发布时间：2024-01-09 09:52:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文散文教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
散文中最能打动人的是“情”，情美，往往能真真的触动学生的心灵，引发他们阅读的兴趣。如王曼老师讲解的实例《散步》当中所体现的人内心的那种细腻的情感，如能鞭辟入里地透彻分析，则能真正触摸到散文的美，打动人心。我想散文之所以能打动人就在这里了，那么我们的散文教学为什么不能紧紧抓住散文的精神情感核心来教学呢，在我们的教材中还有很多名篇，如《背影》、《慈母情深》，细细读来，字里行间那沉静在心间的，萦绕在心头的，久久酝酿的真情，催人泪下。我们应该就以此为重，深挖情感，打动学生，引发他们对散文的阅读兴趣，让他们读出体会，欲罢不能，爱不释手。
我觉得能深入剖析散文中的情感是至关重要的，因为每一个人学习阅读，不是为了将来当记者，当作家，学习阅读的重要一点是在他今后的人生旅途中，能够喜欢阅读，能够读懂需要的知识文本，而对于散文，则是他们感悟人生，成长对人生认识的基点，因为走入人生旅途后，指点他们如何看待生活的人越来越少，而人的成长却不可或缺，这时候就需要阅读书籍来弥补这个“人生导师”的位置，所以初中时候的散文阅读的基点应该放在教给学生体悟散文中的情感、哲理，用丰富的情感，正确的认识，来打动学生上，引发学生终生的阅读兴趣，以及剖析文章情感精神的方法。
二、散文教学应该注重朗读
朗读之中往往可以加深对文本的理解。如朱自清的《绿》，情感的抒发藏于字里行间，读出韵味来，感受文词的优美也很重要，读可以将文章的情思印于心上。我在教学中常常发现学生不会朗读，平常我也重视学生朗读能力的培养，但是在听了沈静老师的《背影》后，我发现了差距，以前我以为学生齐读真的很难把情感读得那么好，但沈静老师的学生在齐读的时候依然是那么富有情感，学生的差距如此之大，不能不说和我曾经的认识有关联。
对于文本富有情感的朗读，应该放在有了深刻的认识之后，此时文句中的情感学生已经吃透，适时的朗读才能有味道，才能在读中加深体验。切不可刚开始就大声朗读，此时很多学生的体会还是零，或者说还很肤浅，这个时候适合默默地默默地读，在默默中在静寂中一点点从文章的字里行间丝丝缕缕地读出个人的体会来，这是一个思考的过程，这是一个探索的过程，是要不得一点喧嚣的。唯有体会浮于表面来，情感渐渐清晰，此时在将体会融入朗读，将它读出来，才能在理解中起到推波助澜的作用。当然这一朗读，应放在一些很重要的段、句、词的解析之后，可以反反复复直至读得透彻。
散文教学应注重词语表现力的解析。
每篇散文都有很多很多富有表现力的词语，在教学中教师要引导学生细致分析词语背后所表现出来的作者的思想和情感，这样可以帮助学生更深入的体会文章人物的思想感情。如果能够做到很好的深入探究，则可以提高学生对散文的解析能力。
三、教学散文时，要注重学生的解析，万不可教师先入为主，要注意聆听学生的理解，注重学生心灵与文本的对话
我认为如果要想有深入的感悟，就必须有个体心灵的触动，学生唯有心灵与文本交流了，才能有真正的深刻的体会。在教学中，如果时时处处都是老师先入为主，没有了学生个体的主动和个人的认识，学生成了教师思想的附庸品，长此以往，学生没有了主动性，也没有的个人思想的灵性，缺失了个体的特异性，那我们教出来的学生则成了生产的商品，都是一个思维思路，一个风格，没有了个体，色彩则单调而不丰富。重视学生个人的体悟，肯定学生独特的解析，思想本来就应该是百花齐放的。当然肯定学生的独特解析不是没有准则的，那是必须建立在正确的基础上，而不是只要是个体的就得认同。
【关键词】 初中语文；记叙性散文；教学情境；创设
一、 初中语文记叙性散文情境教学的概况
（一） 语文情境教学的基本内涵。所谓情境是指具有现实性和具体性的环境，他能直接刺激人们的感官，对人的情感起到激发的作用，这里的“境”是人们主观感受的一种体现。情境教学是在教学实施过程中教师根据实际教学内容人为性设立的“有情的境”，通过教学情境的有效创设，激发学生的个体情感和学习兴趣，进而达到预定的教育目的。教学情境的合理创设能在一定程度上引发学生的情感共鸣，帮助学生更好的进行文章内容理解和把握，进而能在很大程度上推动学生认知能力的发展，因此，初中语文教师在教学中，应尽可能的根据实际教学内容，在尊重现实生活的基础上，多多进行合理、规范的教学情境创设，调动广大学生的学习兴趣和积极性，提升语文教学效果。
（二） 语文情境教学的基本特征。只有在对情境教学的基本特征形成清楚认识的基础上，我们才能在教学中对情境进行更好的利用和运用。情境是情感教学的核心，也是基础。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境创设中更好的进行体现，类似的情境可以在很大程度上让学生产生真实之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得创设情境的情感因素更为丰富，学生才能产生更深刻的认识和理解，进而才能实现思想境界的有效提升，实现认知水平和能力的提升。再次，情境教学中想象力也是不可获取的，在情境教学中，教师可以将创设的情境同学生的想象进行有机结合，促进学生的深层次思考，挖掘他们的学习潜力，进而实现最佳学习效果。
二、 初中语文记叙性散文情境教学存在的问题
（一） 脱离教材内容中心。在初中语文教学中，特别是在语文记叙性散文教学中，教师常常通过故事讲述、讨论辩论的形式来提升课堂的活跃气氛，但只是根据自身的理解进行教学情境创设，并没有注重文章主旨的突出，致使创设的教学情境存在脱离教材内容中心思想的问题。例如，在记叙性散文《吆喝》的教学中，很多教师都会将学生的模仿作为教学情境的重点，这样尽管能够在一定程度上提升学生的教学参与积极性，但对教学效果的提升并没有多大的作用。
（二） 不重视情感表达。据调查研究显示，在初中语文教学中，很多教师都会在记叙性散文教学中进行教学情境创设，但教师只是会通过这种方式来提升课堂的活跃度，完全是为了教学任务的完成而进行情境创设，并没有重视情境创设中的情感表达因素，情境教学中真情实感较为缺乏，导致情境教学很难激发学生的情感共鸣，学生很难发挥自主创新的作用，缺少必要的情感投入，对学生文章内涵的理解没有太大的帮助作用。
三、 提高初中语文记叙性散文情境教学效果的措施
（一） 针对性的创设教学情境。在初中语文记叙性散文教学实践中，教师应在考虑学生实际情况和具体教学内容的基础上，根据教材内容的中心主旨来决定是否进行教学情境创设。如果创设，应该如何创设，针对那部分内容进行创设。合理有效的进行教学情境创设能够在很大程度上提升教学质量和教学水平，因此，教师必须合理的根据教学内容和教学目标进行情感性的教学情境创设，切不可只是为了创设而创设，以免给自身教学造成没有必要的干扰。教学情境的创设要根据学生群体认知水平的不同，重视情境与学生现实生活的联系性，通过相应的模拟、音乐等来帮助学生进行文章理解。
（二） 注重学生的情感体验。在初中语文记叙性散文情境教学中，学生的情感体验具有十分重要的作用，其能在很大程度上影响学生对教材内容的理解和掌握。在教学情境教学中，教师是情境创设的主导者，由于在看待问题上学生和教师的角度是有差异的，阅读理解能力也是不尽相同的，如果教师只是根据自己的理解来进行教学情境创设，可能会导致学生情感体验的偏差，因此，教师应尽可能的站在学生的立场上去看待问题，通过与学生的沟通来了解他们的个人情感状况，进而针对性的进行教学情境创设。
（三） 做好不同情境间的衔接。除了重视学生情感体验、注重情境创设的针对性外，在语文教学中，教师还需要注意不同情境间的联系，做好不同教学情境之间的衔接。教学情境要兼具全程性和整体性，注意整堂课程的贯穿，根据教材内容进行系统性的教学情境创设，加强不同教学情境之间的联系性，根据文章内容和情境特点做好它们之间的有效衔接，这样进行的情境教学才能帮助学生对文章内容和主旨进行更好的理解，提升学生的认知能力，进而提升初中语文教学效果的提升。
结语
随着社会的逐渐发展和新课改的持续推进，情境教学在教育中，特别是在语文教育教学中的应用越来越大。作为一种非常科学、合理的教学方法，情境教学在培养学生情感、开发学生智力和挖掘学生潜能方面具有十分重要的作用，因此，初中语文教师必须重视情境教学的运用，加强与学生的沟通交流，根据实际教学内容和学生特点进行针对性的情感性情境教学创设，做好不同情境间的衔接，为语文教学效果，特别是初中语文记叙性散文教学效果的真正提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 王丽芬. 浅谈情境教学在中学语文教学中的应用[J].21世纪中学生作文（初中教师适用）.2009（08）.
教材分析：
本课主要从整理分析几种泪入手。从离别泪，亲子泪，奋斗泪，慈悲泪，感恩泪来总结本文所真正想阐发的人生哲学，也就是眼泪之所以能变成珍珠，泪珠为什么又是珍珠的原因：生活中，每个人心灵中都应有一粒珍珠，它是排除困难的毅力和智慧，虽历尽困苦，流尽辛酸泪，亦需有一颗像珍珠一样明亮，充满光泽，晶莹圆润的珍珠。
教学目标：
1.整理、分析文章中所写的几种泪
2.体味文章中蕴涵的感情，寄寓其中的人生哲学
3.联系实际生活，细细再品味文章中的感情，使之升华
教学重点与难点：
体味文章蕴涵的情感，寄寓其中的人生哲学
课时安排：一课时
教学流程：
一、图片导入
用一组题为“这个多情的世界总让我们流泪”的图片导入课文。
二、介绍作者
强调作者琦君的散文风格——温润素雅，犹如雨后丁香所散发的淡淡清气；在平常无奇中蕴含至理，在清逸朴实中见出秀丽。这篇散文就是她在70岁时所写的。
三、美读课文
请四位同学为配乐美读课文，同时，请学生们找出文章中有几个关于泪珠的故事。
四、泪珠故事的寻找、定位
在找出泪珠故事的同时，引导学生把故事归为三类：书中泪、现实泪、圣人泪。
五、学生讨论（设置有梯度的三个讨论题）
1.这么多关于泪珠的故事，相信一定会有哪一则能拨动你内心深处的琴弦。请学生结合课文，谈谈自己的感触。（小组讨论）
学生在讨论中涉及到泪珠的三重境界：纯美、至真、至善。这三种境界，环环相扣，层层相进，既呼应了之前总结出的三种泪珠，又厚实地展现出作者对人生的别样的觉悟，这种觉悟充满了理性的哲思。
2.书中的这些眼泪能不能换个顺序来写？
明确：任何一个教人向善的观点，或者说宗教，都有一个原则，就是推已及人，从孔夫子的“己所不欲，勿施与人”，到基督教导大家“爱你的邻居甚至爱你的仇人”，无非是谈这一点。文章开始的泪为自己而流，到为自己的孩子而流，这已经是无私，伟大，纯洁的泪。再到对自己的生命，事业，追求。但是我们看到的流泪的范围是越来越宽，宽到最后是慈悲泪与感恩泪。
小结：作者对泪珠的认识由浅到深，由少年不识愁滋味的感知，到自己的亲身体验，再到更高境界的升华。入世愈深，愈能体验到泪珠的美。从爱己到爱人，这泪珠闪烁着最美丽的光辉，是人性真、善、美的光辉。
3.而在这个升华的过程中，又是什么把这些如珍珠般晶莹璀璨的泪珠串起来的呢？
明确：“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”。
小结：作者就是用这根线，将这些闪亮的珍珠串在了一起。给我们展示了人性中最美好的一面。琦君告诉我们，有爱的泪珠就是珍珠。
六、谈经历
让学生谈谈十六七岁的人生当中，经历了哪些泪，说说自己的人生体验。
学生大多谈到“书中泪”“现实泪”，而“圣人泪”却没有涉及。于是在此适时提出这个问题。强调慈悲之心是一种爱，一种对整个人类的悲悯情怀。
七、看图结课
在现在这个社会，我们有太多的理由冷漠，但是我觉得我们不能够因为社会的不公平现象而抹杀我们应该有的感恩慈悲之心。慈悲之情应该是一种源于内心的爱，善，与正直。当你把爱善施与世界上应该施与的人的时候，这才是慈悲，这时候，你的泪珠就是珍珠。
用一组“我们同生活在一个地球上”的图片结课。
教学后记：
由于是公开课，这篇课文笔者准备了很长时间。课后又经过组内老师批评指点，得出以下几点反思：
首先，在备课和讲课中，主观把课文中的“圣人泪”预设为只有观音和基督信徒们才能流下的眼泪。即把“圣人泪”神圣化了。其实，在讲课过程中，有的学生为自己父亲的去世流泪，全班学生为他的遭遇流泪，为父母们的养育之恩流泪。此时，笔者的学生就已经有了圣人的心肠，掉落圣人的眼泪了。而笔者却在课堂上强调“为全人类而流泪的悲悯情怀才是圣人”，是多么简单啊！
其次，当学生讲述自己流泪经历时，谈及电视剧《我们的父亲》中伟大的父爱时，全班的气氛推向了一个，但是笔者却因为缺乏经验，没有给一句“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”的推波助澜的评语，十分可惜。
再次，课件制作方面有一个声音与图片循环链接的小问题，是备课时不够细心所致。致使课件缺乏一个整体感。
如果说这堂公开课有什么经验可谈的话，大概就是在授课过程中，为学生营造了一个散文化的、美的氛围，以此来激发学生的求知欲。学生只有置身于教师创设的这种特定的情境中，才会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。
这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。比如导入与结课的设计。利用一组题为“这个多情的世界总让我们流泪”的图片导入课文，用一组“我们共同生活在一个地球上”的图片结课。使得课堂教学首尾呼应。
【关键词】语文教学；独特；独立；独自；探微
基础教育的课程改革，人们在追求着课堂教学的高效益。但人们似乎缺失了对语文课堂教学高效之真谛的认识，把感悟感受的千人一面简单地看着其高效，所以，我们学生的阅读过多地没有了学生自己的经验感悟。笔者从事初中语文教学多年，深感不去思虑学生自身的阅读鉴赏，那语文教学的所谓高效是站不住脚的，也完全不利于我们学生的发展。平时的语文教学在学生的“三独”上做了一些探究，形成了一些肤浅的认识，现拙笔于此企求得到方家之教正。
一、语文教学必须追求学生之灵魂的独特
初中语文课程具有着丰富的人文内涵，平时的语文教学我们总有这样的感受，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响不但广泛而且显得十分的深刻，因此，在平时的语文教学中我们都在追求学生的高尚灵魂的，但是，我们却忽略了那是学生，那是一个个还在成长中的学生。教育教学的实践告诉我们如果我们不去较为理想地遵循学生对语文材料的感受和理解多元性的原则，那么我们的学生则体现不出其接受优秀文化熏陶感染的生动性、活泼性、发展性。所以说从一定意义上讲，语文教学的学生阅读鉴赏之灵魂的独特我们还是需求积极而又努力去予以追求的。在平时的语文阅读鉴赏中尊重我们的每一个学生，尊重每一个学生对语文材料的感受和理解则变成了我唯一的追求。譬如教学柯岩的《，你在哪里》，学生对作品的感受和理解则体现出十分的多元性，我们的教学有时总是局限在对共和国总理的赞叹和赞美中，而我们在教学时则产生了令人意想不到的局面，不少学生把的形象寄予以所有人民公仆的希望，他们以为社会主义制度下的人民公仆就应当以为楷模。由此产生了诸多的怀想人民公仆的念头，学生们的眼前便浮现出焦裕禄、孔繁森、任长霞等人民公仆的形象。不少学生还产生了这样的遐想，如果将来我成为了人民的公仆，将努力以诸多熠熠生辉且光彩夺目之人民公仆为光辉榜样，努力服务于广大的人民大众。还有学生以为即使是普普通通的老百姓，也要像雷锋一样光辉自己的一生。
二、语文教学必须追求学生之思考的独立
语文教学学生的阅读鉴赏离不开引领学生去思考的问题，新的课程标准要求我们无论是教学内容的确定，还是教学方法的选择乃至于评价方式的设计都要去充分考虑学生是学习的主体。这就从某些意义上告诉我们：要想真正体现学生的主体性，阅读建设的过程则应当是我们学生独立思考的过程，而要想使得学生去独立思考，首先要求得学生的独立思考得到我们老师的尊重。从广义的角度讲尊重学生的独立思考不单纯就是看学生在阅读鉴赏中的正确率，即使是有悖于良好道德情感的我们也应当持有尊重的态度，只不过是加以一定的引导罢了。譬如在教学都德的《最后一课》时，学生对作品的主人翁的看法则存有着较大的差异，有着诸多的学生这样去看待韩麦尔先生，说其并非是真正的爱国主义者，其理由是已经是最后一课了，为什么先生不带领学生走向人民当中利用游行示威的形式去唤醒广大的人民大众起来反抗外国侵略者呢？这不是典型的不爱国吗？应当说学生的这种思维虽然有些不太切合已被沦陷之法国当时的实际，但是，它是我们学生阅读鉴赏独立思维的结晶。这说明学生在独立思维中，而且已经获取了独立思维的结果，学生的非亦步亦趋理应得到我们的认可。所以，在交流互动中不以学生的这种创造性的阅读鉴赏为不顺，而以此将学生的阅读鉴赏推向了，使得我们学生的阅读鉴赏迈入更为深刻的层面。
三、语文教学必须追求学生之成长的独自
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们所教学的初中语文从一定意义上讲要使得我们的学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在学生们的不断有效的交流沟通中，更为广泛地吸收到古今中外优秀文化，进而提高思想文化修养，促进自身精神成长。教育教学的实践告诉我们：学生们的精神成长不是被动性的而是主动性的，也就是说我们语文教学的最终目的是让学生的精神成长是独自性的。如何使得学生的精神成长成为每个学生的独自追求或者说是主动成长，必须重于学生对文本所涵盖的内容去得到充分的陶冶和启迪。尤其是我们的学生对文本价值观念的感悟不必就完全去需要一律，如果一律化了学生还是有些受不了的，学生的思想窃以为亦跟人的胃功能一样，不见得所有的胃都能去接受所有的事物，也不见得所有的食物对所有的人都有其营养之价值，窃以为学生接受营养的多少应根据我们学生的实际需要，学生的精神成长应由学生在一定的时段以及一定的实践活动中去不知不觉的完成。譬如我们让学生去进行古诗文鉴赏，由于古诗文的作者所处的时代背景不一样，而诸多的作者本身的际遇亦存有相当大的区别，即使是同一作者由于经历过多少人生的坎坎坷坷，对时局总会有一定的偏见或者说就是一种怨恨。有时亦可在文学作品的字里行间有所体现。那么，学生在阅读鉴赏古诗文时我们则应当引领学生创新阅读，不要用现代的眼光去看待或者说是要求我们的先人古人。对于他们的一切都要比较辩证一点去进行认真的思考，这样学生的认知、情感、价值观念才能趋于比较合乎于我们学生的发展规律，那么学生的成长也就显得更为独立自主。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化，1998（9）
关键词：初中；口语交际教学；课堂；问题
听说写读是人的四种基本能力，对人的生存和发展具有重要的作用，研究表明，在普通人实际生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这充分说明了听和说在人们实际生活中的重大作用。为改变语文课程过于关注读写能力的不良倾向，新课改后，把口语交际纳入了语文教材，与识字写字、阅读、写作、综合性学习并列，成为语文教学中的重要组成部分。经常开展口语交际教学对提高学生的口语交际能力具有重要的作用，同时还能提高学生的观察能力，思维能力，对学生的性格和心理也有一定的作用。笔者前段时间到一线的语文课课堂听了很多节口语交际课，发现口语交际课存在以下几个突出问题：
一、话题脱离了学生的生活实际
在初中口语交际教学课上，有的教师随便选择一个话题就带领学生进行口语交际，全然不顾这些话题学生喜欢不喜欢，有没有生活积累和生活体验。有位教师在口语交际教学课上带领学生讨论“逆境成就人才”，大多数学生对这个话题是不熟悉的，对这个话题没有多少生活积累和生活体验，因而在课堂上很多学生找不到话说。并且这位教师没有给足学生思考的时间，故而学生对该话题没有表达的欲望，学生没有表达的欲望就不愿多说。这样的口语交际课注定会失败。有位教师在口语交际课上带领学生讨论足球的话题，因该教师是一位狂热的足球爱好者，但该班只有几个同学对足球感兴趣，这个话题只符合这几个学生的需求，故而这几个学生在课堂上很积极很踊跃，本来应该面向全体学生的口语交际课就变成了教师和几个学生的对话，大部分学生在课堂上无事可做，因为他们对这个话题不感兴趣，没有表达的欲望。因此，精选话题是口语交际课成功的基础，所选话题应该顾及全体同学，而不只是为几个人服务。另外，话题应从学生的生活实际中来，这样的话题，学生有话可说，乐于表达。因为这样的话题学生有生活积累和生活保险，能激发学生的学习兴趣，能有效地激发学生的表达欲望，进而提高学生的口语交际能力。
怎样才能让话题紧扣学生的生活实际呢？最好是让学生自己来选择话题， 学生是学习的主人，让学生自己选择话题充分体现了学生在学习中的主体地位，学生选择的话题肯定来源于学生的实际生活并且是学生喜欢的话题。这样的话题，学生有话可说，乐于表达，有利于提高学生的口语交际能力。
二、把口语交际课上成口语知识教学课
在口语交际课上，很多教师大量讲授口语交际知识，忽略了学生的口语交际的实践，把口语交际课上成了口语知识的教学课。有位教师在教学主题为“清楚连贯的表达思想不离话题”时，带领学生讨论“怎样才能清楚连贯的表达思想”。学生讨论以后教师就结合例子重点讲授清楚连贯的表达思想的策略：一是要有明确的中心；二是要言之有序；三是用词选句要规范。学生的活动主要体现在讨论、听讲、笔记三个方面，听讲和笔记都跟口语交际无关。总体来看，这堂课基本上把口语交际课上成了的口语知识的教学课。
语文课程是一门实践性的课程，口语交际课应着重培养学生的口语交际的能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。口语交际课不是口语知识教学课，在初中的口语交际教学课上应该让学生进行口语交际的实践，口语交际课没有口语交际的实践就不是口语交际课。新课标强调：“不宜采用大量讲授口语交际选原则要紧的方式”。学生的口语交际能力是通过口语交际的实践获得的，不是掌握口语交际知识就能培养学生的口语交际能力，就像体育教师教学生游泳一样，跟学生讲授大量的游泳知识使没有用的，最好的办法是把学生放到水里水里，这样学生才能在实践中学会游泳。
口语知识该不该教呢？该教，只是要把握教的时机。学生在口语交际的实践中遇到了困难，教师适时提供相应的口语交际知识，学生在教师提供的知识的帮助下解决了口语交际教学中遇到的困难，这样的口语知识教学才发挥了作用。由此看来，在口语交际课上，应让学生进行充分的口语交际的实践，在实践中遇到了困难，需要相应的口语交际知识的时候，教师这时才提供相应的口语交际知识，以帮助学生解决问题，提高能力。
三、只有口语，没有交际
很多语文教师把口语交际课上成了演讲课，朗诵课，表演课。有的教师把口语交际课上成了普通话的训练课，这些都不是严格意义上的口语交际课，因为这些课只有口语没有交际。口语只是单向的有声语言传递过程，而交际存在于双方，是双方共同传递信息的过程。新课标强调：“口语交际是听与说双方的互动过程”。只有在这样的互动过程中才能培养学生倾听，表达和应对的能力。
由此看来，语文教师对口语交际应有正确的认知，这样才能有效地组织口语交际活动。另外，口语交际是一种面对面的交谈，交际主体通过有声语言和体态语言表情达意，传递信息的互动活动。互动活动正常开展需要在特定的语境中。因此，教师应创设具体的交际情境，以便让学生有效的进行口语交际活动。
综上所述，初中口语交际课存在的问题主要是：话题脱离了学生的生活实际；把口语交际课教成了口语知识教学课；只有口语没有交进。这些问题严重影响了口语交际教学的效率，不利于口语交际教学目标的达成。
一、第一难：考试
语文教学就是要提高学生的语文能力，语文能力除了书面还有口头，除了课本更有社会，用一张试卷来考，肯定是片面的，甚至是畸形的， 但是，现代教育离不开评价，目前还找不到比考试更好的方式来取代考试。社会对教育的评价在很大程度上停留在考试成绩上，而中考作为选拔性考试，更是起到了不可替代的作用。
那么，怎样正确对待考试是语文的第一难。和其他学科相比，语文教育的应试倾向是最不明显的，或者说又不全是教什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现最不明显，二者之间形成一定的脱节；明白这一点，我们就要用考试来促进教学，而不能因考试而扭曲教学。要用考试来促进教学，就是说要研究试卷的精髓，要考学生的哪些能力，在教学中紧扣文本，理解，挖掘，延伸，运用，掌握不能因考试而扭曲教学，就是说不能局限于试卷的表面，为应付考试而教学，忽视口头语言的训练，忽视语文活动的开展，忽视社会活动的参加，去做大量的低效的呆板的作业，甚至把教参上边边角角的知识都抄给学生，这和孔乙己卖弄“回”字的四种写法也差不多了。教学中，教师心中要有考试，但也要有学生的综合语文能力。学生综合语文能力的提高，对考试也是很有帮助的。
我在教学中，心中想到中考，历届中考试题我都研究分析，备课、上课时都要想到哪些知识，哪些能力是中考考纲所要求的，运用哪些方法来达到目的，不能受个人的好恶影响。
二、第二难：课堂
课堂教学效率低下，是语文教育的最大症结。缺少具有较强可操作性的有效的教学方法，学生主体作用挖掘得不好。目前较有影响力的目标教学法、自学辅导法都不是语文教育的研究成果，都不能切合语文教学的本质特点，难以顾及语文教学的特殊性。有不少教师也探索出一些较为有效的教学方法，如点拨法、五步教学法、朗读法等，对部分教师运用是适合的，但是否有大面积推广的意义尚需研究。
值得指出的是示范课不全具有示范性。优质课、教学能手课、公开课、观摩课、示范课，教学课件的运用，较多表演的成分，追求形式。可以说，课是表演给评委的，而不全是为学生的，它有哪些示范性？教师们又怎么学习？一些专家，他们用较多时间出外讲课，我们看到的是他们在外的示范，而他们的学生在“家”都干什么，才是我们真正应该学习的。语文课堂要一心想到提高学生的语文能力，不管朗读也好，讨论也好，表演也好，探究也好，都应该紧紧围绕提高用语言文字来表达思想感情的语文能力。
我在教学中，用语文的眼光来备课、上课。如上校公开课“背影”，就没有导入这个环节，因为学生已预习过了，也没有讲字词和课后延伸，集中力量引导学生讨论探究作者怎样运用生动准确的语言来叙述事情表现感情。教学活动中学生深深体会到重点词语和关键语句的作用，复述时真正进入角色，受到良好的语文熏陶。课后，有老师提到“好课评比能这样上吗”但多数老师认为很实在，对提高学生的阅读能力和写作能力有很大帮助。所谓语文的眼光就是看作者“写了什么”（材料）“为什么写”（中心）“怎样写”（语言表达）。阅读教学就是要培养学生能概括材料，理解中心，学习欣赏语言表达。
三、第三难：作业
题海战术不适合语文，靠大量做题难以真正培养出学生的综合语文能力。大部分学生把课余学习时间主要用于数理化、英语上。原因就是语文学习过程中缺少自我价值实现感。一道数学题，学生经过思考解出了，马上产生价值实现的愉悦感，从而培育出持续的学习兴趣。而语文题却难以给学生带来这种愉悦，一道题答出了，不知是否正确，对答案后发现有对有错，不能很好地理解。因此提高学生做作业的成就感很有必要。
关键词：小学语文教学 师生关系 语文课堂 小学生 语文活动
教师和学生是小学语文教学的两个主要参与者，在教学中占据着主体地位，二者的关系好坏也直接影响语文教学的整体质量。因此，如何处理好语文教学中教师与学生的关系，使之朝着和谐、融洽、积极的方向发展，是广大小学语文教师必须思考的问题。
一、师生协调互进，构建以教学为主线的和谐师生关系
促进教学中师生关系的进步和发展，就要树立小学语文生命课堂教学理念下正确的师生观。在“生命课堂教学”这一理念的指导下，教师与学生都各自作为一个独立的个体存在，个人生命都需要发展，二者在关注生命、相互尊重的前提下开展教与学的活动，其中学生作为学习的主体其发展的权利与需要应被教师尊重并接纳，教师作为教学的主导者，是生命活动中“平等中的首席”，应将学生放置在与自己平等的地位来对待，真诚地与学生交换彼此对文本解读的意见，教与学相长。
在“生命课堂教学”理念下的语文课意味着和谐、民主、平等、对话，在这样友好协作的氛围中，师生的独特体验、个性差异都得到前所未有的尊重。这样环境下的师生关系应是和谐、民主、平等、对话的，必定是友好、合作的，师生之间没有隔阂与距离，师生会更加亲密。要构建这样一种和谐的师生关系，关键是要树立正确的师生观，转变陈旧的教育观念，将先进的教育思想落实到具体的课堂教学实践中去。所以，教师是改变师生关系的主要动力要素，也是学生对语文学习产生好感的关键。
二、开展丰富多彩的语文活动，增进师生互信
小学生大都处于7―12岁的年龄段，他们天真烂漫、喜欢新鲜的事物，对于未知有强烈的好奇心与求知欲，这是语文教师可以加以利用借此提升师生关系的特点。具体的做法是，小学语文教师可以透过语文活动的广泛开展来吸引学生们的注意力，让他们更加轻松、愉悦地参与到语文学习中，进而对语文教师也产生良好的印象。比如，教师可以在课外时间内组织一些益智游戏、小组协作的辩论赛等活动，鼓励和引导全班的同学们都来参与。在活动中，教师可以积极地与学生们打成一片，了解他们的课外思想状况，并成为他们值得信赖的朋友。
其实，小学生的想法都很简单，只要教师真正地尊重和喜爱他们，他们也会把同样的感情回赠给老师们，这也是师生关系能够和谐处理的思维基础。在此前提下，教师要“趁热打铁”，努力地与学生们更多的交流、沟通和互动，成为他们的良师益友，并为他们解决学习和生活中遇到的各类困难。在诸如此类的交流和沟通的过程中，师生的感情在显著增加，而学生们也必然越来越依赖老师。所以，小学教学中师生关系的处理不仅要借助课堂教学的途径，同样也要借助课外活动的途径。只有把课堂与课外统筹起来，师生关系才能越来越好，教学才能日渐进步。
三、营造和谐课堂氛围，为师生关系塑造奠定基础
在小学语文日常教学中，良好的气氛和氛围可以增加和谐与融洽的因素，进而帮助教师与学生们形成默契感，逐步建立良好的关系。也就是说，塑造师生互动、交流的气氛，让学生们“迷醉其中”，自然可以引导他们更好地与老师交流、沟通，形成一种“润物细无声”的效果。所以，将小学语文课堂氛围的塑造作为打造师生关系的基础，应该成为广大小学语文教师的共识。比如，在课余的时间，教师带领学生们做游戏，建立亦师亦友的师生默契，帮助他们更好地认识老师、了解老师、喜爱老师。包括教学游戏、课堂活动、课外活动在内的多样性的教学活动，都可以为师生的互动、交流做出贡献，进而促进教学的整体发展。
此外，小学语文教师需要更好地发挥自己的专业特长，即授课、教学的基本特点必须让学生能够顺利接受。要记得的是，引导学生更好地进入学习状态，更加全神贯注、专心致志地学习每一个知识点，掌握每一个学习技巧，这是广大小学语文教师的工作任务之一。在日常教学的过程中，师生的互动会天然地蕴含其中，而后续的“附加值”则是师生关系的日常紧密和教学质量的不断提升。
综上所述，新时期在小学语文教学中正确处理师生的关系，需要综合考量教学、学生与教师的实际状况，有条不紊、扎扎实实地推进，务必使师生关系朝着和谐、融洽的方向发展。唯有此，小学语文教学才能不断进步，广大小学生才能更加快乐、健康地成长。
参考文献
[1]樊燕 钥匙和锁的教育启示――谈小学语文课堂教学中师生关系的构建[J].新课程学习（上），2012，（04）。
[2]魏亚莉 激发学习兴趣 提高课堂质量――小学语文教学体会[J].发展. 2011，（05）。
[3]潘建红 小学语文教学应注重对学生自主创新能力的培养[J].中国：东盟博览. 2011，（05）。
教育是人生一项大的工程，因此，在初中语文教学课堂上，每个教师都应该耐心的帮助学生，激发学生的学习兴趣，关心学生的情感，创造和谐的学习氛围，使学生能够在语文这方面有所成就。语文教学就是使学习过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生积极参与、勤于思考、乐于探究，培养学生搜集信息、筛选信息的能力。
1 初中语文课堂教学中的阅读方法
1.1加强学生在阅读过程中的主导地位和教师的引导作用
初中语文课堂教学的阅读方法应该是在教师的引导下，让学生自主阅读，以培养学生的语文阅读能力。在整体感知文章、理解字词句、理清文章的思路、体验情境等具有明显标志性的环节上，通过各种常用的阅读技巧来开展语文课堂教学活动，而且，还要在“三个维度”相互作用的基础上，指导学生展开阅读活动，创造良好的学习氛围，调动学生对体验生活的积极性，开展个人化阅读。
1.2教法的转变，激励学生和教材能够平等“对话”
读书是语文课堂不必可少的一个环节，要想学好语文课就必须要善于读书。语文课的主旨就是引导学生进入“文学”世界，让学生在文字中体会到语文的重要性。在初中语文阅读课上，要特别注意三点对话：一是学生与文章的对话，二是学生与作者的对话，三是学生与编著者的对话。
1.3在初中语文课堂阅读教学中，教师应该引导学生在阅读方法的运用和创新
在初中语文课堂阅读教学中，应该提倡“自主学习”―“共同探讨”―“个性化创新”的学习方式。这个学习方式的好处是：学习的基础首先是学习阅读，是每个人独自思考、理清思路、把握文章的过程。
1.4开放性的问题
对阅读而言，文章的意义不是独立性的，同时也不是封闭性的，而是立体性的。因为学生的年龄、生活体验、家庭背景、知识接受能力的不同，这就要求老师在教学设计时就提出的问题要有一定的开放性，争取让每个学生都可以发表自己的意见，讲述自己对人生的理解和感受。
2 在语文课堂教学过程中，积极引导学生积累和整理知识
知识是需要整理和积累的，语文的学习是一个不断整理知识和梳理知识的过程。在新课标上明确的指出：根据学习目标不断的积累有关的语文知识，在积累语文知识的过程中，要注意取舍。通过对语文的学习方法、能力和价值等方面的整理，提高语文的素养。
语文的积累包含两方面内容：一是要显形的积累，是知识性和事实性的。它主要包含字词句篇章等知识、素材和语言运用于案例，也包含具有代表性的案例和语言修改的范例。二是隐形的积累，它包含方法的积累、生活的态度、情感的体验、思想的转变等。
在平时的语文教学中，教师要指导学生知识的整理和积累，引导学生学习的方法，努力培养学生勤于思考问题，勇于学习的态度。我认为在语文课堂教学中也可以这样引导学生：一是做笔记、剪裁报纸、记纸条。老师指导学生知识的分类总结，并教会学生边读边做笔记来进行知识的积累和整理。二是诵读。边读边记是最有效地积累方式。典型的语言材料，包含经典字词句、名言警句等，都要诵读。通过大量的记诵这些具有代表性的语言，来提高学生的语言水平。三是阅读。学习的最好方法就是阅读，通过阅读课内或者课外文章，让学生感受生活、体验情感，并且在阅读时做好笔记。四是培养学生的好奇心。学生的好奇心比较强烈，一旦学生有了好奇心就会提出很多奇怪的问题或者钻牛角尖，为了解决这些问题，学生会很努力的去寻找其中正确的答案。这时，教师需要对学生做出耐心的引导，保护学生的好奇心，把学生从“要我学习”变成“我要学习”。五是帮助学生确定学习的目标。教师可以在语文课堂上实行课堂改革，首先教师要帮助学生确定学习的目标，不仅要在上课之前明确学习目标，还要学生掌握、了解学习目标，由于学习目标是上好一堂课的灵魂，因此就要求学生学习文章的大致方向，老师教学时也要紧紧围绕这个学习目标来进行讲课。老师在上课之前，就应该向学生说清楚文章的学习目标，让学生都能清楚这节课到底要学习什么，作者是如何展开的，能够帮助学生全面的了解和学习语文知识，促进学生对课堂知识的进一步巩固。老师需要注意的是：确定下来的目标不能够太繁琐、太笼统，应该具体、清楚、简明，确保学生不费力，一听就懂。
总而言之，教师要有意识的指导学生对知识的积累和整理，培养良好的学习习惯。教师要注意教学方法的归类，不能杂乱无章，指导学生对代表性的语言、材料、方法等进行归纳。
3 引导学生的写作要贴近社会生活
教师在指导学生写作时要把目光投向社会生活，让学生去认识社会，体验生活，理解人生。
首先，让学生对生活充满兴趣。要想文章写得好，就要对各种事情都充满新鲜感。要记得指导学生带着想象和情感去对待生活，要记得指导学生用新的眼光和多种角度去看待身边普通的事情。例如在引导学生以“我的爸爸”为题，我就指导学生通过爸爸做过的一两件事来入手，可以使用语言描写、外貌描写、动作描写等方法。这样学生就会去观察生活中爸爸的各个方面，而不会只把目光停留在测试上。
其次，让学生感受生活。生活是一面多面镜，可以看到各种各样的人生，所以生活是最好的老师，它教会我们很多的人生道理。体验生活就是感受和接受生活。我们在写作教学时应该让学生使用各种生活资源，并写下自己的感受，对这件事的看法。在生活中要多吸收和利用语文知识，从而实现写作时感情要真挚的要求。比如，我平常会要求学生写日记，把每天遇到的事情记录下来，并写上自己对这件事的内心感受。
