发布时间：2024-01-05 17:05:43
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教育教学质量提升的措施样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：成才；中职英语教学；理念转变；教学模式；师生关系
中等职业学校英语教学受义务教育阶段应试教学的影响，受教学内容以知识为本位的限制，也受中职学生英语学习现状的束缚，不可避免地出现了教学观念落后，教学模式单一，教学方法陈旧等现象。这些现象限制了学生的学习兴趣，阻碍了英语教学质量的提高；更为严重的是在现实的英语课堂教学中，学生不爱听、不愿听、不肯学的现象时有发生。基于此，为切实提升中职英语教学质量与效益，促进人才成长，必须对教学进行有效改革。
一、教学理念的改革，是中职英语教学质量提升的前提
教师的教学理念是否先进，直接决定着教学改革的成败。教师在彻底转变“唯分数论”的同时，应该确立中职英语 “以能力为本位，以发展为导向”的教学原则。从教学模式而言，要彻底变“灌输式”为“互动式”，变呆板的一言堂教学为“动态”的发展性生存；从教学内容而言，要以学生的内在需求为根本，彻底变死搬教材为用活教材，有机整合生活、专业、职业等一切可整合的教学资源；从教学评价而言，要彻底变“一张试卷”论英雄为过程性、多元性与终结性相结合评高低；从教学手段而言，要彻底变“一支粉笔”打天下为灵活采用现代信息技术等多种辅助教学技术。
要彻底转变教学理念，首先需要教师融入学生的生活，进入学生的专业，摸准学生的职业，真正领会中职学生就英语学习而言的内在需求是什么。只有这样，在教学中教师才能在教学内容上作出大胆而有效的取舍与整合。其次，需要教师把握学生的基础，立足学生的兴趣，真正明晰学生就英语学习而言乐意接受的学习形式是什么。只有这样，在教学中教师才能在教学的形式上创新推进务实融现代教学手段为一体的方式。其三，需要教师瞄准学生发展的方向，以过程性的“听、说、读、写”等为评价的要点且针对不同学生、不同专业各有侧重开展多元评价。只有这样，学生才能在适合自身追求体系中通过评价获得满足与提高。其四，需要教师自身不断地加强学习，接受新的知识与理论，实践新的技术与方法，不能在坐井观天中年复一年，而应在见多识广中日日更新。若能真正做到以上四点，中职英语才能为实现“目中有人”的教学提供可能。
二、教学内容的改革，是中职英语教学质量提升的关键
我们无意否认现行中职英语教材的地位与作用，但不可否认的是教师只是“用教材教而不是教教材”，这就决定了我们必须对现行英语教材根据中职生内在需求与发展的原则，或进行有效的整合，或进行科学的二度开发，在条件成熟的情况下还应该将整合与开发后的教学内容编写成切合本土需求的校本课程。
首先，要设定不同的学习目标。不同专业、不同英语基础、不同生活经历的学生，对中职英语学习的追求是不同的，其教学目标也应有所区别，只有这样，才能保证在教学内容的落实上开展分层施教，分别要求。导游专业的学生，其目标更多的落实在“说”与“听”上，工科类的机电等专业学生，其目标更多的落实在“看”与“听”上，文秘专业的学生，其目标更多的落实在“看”与“写”上。其次，要整合对应的教学内容。根据学生的专业特征，分别给予不同的教学内容，这是确保学生内需的关键。对于汽车运用与维修专业的学生，紧扣听懂与汽车维修相关的对话、围绕汽车维修这一主题进行简单对话、根据提示信息书写简单的致歉信等目标要求，进行教学内容的设计，由此可以分别安排“Warming up、Listening and Speaking”“Reading and Writing、Grammar、Skill Practice”“Pronunciation、Around the World、For Better Performance、Self Check”等三课时内容，其中穿插相关的语法知识。同时，还要独创切合的教学内容。对于旅游服务专业中大堂的接待要求，可以设计对应的礼仪性对话交流，如电话订房、价格咨询、礼品采办、致歉语言等等，并贯穿于对应的语法知识。
三、教学模式的改革，是中职英语教学质量提升的核心
传统的中职英语教学与普通教育的英语教学没有本质的差别，以教师的“教”为中心的教学模式严重地制约着中职英语教学质量的提升。教学内容进行了切合学生需求的改革后，若不在教学模式上进行改革，也必定是无功而返。其模式的改革，必须以学生的“动脑、动手”为中心。
首先，要推进项目教学。项目教学是典型的以学生的“学”为中心的教学方法，它是指在教师的引导下，学生以或独立或合作的方式，全程参与项目、完成项目并在项目的完成中学习知识与技能的一种高效教学方式。以旅游服务专业的学生为例，教师首先要创设情境设置项目，以接待外宾的全程导游身份，从带团队起至送走团队止这整个的过程为一个项目，让学生以小组为单位完成该项目。紧扣这一项目，可以让各组自主设计诸如旅游车上的接待语、沿途风光介绍、景点介绍、住宿用餐要点、飞机订票流程、送别语等若干个任务，各组逐一完成任务，教师全程参与各组的项目中，并就相关的词汇、语法等进行点拨、指导。其次，要进行现场演练。整个项目的完成，在每一个阶段的任务中应利用课堂给各组学生以现场展示与演练的时空。通过课堂的模拟现场注意演练，一方面是检测项目的完成进度，激发学生的学习兴趣，另一方面以演练为载体，辅之以师生、生生之间的评价，不仅可以纠正相关的语法错误，而且让所有的学生获得进步的成就感与满足感。其三，要辅之以现代教学媒体，采用信息化教学。这里所指的信息化教学，不仅包括常规的多媒体辅助教学，更指以信息化的手段让学生在自主的动手、动脑中实现英语能力的提升。以最为简单的词汇积累为例，教师应开发学生自主学习检测系统，结合目前中职生对电脑、动画等特感兴趣的特点，改陈旧的纸质默写词汇为现代的电脑自动检测，学生在电脑上自行输入诸如“双标房”“景点”等单词后，电脑当即提示正确或错误以及修改的要求；更可以以酒店前台接待的模拟动画为背景，让学生结合动画画面予以配音，配音结束后系统自动评分并给出较为合理的若干对话。信息化教学手段的采用，不仅能有效地加深学生自主学习的印象，激发学生的学习趣味，而且切实地拓展了中职英语学习的时空，为生活英语与英语生活提供了可能。
四、师生关系的重建，是中职英语教学质量提升的保障
关键词：高等职业院校；提高；高等教育；教学质量
高等职业院校作为特殊的教育群体，在竞争日益激烈的市场环境下，为了能够占有一席之地，应当对提升教育教学质量予以高度重视，为社会输送越来越多的技能型人才，以满足国家对人才的需求。高等职业院校应当在求生存的同时谋发展，从专业设置、教学手段等多方面入手，加强对教学的管理，促进教育教学质量得到最大程度的提升，为学生创造良好的学习环境，也为高等职业院校的稳定发展创造有利的条件。
1对课程和专业进行合理的建设与改革
当前，从高等职业院校课程和专业设置方面来看，课程设施缺乏实用性，其并不能与社会、经济发展等形式不适应，大部分院校的办学模式以重视理论轻实践为主，所以与社会发展需求相互违背。基于此，高度职业院校在发展过程中，为了有效解决该问题，需要对课程和专业进行合理的建设与改革，从而在提高教育教学质量的同时，激发学生学习专业课程的兴趣，促进高等职业院校的可持续发展。为了增强课程的实用性，需要加大课程内容综合化的建设力度，对课程体系以及教学内容等加以改革和优化，根据专业特点实施课程体系模块化，确保对课程内容进行全面的改革，并且构建以职业技能、素质等作为培养的主线，进而明确全新的课程体系与教学内容，将实践技能与综合素质的培养作为主要目标，通过实施课程体系模块化，从而为提高高等职业院校教育教学质量做好铺垫[1]。
2采用顶岗实习、校企合作和工学结合的人才培养模式
社会在发展过程中，对人才的需求有了更高的要求，所以高等职业院校在发展期间，院校为了向社会培养更多应用型的人才，需要对人才培养模式进行创新，通过采用顶岗实习、校企合作和工学结合的人才培养模式，确保学生掌握丰富的知识，并且技术水平得到提高。同时，职业素质得到提升。高等职业院校结合专业课程设置，加大校企合作力度，让学生走进社会，通过积极参与到职业实践活动中，将所学习的理论知识与实践紧密的联系在一起，在院校和企业共同的教育下，实现对人才的有效培养，也为高等职业院校教育教学质量的增强提供有利的保障。
3打造双师型的教师队伍
高等职业院校的实施教育期间，教育教学的质量与教师水平息息相关，所以高等职业院校为了全面提高教育教学质量，必须从教师队伍角度入手，打造双师型的教师队伍，为学生综合素质的提升发挥主要作用。为了吸引更多的具体较高素质的人才，高等职业院校要充分发挥激励措施和政策的引导作用，为教师提供更高的保障，将打造双师型的教师队伍作为主要目标，在待遇和职称评定等方面加以倾斜，达到激励教师的效果。同时，加强对教师的培训力度，通过向教师讲解专业知识和德育等方面内容，在保证提升教师专业水平的基础上，促进师德的提高。此外，定期派送教师去企业学习，了解实践内容，以便为开展教育活动起到至关重要的作用[2]。
4聘请专家前来授课
在当前的社会条件下，高等职业院校为了实现可持续发展，应当将提高教育教学的质量作为主要目标，继而推动院校有长远的发展。为了提高整体教育教学效果，激发学生学习专业知识的兴趣，也在一定程度上促进学生的技术水平与理解能力等有显著提升，高等职业院校应该对教育教学的实施进行重新的审视，通过采取合理的措施实施教学活动为学生获取丰富的知识与技能提供有利保障。高等职业院校在实施教育过程中，为了降低教育成本，促进学生获取最前沿的专业知识，高等职业院校可以聘请专家前来授课，专家通过讲解，有利于学生掌握最新的技能和知识等，并且师生能够针对课题进行深入的探讨，当学生对知识系统进行了有效的优化，才能增强学习的信心。总而言之，高等职业院校在教育教学时，通过聘请专家前来授课，有利于教育教学质量的提高，为高等职业院校的可持续发展打下了坚实的基础。
5结束语
综上所述，在教育体制不断改革和深化的背景下，对高等职业院校的发展提出了严格的要求。在当前的社会背景下，为了顺应时展的趋势，并且在竞争激烈的教育环境下占有稳定的地位，高等职业院校应当开展科学的教学活动，对教学模式加以完善和创新，并且对专业设置和教学体系等进行优化设计，从而在整体上提高教育教学质量，也促进学生的技能与素养等得到显著的提高，为全面提升高等职业院校教育教学质量发挥关键作用。
参考文献：
[1]王建国.提高高等职业院校教育教学质量的思考[J].时代报告(学术版),2013,(2):243-244.
【关键词】高中教育;提升教学质量;分析研究
随着社会的不断发展，我国高中的教育水平逐年上升，但是由于教学目标模糊、教学体系不完善以及缺乏相应的教学投入，就使得高中的教学质量难以提升，对于学生的全面发展具有一定的不利影响。为此我们就需要从教学实际出发，坚持四个基本原则，实施科学、有效的措施，以此来进一步提升我国高中教育的教学质量。
一、坚持四个基本原则
首先需要坚持“科学发展观”原则。为了更好的适应社会发展，以及满足社会的发展需求，我们就需要以素质教育为基础，以此来促进学生身心健康的全面发展，从而进一步推动我国高中教育的现代化发展进程。其次要坚持“以人为本”的原则，为了使学生感受到学校的对自己的关注，教师就应该充分发挥其引导作用，重视学生在教学活动中的主体地位，以此来促进学生的全面发展，使学生的综合能力不断提高。第三要坚持“特色创新”原则，精准把握学生的学习情况以及实际的教学情况，实施“一校一策”战略，对学校进行准确的定位，使学校逐渐形成具有学校特色的教育方针，以此来促进学生与教师的共同成长、共同进步。第四要坚持“优质高效”原则，对校风、教风、学风予以重视，以此来有效提高学校日常管理工作的工作效率，实现正校风、严教风、浓学风的目的。
二、实施有效的措施
1.创新教育教学理念
在实际的工作过程中，为了不断加强我国高中教育教学的思想建设，就应该根据教学现状以及教学改革的实际要求，以科学发展观为基础，创新高中的教育教学理念，以此来体现我国高中的民主性、开放性和先进性，进而不断提高高中教师的教学水平，最终在学生全面发展的背景下，实现我国高中教育教学质量的不断提升。不仅如此，在提高教学质量的过程中，教师还应该更加重视对学生实践能力以及创新能力的培养，并将学生的自主学习作为主要教学目标，从而促进学生个性化发展[1]。
2.加大校长队伍建设力度，培养高水平校长队伍
为了使我国高中的教育教学质量进一步提升，加大校长队伍的建设力度势在必行。因此在制定校长责任制的背景下，我们就需要不断丰富高中校长的内涵，并且明确高中校长的义务以及责任，同时建立一个完善的激励机制，以此来充分调动高中的办学积极性以及主动性，从而实现我国高中教育教学质量的再提升。在实践过程中，可以通过专题培训、高级研修等方式积极开展培训工作，同时全面落实校长的培训制度，以此来确保培训工作的有效进行。此外，还要以科研为先导，组织高中校长之间的相互交流与学习，以此来帮助校长更新管理理念，不断提升校长的管理能力[2]。
3.加教师队伍建设，提升教师整体素质
在高中的教育教学工作中，教师占有十分重要的位置，为此我们就需要进一步加强教师队伍的建设，不断提高教师队伍的整体素质。在实践的过程中，高中教师首先就需要明确自身责任，然后根据学生的实际情况，积极转变教学观念，使用合适的教学方法，重视教学的多样性以及艺术性，从而强化教学效果、提高教学效率，为学生综合素质的不断提高带来积极影响。此外，我们还需要科学构建考核机制、选拔机制以及激励机制，进一步加大对于教师的培训力度，以此来不断完善高中教育过程中的管理机制，为高中教育教学质量的再提升带来一定的帮助。
4.加强学校管理，提高学校核心竞争力
在高中教育教学改革的背景下，为了不断提高教育教学质量，就需要利用现代化的管理理念以及管理方法，进一步加强学校管理，从而不断提高高中教育教学的实效性，以此来提高学校的核心竞争力。为此在实践过程中，相关管理人员以及全体教师就应该加深对教学质量管理的认识，对教学方法以及教学模式进行积极创新，调动学生在教学过程中的积极性，对于完善我国高中的教学质量管理体系具有十分重要的意义。
三、结论
综上所述，为了实现我国高中教育教学质量的再提升，首先就需要坚持四个基本原则，然后创新教育教学理念、加大校长队伍建设力度、加强教师队伍建设以及学校管理，以此来促进我国高中教育事业的可持续发展。
参考文献：
关键词：小学；教学；管理途径
1 以规范化为内容实行教学质量管理制度化
在进行科学管理的时候，一定要进行规范化、制度化的管理，这是办好学校的最重要的条件。只有制定了一系列的规章制度，才能为教学的发展指明前进的方向，才能使教学工作按照管理要求的进度前进。规范化、制度化的管理可以使教师在教学中有序操作，保证教学进度的有序进行。规章制度也使管理者明确了职责，在管理中不会出现盲目指挥的现象。同时，规章制度中也规定了被管理者的职责，在“法治”的要求下，会使管理工作有条不紊地进行，减少了管理的难度，提高了管理的效率。
2 全面加强教师队伍的建设
小学教育教学管理的重点和关键是要建设一支具有过硬业务素质和高尚职业道德的教师队伍，这是新课改教育教学思想在小学教育教学各项工作中顺利开展实施的重要举措，也是切实全面提高学生素质的要求。在当今全面贯彻落实素质教育的新时期，社会对教师的人品人格、业务素质和专业能力都提出了更高更多的要求，教师一方面要掌握先进的理论、技术手段和教学方法，另一方面要根据学生在实际学习中的现实情况制定出合理有效的教学方案。此外，教师必须加强个人修养，提高个人的人格魅力，丰富自己的知识，从多方面提升自己的教育教学水平，用自己的言传身教、以身作则，为学生树立学习的好榜样及效仿的典范[2]。
3 健全检查、评价、激励机制，实行绩效管理
在科学管理中，进行管理的方法必须保证其有效性，最好能达到事半功倍的效果，这是管理者追求的目标。要提高管理的有效性，不仅要对教师的教学工作进行检查、评价，还要对教师进行一定的激励，只有把这三个方面有机结合起来，才能实现管理的有效性。在进行教学管理时，要求教师的教学进度、教学计划都要认真执行。要促进教师认真对待教学，可以通过检查教师的教学。在进行教学评价时，要考虑教师教学的质量和数量，既要重视教学的质量，还要重视教学的数量，把质量和数量结合起来看待，有利于教师工作的推进和提高。通过对教师的教学工作进行检查、评价，最后对优秀教师实施激励措施。作为激励措施进行的奖励要根据目的是否明确，导向性是否鲜明，是否有强烈的激励性这三个原则。通过奖励，激励教师向优秀的教师学习。有时激励措施会变成平均主义，就体现不出向优秀教师学习的作用，这就是失败的激励。只有对优秀教师实行重奖励，才能与其他教师拉开距离，才能真正起到激励的作用[1]。
4 以质量为中心实行全面管理
在学校的管理体系中，有两大要素：教师和学生。在提高质量的过程中，既要提高教师教授的质量，又要提高学生学习的质量。只有把教师的教和学生的学两者的质量都提高，才是真正的全面管理。
（1）教学质量提高的管理。在提高教学质量的前提下，要求教师必须具备良好的职业素质，较高的业务水平以及适合学生的教学方法，并能进行不断的学习和自我充实。所以，在实际管理中，我们就以提高教师的职业素质、加强教师的业务水平、丰富教师的个人内涵为三个主要方面进行管理。
（2）学生的学习质量提高的管理。提高教学质量，不仅仅是指教师要在教学过程中提高教的质量，还要对学生进行管理，使他们能很好地学习。学生只有通过认真学习，才能获得丰富的文化知识，才能在学习中获得各种技能。教师在进行对学生的学管理中要教会学生如何学习。只有学生知道了如何学习，才能提高课堂教学效率，提高教师教的质量，实现好的管理。在教学生学习的过程中，不仅要教给他们要学的各种知识，还要教给他们学习的方法。在进行教学中，教师和学生都要积极参与，提高学习的效率[3]。
5 以全体教师参与、科学研究为两翼，实行科研兴教和民主管理
要想办好学校，搞好管理，提高教育教学质量，不仅需要教师的热情参与，还要进行教育科研。只有教师参与和教育科研同时进行，才能使教育教学工作展开翅膀，顺利进行。这是因为只有全校的教师同心协力，团结合作，才能提高教育教学的质量。同时，实行民主管理，可以让教师畅所欲言，为办好学校提出自己好的方法，集思广益。教学是科学，只有进行教育科研才能探索新路，攻破难关，不断攀登教学的新高峰。特别是教学改革必须以科研为先导，用科研来铺路，才能使改革不断深化，最终达到对学习的科学化管理。
（1）管理者可以制定措施进行民主管理，让教师积极参与教育管理工作，真正让教师参与到管理中。不能只是追求一种形式，不能只是一纸空文。这就要求管理者站到教师的位置上进行考虑，创造出适合全体教师参与的活动形式，实现真正的民主化。
（2）开展全方位的多种形式的教科研活动。教科研具有三个特点。第一，紧密结合教学实际，为教学需要服务，真正有利于教师的教育教学工作。第二，消除心理压力，多种形式全方位开展科研。第三，寻求专业科研机构的指导，和科研人员相结合。
6 总结
对小学教育教学管理问题进行探究具有十分重要的意义。作为教育教学管理工作者，应充分认识到小学教育教学管理的重要性，分析当前存在的不足，并采取针对性的措施，才能更好地促进小学教育教学管理水平的提升。总之，要提高教育教学质量，实现教育教学的全面管理，就要把质量和管理紧密结合起来。只有在良好管理的基础下，才能顺利达到提高教学质量的目的。只有提高了教育教学质量，这种管理才是真正好的管理。
参考文献
1 林海放.谈谈现代学校管理的发展趋势[J].科教文汇（中旬刊），2013（8）
关键词 开放教育；教学质量；边远地区
中图分类号：G728 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2013）09-0009-03
Discussion on Promoting Open Education Teaching Quality of Remote Areas//Zhang Zhihong
Abstract After simply introducing the construction background about the open education teaching quality of remote areas in this paper， the factors and the corresponding measures that influencing the teaching quality of open education in remote areas are respectively explained from three aspects that are students’ inner learning motivation， teachers’ basic quality and teaching attitude and the service philosophy of the manager in open university ， so as to provide constructive reference for promoting the open education teaching quality in remote areas.
Key words open education； teaching quality； remote areas
1 我国边远地区开放教育教学质量建设背景简介
开放大学的建设要求以开放教育的教学质量为抓手。在内地已建成国家开放大学和上海开放大学的同时，边远地区也积极响应上级要求，向地方政府开放大学建设的目标迈进。各地建设开放大学的工作进行得如火如荼，这其中各级地方政府原来建立起来的广播电视大学（以下简称电大）就是构建开放大学的基础，而电大开放教育教学质量的建设是各级电大在发展过程中的“生命支柱”，所以开放教育教学质量建设就当之无愧地成为建设地方开放大学的极为关键和重要的环节。只有电大开放教育教学质量的脚步跟得上，才可以为进一步建设地方开放大学提供良好、稳健的基础。因此，在建设开放大学的大背景下，就要求保证开放教育教学质量尤其是边远地区的开放教育教学质量。
除此之外，随着普通高等院校开始不断扩招生源，社会各界对普通高等院校教学质量的质疑声和问责声四起。许多学者都在研究如何在现有的教育大环境下将普通高等教育的教学质量做好。在这样的大背景下，普高教育尚且如此，开放教育教学质量就更是被声讨和被关注的对象了。
因此，基于以上背景分析，必须要将开放教育教学质量建设和如何保证开放教育教学质量尤其是边远地区的这两个项目提上日程。
2 影响边远地区开放教育教学质量的因素分析
边远地区的方方面面都相对走在全国的后面，电大开放教育也不例外。因为边远地区各方面的条件都相对匮乏，所以有能力的人员一般不去关注电大，那么电大的人力资源配置就可见一斑了。管理机制不完善，学员的学习环境配备跟不上或者没有，学员的学习动机差异性大，学员对网络环境以及上网操作的陌生甚至不懂等因素，在一定程度上限制了电大的整体发展，更不用说教学质量的建设、提高与保证了。在上面这些可见的阻碍和干扰因素外，还有一些内部隐形的没有挖掘出来的因素会不同程度地进一步影响电大开放教育的教学质量。从中可以看出，开放教育教学质量路上有很多“绊脚石”，因此要清理这些障碍才能为开放教育教学质量建设铺就一条坦途。由此可见，保证我国边远地区开放教育教学质量显得比较迫切且有一定现实意义。
如何才能保证边远地区开放教育教学质量，这是摆在边远地区电大管理人员与教学一线人员面前的一道难题。笔者通过分析影响边远开放教育教学质量的各种因素，在此基础上就保证边远地区开放教育教学质量寻找一些对策，为相关管理人员和研究者提供一定的建设性的参考。
对边远地区电大开放教育的教学质量来讲，可以将其看作一个大系统，大系统里的核心就是开放教育教与学的小系统。小系统里牵涉到学员层面、教师层面以及管理者管理理念、服务理念层面和评价机制层面。为了避免重复，以下所提及的教师、学员和管理者都将范围限定在边远地区。
2.1 学员学习动机对边远地区电大开放教育教学质量的影响
动机是指引起个体活动，维持已有的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向[1]。动机在人的行为活动中有指向、激发和维持的功能；需要包含在动机之中，动机是产生行为内部动力，动机所支配的行为会产生一定的效果，一定的效果也反映某种动机。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是指引和激励学生进行学习的一种需要[1]。学习动机主要有五大类，分别为马斯洛的需要层次说、人本主义学习动机理论、行为主义学习动机理论、学习动机归因论、凯勒的ARCS动机模型。
学员在开放教育中占据很重的分量，学员出处直接影响电大开放教育教学的质量。开放教育教学的理念不同于正统的普通高校，这样就使得社会上没能够获得普通高等教育入学资格的那部分人员有了可去之处。但与传统教育相比，这部分学员的素质就打上了一个大大的问号。而恰恰社会和用人单位更多是用毕业生的质量来衡量电大开放教育教学的质量，因此，毕业生质量就是电大开放教育教学质量的一面镜子。电大开放教育教学学习者大多数是在职成人，他们在学习过程中面临许多麻烦，这就从侧面影响了电大开放教育教学质量。
首先，成人在职学员学习动机不纯。他们不是为了学习而学习，更有甚者大多抱着掏钱混个文凭这种思想和态度，在这样的指导理念下，有谁还会注意到质量？学习是一种枯燥乏味单调的过程，在学习过程中学员要耐得住寂寞，需要持久的恒心等良好品质。而开放教育教学过程中所接收的学员一般都是成年人，他们只在乎如何顺利将文凭拿到手。由于这些不纯的外在动机的影响，学员在学习中所投入的学习精力可谓少之又少。
其次，由于开放教育教学的独特性，学员的自主学习能力和自我监控以及自我管理能力差。英国专家伯纳狄特・罗宾森做的一个调查显示，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，在网络学习面前普遍缺乏必要的准备[2]。
2.2 教师的素质和教学态度对边远地区电大开放教育教学质量的影响
教师的素质和教学态度也是关系到开放教育教学质量至关重要的因素。教师的素质如果低下，必然使得他的教学质量糟糕。如教师本人都对开放教育是什么摸不着头脑，或者以前从事其他行业，现在转到开放教育行业中来；再如一些年龄较大的教师不懂教育信息技术，而凭着老资格继续执教，他们能给学员传授些什么？有些教师从内心就极其厌恶开放教育以及参加开放教育的学生，以这样的情绪去从事开放教育，结果可想而知，更不用谈质量。
态度是决定人生成败的关键因素之一。教师在开放教育教学中作为学员进行知识建构的引路人，他们的教学态度直接影响到开放教育教学的质量。有些教师觉得这些开放教育的学员全部都是为达到一定目的而不是前来学习知识，他们首先在思想上就没有重视自己作为学员进行知识构建的指导者的作用。有些教师的专业知识能力缺乏，这就使得他们的教学态度根本无从谈起。
2.3 电大管理者的服务理念对边远地区电大开放教育教学质量的影响
许多有关电大开放教育教学质量影响的研究中提及电大管理者的管理水平和管理理念，但是这些研究中有关电大管理者的服务理念还是凤毛麟角。鉴于此，笔者在介绍影响边远地区电大开放教育教学质量的因素中要讨论一下电大管理者的服务理念。
现在除了开放大学以外的电大一般都是两个层面上的管理，即政府部门和教育机构两层管理，也就是国家抓大，主要制定一些电大开放教育的方针政策，地方在国家的指导下制定具体实施细则。地方上的电大管理者往往认为在电大这个小团体里自己是领导，是做管理工作的。他们一般都比较注重行政管理这一层面，认为一流的管理制度才是提升教育教学管理水平和保障教育教学质量的根本，因此往往忙于研究一些开放教育教学管理的基本制度。殊不知在普通高等教育的冲击下，开放教育教学的生源才是开放教育教学的立身之本，而社会上的开放教育教学生源一般都是奔着开放教育教学的服务而来。所以开放教育教学的服务理念尤其是管理者的服务理念就显得尤为重要。管理者有了对教师和对学生的服务理念之后，开放教育的服务就跟得上，服务质量跟得上，相应的教学质量也就有了。在服务理念的驱使下，可以将电大开放教育事业看作企业来运行，这其中比较成功的一个例子就是奥鹏教育。
3 提升边远地区开放教育教学质量的措施
3.1 不断激发和培养学员的学习动机策略
1）满足学员的缺失需要，培养学员的学习需要。在众多学习动机理论中，马斯洛的需要层次学说是学习动机理论的一大代表理论。该理论将人的需要分为7层：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。这些需要从高到低像一个金字塔一样排列。马斯洛进一步将这七层分为两个大的层级：前四层为人们所必需的缺失需要，后三层为生长需要。如果学员的缺失需要得不到满足，则学员的学习需要就无从谈起。
2）以学员为轴，挖掘学员潜在的内部学习动机。人本主义学习动机理论强调要培养学员的内部学习动机。鉴于此，笔者认为要在以下方面把好关。
①将学员的专业教育进行到底。在开始之初要有专门负责某专业的专业带头教师介绍该专业，让学员从开始就明确自己的专业方向，从而带动学员的兴趣和热情；也要使他们清晰地认识到开放教育教学所培养的目标及自己要前进的方向。在这个基础上才可以顺利激发出对学习影响重大的学员的内部学习动机。
②突出学员学习的内在个人价值。强调学习不仅是为了在社会上能够存活，而且要突出学习对个人修养提高、自我充电和愉悦身心的作用和意义，要使学员能够感受到学习是一种享受而不是一种痛苦负担。这样的话，学员的内在学习动机就可以得到激发。实践证明，持有这样观念的学习者，其内部学习动机就会不断被成功所强化，内部学习动机水平也会不断提高；当遇到挫折时，决不破罐子破摔，而是积极寻求解决困难的办法，争取最后的胜利。假如将读书学习作为获取某种物质利益或功名的手段时，那么当学习没有达到预期结果时，其学习积极性就会荡然无存。因此，突出学员学习的内在个人价值是有必要的，且从一定意义上能帮助挖掘学员潜在的内在学习动机。
③提高学员在电大网络学习平台上的学习能力。提高学员在电大网络学习平台上的学习能力，也是提高开放教育教学质量的一个有效途径。开放教育教学中的面授课是少之又少，大部分学习以及一些考试是要靠学员自己在电大网络学习平台上完成的。这部分内容没有人去监管，所以学员很容易钻空子。有些需要长时间完成的任务有的学员花几小时就完成，这样质量容易有水分。有些学员根本就不懂计算机和网络的相关知识，这样的话质量之说只是空谈。因此，电大远程开放教育院校在学生入学阶段应采取多种方式对学员进行现代教育技术操作技能的培训，使学员能了解并掌握网上学习平台的基本操作，为后面的自主学习打下牢固的基础。
3.2 提升教师的基本素质和他们的教学态度的措施
提升教师的基本素质得从三方面做起：教师的教育观念、知识水平和教学技能都要得到提升[3]。教师的教育观念影响他们的教育手段和教育态度，进而影响到他们的教育行为。因此，教师的教育观念是牵一发而动全身，所以教师一定要有正确导向的教育观念做支撑，教师的知识水平一定要跟上时代的步伐。教师要用一桶水的知识储备来传授学生一滴水，要具备不断学习、不断更新现有知识的能力。教师的教学技能包含许多，其中以课堂教学组织能力和教学手段应用能力为主，要提升开放教育教学的质量，就一定要求教师在仅有的一定面授机会里能够灵活地进行课堂教学组织，不断寻求结合多媒体的多种教学手法。在实践中提升教师的基本素质的有效方法之一，就是为教师制定一定的培训计划并将其付诸实践。
3.3 变更管理理念，提升电大开放教育服务水准
要想提升边远地区开放教育教学质量，转变管理理念、提升电大开放教育的服务水平一定要提上日程。随着时代的进步与发展，以人为本的管理理念和管理模式逐步清晰明朗。在教育界，要紧跟时代的步伐，紧随人的根本需求来调动人性中最大限度的主观能动性[4]。在此基础上，开放教育教学管理者要树立服务意识，建立与时俱进的服务理念。
要提高电大开放教育服务水平，要围绕两方面来构建。
首先，在从社会上招进来到从学校里送出去这一漫长的环节中做到每个环节的服务水平都要有保证。在招生环节中要充分分析学员的学习需求，而不是一揽子以先招为主，求数量而放弃质量；在学员进来进行学习的时候有什么问题要及时解决，要充分对人力资源进行优化配置，不能在一些热门专业领域还欠缺专业教师，使得导学困难。
其次，进行人性化服务。接受电大开放教育的学员，学习底子薄、基础差，学习信心不足和学习能力缺乏，特别需要人性化关心和服务。教师应主动通过不同渠道调查他们的学习动机，设法激发内在学习动机和调动外在学习动机；帮助学员制定个人学习计划，进行个性化教学和辅导等来夯实他们的学习基础，提升学习信心和能力。
参考文献
[1]于连科.学习动机理论在远程教育中的应用[J].现代远距离教育，2009（3）：16-20.
[2]杨天阳.我国电大远程开放教育质量的影响因素与对策研究[J].继续教育，2012（3）：39-42.
一、我校教育教学的现状
近些年来学校以积极推行新课程改革、全面推进素质教育为突破，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、发展之源”的主旋律，保证了学生能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。但是，通过调研，我们发现当前我校教育教学也还存在一些不容忽视的问题，主要有：
(一)教学管理不规范、不细致
教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。
(二)学生两级分化严重
我校生源复杂，覆盖面广，留守儿童较多，学生基础参差不齐，学生层次差异表现尤为突出。
(三)师资水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教师变动特别大。虽然实行了136910工程，但总还是“青黄不接”。骨干教师群体相对薄弱，教育教学研究活动缺乏高层次的专业引领，新教师的成长需要专业发展制度作保障。
(四)部分课堂效率低下
部分教师向40分钟要质量的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。
(五)教学基本条件急需继续改善
近几年来，在各级各部门的支持下，学校教育教学条件虽大为改善，但仍然比较落后。特别是图书室、实验室以及实验器材还不能完全满足学校教育教学和科研的需要，影响了教育教学质量的提高。
(六)教育教学质量监测和管理体系还不够完善
学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。
(七)教科研没有实效性
教研与教学不够紧密，公开课与平常课两样上，差距较大；老师静下心进行教研的心态不够成熟。
(八)对写字课教学不够重视，学生书写习惯较差。
(九)超级大班现象严重，致使老师超负荷运转，学生也没有一个良好的学习环境。
二、影响我校教育教学质量提升的因素
(一)教育教学管理的基本制度建设(包括制度执行)有待加强。
目前我校教育教学基本制度已经建立起来，但是体系还不够完善，还存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度虽然已经制定出来了，但是在工作中，常常碍于人情面子，执行打了折扣，降低了制度的权威性，因此，制定出来的制度急需加强执行力。
(二)教师队伍不稳定。
目前，我校处于发展的关键时期，但教师的勤变勤换严重影响了质量的提升和学校的持续发展。
(三)会议、活动太多，老师疲于奔命，心理压力大，没有职业幸福感。
(四)学生朗诵能力较差。晨读时间不充分，学生到校后大多在进行清洁大扫除，白白浪费了一天的黄金时间；课堂上老师要完成教学任务，也没有太多的时间让学生读。
(五)课程的设置不够科学，不符合农村小学学校和学生的年龄特征。有些课没有设备、没有教材，老师又没有太多的精力充分准备，学生收效甚微。
(六)教育教学经费投入不足。
教育教学质量的提升必须要创造适应教育教学质量提升的基本配套条件，否则谈质量提升也只是一句空话。然而，目前我校基本建设尚未完成，对于教育教学的投资力度较小，特别是图书资料、实验仪器设备不能完全适应发展的需要，这在一定范围内影响了学校教育教学质量的迅速提升。
(七)超级大班现象严重，教师压力大，同时也不利于学生的身心健康。
三、对提升我校教育教学质量的思考与建议
(一)加强“以人为本”的管理理念，坚持“德治、法治、情治”相结合，增强师生的幸福指数。
在学生层面上，坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，让所有学生都有不同程度的进步。
在教师队伍建设上，也要体现“以人为本，发展为先”的理念。校园既是教师工作的场所，也是教师实现人生价值，感受人生幸福的空间。教师在学校不仅仅是一种“工作”，更是一种“生活”，校园应该成为让教师感受职业成就和生存幸福的场所。对老师既要注重“用”，更要注重“养”。在“用”上体现教师的人生价值，在“用”中实现教师的职业成就；在“养”上积累教师的精神财富，在“养”中丰富教师的专业内涵。
(二)加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。
提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。四是切实解决学科教师不足的问题。
(三)坚定育人为本，德育为先的理念，扎实开展德育工作，提高德育实效。
(1)道德行为教育。在各年级认真贯彻执行小学生行为规范守则，继续开展长江小学一日行为规范教育，使学生养成良好的道德行为规范。
(2)坚持德育工作贴近我校学生生活。根据我校学生的特点，积极探索和形成层次分明的德育目标结构及与之相适应的德育内容与管理方法。
(3)加强学生心理健康教育。培养学生健康的心理、强健的体魄和健全的人格，使学生在自尊心、自信心、独立性、责任感、意志、兴趣、受挫能力和社会适应能力等方面得到较好的发展。
(四)坚定教学为主，质量第一的教育观，规范管理，改革创新，全面提高教学质量。
(1)常规教学环节实现整体优化。
一是抓集体备课，发挥群体智慧。二是打造高效课堂，向40分钟要质量。鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，配合先进的多媒体教学手段，实现课堂教学优质高效。三是以课堂为主阵地，强化培优辅困，保证每一位学生都有良好发展。四是注重教学反馈，精心设计作业。五是抓好教学质量的终端检测与分析。
(2)探索有效教学课堂的教育教学模式，引导我校教育教学改革深入发展，从理论层面加以深化和提升，操作层面加以细化和实施，从质量层面加以监控，从评价层面抓过程落实与质量创新。
(3)完善教学质量管理。一是抓好教学规范管理，以规范保证质量的落实。二是通过理顺教材体系，力求无缝衔接。三是探索适合提高学校教学质量的有效途径。四是以个别化教学促进全体学生的发
展。五是形成与发展学生的生存能力，为学生的后续教育打下基础。
(4)以课堂教学为核心，广泛开展以课例研讨为载体的教研活动，通过考核课、公开课、观摩课、示范课等形式提高教师课堂教学的基本功，增强教研活动的针对性与实效性，提高促进课堂教学效率。
(5)根据课程改革的要求以及课改中形成的经验，结合我校的实际进行课程改革研究。
(6)加大现代教育技术的运用和研究力度。充分发挥现代教育技术在课堂教学中的独特作用。
(7)加强理想教育，寻找成功的典范；明确学习目标，加强学习方法指导和良好学习习惯的培养；通过举办各种学科竞赛活动和组织学生参与各级各类的竞赛活动，增加学生的成功体验，进而增强学习信心，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习竞争意识与能力。
(五)坚定科研兴校信念。
(1)立足教师，加速专业成长。
(2)立足真实课堂，解决教学中的具体问题。
(3)鼓励教师充分发挥个人特长，扬长补短，并将自己的特长与优势和学校特色风格相结合。倡导教师在站稳站好讲台的基础上，积极开展教育教学研究，及时进行教学反思总结，认真撰写科研论文。
(六)加强学生读的指导，建设书香校园。一是保证学生晨读时间，二是多举行一些朗诵、演讲比赛，三是号召各班成立图书角。
关键词：幼儿园 教学质量 问题 对策
幼儿园教学质量管理的好与坏，不仅仅关系到幼儿园教育教学质量的提升，而且还牵涉到每一位家长对孩子未来发展的期待。当前伴随着幼儿园教育事业的不断深入发展，可以清楚地看到幼儿园在高速发展的过程中还存在着一系列的问题和不足，这些问题和不足主要表现在了幼儿园教学过程中教师的责任心的问题，以及幼儿园对于整体的教学质量把控的问题，还有就是幼儿园在发展过程中对于师资力量的继续教育的问题，这些都是摆在幼儿园发展过程中必须要直接面对的现实问题。笔者就幼儿园教学质量管理中存在的问题与对策提出了自己的见解。[1]
一、幼儿园教学质量管理的问题
首先可以看到幼儿园教学质量管理中存在的问题主要来自于两个方面：一是来自于幼儿园教师自身的原因，另外一个就是来自于幼儿园教学管理的体制问题。幼儿园教师在开展有效性教学的过程中可以清楚地发现，他们对于日常教育教学手段的使用还存在着一些不足之处，这些不足之处主要表现在了，幼儿园教师还没有能够转变传统的教学理念，让幼儿教师真正地从教师的岗位转变成为幼儿园中一员的角色。从这个角色转化的角度来看，幼儿园的教师应该更多地发挥自身的积极性和主动性，更多地承担起自身角色转变的问题，为更好地促进幼儿教育教学的发展奠定坚实的基础。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。《纲要》中明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿教师对幼教理论的理解在相当程度上影响着幼儿教育改革，信息时代赋予教师新的角色既不是母亲，也不是同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。”作为幼儿教师，必须认识到幼儿是互动中的学习主体，是能动的主体，他们有能力通过自身的多种活动获得发展，也必须通过教育活动中的探索、游戏、交往、操作等主体性活动才能获得真正发展。[2]
其次，就是在幼儿园教学过程中，幼儿园管理过程中存在的问题，这些问题主要表现在了制度还没有能够真正地落到实处，还没有能够真正发挥幼儿园教学质量提升的目的。对于幼儿园的各项管理制度来说，一般幼儿园都已经建立起了相对完善的幼儿教学管理制度，但是真正实施起来的相对较少，这样的话就不能够发挥出管理制度的作用，比如在日常的教育教学活动中，教师应该按照制度的要求来进行日常的教学工作，这样才能够真正发挥出幼儿教学制度的良好作用。幼儿园教学质量管理更多地时候问题往往出现在教师对于幼儿的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，这样才能够真正发挥幼儿园教学质量的问题，从而更好地提升幼儿园日常管理的有效性。
最后一个问题就是当前幼儿园教学中的知识化教学的现象相对比较严重，这样的话往往就导致了教育教学任务的提前，往往容易导致幼儿在进入到小学阶段的时候产生一种抵触学习的现象产生，这种现象的产生往往能够影响到幼儿的一生，对于幼儿今后的发展往往产生不利的影响，也可以说是影响到了学生的创新能力的提升。这些问题都是幼儿园教学质量管理过程中存在的现实问题，这些现实问题最重要的解决方法不仅仅需要教育主管部门的重视，而且也需要幼儿园结合自身工作的实际情况找到适合自身发展的日常管理制度，从制度创新的角度来不断完善幼儿园教学质量的提升和改变。
二、幼儿园教学质量管理的应对措施分析
提升幼儿园的教学质量管理，需要从教育管理的制度上进行严格规范，同时还需要教师在进行日常教育教学管理的过程中能够结合自身教学的实际特点，找出一条能够适合幼儿园教学方法的过程，在这个过程中可以清楚地看到只有不断提升和完善教师的各项综合素质，这样才能够真正发挥出幼儿园教师进行日常教育教学的目的，从这个角度上来看可以看到只有不断提升教师继续教育的力度，才能够将幼儿教师的素质提升起来，让幼儿教师能够更多地参与到各项教育教学的培训过程中，不仅仅是对于他们自身综合素质的提升，而且在学习过程中也能够将自身的工作情况更好地融入到日常的教学过程中去，这样才能够有效提升和完善日常的教育教学工作，从而更有效地完善日常教学工作。对于幼儿园教育教学质量管理的应对策略来说，还需要建立起的就是要从幼儿园持续、健康、快速发展的角度来不断地提升和完善幼儿园的各项规章制度，特别是对于开展幼儿教育主导者教师用制度来进行规范教师的教育教学工作，这样更能够有效提升和完善日常的幼儿园教学管理工作。制度创新对于幼儿园教学质量管理来说是一件非常重要的事情，没有好的管理制度就难以提升幼儿园教师工作的标准和规范，只有拥有了幼儿园工作的标准和规范才能够更好地发挥幼儿园教师服务于学生的教学目的。
最后需要幼儿园在发展的过程中，不断地积累经验和教训从自身的实际情况出发，在日常的教育教学过程中，找出一条能够适合本地区、本学校的特色教育教学之路，制定出适合于自己幼儿园发展的思路，从而才能够更好地促进幼儿园日常教育、教学工作的开展，最终达到提升幼儿园教育教学质量的目的。[3]
三、结束语
综上所述，幼儿园教育质量管理还存在着一系列的问题，这些问题往往出现在了教师和制度两个层面上，鉴于这样的一种现实状况，就需要教师和幼儿园以及教育主管部门，制定出适合于幼儿园日常教学的各项规章制度以及应对措施，从而更好地促进幼儿园日常教学工作的开展和完善。
参考文献：
[1]赵南“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J]. 学前教育研究. 2006（09）
近些年来学校以积极推行新课程改革、全面推进素质教育为突破，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持“立足人本，注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，唱响了“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根、发展之源”的主旋律，保证了学生能“进得来，留得住，学得好，学有所成”。教育教学质量稳步提升，赢得了较好的社会声誉。但是，通过调研，我们发现当前我校教育教学也还存在一些不容忽视的问题，主要有：
（一）教学管理不规范、不细致
教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。
（二）学生两级分化严重
我校生源复杂，覆盖面广，留守儿童较多，学生基础参差不齐，学生层次差异表现尤为突出。
（三）师资水平有待提高
由于我校地理位置的特殊性，教师变动特别大。虽然实行了136910工程，但总还是“青黄不接”。骨干教师群体相对薄弱，教育教学研究活动缺乏高层次的专业引领，新教师的成长需要专业发展制度作保障。
（四）部分课堂效率低下
部分教师向40分钟要质量的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。
（五）教学基本条件急需继续改善。近几年来，在各级各部门的支持下，学校教育教学条件虽大为改善，但仍然比较落后。特别是图书室、实验室以及实验器材还不能完全满足学校教育教学和科研的需要，影响了教育教学质量的提高。
（六）教育教学质量监测和管理体系还不够完善。学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励制度相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。（七）教科研没有实效性。教研与教学不够紧密，公开课与平常课两样上，差距较大；老师静下心进行教研的心态不够成熟。
（八）对写字课教学不够重视，学生书写习惯较差。
（九）超级大班现象严重，致使老师超负荷运转，学生也没有一个良好的学习环境。
二、影响我校教育教学质量提升的因素
（一）教育教学管理的基本制度建设（包括制度执行）有待加强。
目前我校教育教学基本制度已经建立起来，但是体系还不够完善，还存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度虽然已经制定出来了，但是在工作中，常常碍于人情面子，执行打了折扣，降低了制度的权威性，因此，制定出来的制度急需加强执行力。
（二）教师队伍不稳定。
目前，我校处于发展的关键时期，但教师的勤变勤换严重影响了质量的提升和学校的持续发展。
（三）会议、活动太多，老师疲于奔命，心理压力大，没有职业幸福感。
（四）学生朗诵能力较差。晨读时间不充分，学生到校后大多在进行清洁大扫除，白白浪费了一天的黄金时间；课堂上老师要完成教学任务，也没有太多的时间让学生读。
（五）课程的设置不够科学，不符合农村小学学校和学生的年龄特征。有些课没有设备、没有教材，老师又没有太多的精力充分准备，学生收效甚微。
（六）教育教学经费投入不足。
教育教学质量的提升必须要创造适应教育教学质量提升的基本配套条件，否则谈质量提升也只是一句空话。然而，目前我校基本建设尚未完成，对于教育教学的投资力度较小，特别是图书资料、实验仪器设备不能完全适应发展的需要，这在一定范围内影响了学校教育教学质量的迅速提升。
（七）超级大班现象严重，教师压力大，同时也不利于学生的身心健康。
三、对提升我校教育教学质量的思考与建议
（一）加强“以人为本”的管理理念，坚持“德治、法治、情治”相结合，增强师生的幸福指数。在学生层面上，坚持“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，让所有学生都有不同程度的进步。
在教师队伍建设上，也要体现“以人为本，发展为先”的理念。校园既是教师工作的场所，也是教师实现人生价值，感受人生幸福的空间。教师在学校不仅仅是一种“工作”，更是一种“生活”，校园应该成为让教师感受职业成就和生存幸福的场所。对老师既要注重“用”，更要注重“养”。在“用”上体现教师的人生价值，在“用”中实现教师的职业成就；在“养”上积累教师的精神财富，在“养”中丰富教师的专业内涵。
（二）加强队伍建设，造就一支和谐、进取，乐于奉献、勇于创新的教职工队伍。
提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度。三是强化骨干教师队伍建设，完善骨干教师培养机制。四是切实解决学科教师不足的问题。
（三）坚定育人为本，德育为先的理念，扎实开展德育工作，提高德育实效。
（1）道德行为教育。在各年级认真贯彻执行小学生行为规范守则，继续开展长江小学一日行为规范教育，使学生养成良好的道德行为规范。
