发布时间：2024-01-11 11:54:07
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的服装设计的培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
根据相关媒体统计数据，普通院校服装设计专业毕业生有60%没有从事相关专业。这说明大专院校中服装设计专业教学模式在这个信息化时代显得相对保守，没有与社会真正的人才需求衔接起来。反之短期培训近几年成为服装设计学习的热门选择。那么现在的服装设计教学模式要怎样改进才能更加贴合用人单位的要求呢，针对这点本文从实践教学环境、方法和市场人调研、相关专业岗位分析做出了论述。
一、大专院校服装设计教学模式现状
大专院校中，服装设计专业依然跟文理科专业教学模式一样，大学一年级只学习基础理论知识，对于刚进入大学的学生来说，学习内容并不难，但却让学生对自己热切期盼的专业知识产生了距离，到了大一下期，学生开始懒散，甚至怀疑学习的知识是否有用。大二上期才开始的专业课，有些学生却已经放弃了课程学习，开始玩游戏、谈恋爱。服装设计专业面对的学生大部分是艺术类学生，相对来说文化成绩稍低，但从教学过程中感受到这部分学生比较明确自己的学习方向和目的，所以在专业知识方面非常渴求。针对这种情况很多职业院校都做了人才培养方案的调整，在之后的教学过程中学生学习的积极性有一定提高。
课程安排上，服装设计专业课程一般分为设计、结构、工艺部分，这三门课程都是从大学一年级到三年级都有安排，当由于课时问题，很多学生会侧重一个方面，例如有的学校在大一到大三设置200多节设计课程，但学生们在设计服装时大多是天马行空，自己设计出来的效果图都不能很好的转化为款式图，不明确每一条线条的意义，这种情况在工厂里是绝对不允许的会被制板师和工艺师质疑。我常给学生强调，服装设计师不是只用在办公室里画图就够了，还要能够很好的与制板师工艺师沟通，才能将自己的作品最终做成成品。而有的学校教学大纲却没有考虑这一点，没有设计课程和服装制板、服装制作工艺有机地结合起来并统筹安排。这样学生完成设计效果图后，未能掌握制板的理论，不了解所设计的服装版样用布料做出来是什么效果，不知道在实际生产过程中工艺方面可能会存在什么问题。其次，教师缺乏实践经验导致教学过程中实践指导的缺失，大多数学校在教师的引进上主要看学历和毕业院校，如普遍要求是硕士学位和国家重点院校毕业的应届毕业生，忽略了对教师实践能力的考察。教师缺乏实践经验必然会导致教学过程中在实践指导方面的不足，削弱实践在服装设计教学中应有的比重和地位。再次，在校学生缺少直接参与服装设计实践的机会。部分普通院校尤其是地处内地的院校，由于周边环境和地理位置的限制，学生较难通过兼职、课余锻炼等方式在生产企业进行服装设计实战，导致学生无法获得真实的、与生产相结合的服装设计实践经验。
二、大专院校教学与短期培训优劣
以上已经对大专院校服装设计专业教学做了分析，相对来说，短期培训中学生的文化水平层次明显较低，多为工厂服装制作工，或设计助理、制板助理。这类人群对知识的需求是技能为主，短期见成效。老师和学生都很明确要学的知识体系和要达到的程度。这是大专院校学生最差的地方，从高中来，对大学专业比较迷茫，单纯的喜欢某个行业或单纯想读个大学，在学习中目的不明确导致了学习困难。大专院校中时间环境相对较好，有宽敞的实训室，丰富的实训材料，培训院校相对较小，几个班混用实训室。但从实训室的利用率来看大专院校虽然配备齐全，除了上课时间却没有几个学生自愿到实训室练习。而短期培训机构实训室总是热火朝天。学生的专业技能扎实，再加上之前的工厂工作经验能够很快的融入到服装设计的相关工作当中。
对比下来短期培训学校的优势很多，但为什么还有那么多家长愿意让孩子进入大专院校学习服装设计专业呢？根据市场调研，服装设计除了具有较强的实践性外，还是一门与社会、经济、人文、当前流行元素密切相关的专业，一名成功的设计师要涉猎的知识一定要相当丰富，不是只会做衣服、制板就可以当一名设计师的。下面我们从市场人才需求来分析服装设计专业人才究竟需要什么样的知识水平和社会能力。
三、服装设计人才需求分析
跟学校校企合作的单位很多，根据历年毕业生反馈回来的消息，公司不单重视学历，还总是一个人的学习能力，不不单是看中一个人的资历跟看重业绩。可以看出，技能方面市场不仅需要设计师掌握较为全面的专业理论知识，更要具有一定的实践经验，以及对当前社会流行的服装潮流和趋势有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市场流行元素预测能力。其次，企业用人时候不单是看人才的技能，也会考虑人才的发展潜力，所以说让大专院校应届毕业生差一些经验，公司却愿意培养他们。这也是大专院校相比短期培训的优势所在。因此，服装人才的培养与当前市场需求是紧密相连的，不能关起门来教授和学习服装设计，应以鼓励开放和动手实践的方式鼓励教师将理论和实践相结合，并不断从当前市场需求和流行趋势中提取最新的教学内容传授给学生，对学生进行理论和实践的全方位培养。这样学生在参与工作后，可以充分利用学校所教授的学习内容，迅速投入到所从事的服装设计工作中去。
四、大专院校服装设计教学模式改进探讨
1、细化学生就业方向，在专业课程学习一学期后有意识的引导学生选择自己的就业方向，具体细分为设计、营销、制板、工艺等专业方向，有条件的情况下进行二次分班，让学生明确自己的学习目标和以后的工作岗位，教师在教学过程中也着重讲解。
2、增强服装设计教学过程中的实践教学。实践是服装设计教学过程中不可或缺的一环，其重要性并不亚于理论教学。但在当前的服装设计教学过程中，由于主客观因素影响，普遍存在重理论、轻实践的现象。因此，增强服装设计教学过程中的实践教学、提高教师和学生的动手能力已经势在必行。
教师实践能力的培养。目前，很多教师都是从服装院校毕业后直接到学校任教，缺少实践经验，因此可以定期委派现任教师深入服装公司进行实践设计锻炼，让教师亲自参与服装设计生产和销售的流程，丰富实践经验，了解市场对人才需求的具体标准，这样后续在对学生教学过程中才能有的放矢，有针对性地进行讲解和传授。
3、保持大专院校学生的文化知识优势，大专院校的学生都是经过高考的，有12年的基础知识积累，也是阅历的一种积累，大学之中也会延伸基础课程的学习，在这个过程中同学们有怠慢课程的现象，到了大三已经将之前学习到的知识忘记，这样学生们在文化知识上的优势没有了，而这正是公司最看重大专院校毕业的一点，在大学教学中要以多样化丰富的教学形式让学生积极学习基础知识，保持自己的优势。
大专院校服装设计教学有利有弊，但只要老师积极去改进教学方法，不断完善自己，学生明确自己学习目标，就能达到更好的教学效果。
【参考文献】
关键词：高职 服装设计 生产性实训基地
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0171-02
1 高职服装设计专业校内生产性实训基地建设的必要性
高职服装设计专业以强化服装技能训练为特点，为服装企业培养一线技术技能型人才，要求学生在校期间针对服装职业岗位完成一般性的职业岗位训练，学生毕业时成为合格的就业人员，具备服装岗位所必需的最基本、最一般的知识、技术能力，上岗后能基本履行岗位职责，承担本职工作，不需要较长的适应期，这样的要求使得高职服装教育在教学方式上应该与普通高等教育有所不同，它强调实践育人，重视教学实践环节，校内实训基地作为实践育人的重要场所，其建设与管理越来越受到重视。
2 高职服装设计专业校内生产性实训基地建设方案
服装设计专业校内生产性实训建设针对地域服装行业特点和产业布局，建立以产业链为基础的服装设计、打板、制作、营销、展示一体化的服装设计专业教学实习实训基地；与企业密切合作的技术服务基地；服装企业岗位人才培养基地；探索学校主导、校企合作共建、设备和师资共享的校内实训基地建设，拓展生产性实训功能，实现学校与区域内的行业企业深度融合，形成具有真实职业情境的校内生产性实训基地即“校中厂”。建立并完善与各专业人才培养特点相适应、校内实训与校外实习有机衔接的实践教学基地运行和管理模式，支撑和推进“教学做”一体化教学改革的实施，提高实践教学成效。
学校与相关服装公司合作，校企双方根据实践教学环节和生产任务，合理安排生产计划，共同制定学生实习实训计划，由企业安排技术人员指导学生完成实训任务，企业将每季新产品开发设计项目作为专业的一个教学活动或设计大赛等形式，让学生参与到企业的设计环节，为企业提供一定的创意设计作品，提高企业与学校的合作紧密度，实现互利双赢。
校内生产性实训基地集学生顶岗实习、生产性实训、岗位培训与课程项目教学于一体，校企双方共同制订学生实习实训、员工培训及技能鉴定方案、毕业设计选题与指导方案，确定教学内容和技能要求，共同开发工学结合教材与培训教材。校内生产性实训基地也可满足承担自主研发品牌以及合作服装企业品牌部分款式设计、制版、车版及小批量生产和学生生产性实训，承办及参加各级职业技能大赛，举办时装周。
为保障教学、保证生产，成立校内生产性实训基地校企合作领导小组，校企双方根据实践教学环节和生产任务，合理安排生产计划，共同制定学生实习实训计划，企业技术人员作为兼职教师参与教学，骨干教师指导学生参与实训基地生产和管理，从而提高企业与学校的合作紧密度，实现互利共赢，服装设计专业校内生产性实训基地运行流程如图1所示。
3 高职服装设计专业校内生产性实训基地管理技巧
为了使校内生产性实训基地的管理与企业同步，学校应与企业联合进行管理，管理内容主要包括：设备管理和人员管理两个方面。
3.1 设备管理
由于校内生产性实训基地的规模相当于一个小型的服装企业，因此对于设备管理应采取相应的管理措施，才能保证生产顺利。
设备管理分为在线设备管理与备品备件管理、设备维修及故障管理三个方面。对于在线设备管理应及时跟踪，建立详细的设备使用、维护、保养记录，及时了解设备各种信息；对于备品备件管理需要建立设备备品备件台帐，完成设备备品备件的出入库管理，培训设备管理员，了解各种备品备件的用途，保证对既适应维修的动态要求，又节约库存投资和库存费用；设备维修与故障管理方面需要编制维修计划、收集整理设备故障信息，掌握设备故障规律，提供设备维修技术并对维修质量进行评价。
3.2 人员管理
校内生产性实训基地人员的组成主要是学生，而学生是与社会工人有本质的区别，因此，相对企业来说，校内生产性实训基地的人员管理会更有难度。首先在思想意识上，学生认为他的主要任务是学习，而不是工作；其次在时间安排上，学生除了进行生产性实训的课程外还有很多其他的基础课和理论课，这就造成了时间方面的困难。正确引导学生和合理安排时间是人员管理面临解决的主要问题。
随着经济的发展，很多管理先进的工厂采用“8S”管理模式，“8S”管理内涵是：整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SETKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）、节约（SAVE）、学习（Study）等8个项目，将现代企业的“8S”管理新观念应用到服装实训基地学生的实习实训中，彻底改变学生观念，塑造学生一丝不苟的敬业精神，培养勤奋、节俭、务实、守纪、爱校的职业素养，养成一种良好的学习和工作习惯，为学生今后走上工作岗位成为真正“企业人”打下良好基础。
除此以外，学校可以鼓励学生进行自我管理，选举在同学中有威信的学生做组长，在生产和时间安排等方面进行相关的协助管理，由于学生的角度和老师的角度有所不同，因此加入学生管理的校内生产性实训基地将更容易营造和谐的生产氛围。
4 服装设计专业校内生产性实训基地建设预期成效
4.1 人才培养方面
校内生产性实训基地生产项目来源于企业，学生可结合自己所学专业知识和企业给的相关项目来学习，将真正实现产、学、研结合。与企业合作实践教学的过程中，学生既能了解企业生产技术管理的运作程序，熟悉工业化生产工艺程序与管理知识，掌握从面辅料采购、成本核算、生产加工到成品出厂的全过程，又能享受企业提供的信息资源、材料资源、技术资源、设备资源。一方面通过大量的实践操作训练，使学生熟练掌握服装企业需要的一般技术，达到一定的技术等级；另一方面由于校内生产性实训基地以企业的模式进行生产和管理，使学生尽早的适应企业节奏和氛围，提高了就业自信和成功率。
4.2 课程体系建设方面
由于和企业的深度合作，及时掌握企业发展动态，结合学校和企业的现状及时调整课程及课程内容，校企共同编写工学结合特色教材，保证专业发展与时俱进。
4.3 师资队伍培养方面
校内生产性实训基地的建设使服装专业教师有机会在相关合作企业中接触到新的设计理念、新技术、新工艺，掌握新的信息技术，教师不断更新知识、能力和素质结构，反馈于教学，同时提高了教师素质和教学质量。
4.4 社会服务方面
依靠服装专业的师资和校内生产性实训基地的设备资源，面向本地及周边地区进行与服装设计相关的技术培训，为服装企业提供技术培训以及技能鉴定培训，面向企业员工开展技能培训、技术讲座等服务，使专业社会培训、技术服务能力明显提升。
参考文献
关键词：传统；时尚元素；设计；对比
前言：中国风格服装设计是以中国元素为基础，应用现代化服装设计手法，充分的将传统与现代相结合，更深层次上体现了时尚元素。通过中国服装界的长期探索和实践，中国风格服装设计的水平已经有了很大的提高，其中不乏一些优秀设计，但是我们依然要秉持传统理念和文化，从历史层次和设计手法上进行突破，设计出更具时尚风格的服装服饰。
一、传统元素在中国风格服装设计中的应用观点
随着经济的发展和社会的进步，如何运用中国传统元素在服装设计中成为了当代设计师的重点课题。其中有人认为中国传统元素的运用不能流于形式、限于表面，必须要在元素中表达中国文化传统和精神。其中还有人认为中国元素已经流失在历史环境中了，在运用的时候也就不用追究其内涵和精神了。纵观历史发展，在服装设计中后者观点已经丧失了中国传统的文化精神，不能够成为坚守的理念。我们要追求传统与现代并存的设计风格，将传统元素利用现代的表达形式展示在服装设计中，充分的体现时尚气息。鉴于目前有关中国风格服装设计的理论基础和实践积累尚很薄弱，如果囿于文化内涵的传达，将无法解放思想、放手探索，因此以国际化、时尚化为设计价值取向的着眼点，开展中国风格服装设计理论研究与实践相对易行，本研究也以此观点作为立论基础[1]。
二、中国风格服装设计的时尚元素服装设计理念
时尚元素服装设计理念是实现传统与时尚融合的重要基础，要着眼于国际设计风格，充分的将传统与现代的元素进行混合，设计符合现代化审美标准的中国服装。服装设计风格是反应社会状况的一面镜子，其能充分体现社会的历史时代，随着改革开放和社会经济的发展，西方服饰设计理念已经成为了国际主流设计思路，其潮流化和张扬的性格打破了传统服装设计理念的束缚，逐渐呈现了休闲化、轻便化、无性别化，这样的当今现状已经充分的将历史元素与现代元素融合为一体。其中，在中国风格服装设计的过程中，传统与时尚元素的搭配成为了主要的设计理念，无论多么复杂的服装元素都可以充分的融合到现代服装艺术中。在服装场域中，时尚是均有多变性的，其受时间的影响相对较大，其中中国服装设计讲究传统元素与现代元素相融合，并自身演化成为独具风格的服装设计理念[2]。
三、传统与时尚融合的中国风格服装设计手法
（一）解构手法
后现代主义的思想主要表现在解构手法上，其反对形而上学、逻各斯中心及封闭僵硬的体系。在中国风格服装设计中，将传统元素与现论跟充分结合，利用解构手法，颠覆现存的服装秩序，解构手法将传统的服装设计思路“否定”，打破传统元素的束缚，将现代化元素通过处理成为新的形态或新符号。在服装设计中，材料、颜色，图形、符号等都可以被解构，意在改变其能指和意指之间的关系，从而在传统的元素中体现时尚。在具体的应用中要重点解析服饰上的形、色、质等元素，通过巧妙的构思形成初步的设计方案，在设计中要充分的分析传统元素的多重含义，然后再将元素进行结构、重组，从而增强其时尚感，例如，在古代传统的黄色与龙纹搭配成为了帝王的象征，在这里可以运用解构手法，改变颜色与龙纹的关系，可以用黑色或银色的龙纹组合来表现，从而弱化了传统元素之前的含义，增加服饰的时尚感[3]。
（二）对比手法
在现代时尚服饰设计中，其强调挪用、拼贴、戏仿等，在一定程度上“反传统”，中国风格服装设计中广泛的用了对比手法。对比混合手法是将传统的元素与现代文脉进行组合，凸显别具一格的时尚风气。其手法存在特殊性，在对比混合中要将反差性极大的两种或多种元素进行混合，在设计中要弱化传统元素的古旧感，充分将传统与现代进行统一，给人一种时尚的美感。对比混合手法是现代设计师常用的设计手法，例如牛仔面料，在现代中国风格服装设计中被广泛的应用于对比元素，可以在造型、图案、材料上进行对比混合，将牛仔元素与传统的花鸟图案结合，通过对比彰显时尚，在应用的过程中要充分考虑元素的融合性和夸张性，要将牛仔的面料和休闲感与现代典型的羊腿袖、西洋蕾丝等具有民族性的非本民族传统文化符号进行融合，彰显时尚[4]。
（三）手法
手法是传统与时尚融合的中国风格服装设计中的重要手法，其重视表达人体与服装的关系，通过服装的形态反应现代和传统的元素。当代西方服饰主要是围绕型和裸出型，将人体的行、色通过充分的呈现在观众面前，而中国服装设计上讲究的是优雅美和端庄美，因此在大部分历史时期，我国服装设计的风格是保守的，更不要说肢体了。现代化的手法改变了服装的结构、色彩充分的体现了与传统服饰的反差，其以身体为设计原点，将传统的古典元素，利用现代化的手法表现出来，将传统与时尚完美的融合。手法可以实传统与现代元素的统一，在中国风格的服装设计当中，要充分考虑的方式和部位，可以同设计者进行交流，，结合设计师的人体美理想，选择不同的人体部位，比如选择当下流行的露腰，的方式和部位要根据传统元素的使用进行合理设计，选取合理暴露部位，充分展现人体曲线和性感魅力[5]。
四、结语
综上，若想更好的将传统与时尚融合到中国服装设计中，就要先确立中国服装设计的观点和思路，摒弃传统的设计理念，更多的运用中国传统元素，利用现代化手法设计出符合服装行业发展、具有独特魅力的中国服饰。在中国风格服装设计中要秉持中国传统文化，深入到理念和风格的研究层次，提升历史与文化的地位，更好的将中国文化精神在服装中表现出来。虽然当前还面临诸多难题，但相信随着今后研究的进一步深入，这些问题都将迎刃而解，可以更好的将中国传统文化的传承作为服装设计的理念。
【参考文献】
[1]吴春胜.传统与时尚融合的中国风格服装设计手法[J].丝绸，2011（01）：37-39.
[2]曹彦菊.刍议传统与时尚融合的中国风格服装设计手法[J].艺术品鉴，2017（01）：93.
[3]彭娜.传统与时尚相融合的中国风格服装设计手法研究[J].美术教育研究，2015（22）：58.
一、普通高校服装设计专业教学模式现状
1.传统教学管理思想不符合现代服装设计教学的需要。目前，很多普通高等院校都设立了服装设计专业，但在对服装设计专业的教学管理上，却缺少必要的适应性。很多院校在开设服装设计专业后，没有深入了解该专业的教学特色，仍然按照普通的理工科或者文科专业的教学管理方式按部就班地进行教学管理，对服装设计教学造成了一定的阻碍。实际上，服装设计专业实战性强，但管理思路没有根据现代服装设计的教学特色予以特色化的管理和指导，反而加入了一些限制，导致服装设计教学大多数仅局限在课堂教学，无法按照本身的需要实施必备的实战训练等，学生毕业后很难直接满足市场需求。
2.教学过程中重理论、轻实践。服装设计专业作为一门实践性较强的课程，在教学过程中不仅要向学生传授基础理论知识，还要指导学生进行大量的实践和锻炼，让学生在实践中真正掌握服装设计的方法和技术。但受传统教学思想影响，以及缺少实践机会、教师实践经验缺乏等客观原因，很多普通服装院校在服装设计教学过程中存在重理论、轻实践的问题。首先，许多学校服装设计专业教学大纲的设置存在一定的误区。如部分学校的服装制版课程，在大学一年级到三年级均有安排，总计一百多课时，但采用的教学方式大多数都是将制版理论直接从课本上照搬打到纸上。制版是一门技术性很强的课程，学生一定要在具体的服装制作过程中具体操作、并与服装制作工艺课程结合学习才能取得较好的学习效果，而教学大纲却没有考虑这一点，没有将制版课程和服装制作工艺有机地结合起来并统筹安排。这样学生在完成制版课程的学习后，未能掌握制版的理论，不了解所设计的服装版样用布料做出来是什么效果，不知道在实际生产过程中工艺方面可能会存在什么问题。其次，教师缺乏实践经验导致教学过程中实践指导的缺失。大多数学校在教师的引进上主要看学历和毕业院校，如普遍要求是硕士学位和国家重点院校毕业的应届毕业生，忽略了对教师实践能力的考察。教师缺乏实践经验必然会导致教学过程中在实践指导方面的不足，削弱实践在服装设计教学中应有的比重和地位。再次，在校学生缺少直接参与服装设计实践的机会。部分普通院校尤其是地处内地的院校，由于周边环境和地理位置的限制，学生较难通过兼职、课余锻炼等方式在生产企业进行服装设计实战，导致学生无法获得真实的、与生产相结合的服装设计实践经验。
3.教学内容与流行元素脱节。服装设计除了具有较强的实践性外，还是一门与当前流行元素密切相关的专业，当前的服装流行元素很大程度上会左右教学内容。因此，服装设计的教学内容应根据服装的流行趋势有所变化和调整。大多数教师在长时间的教学过程中，都逐步积累了丰富的教学经验，在基础课程的教学方面游刃有余，但随着教学时间的增长，经常会疏于及时掌握最新的服装设计的潮流动态，在某些与流行元素结合较为紧密的课程的教学上显得力不从心。如服装材料课程，许多教师感到较难讲解，其中一个主要原因就是市场上不断出现新型服装材料，但教师由于信息途径、关注力度等原因无法及时掌握，从而很难给学生讲授，甚至可能会面临无法解答学生疑问的尴尬处境。同时，对服装流行元素了解不足，也会导致教学内容更新不及时，造成教学内容与当前服装流行元素的脱节。另外，学校与生产企业缺乏互动也是导致教学内容有脱节的原因之一。由于学校对生产企业的需求了解不足，在课程设置和教学内容上与真实的生产需要不一致，经常出现毕业生在公司就业时又要经过企业的再次培训才能上岗，造成学校教学资源和社会企业培训资源的双重浪费。
4.缺少实践教学有效评估和反馈提升手段。目前，虽然有学生问卷评估、匿名调查等方式，可以根据学生的反馈对教师进行评价，对教师改进教学方式也起到一定的促进作用。但这种调查和评估形式比较原始和单一，没有形成系统性、完成性的评估和反馈手段，如评估问卷经常都是课堂气氛、课堂纪律等笼统性的调查，没有针对服装设计专业的特点设置问题，对于教学过程中实践课程的覆盖程度、学生掌握程度等鲜有涉及，从而难以进行有针对性的改进和提升。此外，学校缺少有效的学生就业评估与社会意见反馈体系。许多高校在应届毕业生就业率统计上仅关注就业指标，缺少学生是否从事服装相关工作的统计，以及选择其他工作的原因分析。学生在校学习的知识是否有用，最有发言权的应该是就业学生，学校对就业学生通常缺少长期跟踪和联系，难以进行有针对性的教学改进。
二、服装设计当前市场需求分析
公司求才观：不唯学历重能力，不唯资历重业绩。我们可以看出，首先，技能方面市场不仅需要设计师掌握较为全面的专业理论知识，更要具有一定的实践经验，以及对当前社会流行的服装潮流和趋势有深刻的理解和掌握，甚至具有一定的市场流行元素预测能力。其次，市场更需要的是服装设计师了解企业的方方面面，包括对市场的调查、产品定位，设计过程中对面料、款式独特的把握，以及产品用何种形式宣传、营销等。因此，服装人才的培养与当前市场需求是紧密相连的，不能关起门来教授和学习服装设计，应以鼓励开放和动手实践的方式鼓励教师将理论和实践相结合，并不断从当前市场需求和流行趋势中提取最新的教学内容传授给学生，对学生进行理论和实践的全方位培养。这样学生在参与工作后，可以充分利用学校所教授的学习内容，迅速投入到所从事的服装设计工作中去。
三、服装设计实践教学方式改进探讨
1.根据服装设计教学的特色适当进行管理方式调整。服装设计专业教学与其他传统学科和专业的教学存在共性，但其专业的特点也决定了其特色，主要体现在实践性、潮流结合紧密等方面。从这点来看，服装设计专业类似于一门生产技能课。对于该课程的教学，教学管理方面应进行适当改进，鼓励教师在教学过程中勇于创新，在实践中带领学生学习和掌握服装设计的相关技能。对学生的管理也需要有所调整，除要求学生完成传统的理论学习外，还需要为学生创造实战条件，在可管可控的前提下，有计划地引导学生积极参与实践锻炼。
2.增强服装设计教学过程中的实践教学。实践是服装设计教学过程中不可或缺的一环，其重要性并不亚于理论教学。但在当前的服装设计教学过程中，由于主客观因素影响，普遍存在重理论、轻实践的现象。因此，增强服装设计教学过程中的实践教学、提高教师和学生的动手能力已经势在必行。
第一，在课堂教学实施环节，可以根据服装专业的特殊性进行必要的课堂改革，针对课程的需要，利用较为集中的专业课时间，由教师带领学生走进市场进行专业知识的学习。如服装材料课程除了部分理论知识在课堂内学习外，其余内容可以由教师带学生直接在面料市场内讲解，针对不同品种的面料进行现场分析。这样的教学模式既生动又直观，既避免了理论授课过于抽象化的弊端，又让学生实时掌握了面料市场最新的流行动态及信息。
第二，教师实践能力的培养。目前，很多教师都是从服装院校毕业后直接到学校任教，缺少实践经验，因此可以定期委派现任教师深入服装公司进行实践设计锻炼，让教师亲自参与服装设计生产和销售的流程，丰富实践经验，了解市场对人才需求的具体标准，这样后续在对学生教学过程中才能有的放矢，有针对性地进行讲解和传授。也可以从服装设计公司中聘请长期从事服装相关工作并具有丰富经验的服装设计师、制版师、工艺师为学生授课，传授具体的实践经验并指导学生的实践操作，丰富学生的课程知识和实战经验。
第三，要为学生提供更多的实践机会。除校内的课堂教学实践外，学校还可以通过与生产企业建立合作培养关系，引导学生参与到服装企业的生产过程中去，体验企业的实际生产流程，从而促使学生将自身的学习与企业的项目相结合，在实际操作过程中完成理论和实践的结合，掌握流行的设计方法和设计思路，获得真实的生产经验。学校还可以与企业联合举办设计比赛，一方面给学生提供展示设计能力和锻炼的机会，并激发学生的学习兴趣；另一方面，企业也可以借此机会征集到好的设计作品投入生产并形成效益。另外，学校可以通过设计比赛让社会和市场来检验学生的设计作品并给予指导。如邀请企业管理者、设计师、制版师和工艺师等来做比赛评委，从服装板型、制作工艺、款式设计、整体搭配、形象设计等方面全方位对学生作品进行综合评判和提出改进建议等，使学生明确下一步学习的目标和努力的方向。学校还可以鼓励学生在业余时间开展实体服装设计创业活动，如指导学生通过开淘宝服装网店的方式直面社会与市场，让社会和市场对学生的服装设计综合才能进行全面检验，引导学生及时进行成功和失败的经验总结，真正满足市场对服装设计人才的需求。另外，学校应鼓励教师和学生广泛参与全国及全球的各类服装设计大赛，提升教师和学生整体的设计素质。可以将比赛作为教师和学生与外界交流的互动平台，在参与比赛的过程中，教师和学生的创意思维在紧张的比赛氛围中不断升华，无论最终能否获奖，都可以使每个参赛者获得许多课堂上所接触不到的经验与知识，为教师和学生以后的发展提供更为深厚的基础。
3.保持教学内容的新颖性和及时性。由于服装具有流行趋势变化快速的特点，服装设计教学的内容必须与当前服装流行趋势紧密关联，才能体现其价值。因此，教师在保证自身理论教学基础素养的基础上，应注意对新的服装流行元素、制作工艺、服装材料和服装机械等密切跟踪，并根据流行信息及时更新教学内容，保证教学内容的新颖性和及时性。一方面，教师可以利用当前发达的计算机网络，了解各种最新的服装设计相关流行信息，掌握服装设计的潮流动态；另一方面，在保证教学不受影响的前提下，学校可以通过鼓励教师创业或者深入服装公司参与设计工作的方式，让教师有机会接触到当前主流的服装设计思想和设计方法，促进教师对所掌握的服装设计知识不断更新，更贴近当前市场的需要。另外，学校还可以通过定期安排教师外出短期考察或进修、参与各类服饰博览会和会展的方式，让教师拓展眼界，及时掌握服装设计的流行趋势。
4.建立完善的信息化教学效果评估和反馈平台。为弥补现有教学效果评估和反馈机制的不足，可以通过日益完善的IT技术和通信手段，建设互动式的信息化平台，支持系统化的教学效果有效性评估，为教学内容和教学方式的改进提供参考。随着电子教案、电化教学和网络教学的推行，当前的教学方式已经可以支持构建互动式的教学效果评估平台。通过信息化平台，教师的教案可以自动录入系统；每次课程结束后，信息化平台可以针对本节课的教学内容提取关键点并自动在微博上，或者生成电子问卷并发送到学生的电子邮箱、聊天软件等；学生可以方便地通过各种方式对教师的授课内容进行反馈并提出疑问、改进建议等；在学生评估后，信息化平台可以自动收集学生的反馈意见并汇总给学校和教师，不但支撑了学校对教师教学效果评估的需要，同时又为教师回答学生疑问、教学方式改进和教学内容更新提供了支持。
一、 应用型人才培养模式对服装设计课程的要求
(一)以社会对人才的需求为教育目标服装设计专业培养出来的人才应该不仅能够在传统实用类服装设计领域取得成就， 而且能够参与到舞台服装制作、 影视造型等相关行业中。在社会文化事业极大发展的今天，服装设计专业人才不乏用武之地， 社会也需要更多动手能力强、创新能力强、熟练掌握制版和缝制工艺以及服装营销、 服装陈列技巧的人才参与到服装相关行业中。因此，服装设计课程应以当下社会对人才的多面性的需求为方向， 进行全面课程改革。
(二)以学生职业发展为教育的宗旨进行职业选择并从事某种职业， 是个体毕生发展中的重要议题， 这是现代心理学对职业心理进行研究之后所得的重要结论之一， 这也意味着， 学校教育对学生的职业发展影响会持续一生。因此，应用型本科院校必须在服装设计专业教育过程中考虑到学生未来的职业发展走向，只有这样的教育才是真正有效的，在应用型人才培养模式下的课程改革， 也必须注意以学生的职业发展为宗旨。
二、 基于应用型人才培养模式下服装设计课程改革的方式
(一)以实践教学开展为目的进行教材改革要培养应用型人才，就必须注意到服装设计课程本身的应用性。 目前学校所使用的教材中， 无论是对服装设计的理念的表述，还是对服装设计方法的教学都显得太过死板，这样的教材不仅制约了教师教学有效性的发挥，而且使学生的创造力受到局限。 因此，有必要以实践教学的开展为目的进行教材改革。教材改革的方法有以下两种，第一，服装设计专业教师可以通过大量阅读服装设计专业书籍， 选择其中应用性较强的那些作为教材;第二，服装设计专业可以在原本的教材理论基础上， 另外自编一本全部是应用实践知识的辅助教材，在服装设计课上使用，辅助教材的应用能够使学生的思维从刻板的理论教学中跳出来，通过动手设计、动手成衣，锻炼自己的职业能力。
(二)以就业为目的进行教法改革教学方法的改革是服装设计课程改革的重要议题，要以应用型人才培养作为课程改革的中心，就必须在教法改革中明确就业这一目标。无论教师在课堂教学中使用何种教学方法， 学生所处的环境始终是学校而不是职场，因此，学校应从教学环境变化的角度实施教法改革，即应用校企结合的教学方法，使学生通过岗位实践获得知识和能力。学校可以与当地服装设计公司、大型影楼等企业建立亲密的合作关系，通过在企业注入资金，为学生争取综合性较强、设备较为完备的教学条件。 使学生的应用课程与服装设计的日常应用联系起来。通过校企合作教学方法的实施，服装设计专业的教师们也能够从教学指导当中获得有用的反馈， 从而更好地总结自身在教学中的问题。这样的教法改革，不仅能够使学生对教学的岗位指向性理解的更好，也能够帮助教师提高教学水平。
(三)以学生职业发展为目的进行教师职业素质再教育服装设计课程改革的根本在于教师职业素质的提升， 如果教师们本身的职业动手能力不足， 对目前服装设计专业的职业类型以及职业前景了解不足，也就不能给学生做出表率，更遑论对学生进行应用型人才培养。因此，对教师的职业素质进行再教育， 是服装设计课程改革的重要途径。 首先学校应该为教师提供一系列培训课程， 使教师对服装设计应用领域的最新动态有所理解;其次，学校可以将教师安排在企业中进行岗位再教育， 使教师通过实际感受增加对服装设计应用的职业理解， 帮助学生进行职业发展。
三、在服装设计课程改革中应注意的问题
(一)课程改革应充分应用学校资源不同的课程改革方法对各院校的教学资源要求不一样，对学校的办学实力要求也不一样。应用型本科院校要以应用型人才培养作为课程改革的基本方向，在进行课程改革活动时，要充分考虑到本学校所占有的教学资源和所拥有的教学实力，在高效利用资源的同时，不使课程改革活动成为学校发展的压力。
(二)课程改革应符合学生发展需要在以人本教育为主要教育思想的今天，应用型本科院校在进行课程改革的同时也应该注意学生发展需要的特殊性，例如，刚入学的学生社会经验太少， 直接使用校企联合教学的方法更容易使他们的职业心理发展受到挫折， 因此应该先从学生对教材、 对服装设计学科的熟悉和认识开始进行教学， 校企结合的教学模式则更适合于高年级学生。
（1）设计创新式实践教学。结合当前服装行业的需求，设计人才的创新能力培养尤为重要。本课程的一个重点改革就是利用211院校的平台优势，将大学生创新创业训练计划项目与服装设计实践环节课程紧密结合。申报立项的创新课题与课堂上学生的设计选题紧密结合，学生通过获得的项目基金组成设计团队共同完成实践环节的设计。在实践环节中，以3~5人团队为单位，共同完成1个设计主题，每人分工明确，分别负责设计，面料采购，工艺制作，展示陈列，平面拍照，设计总结等，全部由学生自主完成。经过一年的训练计划，项目的结题成果包括创新系列作品，学术论文，专利，竞赛获奖等。为学生设计创新能力培养的过程。吉林大学服装专业学生已获得大学生创新训练计划39项，其中国家级课题5项，校一类11项，校二类19项，大学生创业训练计划校一、校二类共4项，其中5项创新创业课题获优秀结题，并创新保送硕士研究生。这些课题应用于服装设计实践教学中，获得了很好的教学效果。本科生以第一作者公开发表学术论文12篇，实用新型专利授权2项。
（2）企业合作式实践教学。主要通过与企业签订合约，成立校外实践实习基地，建立长期联系，除毕业实习外，学生还可利用寒暑假进行实习。不同实习单位可以锻炼学生不同方面的能力，如在服装企业的专卖店实习，可锻炼学生的营销能力，在设计部门实习，可以提供设计能力，在生产车间实习，可以了解服装生产的整个流程，提高自己的工艺能力和全面的管理能力。同时打造精品暑期实习项目，每年暑期选一个集团或企业，根据实习岗位选拔优秀的学生，由企业负责培训，学生上岗实习，为期一个月，由企业支付酬金。对表现好的学生进入人才库进行跟踪，在其毕业时优先考虑就业。如本专业与绫致集团合作，从三个年级中选拔30多名学生在其旗下的四大品牌专营店进行为期一个月的产品销售，卖场陈列，销售数据整理分析等实习。学生们通过这样的锻炼，对专业的认知更加成熟。
（3）专业赛事式实践教学。参加大赛是学生得到多方面锻炼的好机会。本专业团队教师十分重视服装设计大赛，指导并鼓励学生积极参与，并将每年的赛事特点和主题融入服装设计的课堂训练中。本专业学生参与的服装专业赛事，覆盖了时装设计，时尚买手，皮草设计，面料设计，时装画等多种形式的比赛，共获得110项专业奖项，其中国家级15项，省级95项。如2012年8月进行的中国泳装时尚买手大赛，同学们经过专业培训后，通过店面陈列、实战销售、知识问答等环节的比赛，经过7天的激烈角逐，在27所全国院校中脱颖而出，最终获得亚军。
（4）毕业秀场式实践教学。通过举办毕业作品会的形式，让学生从作品设计、服装制作、宣传拍摄、制作作品集、举办会宣传、模特选用培训，彩排至正式演出的所有环节均亲力亲为，这极大地锻炼了学生的综合素质。
2优化教学手段，拓展教学空间，建立精品课程网站及微信公众平台
在此基础上建设了服装设计学网络课程，完整地呈现了服装设计学的理论内容和实践特色，教学资源丰富，为服装专业学生提供了学习平台。同时为了拓展教学空间，增强交流与互动，还建设了服装设计与工程专业网站和吉大纺织服装微信公众平台，在公众平台中开通了专业快讯、课堂实录、教师有约、秀场直击、市场解析、服装技术与纺织科学等栏目，通过每天及时最新的专业资讯让学生掌握时尚前沿与专业技术；通过丰富多彩的在线课堂讨论，让学生与教师及时互动，这些平台与课程网站共同支撑服装设计学精品课程的建设。
3优化师资结构，建立优秀教学团队
精品课程的建设需要一支优秀的教学团队。本课程团队十分重视青年教师培养，3人赴加拿大，韩国，美国留学1年，2人次赴香港理工大学交流访问，经常性参加国内各项专业交流与学术交流。通过学习，提高了教师的专业技术水平，开阔了眼界，扩大了交流范围。
4积累了丰富的教学资源
关键词：互联网；高等院校；服装设计；教学研究
互联网技术的飞速发展，不仅在一定程度上影响了人们的购物方式与习惯，也影响了各大行业的生产、设计、运营方式等。服装设计作为一面“镜子”，反映了社会生活形态和人们穿衣状态的变化。高等院校服装设计专业教师应把好受到互联网深刻影响的服装行业“脉搏”，为学生提供创新设计教育，帮助学生提高自身竞争力，成为适应实际岗位需求的服装设计人才。
1基本现状
1.1行业现状
中国在世界服装生产、制造行业处于头部地位，但在设计创新方面实力较弱，较少赋予服装产品二次价值。这种低价值的产业发展模式对服装行业的转型升级提出了新挑战。随着中国人力成本、地价的上涨，加上其他亚洲国家制造成本更低廉，中国服装行业处境更加困难，获利空间不断压缩[1]。
1.2互联网战略
对于消费者而言，在线购物的一大优点就是购物成本比实体店低，更能满足人们越来越多样化的消费需求；对于生产、制造者而言，电子商务降低生产、运输、经营等环节的成本，给市场带来了活力。在这样的时代背景下，基于互联网发展战略的服装设计、制造产业前景一片光明，服装企业要想实现长远发展，就必须运用互联网思维改革经营理念、调整产业结构，高校服装专业要依据当下就业市场的需求缺口，培养服装创新设计人才。
2“互联网+”教育
2.1用户思维
用户思维是互联网思维的“心脏”，保持用户不流失一直是互联网运营关注的重点内容，服装设计思维也和这一互联网运营理念不谋而合，需要根据具体服务对象的喜好与实际需求进行相应设计。服装设计专业的教师在进行教学时，应积极引导学生考虑服务对象的实际穿衣需求，依据不同消费能力、穿着场合等相关因素进行设计上的调整。
2.2碎片化思维
当前，电子商务的发展极大地改变了人们的购物方式，无论是拥有较多服装资源的城市居民还是偏远山区的居民，服装购买习惯越来越趋向利用碎片化时间在线选购，而非专门留出时间去实体店现场比较、选择。这种零碎模式的消费现象对服装产业也有一定的影响。在服装设计专业课堂上，学生应对服装设计作出相应的调整，主动思考作为一名服装设计师如何在短时间内无法直接触摸、对比服装的条件下吸引消费者。
2.3极致思维
消费者更希望得到超出自身期待值的商品，这种商品增强了消费者对品牌的认同感，在两者间建立了良好的交互关系，这种营销思维就是极致思维，许多国产服装品牌和中国籍时装设计师也将极致思维用到了设计中。2.4大数据思维随着互联网信息技术的迅猛发展，大数据技术的问世有助于人们更深入地掌握服装设计市场的潜在需求，不仅能从直观的用户购买数据分析中找到当前服装行业的爆款设计风格，还能对比其他设计类型，分析后续发展势猛的“待爆”设计风格，为服装设计师、服装设计专业师生提供新思路。
2.5粉丝思维
当前，粉丝经济在市场经济中占据了较大份额，粉丝的力量就是生产力和影响力。优秀的服装品牌往往会吸引一批忠实顾客为其买单，而在服装设计中也应运用粉丝思维，获得设计上的灵感和较大的经济效益。教师在进行教学时，应引导学生的粉丝思维，在设计过程中提高交互性，通过让粉丝参与设计提高粉丝对服装产品的认可度，进一步提升用户黏性。
3存在的问题
3.1教育理念落后
很多高校的管理者乃至一线服装设计专业教师的思维还停留在传统制造时代，对融合互联网思维的新型设计战略了解不够深入，对基于互联网渠道进行开发、生产、管理的服装产业体制理论研究不足。这种陈旧单一的教学理念与市场需求格格不入，难以培养出新型服装设计专业人才。
3.2缺乏一体化机制
高校未能建立与市场、企业联动培养新型服装设计专业人才的一体化机制，虽然在以往的教学战略中有所提及，但由于资金、战略意识等客观原因，未能贯彻落实校企一体化。服装设计专业的学生未能在企业中得到实战训练，一些服装企业对一体化培养机制信心不足，高校自身怠于建设实训平台，这些不良现象导致服装设计专业教学质量无法稳步提升、学生竞争力不足，不利于服装设计行业的发展。
3.3师资队伍单一
在海外有丰富从业经验的服装设计人员归国之后，往往选择投身于知名服装品牌团队建设，很少会在高校就职，且国内部分服装设计专业教师承袭了国内设计理念，缺乏最新的国际设计思维和互联网教学意识，这种单一的师资力量不能为学生提供创新设计的教学资源，也不能运用互联网思维进行自我综合能力的提升。
4人才培养分析
4.1学生现状
中国服装设计专业的学生水平良莠不齐，一部分学生来自经济欠发达的乡村地区，由于高考失利、志愿调剂等客观因素被迫选择自身不太感兴趣、也不太重视的服装设计专业；另一部分学生对服装设计专业抱有浓厚的兴趣，部分家庭拥有较为优厚的收入基础可供学生出国留学，接触最好的国际时装设计资源。这种差异较大的专业学生现状对高等院校专业教学造成了一定的困难。
4.2人才培养方向
服装设计专业培养出来的人才应具有较强的专业技能，匹配当前市场的实际岗位需求，在艺术审美、创新设计、互联网营销、色彩把控、制衣技术等多个方面有所积累，可以胜任服装设计、生产管理等岗位，成为中国服装产业创新队伍的中坚力量，促进中国从服装大国向服装强国的转型[2]。
4.3人才培养方法
当前的服装设计人才不仅需要较强的专业设计能力，还要有互联网思维，只有两者有效结合才能在实战中直面市场的挑战，不断创新设计，赢得更多消费者的青睐。为了实现这一教学目标，高等院校服装设计专业的教师应改变传统的教学方法，运用互联网思维进行创新设计教学，鼓励学生积极参与企业实习及国内举办的服装设计大赛，在实训中找出薄弱项，不断提高自身的综合硬实力，为以后的就业打下良好的基础。
5具体策略
5.1校企合作模式
高等院校的服装设计专业教师在教学活动中应将线上线下思维结合教学内容，帮助学生开拓设计思维，同时鼓励学生积极参与校企合作活动，在服装企业实训中掌握市场的运行规律和设计运作方式。高校管理者还可以与国外服装设计学院或服装企业达成合作，引进项目，促进国际时装设计资源的流动，提高学生的综合能力[3]。
5.2师资队伍建设
在高等院校服装设计专业改革中，管理者应加强师资队伍建设，外聘有互联网思维的复合型服装设计人才入校开展教师培训活动，同时组建一批到企业实践的教师队伍，为学生提供更优质的教学资源。
5.3新型教学平台
高等院校管理者应根据服装设计学科的综合性特点，打造互联网、云计算辅助服装设计教学的平台，为学生提供国内外最新的设计资料，帮助学生在个性化的教学环境内享受信息技术红利，提高学习效率[4]。
6结语
高等院校改革服装设计专业教学体制，提升教学质量，是从源头上解决中国服装自主创新设计动力不足的问题，有极高的现实价值。
[参考文献]
[1]马箖珺.基于互联网的高等院校服装设计专业教学研究[J].科教导刊，2020（19）：62-63.
[2]王晶.基于应用型本科独立院校下的服装设计专业教学研究与探讨[J].西部皮革，2020（5）：33-34.
[3]涂丹丹.基于“互联网+”数字化技术平台下高校服装设计教学方式探析[J].美与时代，2018（6）：124-125.
［关键词］中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力
［作者简介］范滢（1968- ），女，江苏常州人，江苏理工学院艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为服装设计。（江苏常州213001）
［基金项目］本文系2007年度“教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划”重点专业课题“服装设计与工艺”的阶段性研究成果。（项目编号：LBZD064）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0087-02
江苏理工学院服装系在我国“十二五”教育规划期间开发完成了服装设计与工艺专业项目，内容包括教师教学能力标准、培训方案、核心课程教材、专业教学法、培训质量评价指标体系等系列成果。项目的开发首先从了解中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力现状和剖析当前职教教师专业发展实际需求着手，以问卷调查为主、个别访谈与会议研讨相结合的方式在全国范围开展实证调查研究，通过数据分析，寻找问题的成因，探索对策，为制定我国规范合理的中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力标准提供现实依据。
一、调查对象与调查方法
课题组结合服装设计与工艺专业特点，分别选取服装设计与工艺专业教师和实习指导教师作为主要调查对象进行座谈，并设计调查问卷，从职业道德与人文素养、心理素质、教学改革研究等方面进行，信息涵盖学校、个人基本信息、教学工作中存在的问题及对策建议等，共计60道题。课题组首先在江苏、浙江等省市选择有代表性的中等职业学校中的服装学校开展预调研，根据反馈信息修改完善问卷，再次向辽宁、福建、河南、湖南、山西等地48所含服装设计与工艺专业的中等职业学校发放问卷，考虑到样本分布的代表性，采用各点抽取的方式，按照地理分布对东西南北中各地区发放问卷350份，回收有效问卷302份，有效率达86%。问卷的数据全部采用SPSSll.0软件进行统计分析。
项目组坚持调研先行的原则，两年中通过以点带面的手法，运用问卷、访谈立体结合的方式，真实调查各地区服装类中等职业学校的发展态势，先后走访学校30余所，与各校领导和专业教师座谈，收集了大量翔实的一手数据材料。同时，在江苏理工学院艺术设计学院承担5期全国中等职业学校骨干教师培训和2期省级培训工作的基础上，向200多名学员征求意见和建议。此外，还利用大型会议专家集中的特点及时与专家进行深度访谈，在近距离的交流沟通中开阔视野，为提高调研结论的科学性奠定了坚实基础。
二、中等职业学校服装设计与工艺专业教师的现状与调查结果分析
（一）基本信息
据调查显示，中等职业学校服装设计与工艺专业30岁以下教师占28.3%，30～50岁教师占88.4%，50岁以上教师占11.6%。被调查的教师中学士占61.4%，硕士或有研究生学历的占7%；有中、高级技术职称的占69.7%，“双师型”教师占43.2%，有中、高级职业技能资格证的占51.3%，获得服装技师证的占23.4%。以上数据说明，目前中职服装设计与工艺专业教师大多为本科或专科学历层次，具有硕士以上学历学位、高职称的教师严重缺乏，“双师型”教师所占比例偏低。因此，中职服装设计与工艺专业教师的学历、职称、技能层次仍有待提高。
（二）专业实践能力
调查发现，目前有72.3%的教师已分别掌握服装设计、面料识别、立体裁剪、服装CAD制版、裁剪缝制、整烫与后整理等技能；59.7%的教师能熟练和较熟练地完成示范操作，分析纠正因不恰当操作导致的质量问题；50.3%的教师具备对常规缝纫设备的使用及初步维修能力；44.6%的教师能让理论知识纳入职业流程中进行解析，在实践教学中阐明理论的内涵，启发学生创新意识；仅有17.5%的教师能在书本与设备仪器间自如转换，把理论与实践两种知识交融碰撞，使知识的获得、能力的形成、经验的积累达到同步。这说明，我国中等职业学校服装设计与工艺专业教师实践能力未能满足现代服装教育的需求，必须引起高度重视。
（三）教学设计情况
调查发现，81%的教师能针对中等职业学校学生文化知识底子薄，自我约束能力差，逻辑思维弱，形象思维强的特点，按照教学计划进度，完成教学任务；59.7%的教师能根据学习动机的发展和能力形成的一般过程安排教学程序；33.6%的教师能以学生课堂活动的设计与组织作为教学开展的基础，采用“做中学”的教学理念，运用行动导向，任务引领的教学模式；37.8%的教师凭直觉和经验设计教学过程。因此，职业教育教学设计在思想、理论、方法、实践上仍有待提高。
（四）专业教学法运用情况
我们通过对教师与学生的访谈发现，49.7%的教师在教学中依然是采用满堂灌的单向强制性输入式教学，缺少学生的主动参与和双向交流与互动，课堂教学缺乏吸引力；33.6%的教师能采用行动导向教学理念，以提出富有问题性和开放度的任务引发学生的活动作为课堂教学实践开展的基础，通过学生活动生成有助于思维发展、能力增进的有益体验。但对教师课堂活动的设计与组织的调查发现，79.4%的教师对教学目的、教学内容与教学方法的选择和活动步骤的控制、学生的价值判断、学习环境的创设及活动生成资源的利用等方面还没有得到连贯和充分的体现，实践中活动的质量不高，行动导向的教学理念并未得到有效实践。因此，行动导向、任务驱动的理念和国外先进的教学方法，将有助于提高行动的价值，从而提高教学质量。
（五）教学信息化资源开发与应用能力
被调查的教师中，70%以上的人能够利用网络视频查阅资料，通过浏览专业教材、学术专著、期刊等途径获取教学信息化资源，其中仅有12.3%的教师浏览国际时尚网站。现代教育技术的发展，为实现课堂教学的高效率、高质量提供了有力的技术支撑，但服装设计与工艺专业教师驾驭现代教育技术的能力薄弱，调查数据显示，43.4%的教师能运用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多种软件制作多媒体课件辅助教学，帮助学生形象地理解服装设计与工艺专业知识；35.6%的教师能进行网络课程的开发，但总体看来，精品专业课程数字化资源建设开发能力不强，数字化教学技术能力不高。因此，职教教师应拓展获取信息资源的途径，提高教学信息化资源开发与应用能力。
（六）专业管理能力
被调查的教师中，43.4%的教师既从事教学工作又兼任班主任；38.3%的教师与服装企业、行业协会建立联系，能为学生提供行业咨询和培训服务；56.8%的教师能与学生、家长和同事建立良好的沟通关系；47.3%的教师能与他人分享教学资源，向经验丰富的老教师和团队请教。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师在专业管理与交流合作方面的能力尚需提高。
（七）专业研究能力
目前开展教育教学研究已成为大部分教师的常规工作，被调查的教师中，34.7%的教师能自觉地进行科研活动，包括教育教学改革研究，发表学术论文、申报课题、编写教材，进行系统的教学改革实验；15.6%的教师能参与横向课题，为企业提供技术服务；27.8%的教师仅满足于把书本上的知识传授给学生，少有或没有科研成果。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师的科研意识与科研能力不强，专业可持续发展后劲不足。
（八）专业发展需求
调查数据显示，78.6%的教师希望通过企业实践得到专业技能训练，60.4%的教师希望得到教师职业道德、教育政策法规、教育学、心理学、职教方法方面的培训，67.9%的教师希望在教学信息化资源开发与应用、教育科研方面接受培训。这主要是因为大多数教师教育理论基础较弱，对教学反思能力认识不足。调查数据还显示，中等职业学校服装设计与工艺专业教师对专业发展意识较强，80%的教师想成为优秀教师，71.2%的教师对教育教学改革很感兴趣，79.7%的教师有专业发展规划，这反映了中等职业学校教师对未来专业发展的努力方向。
三、调查结论及对策
第一，建议教育主管部门关注现状，给予政策支持，同时中等职业学校要加大实验室建设力度，优化改善实践教学条件和设施，建立模拟实验室、教学企业等。争取企业的支持，利用学科优势、科研优势、人力资源优势，制定激励政策，组织教师带领学生定期深入企业生产一线找项目，解决技术难题，创造效益，在实践锻炼中提高教师实践教学素质和教学研究能力，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。加强教师队伍建设，以骨干教师为重点，培训一批高水平的学科带头人，建立合理的人才梯队。
第二，建议教师在教学过程中，借鉴国外先进的职业教育理念，打破以往以学科知识为逻辑体系的课程安排，而采用模块化课程体制，从工作结构出发，以能力为本位，以职业实践为主线，突出专业实践能力培养；立足服装教师的职业活动和所履行的教育教学职责，采取微格教学、课例研究、角色扮演、服装工作室、教师博客等方式加强教学基本功的训练，突出教师“职业性”“技术性”“师范性”要求，从而全面提高职教师资的专业水平、专业实践能力及教学能力。
第三，建议及时根据市场需求调整专业设置，进一步构架课程体系，以职业能力为轴心，以工作任务为线索，以典型产品为载体，以职业技能鉴定为参照，体现“行动导向”教学理念，整合教学内容，编写能体现职教特色的实用教材,并且种类形式多样，既要有文字教材，也要有实物教材、电子网络教材，为学生提供生动直观的学习材料。
第四，建议学校领导应重视教师素质提高计划，克服困难，创造机会让教师参加培训，以便他们能树立全新的职业教育发展观念，学习先进的专业教学法和课程开发技术，切实提高未来职教师资的职业能力。同时，中等职业学校教师需拓展教育学科知识，把握教育教学工作规律，对自己的教育教学行为进行深刻反思，在教学过程中建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。关注学生的生理、心理特征、兴趣爱好、个性等各方面的差异，帮助他们克服性格弱点，培养职业能力；根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯，激励学生尝试创业。
［参考文献］
［1］邓泽民，陈庆.职业教育课程设计［M］.北京：中国铁道出版社，2006.
［2］贺文瑾.职教教师教育的反思与建构［M］.哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008.
［3］徐国庆.美国双元制职业教师培养模式研究以俄亥俄州为例［J］.全球教育展望，2011（8）.
