发布时间：2024-01-06 10:00:27
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的劳动技术教育内涵样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】传统节日；节物；劳技课
传统节日中所蕴涵的民族文化的优秀传统是对青少年进行思想道德教育的宝贵资源，那么如何在小学劳技课堂中发掘和利用传统节日里的教育因素呢？节物的制作无疑是一个非常有效的方式。
一、在小学劳技课中进行节物制作的意义
1.以传统节日节物的制作，塑造节日形象
民众过节的行为载体是丰富多彩的节俗活动，而其物质载体则是各种具有鲜明节日特色的节物。节物即节日纪念物，是指在特定节日习俗活动中反复出现、寄寓着某种文化内涵、能代表节日传统和特色的物品。中国几乎每个传统节日都有着一些特定的节物，如元宵节的灯彩、清明的风筝、端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷等，而且这些节物大都是和孩子们有关的玩具，孩子们在节物的制作中逐渐在心中勾勒出我们的节日形象，更有利于节日文化的传播，让我们对节日感情的寄托能寄之以物。
2.以传统节日节物的制作，架起现代桥梁
中国传统节日主要源于农耕生活，脱离了农耕生活，节日所蕴涵的意义缺失，使得我们的孩子离传统节日越来越远。在劳技课上将传统节日中具有积极意义的部分以手工活动的形式表达出来，让孩子们亲身参与其中，能让我们的节日更有生命力。
例如端午节有戴香包的习俗，在劳技课上指导学生缝香包，并将艾草等中草药装入其中，既锻炼了孩子的动手能力，又起到了驱蚊虫的作用，还增加了孩子们对中草药的认识以及对端午节佩戴香包习俗的了解。更重要的是，端午节以这样一个具有很强的节日感的小制作为桥梁，拉近了它与孩子们的距离，让孩子们更容易的融入到节日的气氛当中。
3.以传统节日节物的制作，承载中国文化
中国传统节日，是一种综合的中华文化现象。无形的文化需要有形的媒介来展现，作为节日文化内涵的延伸形式和物化形态，蕴含着丰富的传统文化的节物无疑是最好的媒介。例如，在端午节编织长命缕时可以借助五色线绳学习中国五行的知识，在重阳茱萸囊的缝制中了解辟邪驱虫的知识等……每一个节物都在长期的习俗传承过程中凝聚了深厚的习俗意义和历史印迹，每一堂制作节物的劳技课，都会成为一堂全方位的中国传统文化大课。
二、在小学劳技课中进行节物制作的可行性
1.节物制作与劳技课程性质及特点的契合
根据《劳动与技术教育课程标准》：“实践活动是劳动与技术教育实施的主要方式，项目是组织劳动与技术教育活动的重要载体。”“项目的表现形式是多种多样的，但都必须蕴藏着丰富的教育价值，”由于节物本身的文化内涵具备了很强的综合性特点，以蕴含中国传统节日文化的节物制作为项目，承载劳动与技术教育活动正是符合了以上要求。
2.节物制作与劳技课程目标及内容的契合
小学劳技课的开设是在3～6年级，内容包括技术基础、家政和职业引导等方面。节物以其材料及形式的多样性，涉及到小学劳技课程中技术和家政等多方面的内容，如端午的香囊和重阳节的茱萸囊的缝制让学生学习了手缝的技术；端午节网袋和长命缕的制作让学生学习了编织的技术；春节的剪纸、元宵节灯彩的扎制与清明节风筝的制作、七夕的摩罗与中秋节兔儿爷的泥塑，分别要求学生对纸质材料、金属材料、木质材料、泥质材料等不同材料进行手工制作。从这些方面来说，节物的制作是符合小学劳技课程目标及内容的。
三、在小学劳技课上进行节物制作的实施要点
1.以节物的内涵为线索，进行多方位研究
节物是特定节日习俗整体的组成部分，是节日文化内涵的延伸形式和物化形态。例如端午节的长命缕，是用五种颜色的丝线合成一条绳索系于臂。用哪五种颜色？为什么用这五色就可以辟邪？这就要让学生先要了解到中国的五行观念了。因此，要在节物的制作之初，对节物所涉及的文化内涵进行了解，发挥节物本身特征，寓教于乐，从而更深刻的认识这个节日。
2.以节物的特征为导向，赏析民间艺术
民间艺术的美更多的是具有功利性这一特征。而节物这一应节而生的产物更是具有非常典型的特征。例如春节的窗花，直接表达人们对美好生活的向往、追求，因此作品主题多为寓意吉祥的图样。节物的制作走进小学劳技课堂，不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了他们对民间艺术的审美能力。
3.以节物的作品为核心，分享节日快乐
从节日活动来说，元宵的花灯、清明节的风筝等等，这些节物均是节日习俗活动中必不可少的物件，节日习俗活动往往围绕着这些节物展开。劳技课完成的节物作品后，可以布置学生一些实践活动的作业，将自己的作品在节日来临时展示、利用起来，参与到节日的活动中去。
将节物的制作纳入到劳技课中，不仅有助于培养学生形成民族文化认同感与民族情怀，更是可以通过实践活动，影响周围的人，更好传承中国传统节日文化。
论文摘要：高等职业技术教育与市场需求密切相关，而专业设置是高等职业技术教育的核心内容之一。专业设置和市场要求的有效结合能够极大促进高等职业技术教育的发展。探讨了高等职业技术教育专业设置的特点和原则，并且提出专业合理配置的相关要求。
高等职业技术教育是培养生产一线高素质劳动者的教育，它的发展与就业市场状况密切相关，按劳动力市场需求来设置专业和课程，用市场运作的理念来经营职业学校，把握市场的要求，就抓住了办学的主动权。如果高等职业技术教育脱离了与市场，离开了行业和企业的支持和帮助，高等职业技术教育也就脱离了生存的基础。因此，高等职业技术教育工作者应当从地区和行业发展的实际需要出发，在对人才需求合理预测的前提下，在行业和企业的参与下，经过反复认真地论证后，对专业设置作出理性决策。
1、高等职业技术教育专业设置的基本特征
从世界各国高等职业技术教育，特别是欧美发达国家较为成熟的高等职业技术教育的专业情况来看，高等职业技术教育的专业设置主要呈现以下特征：
1.1专业设置与地方经济建设、社会发展需要相吻合
综观各国高等职业技术教育现状，高等职业技术教育作为一种地方性教育，扎根地方经济建设与社会发展实际，为地方经济建设与社会发展服务是高等职业技术教育生存的基础。相反，如果没有就业市场，不能为当地服务，高等职业技术教育就失去了生存的依托。
1.2专业设置直接面向特定职业
高等职业技术教育的特点是把教育和培训有机结合起来，让学生毕业后能够无障碍地从事一个行业的工作，这就是高等职业技术教育的技术性和实用性。把企业的培训提前到学校里，让学生得到系统的训练，相关技能更加完备。
1.3学科交差类专业成为发展趋势
高等职业技术教育是培养生产一线员工的教育，但是这些人才也可以升迁，升迁的方向是一线主管或者中层管理人员，他们的职责主要是执行公司的战略决策，这需要相关的技术技能保证公司战略的实施。而这些岗位需要的是复合交叉型人才，所以对相关学科进行整合，形成新的专业已经成为高等职业技术教育的一大趋势，也是提高学生动手能力和相关技能的关键，以培养学生的核心能力。
2、高等职业技术教育专业设置的基本原则
近几年，我国高等职业教育发展迅速，在专业设置方面存在一些问题：不顾自身条件开设新专业，盲目攀比，造成热门专业重复建设；降低人才培养标准，影响人才培养质量和学校自身声誉；政府投入不足，缺乏稳定可靠的行业依托，导致部分院校急功近利，专业建设难以形成特色。因此，职业院校设置专业时必须适时调整，按照传统与改革创新相结合的原则来进行专业建设发挥自身办学优势，增强为地方经济建设与社会发展服务的功能，在专业化设置相对稳定的前提下，有足够的超前意识，主动适时地调整旧专业，增设新专业。具体来讲，专业建设应遵循以下原则：
2.1真正体现为地方经济建设与社会发展服务的办学宗旨
地方经济社会发展的差异和行业技术水平的高低，对同一职业领域的人才规格、专业目标有特定的要求，因此高等职业技术教育专业的设置和开发必须紧紧围绕和服务于地方经济社会发展的需要，按照经济社会发展的规律和产业发展趋势，通过市场调查和实际论证来进行。
2.2培养目标为技术应用能力
高等职业技术教育的专业培养方案要正确处理知识、能力、素质的关系，在专业开发和设置过程中，应从实际出发，构建以技术应用能力为主线的专业体系，突出以关键能力、创造性思维和创业能力为主的实践教学体系，提高教学质量，使学生成为合格的高级技术应用型人才。
2.3专业设置要体现前瞻性
由于社会对人才需求结构的变化，适时调整原有专业，以成熟专业作为基础，适时调整和修正，设置新专业；同时基于地方经济支柱产业和优势产业的发展需要，未雨绸缪，增设新专业。
2.4条件成熟、设备兼容
学校在专业设置时，必须考虑自身的办学条件，同时要尽可能地与现有教学设备相兼容，最大限度地发挥教学资源的规模效应。
2.5传承优势和创新相结合
职业学校既要有稳定的优势专业，显示特色和实力，又要有适应社会急需的创新专业。专业创新是利用新技术、新设备对常规专业进行改造或者是根据高新技术发展，不断更新和调整原有专业的教育内涵，拓宽知识面，改进教学方式，优化教学手段，及时设置新专业。总之，高等职业技术教育应以就业为导向、以培养岗位适应能力为目标、以技能训练为核心、以专业交叉整合来设置和建设专业学科。
3、高等职业技术教育专业设置的基本对策
由于高等职业技术教育培养的是高技能应用型专门人才，是工艺型、执行型人才，是为生产、建设、管理、服务第一线服务的，所以专业的合理配置显得比较重要。要达到专业的合理配置，必须考虑以下几方面因素：
3.1专业定位要准确、合理
高职学校应充分考虑地方经济建设与社会发展需求和学生成才愿望，应为当地经济建设与社会发展服务，以当地经济建设与社会发展水平为基础，兼顾其他需要；要考虑当地的教育基础和受教育者的需要；要考虑学生就业能力、就业需求和就业趋向；也要考虑学校具备的办学层次，切不可盲目攀比，不顾自身条件而任意拔高或盲目赶潮流。
3.2充分考虑高等职业技术教育的职业定向性
高等职业技术教育不强调以学科为中心，无须追求专业学科的系统性和完整性，重要的是教育的职业定向性，就是学生学习了这个专业，今后能够无障碍地从事这方面的工作，因此，要以职业岗位为依据设置专业。对于就业相对稳定、需求量大的岗位，每个行业岗位可以设置一个专业，而对于变动性较大，需求量不大的岗位，可设置不同的专业方向供学生选择。
3.3专业设置要适度超前
借鉴发达国家和地区的成功经验，结合本地特点，准确把握经济和社会发展趋势、科技发展走向，特别是现代支柱产业、第三产业、高科技产业的发展趋势，掌握人才需求变化规律，科学预测人才需求远景，做好专业的调整预测研究，确保新开设的专业具有适度的超前。适度超前设置的专业经过一定时期的建设和完善，其成熟期可与人才需求的高峰期相一致。专业设置和建设适度超前，还容易形成自己的办学特色，把握学校办学主动权，不断提升学校自身的声誉。
3.4冷、热专业相互搭配
热门专业需求量大，就业形势好。因此，要在主客观条件和软硬件设施比较完备的情况下，根据社会需求及时设置热门专业，社会有需求就设置，不需要就及时调整，适应市场发展，满足企业需要；冷门专业条件比较艰苦，社会需求量不大，学生不愿选报。但今天的冷门，明天可能就是热门，这与政府的政策导向有很大的关系，所以在专业设置时，不应当头脑发热，而是高瞻远瞩，合理配置冷热专业。
3.5突出特色品牌专业
特色就是我有他无、他有我优，而品牌是一个产品的文化内涵。专业建设应当建立在特色品牌这个高度上，没有特色不会被人记住，没有品牌就没有文化内涵和品位。要形成特色品牌专业，必须投入极大的工作热情和努力，积淀学校的校园文化，开发相关的技术，形成良好的教育工作氛围和学习习惯等。一个专业成了一个特色品牌，专业的建设才达到一个高度，专业的文化内涵才得以诠释。
3.6学历教育为主，兼顾在职培训
高等职业技术教育要充分利用现有的教学资源，使不同专业具有一定的兼容性，满足岗位变化和从业人员的转岗及再就业要求。除设置学历教育专业外，还应积极开办短期培训专业，当然，这种培训与学历教育相辅相成，是对学历教育的一种补充，让学生在学历教育中，通过培训，学得一技之长。
>> 《从职教大国迈向职教强国――中国职业教育2030 研究报告》 从软件大国迈向软件强国 科技部构架软件业发展“路线图” 中国怎样由花卉大国迈向花卉强国 职教 如何从金融大国到金融强国 从航运大国到航运强国 从媒体大国到媒体强国 向海而兴 从大国走向强国 从海洋大国走向海洋强国 从“网络大国”到“网络强国” 从制造大国向制造强国转型 从农业大国到农业强国 迈向2012中国高职教育创新年 中国机械工业由制造大国迈向强国的重大进展 从高等教育大国迈向高等教育强国 从质量观看“从体育大国向体育强国迈进” 从孵化器大国向强国的重大拐点 中国怎样从金融大国走向金融强国 从体育大国向体育强国迈进的路径选择 中国航天 从大国走向强国 常见问题解答 当前所在位置：l.
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当前，我国城市中职普遍面临着办学困难的状况，有些职业学校几乎到了倒闭的边缘，有的不得不办起了普高班。难道我国城市经济的发展真的不需要中职了吗？情况其实并非如此。以北京市工业系统为例，在180万人员中，受过系统职业技术教育的仅占15%。①由此，从理论上讲，以培养技术工人为主要目标的中职在城市仍应有广阔的市场。
那么导致城市中职如此艰难的原因到底在哪里？我们认为，其中固然有产业结构调整带来的就业困难、高校扩招带来的普高热、职业学校的办学质量低等等原因，但长学制办学模式不能适应当前我国城市社会经济发展与学习者需要是其中一个十分重要的原因。本文拟着重分析这一模式的弊端及我们的对策。
何谓长学制模式？它指学制固定的、修业年限长的学校职业教育模式。如三年制职业中学模式，三至四年制中专模式。这一模式有三个基本特征：（1）学制固定、培养周期长；（2）文化课程与职业课程并进；（3）在初中毕业的基础上实施职业技术教育。建国以来，我国城市中职办学一直以这一模式为主。它在20世纪八九十年代获得了长足发展。迄今为止，从全国范围看，中职在校生比例已占55%—56%。②城市事实上要高于这一比例。长学制模式为我国经济建设培养了大批技术人才和熟练劳动者，大大缓解了高考压力，充分发挥了它的历史作用，但是目前它正面临着严峻的挑战。
一、城市中职长学制办学模式弊端分析
（一）长学制模式不利于对劳务市场中的变化作出灵敏的反应建国以来，特别是改革开放20年以来，我国科学技术取得了很大发展，导致社会生活，特别是职业变更速度加快。随着科学技术的继续发展，特别是高新技术的应用，这一趋势将越来越明显。但不同职业领域的变更速度是不一样的。这是因为不同职业领域对应着不同的科学技术知识体系，而不同的科学技术知识体系的变更速度是不一致的。如果用一个金字塔来表示科学技术知识体系，那么处于金字塔底层的科学基本理论变更速度相对较慢，而处于塔尖的应用技术变更速度相对较快。职业技术教育针对的是以应用技术为主的职业，因此相对其他类型的教育来说，它应具有更高的灵敏度，能根据劳务市场的变化及时作出反应，③这样的职业技术教育才有生命力。其灵活性既表现在教学内容方面，即根据技术的变化及时调整教学内容；也表现在专业设置方面，即根据劳务市场的变化及时调整专业设置；同时还表现在培训周期方面，即根据不同的培养目标及时调整学习年限。④学制固定、培养周期长的学制模式显然难以适应这一要求。
事实上长学制模式这一弊端是始终存在的。只不过在计划经济时代，由于对学生就业实行统包统配，用行政手段把学生分配到工作岗位上去，长学制与劳动力需求变化的矛盾没有表现出来。实行市场经济后，学生就业变为由劳务市场调节，长学制模式与劳动力需求变化的矛盾便日益突显出来。
（二）长学制模式不利于学生的全面发展由于长学制模式建立在初中毕业的基础上，因此不可避免对学生的过早分流。初中生尚处于素质全面发展的阶段，他们的职业兴趣、职业能力尚未定型；过早分流，把他们置于某狭窄的专业，不利于他们全面发展。这是因为职教与普教不同，普教着眼于人的全面素质的提高，具有整体性、全面性；而职教着眼于人的专门职业知识、技能的提高，具有专业性，虽然在劳动分工的条件下这是必须的。另外，普教比职教具有更大的迁移性，更有利于学生潜能的开发。因此过早对学生分流还会影响他们职业潜能的开发。正因为如此，近年来在英国、德国、日本等发达国家，学生的职业定向均呈后移趋势。
（三）长学制模式不能适应现有经济及劳动者本人对文化基础知识的需求随着我国生产力水平的提高，特别是经济增长方式由劳动力密集型向技术密集型与知识密集型转变，生产过程要求劳动者具有更为深厚的文化基础知识。同时，劳动者为了适应就业结构的变化而进行的转岗培训以及自学，均需要较为扎实的文化知识为基础。现行的长学制模式，由于三年中要学习许多专业知识与技能，因此必然压缩文化课的课时量，从而降低学生的文化基本素养，影响了职业技术教育质量，更影响了学生就业后的职业可持续发展。中专虽然有四年制的，但其普通文化课教学也很难达到完全高中文化程度。
另外，现代生活越来越丰富多彩。为了更好地适应现代生活，提高生活质量，劳动者需要更多职业知识以外的知识。因此劳动者，特别是城市劳动者，普遍希望接受更高程度的文化知识教育。从上面的分析看，长学制模式也难以满足他们的这一需求。
（四）长学制模式不利于提高城市中职的教与学质量首先从教师教的角度看，由于长学制模式采取文化课程与职业课程并进，因此中职校通常开设三类课程：文化基础课、专业基础课与专业课。⑤这种课程模式的设计者是希望它们能相互渗透、相互促进。而在实践中这三类课程是很难整合的，往往相互割裂，很难达到课程设计者的要求。同时这种设计会带来一个弊端，即在有限的时间内。中职校既要忙于文化课教学，又要忙于专业基础课与专业课教学，不能集中精力进行职业技术教育，因此不利于提高教学质量。另外，从学生学的角度看，他们又要学习文化基础课，又要学习专业基础课与专业课。这样做，似乎既能提高文化素养，又能提高职业知识与技能；但事实往往却相反，这样的安排，文化素养上不足以让学生有实力参加高考，职业知识与技能上不足以让他们胜任工作岗位，使学生在升学和就业两方面均缺乏足够的竞争力。所以学生普遍感到学了也没用，学习动力不足，影响学习质量的提高。
（五）长学制模式不符合学生、家长的教育消费需求我们在设计一种职业技术教育的办学模式时，既要考虑社会、经济发展的需求，职业技术教育本身的规律，也要考虑学生、家长的教育消费需求。只有综合考虑这些因素，在其中找到一个最佳结合点，才能设计出有效的、切实可行的办学模式。而有调查表明，长学制模式与学生、家长的教育需求不符。如江苏省食品学校最近的一项调查结果显示，许多家长和学生认为中专校“学制长，与其花钱上三四年的中专，还不如参加什么短训班来得快”；⑥因此，许多学生被中专录取了也不来报到。虽然教育不能一味迁就学生、家长的要求，但这份调查报告的确给了我们不少启示。
既然长学制模式存在这么多自身不能克服的弊端，已不适合我国城市中职的发展，那么我们应该建立怎样的中职办学模式呢？从比较的角度，研究国外中职发展的历史经验以及我国教育工作者对中职办学模式探索的经验，或许能对我们有所启示。
二、国内外中职办学模式探索的经验与启示
（一）国外中职发展的历史经验与启示教育史上长学制模式也曾一度是西方中职办学的主要模式。这一模式在20世纪70年代的教育大反思中受到严厉批判，认为其应变能力差、反应迟钝的弊端十分明显。并且随着社会与经济的发展，学生的文化基础知识也显得越来越不够。因此自70年代以来，特别是在90年代，西方发达国家“职教的主要年龄阶段由原来的‘中学阶段’推迟至‘中学后（ost—secondary）’”。⑦“发达国家最近的统计数据都表明了中学毕业生直接就业的比例十分有限，而留在学校继续接受‘中学后教育’（包括职教）的学生比例仍在呈上升趋势”。⑧1991年世界银行在关于职业教育和培训的政策文件中也提出，“在职教与普教的关系上，由原来的‘替代’关系变为‘互补’关系，提出在扎实的普教基础上实施职教”，⑨在这种形式下显然没有必要对学生过早定向职业。另外，职教办学模式也越来越灵活。虽然目前我国的整体经济水平与发达国家相比尚有较大差距，但我国城市及沿海发达地区的经济已达到较高水平。因此发达国家的教育经验对这些地区有较重要的借鉴意义。
（二）我国中职办、学模式探索的经验与启示近年来我国许多教育工作者认识到了已有中等教育办学模式的弊端，并进行了许多研究与实践。其中比较有代表性的是办综合高中，但在具体如何办上做法不一致。下面以上海市长阳中学等学校的“双学籍、双文凭”模式和上海市华东模范中学的“双通道”模式为例。
1．“双学籍、双文凭”模式。⑩该模式的具体做法是学生前三年学习普通高中的所有必修课和一部分专业基础课。其中文化课比例占80%，中专专业课占20%。三年级毕业时部分学生参加高考，未参加高考或高考未被录取的，则进入第四年的学习。
2．“双通道”模式。（11）该模式的基本思路是要求学校教育充分体现升学预备教育和就业预备教育两个职能，在教育内容和途径上做到职教与普教的双向渗透，学生完成规定课程后可取得普通高中与职业中专（或技术等级考试）两张文凭或一张文凭多张证书，培养出“合格＋专长”的人才。班级设置分走向班与非定向班，在高中阶段学生有几次分流机会。定向班高中前三年完成普通高中必修内容的学习，同时学习专业课程，并可参加高考。未被录取的学生可在第四年专修职业学科，专业合格者发给中专文凭。
这两种模式均在实践中取得了一定成功。我们认为，其可取之处是把职教置于第四年，即中学后，在学生未能升学后，再对他们进行职业技术教育。这样做至少有两个优越之处：（1）学生受到完整的普通高中文化教育，符合当前我国经济发展与学习者本人的需要；（2）学生高考失败后，他们希望尝试通过另一条途径来发展自己，接受职业培训成了他们的内在需求。这或许就是这两种模式成功的关键所在。借鉴它们的成功经验，有利于城市中职走出困境，因为它们的一部分任务实际上正是本应由城市中职实施的职业技术教育。
也许有人认为，上述这两种带有综合中学特征的模式可以成为今后中等教育的发展方向，职教与普教相互渗透的一种楷模。但是，从国际比较的角度看，综合中学的“魅力”正在失去。以英国为例，综合中学三十多年的发展历程表明，其职业技术教育的质量不如原来的技术中学，其学术教育的质量不如原来的文法中学；有人喻之为“综合中学是平庸的代名词”。因此我们认为，综合中学可以成为中等教育的一种模式，但不是惟一的模式；它不应该也不可能取代中等职业技术学校。在我们看来，前面这两种模式的成功之处，恰恰说明了中学后培训前景之所在。
三、中学后培训才是今后我国城市中职办学的主要模式
在对长学制模式的弊端分析的基础上，借鉴国内外中职的办学经验，我们认为，中学后培训才是今后我国城市中职办学的主要模式。作出这一结论，并不是说，今后城市中职办学只能采取中学后培训模式。事实上，未来中职办学必然呈现出多元模式。长学制模式稳定，采取三年制甚至四五年制的长学制模式仍是必要的。但在这些模式中，我们认为中学后培训模式是主要的。
（一）中学后培训的内涵本文所使用的“中学后培训”指在完全高中文化程度上进行的灵活的短期的职业技术培训。有三层内涵：（1）从教育程度的角度看，它是把中职建立在完全高中教育的基础上；（2）从办学模式的角度看，它是采取时间相对较短的（几个月至一年不等，一般不超过一年，具体时间长短根据各专业需要而定）灵活的办学模式；（3）从教育实施的角度看，它是把文化课程教学与职业教学分开，前者已由普通学校承担，后者则由职业技术学校承担。
为了进一步界定“中学后培训”的内涵，有必要对这一概念做如下阐述。
首先，中学后培训不同于高职。高职属于高等教育，而中学后培训在教育层次上仍属中等教育。学生培训合格后发给相应的学历证书和职业资格证书。
其次，中学后培训的主要对象为中学毕业未能升学的学生。培训结束后成绩优秀的可参加高职对口考试。
再次，中学后培训的主要内容为职业基础教育，即主要培训各专业的专业基础理论和基本技能，采取宽基础、活模块的课程模式，倡导产学合作，岗位培训的任务可以由用人单位来承担。
可用下图来表示中学后培训的主要生源。
（二）实施中学后培训的有利性1．随着产业结构的调整，城市中职的主要任务是面向第三产业，即服务业。服务业的培训周期通常较短，短的只需几周，长的也只需数月，很少有需要3—4年的。对学生的普通文化知识则有更高要求。因此，实施中学后培训，符合城市产业结构的特点。
2．中学后培训是在完全高中文化基础上所进行的职业技术培训，学生具备扎实的文化基础知识，这不仅有利于满足生产过程与转岗培训对劳动力文化基础知识的需要，而且有利于满足学习者提高自身教育水平的需要。并且职业技术教育在更高文化程度上进行，有利于提高职教的质量。它还有利于缓解劳动力市场的就业压力。
3．中学后培训的充分灵活性有利于对劳动力市场供求关系的变化及时做出反映，最大限度地实现劳动力与职业的最佳匹配，提高培训效益。这是它的强大生命力之所在。
4．有利于提高城市中职的办学质量。中学后培训的主要职能是对学生进行职业基础培训，文化课教学基本上已由基础教育完成，它们不再承担或很少承担文化课教学，简化了城市中职校的职能，有利于全力进行职业技术教育与培训，提高办学质量。
5．中学后培训有利于解决当前城市中职生源不足的状况。当前生源的实际情况是，一方面生源严重不足；另一方面大量高中毕业未能升入大学的学生，社会没有为他们提供任何职业技术培训。以上海市为例，即便到了2000年的今天，按计划18—21周岁适龄人口高等教育入学率也只能达到30%，（12）其他城市或地区的入学率肯定低于这一比例。因此城市中职仍有广阔的市场。实施中学后培训，把这些人纳入职业技术培训范围，大大扩充了培训对象，缓解了生源的供求矛盾。另外，中学后培训模式更符合家长与学生的教育要求，有利于激发他们求学的积极性，从而降低招生困难。
（三）中学后培训的可行性1．高校的大规模扩招为实施中学后培训提供了一个良好的外部教育环境。我国现行的普通高中与中等职校分立格局始于20世纪80年代，完成于90年代后期。当时实施这一模式的主要目的是为了缓解高考压力。我国高等教育经过20年的发展，特别是今年的大规模扩招，其规模较之80年代有了很大发展，升学压力已得到很大程度缓解，这就为把城市中职办学模式从长学制模式为主变为中学后培训模式为主提供了良好的外部教育环境。
2．建国以来我国城市中等教育已得到很大发展，其普及率已达到较高程度，有些城市或地区，如上海，已基本普及高中教育，这就为实施中学后培训提供了良好的教育基础。
3．一年左右的时间能完成中等职业技术培训特别是第三产业的专业的培训任务。当前职业中学的大部分时间用于文化课教学，职业课程的时间约占1/3左右，也即一年左右，有的专业还不到这一比例。因此一年左右的中学后培训能够完成培训任务。
基于以上分析，我们认为中学后培训模式是适合未来我国城市经济社会发展及学习者需求的，并切实可行的办学模式，因此它应成为今后我国城市中职办学的一种主要模式。
注：
①《北京市委副书记李志坚畅谈首都职业教育发展思路》，《职业教育研究动态》，学习贯彻全教会精神专刊4，教育部职业技术教育中心研究所。
②《贯彻全教会精神，认真处理好职教发展中的几个问题》，《职业教育研究动态》，学习贯彻全教会精神专刊3，教育部职业技术教育中心研究所。
③劳务市场变化不仅仅是技术变革的结果，其他因素如产业结构调整也会影响劳务市场。
④事实上，由于产业结构的调整，目前城市中等职教主要面向的是第三产业，而服务性岗位所需的培训一般周期较短，且长短不一，短则数周，长至1年，很少需3—4年培训的。
⑤本文把专业基础课和专业课称为职业课程。
⑥陈鸣鸣：《新生缘何不报到——苏北地区中专生不报到原因透视》，《职业教育研究动态》1999年第23期。
⑦⑧⑨石伟平：《战后世界职教发展轨迹与当前发展趋势》，《外国教育资料》1997年第1期。
⑩上海市《关于中等教育“双学籍、双文凭”晋职渗透办学模式研究与实验》课题组：《探索综合高中办学模式的初步实验》，《职教论坛》1999年第5期。
[关键词]职业教育 互动发展 经验 启示
[作者简介]熊翔（1966- ），女，湖南湘潭人，湖南科技职业学院，副教授，硕士，研究方向为职业教育、高教管理。（湖南 长沙 410004）
[课题项目]本文系湖南省软科学研究计划项目“高职院校对接产业服务地方经济社会发展模式的研究”的阶段性成果。（项目编号：2010ZK3093）
[中图分类号]G719 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0021-03
高等职业教育作为应用型、高技术性人才培养的主要承担者，在世界发达国家和地区经济社会发展、产业结构转型的不同阶段发挥了重要作用，走出了一条职业教育与经济社会互相促进、不断完善的可持续发展之路，对我国高职教育如何适应当前经济增速放缓、经济结构调整进一步深化的大环境，调整其发展策略具有一定的启示。
一、经济发达国家职业教育顺应经济社会互动发展的概况
1.第一次工业革命在使得学徒制走向衰落的同时，也催生了一种全新的、取代学徒制的学校职业技术教育形式的发展。工业革命前，以农业为主的家庭手工业和逐步发展的城市手工业在英、美、法等国盛行。这些手工业作坊以师傅、工匠和学徒为基本构成形式，接受行会的控制和管理，工匠负责生产，师傅负责学徒培训。学徒跟随师傅在作坊中边学边干。在英、美、德等国家，近代学徒制由行会或直接由国家管理，被认为是职业技术教育的缘起。发端于英国的第一次工业革命导致手工制作机械化，以及由之而来的生产方式的改变。随着机器的大规模使用，手工制作由于生产效率低而受到排挤，手工作坊不得不转向工厂化生产。生产过程被分化，工人被安排在分割后的工序岗位，只需要短时间培训就能较熟练地掌握某道工序的规定动作，学徒制开始丧失依托的基础，并走向衰退。
伴随着机器大工业的到来，英、美、法、德等国先后意识到职业技术教育在促进国家经济发展中的重要作用，通过多种形式举办学校职业技术教育，同时纷纷开始建立培养高层次技能人才的教育机构。如18世纪末，法国各地创建了一批商业学院和矿业学院等。这些专门学院由政府各部门管理，主要以某一特定学科领域为主或按照某一职业开设相关课程，内容多为近代新兴实用性科学和技术。专门学院的建立是对高等教育的一次重大变革，它们被统称为“大学校”，为法国工业化培养了大批实用型、专家型人才，直接推动了法国工业化的进程。19世纪初，德国建设了一批多科技术学院，开设包括工程、农业、建筑等课程，直接服务于工业发展需要，同时为国家政府部门输送人才。日本的工业革命起步最晚。19世纪中叶以后，日本开始进行明治维新，一边学习、移植先进国家的文化、技术和近代产业，招聘外籍技术员；一边在工矿业界及其他业界设立矿业学校、教育机构，培养技术人才。职业技术教育与产业的移植紧密相连，通常一个产业兴起，就有为其服务的职业技术教育学校随之开办。职业技术教育在工业化进程中发挥了重要作用。明治维新以后，日本的国力迅速增强。
2.第二次工业革命在促进技术进步和新兴产业发展的同时，也引发了职业技术教育的变革发展。第二次工业革命进一步密切了技术与科学的关系，科学技术被广泛应用于生产领域，涌现了电力、化学等崭新的工业。随着大工业文明的建立，产业化队伍迅速扩大，欧美各国都采取相应的措施推行义务教育、发展中等教育，将原始的学徒制转为正规的学校职业技术教育，纳入整个教育体系，形成“双轨制”。同时，各国兴起“新教育运动”“进步教育运动”，纷纷开办了培养新式人才的“新学校”，重视手工操作，采用实际工作的方法训练学生，推动教育面向社会生产实际，促进了职业技术教育的发展。
如德国早在19世纪前半期形成的“双轨制”进一步得到巩固，到20世纪后逐步制度化。1919年德国颁布《魏玛宪法》，把职业技术教育纳入了义务教育的框架之内。同时，由于大企业的快速发展，企业内部开始实施有计划地传授职业知识和技能的职业培训。1900年，许多大城市将学徒期青少年的学校补习教育定位义务教育写入法律，并决定让企业参与职业培训，承担培训的主要责任，使独立于生产的实训工场及跨企业培训场所得到迅速发展，同时以职业学校教育补充企业实训。这样，一个以工作岗位、实训工场及跨企业培训场所为依托的企业实训培训体系逐渐完善，企业和学校实施职业技术教育，二者互相合作、互相补充，形成了职业教育的“双元制”，并发展成为德国职业技术教育的重要形式。
在1904～1914年的十年间，日本的工业生产增加了1.5倍，职业技术人才缺乏与日益发展的产业革命之间产生了尖锐矛盾。日本先后颁布《实业补习学校规程》《实业教育费国库补助法》等法律，推动职业学校的迅速普及和发展，并于1899年颁布《实业学校令》，使职业技术教育的发展趋于体系化、制度化，从而建立起适合社会经济发展状况的中等职业技术教育体系，培养产业界需要的中等技术和管理人才。1903年日本政府颁布《专门学校令》，促进了高等职业技术教育机构的迅速发展，以顺应产业界加速发展和技术更新对更高层次技术人才的需求。从19世纪80年代到20世纪中期，日本各级各类职业技术教育获得重大发展，职业技术教育为各产业部门造就了大批专门技术人才，加快了资本主义工业化进程。
3.20世纪60年代以后世界范围的科技革命促使各国加强职业技术教育发展来振兴经济和社会。“二战”成为各国展示技术实力的一个大舞台。各种新式武器的使用迫使各国政府不得不重新审视技术与职业技术教育。同时，战后的恢复与重建，物资匮乏带来的市场需求旺盛，大批退伍军人离开战场进入劳务市场，这些都使得职业技术教育成为首选的措施和途径。因此，各国都把发展各级各类职业技术教育作为加速战后重建、维护社会稳定的重要措施。“二战”后期军事科学技术转向应用于民用工业，极大地改变了人类的生产和生活方式。技术的发展导致产业结构以及就业结构的变化。美、日、法等国先后经历了三次产业在国民经济中的比重及各产业就业人口比例的变化。职业结构的变化直接影响到职业教育的规模和结构。战后的经济和社会发展使人们对教育与国家命运、科技和工业的关系有了清晰的认识。各国为了迎接技术革命，努力推进教育的现代化，把职业技术教育作为发展国家经济的一种重要措施。
“二战”期间，美国的军事技术得以空前发展，同时推进了相关工业如电子、航空等的发展。军人职业技术教育成为“二战”后美国职业技术教育的一大亮点。社区学院纷纷参与其中，开设短期训练课程，为战时军队培养大批技术人员。战后，大量退伍军人进入社区学院参加职业课程学习。因此，战后社区学院得到了很大的发展，成为美国高等教育结构中的一个重要部分。
为了满足战后重建的需要，日本改革高中教育，设置普通和职业高中，加大对职业高中教育的财政支持力度，有力地促进了职业高中教育的发展，基本适应了日本各个时期经济发展对人力的需求。日本还通过颁布法律，规范学徒、年轻工人的职业训练，引入终身训练体制的理念，设置了养成训练、提高训练、能力再开发等，使企业的培训制度逐步走向成熟。完善的企业内职业技术教育体系使得日本能够保持极高的工作效率，赢得竞争。1952年，日本打破高等学校的单一结构，开始增设理工科大学和高等专科学校。在整个20世纪60年代，理工科院校、高等专科学校培养了许多高、中级技术人员，为日本经济的高速增长作出了贡献。20世纪70年代以后，日本经济转向低速增长，其产业结构开始由劳动密集型向知识集约型转变。为此，日本政府调整高中职业技术教育和设置新型职业技术教育专门机构――专修学校，使日本的高中阶段职业技术教育向综合化、基础化方向发展，使专修学校教学质量得到保证，发挥更大的作用。
4.20世纪80年代后，经济全球化及其发展方式的转变加快了职业技术教育的改革和发展。随着经济全球化的趋势，资本、劳动力和生产技术在全球范围内的流动也日益频繁。新的职业领域不断涌现，原有领域的硬件设施及生产组织方式发生变化。生产技术的更新周期加快，对较高文化素质和较高技能的知识型工人的需求更加迫切。在这样一个背景下，职业技术教育开始成为支持区域国际联合经济行动的重要措施。各国失业青年人数的增多，终身教育理念的提出，等等，都对职业技术教育的改革和发展带来一定的影响。
面对挑战，美国积极采取措施，强化发展职业技术教育的国家战略，先后实施《帕金斯职业和应用技术教育法案》，增加经费投入，并开展了一系列职业技术教育改革，使教育界、产业界合力强化职业技术教育。德国政府制定和颁布了相应的改革计划和法律，要把青年人和企业对职业技术教育的权利和义务的期待纳入一个能确保其人口、质量并具备动机与创新能力的职业技术教育体系中，承认职业技术教育与普通教育学历等值等。同时，德国还提出了“关键能力”的概念，认为关键能力是跨职业的基本能力，对劳动者未来的发展起关键性作用。关键能力的培养成为职业技术教育课程开发和教学改革的重要指导思想，并渗透在职业分析、培养目标、教学过程和考试中，在欧盟各国和澳大利亚得到广泛应用。澳大利亚为了解决部门间协调不力的问题，把教育部与劳动部门合为一体，于1987年成立了联邦就业、教育和培训部，对职业技术教育、训练、就业工作的政策和资源进行了整合，从体制上解决了协调不力和效率不高的问题。
20世纪90年代以来，各国高度重视推行职业资格证书制度。美国设立了“全国职业技能标准委员会”，以促进产业界推出全行业的技能标准体系，负责确认七类职业的技能标准供学校和企业采用。英国政府1986年在全国范围内推行国家职业资格证书制度（National Vocational Qualifications，NVQ），90年代又创立了普通国家职业资格制度（General National Vocational Qualifications，GNVQ），各类职业资格课程成为综合中学和继续教育学院、技术学院中职业技术教育课程的主体。1995年澳大利亚实施国家教育培训证书框架（Australian Qualifications Framework，AQF），规范了全国各行各业的教育培训证书，并把职业资格分为12级，从半技术工人到技术员证书，从学士学位到博士学位，全部列入证书体系。职业资格证书制度不仅在各国内部推行，而且逐步走向世界。欧盟制定了适用于欧盟各国的“欧洲职业技术教育通行证”，个人只要持有用英、法、德三种文字印制的证书，就可以在欧盟各国的劳动市场通行无阻。
二、发达国家职业技术教育与经济社会良性互动的经验
1.政府高度重视、实施干预，是推进职业技术教育发展的关键因素。职业技术教育的兴衰通常与国家的干预有着直接关系。尤其在工业化初期，即职业技术教育产生、发展的薄弱时期，政府的积极措施显得尤为重要。制定和实施法律是政府干预职业技术教育的主要手段，它对职业技术教育的发展起着导向和规范作用。发达国家职业技术教育从制度建立到快速发展，各国先后采取立法的手段把职业技术教育纳入正规教育体系，有效地促进了职业技术教育的发展。
每当经济社会发生大的变革、职业技术教育面临发展的关键时刻，政府通常都要实施立法。进入20世纪尤其“二战”后，各国相继扩大职业技术教育规模，调整学科结构，以适应产业结构变化。如英国颁布《1944年教育法》，推动了战后英国职业技术教育的发展。日本1951年颁布《产业教育振兴法》，促进了职业技术教育适应产业振兴的需要而发展。1963年美国政府根据国内产业结构急剧调整，继续大力推进劳动力再培训的社会现实，制定了《职业技术教育法》，以提高职业技术教育立法的适应性。各国对职业技术教育立法既注意到法律的严肃性、稳定性，同时注意结合各自实际及时稳妥予以修订。通过立法，职业技术教育有了资金保障，充分体现了职业技术教育的发展必须有物质保障的原则。1963年美国政府颁布《职业技术教育法》，对职业技术教育注入大量资金。财政的支持极大地促进了职业技术教育的发展；反过来，职业技术教育的大发展又促进了国家经济实力的整体提升。各国通过立法明确培训企业和受培训者的关系，以及双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等，使职业教育真正做到了有法可依、依法治教、违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序的发展。
2.学习和借鉴是促进职业技术教育快速发展的重要环节。19世纪中期的世界博览会既是各国经济和技术互相交流的重要场所，又暗含着竞争和较量，成为职业技术教育发展的推进器。各国纷纷采取措施加强职业技术教育。1870年在彼得堡举办的博览会上，俄国提出了技术教育新方案，其教学组织严密而细致，运用分解技术，并按顺序进行教学。“俄罗斯法”直接影响了美国职业技术教育的改革。日本代表团从“俄罗斯法”中大受启发，采取了一系列措施，极大地推动了职业技术教育的发展。日本的职业技术教育之所以在其经济社会振兴进程中发挥了重要作用，原因在于擅长对别国职业技术教育的学习和借鉴。如果说日本对别国教育经验的学习模仿多于创新，那么美国在学习的同时则更注重结合本国实际加以更新创造。南北战争后，美国大学致力于向德国学习，并于1862年通过《莫雷尔法案》，创办农工学院，面向工农业实际培养专业人员，适应了各州发展经济的迫切需要。
3.产教结合是确保职业技术教育成功的唯一途径。目前，国际上比较公认的成功的职业技术教育模式主要有三种：德国的“双元制”、加拿大的“以能力为基础的教育”和澳大利亚的“技术与继续教育”，其共同特征就是产教结合。发达国家通过立法的形式明确了企业和学校在职业技术教育办学中的权利和义务，形成了政府、社团、产业界、学校共同举办职业技术教育的机制。企业负责提供职业训练场所，开发提供实习教学大纲，同时选派精通业务、受过职业训练的实训教师负责实习教学，使得产教结合在“产”的这一环节取得实效。
4.面向大众是职业技术教育可持续发展的必然归宿。终身学习已成为人们生活中不可分割的一项重要内容。各国通过举办各种社区学院、职业训练、就业培训、老年大学等形式，承担了职中和职后的职业教育，使职业技术教育的功能得以扩展，成为面向社会、面向大众的“大职业教育”。
三、对我国高等职业技术教育发展的启示
随着经济增速放缓和经济增长方式的转变，产业结构趋于合理化方向调整，高职教育的发展迎来了良好的契机。笔者以为还须从以下几个方面着手改进。
1.补充和完善职业技术教育立法，确保立法的可实施性。1996年9月颁布的《中华人民共和国职业教育法》，虽然也明确了企业、学校和学生的权利和义务，但没有给实际操作带来法律依据，难以在各界推行。笔者认为，职业教育立法要把产业、行业、企业纳入到办学主体中，统合教育、培训及就业资源，改变由教育部门独打包唱的现状。纵观发达国家职业技术教育的发展，无不以立法的形式对职业教育经费进行明确规定，并给予较大的资金支持。
2.实施二个“准入”，着力提高劳动者的综合素质。第一个“准入”是指通过合理设计，严格职业院校教师资格。在德国，要成为职业教育理论课教师必须在普通大学毕业后参加两次国家统一考试。第一次考试为知识和技能鉴定，合格后经历两年预备教师期和1年企业实践，再参加第二次考试，对经验与能力进行测试，通过后才可以获得职业技术教育教师资格。这样教师既受过教育教学训练，又具有行业和社会工作经验，可以为学生的职业教育发展提供良好的指导。担任实训的教师更要具备企业的实际工作经历，有较强的动手能力和处理问题的能力，但并不要求大学毕业。德国政府还制定法规，要求职业院校各类教师每年参加进修培训，并作为应履行的义务。当前国内高职院校没有实施教师准入，师资大都为普通高校毕业生，理论略强，实践能力和经验缺乏，不利于职业院校学生的培养。第二个“准入”即通过立法规定企业用工必须持有职业教育证书。我国已经实行了中等职业教育免费制，对初中后实行分流的学生除升入高中，其余应全部进入职业学校，接受规范的职业教育。实行企业用工持证准入，既有利于普及提高国民的文化素质和劳动素质，也有利于防止企业推卸职业教育责任。
3.改进现有的评价体系，严格考试制度。设立由行业、企业代表组成的职业资格考试委员会，采取统一标准，实行教考分离。德国的职业资格考试很严格，由各类行业协会负责组织实施本行业职业培训考试，与培训学校无关。我们现在也实行了“双证制”，但举行考试的方式和程序都不同，有些证书在一年级下学期就可以通过考试获得，不需要经过系统的学习与实践，行业、企业对证书的认同度不高，致使各方对待考试不够严肃。
4.加强政府职业教育研究机构建设，发挥其咨询决策功能。政府可以通过设立职业教育顾问委员会或职业教育促进会等阶段性机构，从产业界聘请各行业专家与学者、教育家组成委员会，负责研究发达国家职业技术教育发展状况、成功模式、对国家经济和社会发展的贡献，研究本国职业教育是否充分适应了当前经济的发展、存在哪些问题等，提出解决对策或措施，为政府进一步立法提供决策建议和依据。
[参考文献]
[1]高育奇.德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示[J].教育与职业，2007（7）.
［关键词］人才类型 工程教育 技术教育 职业教育职业技术教育
［作者简介］沈亚强（1958- ），男，浙江师范大学职业技术学院院长，教授，研究方向为高等职业技术教育。（浙江 金华 321004）
长期以来，我国对工程教育、技术教育和职业教育的分类界定始终比较模糊，三者之间的界限不清晰。虽然近几年一些专家学者对这个问题发表了许多很好的看法，但由于种种原因，目前我国对这三种教育类型的认识并不统一，工程教育、技术教育与职业教育之间的交叉与联系亦不十分明朗。本文在名词释义的基础上，通过对人才类型的分析、比较来探究职业教育、技术教育与工程教育之间的关系。社会人才可以从不同的角度加以分类，目前较公认的分类是从人力资源在社会活动过程中的主要功能进行划分。以工业化社会为典型的各产业系统，其人才类型大体上分为科学型、工程型、技术型和技能型四种，而与此相应的四类教育为：普通教育、工程教育、技术教育与职业教育。但是从人才的培养规格和要求上看，人才类型与教育类型并不是完全对应，尤其是工程型、技术型和技能型人才，本文主要针对这三种类型的人才和教育进行了比较分析。
一、相关概念的阐释
为了更好地分析各类型人才、教育之间的关系，下面对相关词语的概念作一简要介绍。
1.工程。中国社会科学院语言研究所词典编辑室编纂的《现代汉语词典（修订本）》对“工程”的解释是：（1）土木建筑或其他生产、制造部门用比较大而复杂的设备来进行的工作,如土木工程、机械工程、化学工程、采矿工程、水利工程等。（2）泛指某项需要投入巨大人力和物力的工作，如菜篮子工程（指解决城镇蔬菜、副食品供应问题的规划和措施）。可见，广义的工程概念不仅包括“硬件”的设计与制造，而且还包括诸如预测、规划、决策、评价等社会经济活动过程。因此，从工程的词义角度看，工程型人才不但要从事规划、策划和设计工作（如工业产品的开发、设计，产品的产销决策，城市规划，园林设计等），同时还需具备对某项系统工作进行决策、规划、实施和评价的能力。
2.技术。《现代汉语词典》对技术的解释是：（1）人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧，如钻研技术、技术先进。（2）指技术装备，如技术改造。由此可知，相对于工程型人才的规划、策划和设计而言，技术型人才主要是指通过他们的劳动，将工程型人才的设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体的作用，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等。在当今世界，由于技术的内涵发生了很大的变化，不仅包括研究、设计和技巧，还涉及财政、制造、管理、劳工、营销、维修和服务领域。现代技术的含义除物质性的技术外，还包括非物质性的技术。因此，培养技术型人才的规格和要求也发生了变化。
3.技能。《现代汉语词典》对技能的解释是：掌握和运用专门技术的能力，如基本技能低下等。相对于技术而言，技能强调的是一种完成某项具体操作的能力。如运动技能即指按一定的技术要求完成动作的能力，要具备良好的身体素质和机能的活动能力，这是形成运动技能的条件。从这个意义上来说，技能型人才即是指在社会生产活动中具有实际操作某一技术的能力，从而胜任某一职业岗位需要的劳动者。
二、对人才类型及相应教育类型的比较分析
按词义，工程型人才是能完成工程任务的人才。从工程实施的过程来看，一个重大工程项目往往需要多学科、多部门和多领域的专家们协同工作，还要涉及工程的经济核算、统筹管理，直至延伸到市场销售和售后服务等。因此，工程型人才不但要具有分析解决工程实际问题的能力、工程设计能力、开发能力，还要具有一定的组织管理能力及工程的质量和效益观念。由此可见，工程型人才的主要特性在于具有工程化的思想和意识，如整体意识、系统观念、效益观念等，这是工程型人才（教育）有别于技术、技能型人才（教育）之处。但另一方面，完成工程任务离不开技术的应用。在工程项目的实施过程中，工程技术人员利用他们掌握的相关技术科学的知识来解决工程技术项目的实际问题。可以说，技术人员在工程实施中起着基础和桥梁作用，是工程规划具体执行者和工程设计的实际操作者。由此可见，工程型人才（教育）又与技术型人才（教育）之间存在着必然的联系，两者之间有很多交叉重叠的地方，甚至在某些工程类专业的课程设置中，技术教育的内容占有重要比重。例如，旨在培养工程技术员的工程技术教育，其培养目标明确规定是掌握一定工程技术知识，能将科学技术熟练运用到工程实践的人才。有些学者曾以此将培养工程技术员的教育界定为职业技术教育范畴，从而区别与培养工程师的工程教育。笔者认为，这种把工程教育只限定某一类教育范畴的方法是不可取的。因为工程型人才是有层次的，它不但包括从事工程设计、策划工作的高级人才——工程师，还包括在工程实施过程中从事技术应用工作的较低层次的工程技术员和技术工人。但值得注意的是，目前我国工程教育中以培养实用操作层面的技术型人才的教育始终未能成型，工程类大专教育在萎缩。而单纯的职业技术教育在课程设置和教学内容方面又缺乏工程教育的思想。在这种情况下，我们更应加强对工程教育中技术类人才的培养工作的研究与探索，为社会培养具有工程化思想和意识的技术型人才。相对工程型人才而言，技术型人才处于生产和服务的第一线，是社会财富的直接创造者和社会经济运行过程的具体执行者，要根据现实的生产或服务条件，处理更实际的服务问题。我国曾有学者对这类人才的特点作过如下概括：一是知识和能力的涉及面较宽，但深度相对较浅；二是综合应用能力和解决实际问题能力较强；三是协同工作能力和组织能力是他们的重要素质之一；四是经验和经历对于他们的工作质量特别重要。技术型人才独特的知识能力结构，决定了技术教育课程的专业定向比工程教育更加贴近社会生产实际和职业分工，但并不等同于职业教育的职业定向。
此外，技术型人才作为人才分类中的一个大类，同样具有层次性。联合国教科文组织（UNESCO）在1984年出版的《技术与职业教育术语》中对技术教育的解释为：“设置在中等教育后期或第三级（高中后教育）初期以培养中等水平人员以及大学水平的在高级管理岗位的工程师和技术师。”纵观我国近半个世纪的高等教育，从专业类型和毕业生从事的工作分析，相当多的本科专业都属于高等技术教育，如信息通信技术专业、计算机及其办公自动化专业，它们都应培养技术型人才。这说明，我国本科层次的高等技术教育实质上早已存在，甚至有些学校还进行了研究生层次的技术人才的培养工作。如中国农业大学设立了农业推广硕士专业学位，中科院软件研究所和合肥工业大学分别设有计算机应用技术专业硕士学位和博士学位等。但从目前情况来看，我国技术型人才的培养主要是通过高职高专教育培养大专层次的高等技术人才，通过中等专科学校和技术学校来培养中等技术人才。技术教育的内容包括普通教育理论的学习的和技术学科的学习及相关的技能训练。相对于工程教育而言，技术教育理论学科的系统性较弱，深度较浅，但实践性较强，注重对技术知识的掌握和熟练运用。然而，在技术飞速发展的今天，技术的更新往往意味着一个全新的技术领域的形成，而不是原有基础上的局部改进。因此，技术教育的专业面要比以前放得更宽，并重视多技术领域的交叉渗透与复合，从而有利于技术型人才的长远发展及其综合素质的提高。 相对于其他类型的人才而言，技能型人才是一种较低层次的人才，更强调劳动者动手操作的能力和劳动素质，如企业技术工人、汽车驾驶员、理发师等。这类人才由传统意义上的职业教育（区别于今天的职业技术教育）来培养。技能型人才的培养 主要以能胜任某一职业岗位工作的技能为主导，择取必须的基础和专业理论，看重理论的应用，但不强调其系统性、完整性。相对于工程教育和技术教育而言，职业教育的教学内容比较单一，主要是在工作中反复实践，从而满足学生择业的需要，其文化课、技术基础课课时数较少、深度较浅、广度较窄，专业课也不及技术教育内容宽广，实践课内容比较单一，只注重某一岗位的操作实习。
近年来，随着社会生产力的发展，一批批综合性职业岗位陆续产生，职业岗位之间的交叉渗透日益增多，从而对从事某一职业岗位人才的知识能力的复合性要求日趋强烈，使得职业教育的培养目标开始由较低层次向较高层次过渡，目前我国一部分高等职业学校已承担起培养较高层次技能型人才的任务。此外，由于机械自动化工业的迅速发展，技能型人才的智力技能成分不断增长，而动作技能成分相对减少，这使得技能型人才和技术型人才之间也出现了比过去更多的交叉重叠与相互转换的现象。例如，在当前一些高技术企业中，由于某些职业岗位技术含量的增加，促使部分岗位的人才由技能型转换为技术型。
技术型人才与技能型人才虽然在本质上存在差别，但交界处却是模糊的。笔者认为，这就是近年来职业教育与技术教育融合发展而综合为现在的职业技术教育的主要原因。但是，职业技术教育的产生不仅仅是职业教育、技术教育的叠加，作为一个综合的教育类型，职业技术教育更是为了适应未来社会人才培养而进行的一种创新。
三、结语
通过以上的分析、比较，我们可以看出，一方面，由于工程型人才、技术型人才和技能型人才具有不同的知识、能力结构，从而使得培养这三种类型人才的工程教育、技术教育和职业教育也各具特色，具有相对的独立性；另一方面，由于在实际的社会生产中，工程型人才与技术型人才之间、技术型人才和技能型人才之间又存在相互交叉重叠的关系，使得工程教育、技术教育和职业教育之间存在着密切的联系。工程教育中有占很大比重的技术教育的内容，而技术教育培养的一部分人才又为工程建设服务。此外，技术教育和职业教育的共性趋向增多，且目前已综合为一种教育类型——职业技术教育。
明确各类型教育之间的关系，加强各类型教育之间的联系、沟通与融合，是今后世界教育发展的共同趋势，这有利于培养适应当今激烈国际竞争的高素质、综合型人才，为我国的社会主义现代化建设服务。
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18.瑞典中小学技术教育概况及其启示袁丽娟，YuanLijuan
19.法国中小学技术课程新进展张芬，ZhangFen
20.开好劳动课程培养学生综合素养黑龙江省牡丹江市立新实验小学
21.通用技术教学中如何构建和谐的师生关系贾晓冬
22.老师,您是一个合格的"推销员"——谈如何上好通用技术第一次课郎建华
1.既要积极宣传,又要脚踏实地——读一则假新闻有感鲍珑，BaoLong
2.2008年技术教育的发展与改革的回顾与展望于慧颖，YuHuiying
3.国际中小学信息技术课程比较及其启示研究李媛，LiYuan
4.信息动态
5.2008年度我国中小学技术教育课题研究综述高长江，GaoChangjiang
6.技术实践教学的特征初探管光海，GuanGuanghai
7.关于专题性设计实践教学的思考姜腾，JiangTeng
8.农村义务教育学校信息技术教学的思考韩帅龙，HanShuailong
9.解决通用技术课程评价双轨制问题的思考与方案设计龙其汉，LongQihan
10.浅谈通用技术课中的概念教学冯跃春，盛锡铭
11.开发和利用课程资源推进通用技术课程实施邹良，ZouLiang
12.巧用"模具"为"设计图样的绘制"的教与学搭台张兰
13.初探通用技术试验课的设计与实施陈思群
14.浅谈在通用技术课堂中激发学生学习兴趣的方法卫金菊
15.以案例为线索的通用技术教学策略研究任海
16.浅议通用技术案例教学的有效性应良志，王鑫
17.通用技术教学效果提高策略王芳
18.尽职更要尽心王开凤，WangKaifeng
19.波兰5-9岁儿童技术教育概况及其启示肖晗予，XiaoHanyu
20.南非中小学技术课程现状及其特点概述赵强，ZhaoQiang
21.开好技术课程,提高初中生技术素养黑龙江省哈尔滨市第七十中学
22.浅谈如何搞好信息技术新课程教学张丽美
23.注重学生体验内化技术素养孟志远
24.通用技术教学——三步走王芹英
25.挖掘教材内涵,渗透思想品德教育张旭东
1.陶行知的"新教育"思想与技术教育陈向阳，ChenXiangyang
2.试论技术教育的人文价值丁浩，DingHao
3.信息动态
4.中小学技术教育中的技术试验及其功能分析赵利华，ZhaoLihua
5.初探卢梭的技术及技术教育思想张瑞梅，ZhangRuimei
6.男孩和女孩对技术的思考的比较研究J.A.T梭罗，R.J莫侬伯，M.W卢曼笛，王慧，J.A.T.Tholo，R.J.Monobe，M.W.Lumadi，WangHui
7.电子技术课程"玩与学"教学在中国与新加坡的比较个案顾建军，丘志明，GuJianjun，YauCheMing
8.绝知此事要躬行——由调查引起对通用技术实践教学的思考林宏华，LinHonghua
9.实践教学:不要热了课堂,冷了思维卫金菊，WeiJinju
10.立足多种技术实践模式构建理想通用技术课堂章青道，ZhangQingdao
11."携手农村",共建小学信息技术课堂教学新景象——2009年浙江省小学信息技术"携手农村"课堂教学研讨活动侧记魏雄鹰，孟旭东，WeiXiongying，MengXudong
12.浅谈通用技术操作课课堂教学的基本环节张华
13.通用技术教学中基于问题学习的教学策略的应用朱宏
14.通用技术课中"工艺"教学的策略研究任海
15.在"认识流程"教学中几种教学资源应用的反思马磊
16.通用技术教学中案例使用初探李顺利
17."结构与稳定性"课堂教学设计刘海林
18.通用技术课程的教学现状与对策周松星
19.运用"实践,反思,激励"策略,促进高中通用技术教师专业发展庞淑芳
20.新西兰中小学技术课程新发展及其启示胡彩霞，HuCaixia
21.澳大利亚中小学技术教育概况张大伟
22.加强领导,狠抓落实,积极推进通用技术课程实施王秀玲，WangXiulin
23.把握课程基本理念践行通用技术课程——安徽省芜湖市普通高中通用技术课程的实践与反思李文波，LiWenbo
24.在通用技术课的课外实践活动中努力提高学生的技术素养濮建伟
论文关键词：瑞士；职业技术；教育分析
在欧洲，职业教育的历史历来久远。大多数国家的职业技术教育经过长期的发展和完善已经有了自己比较完备的教育体系，并且积累了十分丰富宝贵的经验。瑞士仅是欧洲中部的一个人口小国，但是其职业教育水平在欧洲国家甚至是世界上都堪称一流。尤其是其高等职业教育更是十分发达，它先进的教学理念和教学技术都值得我国进行学习借鉴。
一、瑞士职业技术教育培训的重要地位
在瑞士，是十分重视职业技术教育培训的，它与国民教育呈现一体化局面，其培训体制主要是采取大学制与学徒制的并轨教育培训。如果说教育体制的一大支撑点是学以致用，那么另一个支撑点就是发达的职业技术教育培训。它作为一项超前工作，在瑞士的各行各业中受到了广泛关注也发挥了极大作用。因此，瑞士一直坚持不断完善其职业技术教育培训体系，以科技为核心，提高产品价值，努力将瑞士建设成为了一个具有革新精神的教育与研究中心，自1993年起，瑞士政府就已经开始着手于高等职业教育的改革。并于1995年通过了《高等职业教育学院法》，实行与大学“同等水平，不同模式”的教学原则。在此基础上，将质量较好的职业高中提升为大专，通过五年左右的针对性行性发展培训，从中选拔出优秀的学校升格为职业大学。专门用于培养集理论知识，实战技巧，创新能力为一身的复合型人才。另外，在2002年，瑞士的教育厅长会议经过研究决定将高等教育进行划分，分别分为综合培养和职业培训两大类。并确定了这两者间的流动渠道。在举得高等在职业技术教育的合格后，仍可继续接受普通高等本科教育学习。若想获得相关学位，需提供有关专业技术证明材料。而对于接受普通高等教育的本科学生，也同样可以转为接受高等职业教育培训相当于研究生层次的学习，若想获得学位，则需要有相关的职业经历。这一举措对于提高瑞士高等职业技术教育的地位有着很大帮助。使得接受职业培训的学生与普通高等院校学习的学习有了相同的学历和待遇。瑞士因此培养了一系列动手能力和创新精神都较强的优秀人才，有效缓解了人才结构性短缺的问题。
二、瑞士职业技术教育的特点
（一）培训机构的企业化。瑞士的职业技术教育一个非常显著的区别与我国的特点就是大部分的教育培训都不是由国家机构进行的，而是以企业培训占据主导位置。工商企业或者行政机构，甚至是只要愿意出资组织培训的个体劳动者都可以是培训的主要机构。企业将此作为其人才储备的一个重要手段，在职业技术培训方面投入了大量的人力、物力、财力。以保证培养出符合企业的优秀人才。这就使得人才培养极具针对性，适应性。对于企业经营着和接受培训者来说都是大大有益的，可谓创造了双赢的局面。
（二）职业教育积极适应社会经济发展的需要。瑞士职业教育的培养目标十分明确，都是以就业为导向的，学科的分类和设置与市场劳动力需求的变化随时保持密切一致，这就使得学生毕业后较少出现现在我国的专业不对口就业难等问题。站在企业的角度上来说，他们也更容易招聘到适合的专业人才。市场上的人才供需因此维持在一个稳定健康的平衡状态。据瑞士2009年的统计显示，其职业学校为学生提供的职业选择多大200多种，其中包括零售助理、保健人员、商业雇员等等职位。正是由于这种紧跟社会经济结构的职业培训，使得瑞士成为了欧洲地区青年失业率最低的国家之一。瑞士的职业教育课程都是基于符合经济发展实际需求而展开的，让培训者接受以企业生产经营为中心的课程技术教育。经过培训，培养出一批具有岗位必备知识和技能的专业人才。使其掌握岗位所必须的企业价值观。专业技能等，最终顺利走上工作岗位，在工作中也能迅速的适应企业生产变化的要求。
（三）瑞士职业教育由联邦政府管理，各组织机构共同参与。瑞士的职业技术教育由各联邦政府、州政府、企业等相关机构共同管理。各个职能部门各司其职、相互配合。联邦政府的主要职业教育和培训部门是公共经济部职业教育司，主要职责包括：制定相关法规政策、提出必要经费补助、制定相关的培训考核标准、组织考试等是职业教育的主要监督部门。而州政府在职业教育的培训与规划中具有很大的自主权。州一级都会设置有相应的职教处，负责州职业教育的管理监督等工作。如：负责资格证书考试、监督学生和企业的俄合同培训计划签订实施、为职业教育培训提供必要的经费支持。与州级得管理部门不同，企业在职业培训方面的主要职责就是提供培训场所、岗位并支付一定的培训经费和给予适当的薪金。再往下，各职业、专业、行业协会组织的主要职责就是制定修改职业培训的考试内容、相关条例向政府提供建议。并接受政府委托为职业资格考试技能出题，考试。向社会提供本行业的子夜培训方法教材。其中企业提供的学徒培训制是瑞士职业教育实施的主体部门，通过理论和实践的相互结合，为学员提供相应的辅助培训。
（四）重视基础课程设置。瑞士在高等职业教育中对于公共基础课程的开设是十分重视的，主要目的就是要使学生达到较高的综合素质。据调查显示，在修满68分副学士虚伪的25门课程当中，基础课程就多达12门，占据了相当大的比重，在其后的学士学位课程设置中，基础课程也继续占据着重要位置。由于传统的任务技能导向关注的仅针对特定的任务技能，而忽视了在胜任某个职位时这个扮演该职业角色所必须具备的其它方面的能力。这种课程的设置就旨在培养学生的综合素质能力，提升其在职业中的多种能力表现和综合品质。这里综合素质能力指代的范围相当广泛，不单是指具体到某个岗位所需要的专门技能与知识的要求，而是更多的被视作职业能力在内涵与外延上具有的广泛概念。这就要求在工作范围内，能够将技术、知识在新形势下灵活运用重新组织、计划、创造的能力。当然也包括了个人在工作中对于工作环境的适应能力，随机应变能力，压力的承受能力，与他人沟通交流的能力等等。英国的第五级国家职业资格(NVQ)要求是“在不可预见条件下，独立运用基本原理和复杂技术的能力，能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”。可见，不仅是瑞士，越来越多国家开始认识到劳动者所应当具备的职业素质不再停留在单纯针对职业本身的技能，而是更着眼于劳动者的职业流动性、生产模式、技术手段的变动性等等。综合能力更重视个人品质在职业活动中的作用，将人际交往能力、独立创造能力等作为职业能力的重要构成部分，更有助于学生学习能力的培养，并为今后个人的终生学习奠定了坚实的基础。
三、瑞士高职教育对我国的启示
（一）面向市场，开放办学，适应社会经济发展的需要。从瑞士高等职业技术教育的办学经验中我们可以看到，职业教育的专业设置应当也必须充分的与现阶段的经济发展需要相结合。我国的高职院校也应当面向市场办学，密切关注市场的经济发展状况和走势，产业的调整方向，行业的更替规律，新的技术、岗位的涌现等等。坚持走以服务为宗旨，以就业为导向的产学发展结合道路。要把市场需求放在主置，并有效利用社会资源来开展教学实践工作。强化职业教育的市场意识、开放意识。通过社会供求的杠杆来及时有效的调整专业和课程内容。争取整合社会各方面资源，共同配合为社会主义经济建设培养出各行各业的高素质技能型人才。高职院校应当要放开视野，开阔胸襟，加快职业教育的发展，使其服务于经济，促进就业消除贫困。教师以及相关教育者要密切关注产业发展进程，及时了解企业人才需求状况。聘请企业高级管理和技术人员到学校亲自教授、带领实践。通过理论与实践相结合的方式，拉动高职教育的教学效用，提升职业教育的社会服务功能。真正做到与时俱进，服务于地方区域经济发展，培养高素质劳动者。
（二）结合中国实际，加强职业技术培训机构的自身建设。要加强职业技术培训机构自身的建设，就需要在以下几个方面做出切实努力：首先，面向就业，面向市场。转变技术培训学校的传统办学思想，立足于市场，加快对于社会急需人才、稀缺人才的培养计划，以满足社会的需要。推行“订单”模式的人才培养模式，加强与相关用人单位，企业的合作。促进产、学、研的紧密结合。以灵活多样的开放式职业培训模式培养多样化人才。其次，要建立健全的培训职业资格认证制度，从根本上保证培训质量的提高。最后，要充分发挥职业技术培训机构的作用，特别是要促进对于农村剩余价值劳动力的转移。由于农村的剩余劳动力因其文化技术等水品的缺乏无法适应城市用工需求。因此，职业技术培训机构就要制定出一套切实针对农村劳动者的培训机制，提高这类人群的专业知识，就业技能，确保农村剩余劳动力实现高质量转化。
（三）以实践为导向，促进校企合作良性互动。单凭职业技术学校的力量，是远远达不到培养应用型、技能型人才这一要求的。为了强化实践性职业技术教育教学，企业和行业应当积极参与瑞士实施的“学徒制”和“三元制”办学模式。这也是我国职业教育实现工学结合的关键所在。学生在企业内接受现场亲自培训，对于他们实践技能的熟练掌握，诚实守信、爱岗敬业责任意识的培养都有很大的帮助。在企业的文化氛围熏陶下，学生可亲身感受，为日后就业做下良好铺垫。但是，我们可以看到目前我国的工厂企业参与职业培训的积极性普遍不高，这就说明企业与学校间的合作仍然有待加强。就此我们可在经济相对发达地区选取师资配备较好的学校进行试点工作，国家也应当加强相关政策法规的制定执行，为企业与学校的合作创造条件，提供必要的保障。企业也可据市场经济需求设置相关的培训课程和实习基地，将教学与生产实践、科学产业合理结合起来。形成真正科学可持续发展的校企合作机制。
（四）开展职业指导与咨询。由于目前我国对于职业指导与咨询的工作做的还不够，导致无法适应职业教育自身的发展。作为整个职业教育体系的“生命线”，职业指导与咨询的意义可谓非常重大。为了适应社会经济的发展对于职业教育的新需要，新要求。我们应当大力开展职业指导与咨询这类职业准备教育，做好相关工作，为学生提供职业指导服务。在条件允许的条件下，可以就此开展专门的指导咨询课程，系统的进行教学。在一些城市亦可设置相应的专门职业指导服务机构，帮助学生认识到，怎样的职业选择才是符合自身发展的。而不再是以前仅仅为了就业而进行的单向性指导。事实上那种为了解决就业问题而进行的职业教育，并没有抓住问题的根本，以为只要关注职业教育的过程中技能的传授就可以解决问题。这使得整个职业教育体系从“起点”就已经开始了职业咨询，使得职业教育更具有针对性，并据此贯穿于整个职业教育中，为以后职业教育的有效性做好了充足的准备，打下了坚实的基础。此外，开展职业教育咨询与指导不仅能为学生提供各种职业咨询服务，还能帮助学生进行各项评测，发现其潜能和个人特色，并以此为依据进行专业选择接受职业培训，使学生充分发挥自身的各种优势，更有益于学生今后的发展。同时，职业指导咨询还能帮助学生适时的了解各种职业动向，掌握求职方法，求职技能，促进其就业。
