操作;（7）应具备保持教学内容与实训课程紧跟主流技术发展并做到及时更新的功能，提升学生的自学兴趣;（8）应支持不同网络环境进行教学活动，不受时间地点限制，强化学生的自学能力;（9）应支持院校自行制作添加教学课程，紧贴教学需要;（10）应具备记录课程学习过程的功能，并能够进行相关统计分析功能;
6 微课程网络教学资源平台应用的现实意义
（1）对国家政策的支持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。而一款符合职业院校教育教学理念的助学软件对教学的提高是显而易见的。
（2）能实现优质教学资源共享。这是一个“人人为师，人人为学”的时代，我们任何人，只要愿意，通过平台，可以随时或者学习到优质的教学内容。
（3）拓展学习空间。现如今，是一个随时都需要学习的年代，也是随地都需要教师的时代，平台的应用推广势必会将传统的课堂教学“翻转”，是学习的自主性和时间性得到质的改变。
（4）促进职业院校的教育教学改革。平台的引入给了学生自主的学习空间，他们往往会按照自己的步调去学习，这就出现人人学习进程或者理解效果的差异，也就促使职业院校的教学必须跟得上学生的学习需求，改革势在必行。
7 结语
互联网进入了“微时代”，“微时代”的特征让微课程的“短、小、精”进入了职业教育的领域，而微课程网络教学资源平台更是深深的迎合的职业教育改革的需要，相信它的广泛应用一定会为我国的职业教育增添新的亮点。
参考文献：
[1]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（04）：19-21.
[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（04）：25-28.
关键词：教学资源；网络课程；教学网站
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0640-03
1概述
在计算机网络和建构主义教学理论的共同作用下，网络课程成了当今高校教学的重要组成部分，它拓宽了学生自主学习的渠道，成为日常教学的重要辅助手段，更是远程教育赖以生存和发展的平台。网络课程建设一直受到教育管理机构和各高校的重视，也得到了长足的发展。我国网络课程建设正处于第三个发展阶段―即网络课程精品化阶段。自2000年以来，教育部教育管理信息中心针对高校每年举行一次“多媒体课件大赛”，广西教育厅也启动了类似的“教学软件应用大赛”，国家教育部、区教育厅和各高等院校也都在组织相应的网络精品课程建设立项工作。
随着网络课程需求规模的不断扩大，网络课程建设面临着如同“软件危机”一样的危机，即网络课程建设不能满足日益扩大的网络教学需求，或网络课程因无法维护而不能满足知识快速更新的网络教学需求。导致这些危机的直接原因与网络课程的生产方式有关，解决这一危机的一个有效方法是以教学资源库为基础的集成化建设方法。
文献[1]关于网络课程内容架构分析中，教学资源作为网络课程的一个重要组成部分，而且现行许多网络课程也都设置了这一模块。然而，一方面这些资源只是狭义的资源，即通常所指的图片、flash和视频等；另一方面，这些教学资源在这些网络课程中几乎是封闭的、独立的，仅供课堂教学或下载使用，无法用于直接构建新的网络课程，可复用能力低。
知识经济时代的知识大爆炸是加速网络课程危机的一大原因。近年来，学科纵向深度和横向交叉发展使得学科知识获得指数性的增长速度，知识的更新周期日益缩短，以“服务社会生产”为宗旨的高校教学必然因知识的更新而不断更替课程教学内容，而对于无法维护或更新周期缓慢的网络课程，无疑是一种挑战。
文献[2]重新界定了资源的边界及教学资源的信息要素，提出了教学资源库的技术架构。架构中以教学资源库为核心，辅以访问资源的各类接口。基于教学资源库和这些接口，笔者提出一种通过网络课程的集成化建设方法，以有效地加快网络课程建设的步伐，解决网络课程建设面临的危机。
2网络课程的构成与教学资源库接口
教学资源是网络课程的核心要素，基于教学资源库的网络课程建设方法旨在通过教学资源库访问接口直接引用教学资源库中的资源，以集成方式构建网络课程，在此，有必要介绍网络课程的结构组成与教学资源库的访问接口。
2.1网络课程架构
文献[1]详细地介绍了网络课程的内容框架，在此基础上，进一步结合广西精品课程和广西百色学院网络课程框架的具体要求，将网络课程内容架构界定为：1）课程说明：申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、教学内容、课程特色、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果；2）在线教学：导学-内容概要、学习目标、学习指导；学前准备-前侧、情境引入理论教学-教学文本、电子教案、教学视频；实践教学-虚拟实验、实验动画、实验视频、案例分析、学习辅导、学结；交互学习-课程论坛、E-MAIL、实时答疑（聊天室活QQ讨论组）、在线留言；学习评价-联系、作业、模拟测试；3）服务支持：管理服务-课程公告、管理文件；技术支持-使用帮助、技术咨询、工具下载、界面设置；资源支持-内容搜索、词汇库、资源中心、教学图书馆；学习工具-笔记本、日记、书签、计算计、绘图工具；情感支持-课程同学、学习小组、教师博客；4）学院管理：基本信息管理；学习日志-访问记录、学习记录、学习状态及进度。
2.2教学资源库接口
文献[2]首先扩展了教学资源的内涵，把习题、试卷、文献资料、BBS问答、教学课件和教学案例等纳入了教学资源的范畴，使教 学资源库几乎能提供网络课程需要的全部资源。其次，提供了教学资源与外部交互的访问接口，通过交互接口不仅可以方便地管理和使用教学资源库的资源，还可以直接与外部系统进行交互，比如为网络课程提供在线资源。教学资源库结构及接口如图2所示。
图1教学资源库结构
教学资源库主要提供了以下的访问接口：
1）教学资源管理接口
本接口主要针对图片、flas、音频、视频、文献资料和教学课件等传统的教学资源，实现教学资源的添加、更新、删除与查询等管理和维护功能，可直接为web系统提供资源的URL地址。
2）题库接访问口
测试是检测学生或学生自我学习检测的重要手段。支持题库实现在线测试已经是网络课程建设的内在要求。通过本接口，可以实现试题添加、修改、删除、抽题、组卷、改卷、成绩管理和试卷管理等功能，不仅可以用于日常的出卷工作，也可以直接为网络课程提供在线测试功能。
3）BBS访问接口
互动学习是建构主义学习理论的重要特征，网络课程通常以BBS方式出现，而经典的BBS回帖也是一种重要的教学资源。通过BBS接口，可以方便地为网络课程提供BBS论坛功能，实现互动教学。
4）二次开发组件接口
二次开发组件是一个分布式软件包，它为屏蔽平台的差异而提出，可以运行在教学资源管理服务器上，也可以运行于教学资源管理服务器信任域上的其他服务器，是外部系统使用教学资源库的转换接口，用户也可以下载并进行二次开发。
3网络课程建设与维护
网络课程设计包括课程设计、教学设计和网站设计。课程设计主要是教学内容的界定，即课程应包含哪些教学内容；教学设计即教学内容组织、表示形式以及教学情境设计，在网络课程中主要表现为教学媒体的设计；网站设计即网络课程教学网站的结构与页面设计，主要是教学功能模块的设置、页面布局等方面的设计。
基于教学资源库的网络课程设计的基本思想是直接访问教学资源库，利用现有的教学资源以集成方式构建和维护网络课程。
3.1网络课程建设
任何产品的集成化生产都一样，首先要规划产品的结构并制定部件接口的标准，再创建或获取用于集成的构件，最后通过集成形成产品，网络课程的集成建设也不例外。
1）确定网络课程的内容架构和网站结构
按图1将网络课程进行功能模块划分，根据课程网站设计的标准或要求，采用两级导航方式设计网站首页，并确定各模块的链接接口。
首先根据功能模块划分，确定网站结构和文件的组织方式，明确各功能模块的文件名及存储位置。
其次，设计网站的首页，确定导航栏上的功能模块入口及链接地址。
文献[1]给出了网络课程首页的内容和结构的参考模型，国家精品课程和广西精品课程的首页主要包含申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特点、资质队伍、教学条件、教学方法、教学效果和在线教学等入口节点；在线教学又由导学、理论教学、实践教学、互动教学、教学评价等部分组成。服务支持作为学习的辅助模块，通常与在线教学并行使用，所以直接在“在线学习”页面上提供相应的访问接口；学员管理模块反应学员的学习进度和状态，也可以在“在线学习”页面的某个区域直接显示。
结构相对稳定的页面则可以直接使用模板方式生成。
2）访问并集成教学资源库的资源
通过教学资源库接口访问教学资源库中的图片、flash、教学视频等资源，并获取资源的URL地址，集成构建理论教学模块；通过教学资源库接口访问虚拟实验模型、实验视频、实验动画和实验案例等资源集成构建实践教学模块；通过BBS接口，集成建构互动学习模块；通过题库访问接口，集成构建在线测试模块。
对于资源库中尚未存在的教学资源，则先创建资源并将资源添加到教学资源库中，然后再引用集成。
3）实现静态页面模块
申报表、政策支持、课程介绍、教学大纲、课程特色点、师资队伍、教学条件、教学方法、教学效果、使用帮助、工具下载等部分，其内容相对独立、固定，且占用页面版面少，直接以静态web方式创建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。
4）实现其他动态模块
系统公告、在线留言、学习笔记、日历、学习小组、学习记录等模块，内容变更性比较大，也无法从资源库中集成，因此，只能独立创建或配置动态服务器，在条件具备的情况下也可以从其他系统中集成。3.2网络课程维护
由于有了相对稳定的站点架构和相对独立的构件，网络课程教学网站可以采用局部部件更新方式，简单、快捷。
当课程介绍、教学大纲等静态部分内容需要更替时，直接制作新的页面，以相同的名字命名，放入既定的位置替换原来的文件，局部模块内容即可更新。
当引自资源库中的资源内容需要更替时，重新制作资源，并通过教学资源库管理接口覆盖更新原有的教学资源，或更改web页面上的资源URL引用，即可实现教学内容更新。
4结束语
本文介绍了一种基于教学资源库的网络课程集成建设方法。它利用教学资源库中既有的教学资源来构建网络课程，加快网络课程的建设步伐，增强网络课程的可维护性。在网络课程日益普及的今天，该方法无疑是缓解网络课程需求与生产之间矛盾的有效方法。
本方法是基于广西百色学院2009年12月立项的院级科研项目中所构建的教学资源库平台，对于其他院校，如果教学资源库结构和其他网络课程建设环境不同，则该方法仅具有参考意义。
参考文献：
[1]袁松鹤.现代远程教育网络课程建设的内容框架研究[J].广东广播电视大学学报,2010,19(6).
[2]黄艾卿,罗明山.基于web的高校数字教学资源管理平台结构设计研究[J].信息系统工程,2010(6).
关键词：数字化；体育教学；视频资源
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
文章编号：1007—3612（2012）07—0074—04
随着科学技术的进步，特别是数字化技术的发展和推广，新的视频应用如网络电视、远程教育、视频会议等等，已经为越来越多的人所接受和熟悉，并对人类社会的发展产生了重要的影响。在现代社会趋于网络化、数字化、自主化发展过程中，以计算机网络引领的数字化教学资源建设，已成为当今高等教育研究与发展中不可或缺的角色。
体育教学过程更主要是以学生的反复身体练习为主。通过教师的讲解、示范，通过学生的各种身体练习，使学生掌握体育运动知识、技术与技能。在现代教育技术飞速发展下，如体育教学视频的应用可以将语言式的训练指导变成直观的图像，使学生首先建立动作表象，进而可以通过视频慢放让学生进一步了解技术的重点、难点，从而提高体育教学效果，体育各种项目的技术动作的表现首选视频资源。同时，在学习之余，学生还可以不受时间、空间的限制，通过观摩教学资源学习优秀运动员的技术动作，或反复观看教学视频，以巩固技术要领，纠正技术动作，促进教学训练水平的提高。
根据教育心理家统计分析，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3d以后能记得70%，均远远超过其他传播方式。因此，在现代体育教学中，重视和推进体育教学数字化多媒体资源建设是非常必要的，它不仅能发挥现代教育技术作用，扩大对体育知识的传输量，增大体育教学容量和密度，对学生掌握体育运动知识、技术和技能，提高身体运动能力具有重要作用。
开展数字化体育教学资源建设目标时实现教育信息化，也是实现教学手段与方法改革的基础和关键。体育教学数字化资源建设是个长期复杂、具有创新性的工作，对推进高等教育教学改革，培养学生正确的学习方法、提高终身学习能力，提升科学精神和健全人格等方面都具有积极的推动作用。然而，在实践中，教师对多媒体教学资源的迫切需求与教师本身缺乏数字化教学资源制作技术形成突出矛盾，突显了学校数字化教学资源和专业制作技术人员的严重匮乏。
教育部副部长杜占元在2011年讲话中指出，优质教育资源建设与共享工作是教育信息化发展的重要领域，教育资源建设要突出网络资源的建设，适应新时期教育资源数字化和信息化的建设发展趋势。为创建一流体育大学，加快数字化体育教学资源建设，从2007年开始，北京体育大学现代教育技术中心与教务处结合教育部开展的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，实施了数字化体育教学资源建设与应用推广工作。经过几年的努力，北京体育大学体育教学数字化资源建设与应用初显成效，它丰富了教学内容与教学手段，拓展了师生教与学的视野，在教学中发挥了积极作用。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象北京体育大学的数字化体育教学资源。
1.2 研究方法本研究涉及文献资料检索、调查研究法、实验研究法、行动研究方法的应用。通过查阅收集文献资料，如通过CNKI网络文献检索，资料收集了解国内外高等学校数字化教学资源建设的发展状况和研究方法，包括网络技术的文章。
通过调查研究了解同行学校开展信息化教育研究和实践的成功经验，不断调整本学校的研究方案，结合本学校的具体情况调查，深入进行研究。
运用实验研究法，通过网络软件平台建设，控制教学资源建设过程，收集有关资源应用的信息和数据。
同时，使用行动研究方法，以解决具体资源辅助教学问题开展研究，在研究中深化教学，不断经过从计划到实施，从效果考察到反馈与调整，研究与应用螺旋式相互促进不不断深入。根据国内外数字化教学资源的研究方法，借鉴其他行业的教学资源建设研究成果，结合本学校发展建设规划及教学现状，确定数字化体育教学资源从三个层面的建设方案，即：数字化教学环境建设；教学资源内容建设和数字化教学资源的组织建设。
2 结果与分析
所谓“教育信息化”是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。从技术上看，它的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，从教育上说，它的基本特征是开放、共享、交互、协作。高校网络教学资源建设是网络时代大学理念的秉承发展。教育信息化必须有计算机网络及教育平台、教学资源库和具有现代素质的教师队伍。高校教学资源建设的指导思想是领导并促成大学在利用网络作为教育媒介的方式上实行革新，树立网络时代大学传播知识方式，展现高校改革创新的大学理念。从系统的观点出发，数字化教学资源建设内容具体包括网络软硬件环境建设、信息资源建设和信息资源利用评价三个方面，本文从网络软硬件环境建设的框架，从体育教学信息资源建设内容，学校师生用户需求导航各方面展开北京体育大学体育教学资源的建设实践。
2.1 多层次的数字化体育教学资源的建设构架在数字化体育教学资源建设中，兼顾各种教学应用的不同方面的要求，做到建设、管理、应用相互促进，充分考虑网络运行的特点，选取的视频格式是网络常见的AVI、Rmvb、WMV等流媒体格式，分析把握数字化体育教学资源建设的内涵，将研究内容分成三个层面，一是数字化教学环境研究，二是教学资源内容研究，三是数字化教学资源的组织建设研究（图1）。
其中，数字化体育教学资源的环境建设包括网络设施，以及多种用途的教学软件系统的集成构建，它是资源的呈现载体，更重要的是体现在课堂内外的互动性及学生广泛的参与性，只有师生都成为这个系统中活跃的元素，这个系统才会有其存在的价值，才会有其生命力。再者，数字化体育教学资源的组织建设是前提和保证，实现实时更新，教学互动，快速反馈，需要建立教师、学生应用的激励机制，资源更新机制，以保证数字化体育教学资源长久的生命力。
2.2 数字化体育教学资源建设的研究内容
2.2.1 特色鲜明的体育教学资源体系 网络教学资源建设包括网络信息资源的采集、选择、加工与组织，网络资源与非网络资源的集成与整合等。数字化体育教学资源内容除了课程核心的授课用的视频资料以外，相关体育学科和体育组织的专项资源，其他学校的开放资源，网络公共资源，特别是国际体育教学资源的利用与共享，可以极大地对课程教学基本资料起到补充、完善的作用。但由于这些资源来源复杂，内容涉及面广，资源建设并不是原始资源的简单堆砌，需要按照体育学科教学需求进行甄别、筛选、分类等工作，从而形成一个条理清楚，易于搜索的共享资源系统。
体育教学资源的范畴可以界定为用于教师与学生的教与学活动的所有各类资源的统称。除了人们习惯的用摄像机拍摄的真实场景与人物，包括视频剪辑加工后的视频电视片之外，体育教学资源呈现需要多种形式，各具特色。常见的形态例如教师授课的电子教案，制作周期短、应用方便灵活、资源共享性强，缺点是功能有限、表现形式较少。还有运用视频流技术将教师授课实况和电子教案结合在一起的流媒体课件，可以使用网络直播、点播的方式观看学习。课堂录像和电子教案增加了教学实况感，缺点是交互性差、形式单一、占用存储资源。再有就是网络课程，它是运用网络编程技术结合流媒体及Flash、数据库技术等展现教学较为完整的教学资源信息。特点是交互性强、表现方式灵活多样，缺点是技术要求相对较高、开发周期长。上述不同方式的体育教学资源呈现，离不开基础的、大量的、各类的体育教学素材的支撑。
针对不同的体育教学资源的优势及不足，分析体育教学资源的不同的应用环节，结合工作进程实际需求和核心任务，提出了以采集体育比赛的视频为基础，大范围搜集体育专题和大学开放课程，重点推进精品课程网络建设，鼓励和辅助教师校内课程进入BB网络辅助教学平台等方式，建成了具有体育教学特色的流媒体资源系统平台，支持多用户并发，具有带宽自适应、视频同步、加密保护等特点。初步形成了包括精品课程、网络课程、体育比赛、专家讲座、专题片、大学开放课程组成的体育教学资源，形成了多层次的数字化体育教学资源（图2）。
2.2.2 立体化的体育教学资源应用模式数字化体育教学资源的应用必须具备一定的传播条件，对网络、教室的环境也有一定的软件、硬件要求，我们从体育教学整体网络环境中去构建，有视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV各子系统的交叉应用，从应用深度层面分析，覆盖了各种网络流媒体应用类型，对应于学习的应用广度，覆盖了网络在线浏览、资料下载、交流各环节的各种需求，形成了立体化的体育教学视频应用模式（图3）。
网络视频点播子系统学习基于流媒体技术，是体育视频资源利用的有效组织方式，将各种体育教学内容转换成流媒体式文件存储在服务器中，学生可以根据自己的实际需要，选择合适的时间，进行自主学习，同时可以对学习内容进行快、慢、反复等多种交互控制，学生能够完全掌握学习的主动权，积极主动地参与到学习过程中。
网络在线直播教学子系统是基于流媒体技术，可以在网上直播课堂教学的现场，学生在网络的任何一个接入点都能实时观看到现场直播教学，实现实时同步授课。现场直播教学结束后，可以随时点播在课堂上没听明白的内容，该方式主要用于讲座式课程，既实现更大范围人数的教学资源共享，也是解决学校热门课程师资紧缺的重要手段。
WebTV网络电视直播子系统，旨在为师生快速提供第一手的体育比赛视频教学资料，同时满足学生的兴趣，进一步丰富校园文化。WebTV网络电视实现了AV视音频技术、IT数字网络技术和先进教育手段的紧密结合，对国际和国内的多套卫星电视进行数字化收录、转码、存储、管理和传输，各个终端可通过网页点播各个体育频道的节目，并可以依据师生需要进行实时或者定时的节目录制，对录制的文件进行回放监看、文件剪辑、合并和加工处理等操作，上传到视频资源服务器，提供给师生进行点播及组播。
网络辅助教学平台是贯穿课堂教学的整个过程的系统，Blankboard平台既可以展示课件，方便学生复习预习，又可以进行讨论、收发作业和师生交流，为教师个性化的教学开辟网络空间。
课堂录播子系统可以完成课件、教师上课视频的屏幕集成，有效保存精品课程的成果，为学校无形资源的传承积累宝贵资源。
资料下载是校园网的基本功能模块，方便共享教学资源。网络视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV电视系统对于体育教学应用都是必不可少的，这一立体化的应用模式改革了原有教学模式，优化了教学手段，教学资源得到充分的交流与共享，提高了教与学的质量，促进了教育信息化的发展。
2.2.3 数字化体育教学资源数据库的数据标准化建立资源统一数据标准的体育教学资源数据库是实现体育网络教学中资源应用的基础，同时解决避免大量重复性工作的问题，解决如何面对日益增多的各种教育教学软件系统、进行共建共享的可持续发展等问题。数字化体育视频资源既要完整呈现体育学科分类，又要方便检索，需要将各个体育项目进行合理归类，易于维护增加。因此，在创建统一支持的体育教学资源数据库时，按照体育图书分类标准，参照体育学科、夏季奥运会项目、冬奥会项目、非奥运会项目的结构进行资料分类整理。而体育教学资源数据库的检索查询方式是教师应用时最为关注的焦点，合理的设计方案可大大提高其应用水平，本数据库检索和查询是按名称、分类、录入时间等进行编制。
3 研究结果与应用效果
结合“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，实施了以精品课程建设为先导，逐步扩展网络课程、体育比赛、专家讲座、专题片、大学开放课程等内容组成的多层次数字化体育教学资源建设与应用推广工作，各种应用模式包括视频点播、网络辅助教学平台、资源下载、课堂录制、网络直播、WebTV各子系统，内容包括可在线点播的近十年的国内外重大体育比赛视频资源、多层次的精品课程网上资源、其他类教学资源等，直接服务于学生自主学习，服务于实践教学，服务于教师备课、授课等教学过程。Webtv网络电视满足了学校广大师生学习最新体育资讯的需求，日均点击率达2000人/次。网络辅助教学Blankboard的应用，每学期使用Blankboard开展教学活动的课程占注册总课程的20%。总体上看，数字化体育教学资源的应用，调动学生学习为中心，实现教与学双方信息资源传递的双向性、响应反应的及时性，以达到教师、学生和学习资源之间的高度互动，交互嵌入到各自不同的网络教学应用模式中，不断根据学生、教师的反馈意见随时调整资源建设，这也是进行个性化服务的关键技术环节。2007年至今，取得初步成效，它不仅丰富了教学内容与教学手段，而且拓展了师生教与学的视野，在教学中发挥了积极作用。
4 存在问题及发展对策
目前，北京体育大学数字化体育教学资源在资源库优化、应用模式、个性化服务，以及对教师的激励机制，特别在组织建设和管理机制等方面仍存在一些亟待解决的问题，为进一步完善数字化体育教学资源体系和发挥数字化体育教学资源作用，需要做好以下两方面的工作。
关键词：网络教学 自主学习 教学网站
一、引言
在当今社会，网络已经成为人们生活中不可缺少的工具，它已经渗透到了社会的各行各业，应用也越来越广泛，如现在很多人都在网上购物，招聘信息很多都在网上，事业单位、公务员甚至高考都在网上报名缴费等等，网络给人们带来了极大的方便，现在学生们上网也非常方便，在宿舍、图书馆都可以上网，而且在教室也可以用WLAN进行无线上网，而且学生们很多业余时间都在网上度过，设想将网络应用于教学中，学生可以随时登陆网站进行学习，以此来提高教学效率，促进学生的自主学习能力。
网络拓宽了学生接受知识的方法和途径，为现代教育理念的实现提供了技术支撑，为更好地培养学生的自主学习能力创造了有利条件，使自主学习真正成为可能，终身学习成为必然趋势。本文主要研究以下两个方面的问题：一是基于网络教学资源进行自主学习的策略；二是网络教学资源网站的设计。
二、构建教学资源网站，为学生搭建一个学习平台
我们可以建一个教学资源网站，在网站上提供一些优质的教学资源，为学生的学习搭建一个平台，教学资源可以包括：
（一）一些优秀教师的精品课、优质课可以传到网上，供同学们浏览学习。
（二）将学生的优秀的作品传到网上供同学们学习，也可以将一些不够完善的作品传到网站上，让同学们主动思考，激发同学们的创造力及动手能力，使作品更加完善。
（三）老师可以将课件传到网站上，让同学们下载学习。现在很多课程都在多媒体上课，由于多媒体演示速度较快，很多同学记不下来，老师可以把课件传到网站上供同学们下载浏览学习。
（四）教师可以自学考试、等级考试等的历年真题传到网站供同学们下载学习。
（五）教师可以把所教课程的学习方法与技巧分享给同学们，同学们之间可以很好的在网上进行交流沟通。
（六）在网站上建立一个讨论区，学生可以和学生相互讨论，从而培养学生的自主学习和合作学习的能力。
（七）学生有不明白的问题可以在网站上咨询老师，或给老师留言。
三、基于网络教学资源自主学习的策略
学习策略是学生为了完成学习任务、提高学习的效果和效率，制定的有关学习过程的方案以及实施方法，凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧及调控均属于学习策略的范畴。学生选择学习策略好坏，使用策略的水平高低，对自主学习的建构产生关键的作用，影响着整个学习效率。在网络环境下，人们使用的学习策略既有认知过程的自主认知策略，也有与教师、同学之间的交流认知策略。自主认知策略是指学生为了完成具体学习任务所采取的步骤和方法，主要有：
（一）明确学习目标或学习任务。明确完成学习目标和任务需要解决的问题，利用推理、归纳等方法明确各个问题之间的联系，安排解决这些问题的顺序，设计问题解决的计划。
（二）知识的获取。执行解决问题的计划，掌握解决问题的方法，获取解决问题所需要的信息。对信息进行合理的分类和储存，将已有的知识在新的环境中运用，并能够促进新的学习。交流认知策略是指学生合理有效地利用多种学习资源和利用信息进行学习的策略。自主学习不是“孤立学习”或自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主的选择学习的时间及学习的对象。学生通过与教师交流，可以获得反馈与评价，及时调整自己的学习方法和学习进度；学生通过与协作伙伴交流学习的体会或经验，共享学习的资源与成果，获得同伴的反馈和评价。使学生从自我学习转变为合作学习，合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。在合作学习中，学生之间可以取长补短。
四、网络教学资源建设实施方案
基于Internet 的学习网站的建设是信息技术与学科整合的重要切入点，网络为完成信息技术与多种知识的有机整合提供了资源环境和技术条件。通过网络资源，可以为课程构建专题学习网站，专题学习网站为学生对专题内容开展深入的学习、研究提供了必要的支持、引导、管理和帮助。本文以电子商务网站建设与管理课程为基础，开展该课程的网络教学网站构建，共分为三个阶段。
第一阶段：开展对教学资源网站构建的前期调研工作。首先，进行调查问卷分析。在调查问卷中，主要涉及以下内容：学生对电子商务领域的相关知识的了解；学生在网上的主要活动；学生是否愿意拥有自己的个人网站；学生是否愿意在网上进行学习，并与老师同学进行交流。其次，为学生具体介绍本课程概况，讲述电子商务与Internet 的关系，简单介绍网站的基本构成及创建网站的几种方法；介绍规划、设计和建立电子商务网站的过程和具体的步骤。最后，对学生的学习情况进行观察记录，收集数据。
第二阶段：构建教学资源网站。在设计教学资源网站时，建设方向是以学生应用为基础，为学生搭建一个学习平台，从而尽可能避免网上一些不良信息对学生的影响。功能结构是按照教学资源网站通常包括的四个基本组成部分进行设计的。
第三阶段：以教学资源网站仿真学习环境为依托，培养学生建设与管理电子商务网站的综合实践能力，进而培养学生自主学习与合作学习的能力。让学生初步熟悉教学资源网站；培养学生的自主学习意识；希望学生能够开始使用网站讨论区进行讨论。学生以小组为单位，按照网站规划方案，继续以小组合作学习方式制作电子商务网站，并以教学资源网站为实习场所，对本组网站进行上传和综合调试。在教学资源网站开设学生作品展示区来展示学生的网站作品，并让各小组学生进行网站作品的自评和互评。
五、结论
本文通过对网络教学资源建设与促进学生自主学习进行了探索和研究，在学习环境中构建教学策略和学习策略，并在教学实践中得完善和优化。通过教学实践我们得出以下结论：运用基于网络教学资源的自主学习教学模式，合理构建自主学习环境，能明显提高学生学习兴趣，提高学生参与学习的主体意识，进而提升学生的学习意识。
参考文献
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[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
