发布时间：2024-01-12 15:40:10
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的商务英语的优势和劣势样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
但自从2007年由美国次贷危机引发的全球金融危机以来，我国外贸企业经历了一场前所未有的考验，很多大型外贸企业遭到重挫，沿海中小型企业甚至纷纷倒闭。而商务英语专业也不再是炙手可热的了，毕业生面临对口工作少、竞争人数多的尴尬局面。而随着世界经济的回暖、外部需求的回升，我国的对外贸易经济发展还是指日可期的。2014年年初通过海关总署的数据显示，我国的外贸又迎来了良好的开局。而经济学家们则纷纷预期，中国要适应日趋激烈的世界市场竞争，保持稳步增长，外贸行业需进行结构调整，劫处逢生，形成新的出口优势，实现中国经济的转型。在这样的环境下，用人单位对外贸人才必然有了更新更高的要求，高素质、高技能的复合型商务英语应用人才将会是外贸企业所急切需求的。但是高职商务英语专业学生作为外贸行业重要的就业人群，目前却面临着比较尴尬的就业现状。
一、高职商务英语专业学生的就业现状
我国大学生整体还面临着严峻的就业形势，加之新的外贸经济背景，高职商务英语专业学生的就业现状更是不容乐观。
1.学历劣势。社会上普遍认为学历越高，综合素质和能力也会更胜一筹。这导致了高职生的初次就业层次都普遍偏低。在同等条件下的招聘或晋升，高职生都容易陷入学历劣势，用人单位容易忽视高职生应用能力较强的优势而选择认同较高学历的本科生甚至研究生。
2.专业能力难以适应外贸企业的转型要求。高职商务英语学生入学的英语基础能力不高，加之其在校学习时间只有三年，且很多时间花在实习实践上，这导致在校期间学生的英语听、说、读、写、译能力很难有大幅提高。当下很多高职商务英语学生的英语基本功和商务操作技能都较难达到外贸企业转型时期所要求的复合型商务英语应用人才的新标准。加上各类院校商务英语专业的招生人数居高不下，整体已经出现供大于求的现象。甚至出现结构性失业的尴尬，即高职商务英语专业毕业生找不到工作，而外贸企业又招不到足够的合适人选。
3.高职商务英语学生普遍缺乏职业生涯规划，其就业稳定性较差。不少高职商务英语学生进入该专业是因亲朋好友的推荐或是高考志愿中的“服从分配”，有的甚至只为了“混个文凭”补录的。加之很多高职院校对职业指导的重视不够，导致高职学生普遍无认真做职业生涯规划，缺乏对自己客观理性的认识，要么自卑要么自负；缺乏对职场的认识和分析，对未来就业市场知之甚少，就业定位不清，进入职场容易眼高手低，经常跳换工作。
二、高职商务英语专业学生应具备的职业能力
高职商务英语学生尽管面临着尴尬的就业现状，但转型时期的外贸企业还是需要大量符合要求的专业人才，因此高职商务英语专业学生仍有较多适合的岗位群：跟单、单证、报关等岗位；外贸企业的文秘、市场营销、策划；企事业单位的涉外接待等等。因此学生要具备符合外贸企业最新要求的职业能力，根据浙江大学校长潘云鹤提出的KAQ模式可分析高职商务英语专业学生应具备以下几种职业能力：
1.知识（Knowledge）即是商务英语专业能力。包括良好的英语听、说、读、写、译的应用能力；具有一定国际视野，掌握相关国际商务知识、外贸行业知识、岗位操作技能、业务拓展能力、创新能力以及在英语环境中较强的跨文化交际能力。
2.能力（Ability）即是一般职业能力。包括能把所学的商务英语理论和实践相结合，学以致用的实践能力；在团队中与人打交道的人际沟通协调能力；在复杂多变的国际经济形势下能够快速获取新知识的能力；在外贸经济活动中，收集信息和处理信息的能力；基本的计算机办公应用能力；社交礼仪等。
3.素质（Quality）即是职业综合能力。包括面对竞争激烈的国际市场，能学会自我调节，遇到挫折时具有良好心理承受能力；与外商接触时表现出坚定的维护国家和民族的意识；明德敬业、诚实守信、认真负责的职业道德；能够适应艰苦的工作环境，吃苦耐劳，具有服务和奉献精神的个人素养；职业生涯规划和管理能力。
三、辅导员在高职商务英语专业开展就业指导工作的优势和意义
面对当下高职商务英语专业的就业现状和外贸企业的新要求，各高职院校纷纷调整和创新商务英语专业人才培养模式，并加强就业指导。作为高职商务英语专业的辅导员，在这样的背景下做就业指导工作具有特殊的优势和意义。
1.易把就业指导和思想政治教育相结合，提高就业指导的准确性。首先，目前很多高职院校的就业指导课程体系还不够完善，通常无法实现从学生入学到就业的全程化指导。而辅导员作为学生思想政治教育的主力军则具备实现全程化就业指导的优势。辅导员与学生的联系最紧密，最容易了解学生的就业心理，也最容易得到学生的信任，可直接参与和指导学生职业生涯规划的制定。学生从入学到就业任何时期遇到就业思想困扰或就业实际困难辅导员都可提供积极地帮助。其次，学生在校期间辅导员可全程帮助他们树立正确的择业观、良好的职业道德和培养较高的个人素养。高职商务英语专业学生将来的就业环境会频繁与外商接触和交流，辅导员就能全程化注重培养学生树立坚定的国家和民族意识以及跨文化交际能力。
2.易把就业指导和日常学生管理相结合，提高就业指导的针对性。辅导员是学生大学生活的直接管理者和指导者，其工作性质决定了辅导员具有深入掌握学生各方面情况和动态的优势，如学生性格特点、专业能力、就业心理、爱好特长、家庭背景等等，而且大多辅导员比较年轻，其阅历和爱好甚至知识背景都与学生较接近，其提供的就业指导和服务更易于被学生接受和认可。辅导员就便于根据每个学生的特点分析优劣势，提供更准确更具个性的就业指导，解决不同学生出现的心理波动和就业困惑，帮助他们掌握求职技巧，实现顺利就业。
3.易把就业指导和专业教育相结合，提高就业指导的实效性。工作特点决定了辅导员是专业教育和学生学习之间的桥梁，因此便于结合该专业人才培养计划，帮助学生客观了解该专业的就业形势、就业趋势、就业现状、就业信息；帮助学生了解在校期间需掌握的专业能力和职业素养；帮助学生更科学的制定和实施自己的职业生涯规划，从而激发学生的学习兴趣，提高就业竞争力。
四、辅导员应如何开展高职商务英语专业学生的就业指导工作
作为高职商务英语专业的辅导员，应紧密关注现今国内外进出口行业的经济发展趋势，利用其在学生中开展就业指导工作的优势，走进学生心中，针对该专业学生的特点开展循序渐进的全程化就业指导。
（一）根据学生学习特点循序渐进的开展就业指导
1.指导大一学生树立职业意识。学生进入大学之前因面临巨大的升学压力，普遍对现实社会的职业世界了解甚少，进入大学后虽踌躇满志想要“高飞”，但又显得非常迷茫，不知道自己在高职院校的三年可以学到什么，将来的职业生涯会怎么样。这时，作为该专业的辅导员就该早早开始培养学生树立职业意识。首先，帮助学生了解商务英语专业在现今国家和地方外贸经济发展形势下的就业现状、专业前景以及外贸企业各岗位的用人标准，明确商英专业的就业前景和工作情况，培养学生的专业兴趣，形成较强的专业归属感；其次，详细介绍该专业学生应具备的KAQ职业能力，并由每个学生按照该专业的职业能力要求拟定一份《职业能力发展档案》，规划、实施、记录在校三年KAQ职业能力的提升状况，这给老师监督和自我鞭策提供了依据；最后，利用就业指导课和班会让学生意识到职业理想和职业生涯规划的重要性，指导学生在认识自我、认识职业的基础上详细分析，了解“人职匹配”的科学，选择一份符合自己兴趣和特长的职业理想，然后辅导员做好时刻提供指导和咨询的准备，帮助学生结合自身情况做好职业生涯规划。
2.指导大二学生拓展职业能力。高职二年级学生大多已树立职业理想，适应了大学的学习和生活，且渐趋成熟，这一年是他们拓展自身职业能力、积累知识、提高素质的最佳时期，而快速的学习能力和岗位操作技能是高职学生的优势。要体现高职学生的优势，辅导员首先应指导学生扎实掌握行业英语的听、说、读、写、译应用能力、商务操作能力和工作岗位技能等专业能力；其次，每个学生都应结合自身的职业方向如外贸、文秘、营销、管理、教学等，根据自身学习的兴趣和特长，有计划有重点的去修读专业中的相关课程，考取不同的职业资格证书，形成自身的专业特色；最后，鼓励和引导学生积极参加学校和社会的各项实践活动，在活动中进一步发掘自身特长，锻炼人际沟通协调、信息处理、计算机应用等一般职业能力，为就业打下良好基础。
3.指导大三学生强化就业竞争力。对于毕业班的学生，辅导员根据学生个人的发展状况做好入职前的准备，促进学生顺利就业。首先，宣传就业政策，让学生了解用人单位对的具体要求，接轨行业需求；其次，指导学生做好中英文求职简历，掌握求职技巧；再次，做好职场中介角色，一方面及时联系招聘单位采集有用信息，并为用人单位推荐合适毕业生，另一方面实时有效的给学生就业信息，指导学生选择合适的就业单位，鼓励学生尽早就业；最后，做好学生的坚实后盾，举办相应的就业经验交流会、关于就业和社保的政策法规宣传会，帮助学生解决就业过程中遇到的各种难题，释缓就业压力，传递正能量。
（二）始终贯穿于学生在校三年的全程化就业指导
除了分阶段式的就业指导之外，辅导员还需在以下几个方面对高职商务英语专业学生进行全程化的就业指导。
1.开展就业心理指导，帮助学生树立正确的就业观。因外界和自身因素影响，学生从入学到就业可能产生一系列关于职业就业的心理问题，从而产生困惑、遭遇困难、遭受挫折。这就需要辅导员实时了解学生的就业观念和掌握其思想动态，通过日常管理的接触时刻注重培养学生具有一定的心理承受能力和心理自我调适能力，树立良好的择业心态和就业观念。任何时期遇到学生的就业心理问题都需积极帮助学生减轻心理负担和思想困扰。
2.了解当地和周边地区经济发展状况，结合专业教育，时刻以市场发展为导向进行就业指导。高职院校大多为当地和周边地区经济发展服务，因此辅导员要时刻关注当地和周边地区经济发展的变化和趋势，及时传递职场信息给学生，让学生充分考虑自身实际和客观现实，以市场发展为导向审时度势地调整就业期望值。
3.开展全程个性化就业指导。辅导员应根据学生自身情况、职业理想、职业方向、就业期望、职业能力等的异同，在其职业生涯规划、能力提升、求职创业等方面都时刻准备着提供有针对性的有个性的就业服务和指导，不是代替个体进行职业选择，而是帮助学生实现自我的过程。
4.通过开展丰富的学生活动来提升学生的综合职业素质，提高学生的就业竞争力。学生活动是学生能力提升和个人成长的重要平台。辅导员通过指导学生计划、组织、开展丰富多彩的文体活动、社会实践活动和社团组织活动来锻炼学生的组织、策划、管理能力，促进学生提升职业道德和个人素养。相信具有良好的道德素质和高尚的个人素养，具有吃苦耐劳、积极奉献的职业道德，具有国家和民族意识甚至是国际精神的高职商务英语专业学生一定会受社会欢迎的。
关键词：商务英语；课程特点；教学方法
商务英语属于ESP（English for Special Purposes）的一种。它以适应职场生活的语言要求为目的，内容涉及到商务活动的方方面面。目前，商务英语课程是各大高职高专和本科院校商务英语专业的必修课程，它不只是简单地对学生的英文水平和能力的提高，更多地是向学生介绍并传递西方的企业管理理念、工作模式、职场规则以及他们的生活习惯等。随着中国加入WTO，商务英语课程变得越来越重要。
一、商务英语课程特点分析
1、商务英语课程是一门涵盖内容极广的课程
通常来说，商务英语课程是商务英语专业的核心课程，它涵盖的内容极其广泛，几乎对商务英语专业开设的其他课程都有所涉猎。从语言本身的特点来说，商务英语属于“普通词汇，特殊含义”，鉴于该特点，商务英语课程涉及到了商务英语翻译课程和商务英语写作课程；从商务这个角度来说，商务英语课程又会涉及到与外国人进行洽谈合作等方面的内容，而这些内容事实上又是商务单证和国际贸易等课程的主要内容。
2、商务英语课程是一门注重实践的课程
有关商务英语的理论性内容并不是很多，它教学的重点就是实践。因为商务英语本身就是属于职业英语的一种，所以它的生命力就存在于职场中，所以商务英语教学是一门十分注重实践的课程。
3、商务英语课程是一门涉及跨文化交际的课程
因为商务英语要向学生们介绍并传递西方的企业管理理念、工作模式、职场规则以及他们的生活习惯，因此不难看出，商务英语课程涉及到了跨文化的诸多内容。因此，想学好商务英语，了解一些西方文化以及中西方文化差异是很有必要的。比如，在隐私方面，中国人的隐私观念比较薄弱，认为个人要归属于集体，在一起讲究团结友爱，互相关心，故而中国人往往很愿意了解别人的酸甜苦辣，对方也愿意坦诚相告。而西方人则非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人干预。例如：中国人第一次见面往往会询问对方的年龄，婚姻状况，儿女，职业，甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但在西方人眼里则认为这些问题侵犯了他们的隐私。
二、商务英语教学方法分析
1、案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)。商务英语课程涉及到商务领域的各个方面，在对这方方面面的知识进行讲解时，案例教学法是个很不错的选择。比如说，在讲到企业并购的时候，我们就可以用案例教学法。众所周知，阿里巴巴同雅虎中国之间的并购交易无疑是近些年来全球电子商务领域最大的一起并购事件。阿里巴巴和雅虎中国对于大部分同学来说都不陌生，因此用这样的案例来讲解企业并购中的背景知识、优势和劣势、潜在危机、并购流程等内容既能调动起学生的积极性，同时又能让学生对该知识点有具体的认识。
2、交际教学法
交际教学法的核心认为语言首选是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、做客等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。基于交际教学法的这一核心内容，它可以被充分地应用到商务应用教学中。商务英语是一门注重实践的课程，在进行实践教学时，交际教学法就得到了应用。如，当我们讲解如何招待外国客户时，我们可以安排公司接待人员和国外客户两种角色，然后进行角色扮演，通过学生们的角色扮演，教师强调一些招待过程中语言和文化要点。
3、结合BEC证书考试开展的教学
商务英语考试（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE），简称BEC，指的是剑桥商务英语资格考试。是剑桥系列考试中专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试，考察真实工作环境中英语交流能力，被欧洲乃至全球众多教育机构、企业认可，将其作为入学考试或招聘录用的英语语言水平要求。商务英语考试(BEC)于1993年由中国教育部考试中心引进中国，历经多年实践和推广，其权威性和规范性使得BEC在中国极具知名度，是求职者有力的语言能力证明。鉴于BEC证书的这种广泛认可度，越来越多的学生想获得它。因此，教师在教学过程中，也应该有倾向性地把BEC考试中常考的内容和融合到日常教学中来，这样既能吸引住同学又能丰富教学内容。
有关商务英语课程的研究是一个值得广大商务英语教师探讨的话题，因为目前商务英语的重要性愈发明显了，它被充分地英语到商务活动的各个领域。期待更多更有价值的研究尽早浮出水面。
参考文献
[1]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(05).
[2]陈焰.交际法在商务英语教学中的应用[J].外语与外语教学,1998(08).
[3]王文良.从商务英语的特点看商务英语教学[J].时代文学(双月版),2007(03).
[4]熊明丽.任务教学法之于综合英语教学[J].长江大学学报(社会科学版),2008(03).
关键词：商务英语 全球化 多角度 多层次 就业
中图分类号：Z62 文献标识码：A
Research on the Obtain Employment Direction of Business English Major
Wang Xuanqi，Xu Yanping，He Fangjie（Zhejiang Ocean University， Zhoushan 316022，China）
Abstract：Business English， as a branch of English for specific purpose， is facing its opportunities and challenges.In today’s difficult employment situation of college students， how do we choose the direction of employment after graduation.Based on the current economic situation and social development of the present situation， multi- angle， multi- faceted， multi- level business English professional learners in the future direction of employment advice.
Key words： Business English Globalization Multi- angle Multi- level Employment
一、商务英语专业介绍及就业现状
随着改革开放的深入，中国对外改革开放的程度不断加深，经济全球化的程度不断加强，国际的贸易往来也越来越频繁。而英语作为国际一种重要的沟通语言，所担负的交流任务越来越重。据统计，世界上有70%的邮件是由英语书写的，全球60%的广播节目是由英语播放的，同时英语也是联合国的正式工作语言之一。仅在中国，英语的学习者就约占总人口的四分之一，在这样的情况下，学习英语的人数在中国仍不断增加。单纯的英语交流已经不能够满足中国与外国经济贸易的更密切的交流，为了满足经济发展的需求，以及社会对复合型人才的需求，近几年中国出现了一个新的英语专业――商务英语（Business English 或 English for Business）。
2007年，教育部在对外贸易经济大学设立了我国第一个商务英语本科专业。在2008年，教育部又批准了广东外语外贸大学和上海对外贸易学院开办商务英语本科专业。随后，其他高校也陆续增添商务英语专业，商务英语专业的学习范围在中国不断扩大。
随着中国经济贸易的不断发展，单纯的英语交流不能满足于中国对外贸易的密切交流。为了适应经济发展的需求，并培养社会需要的复合型人才，近几年中国出现了一个新的英语专业分支――商务英语（Business English 或 English for Business）。
根据《商务英语国家标准》，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。商务英语专业人才应当具备英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力以及自主学习能力[1]。
由于我国商务英语这个学科从国外引进得比较晚，要让普通人在短时期内接受这个学科还是很困难的。和过去相比，大学生人数逐年增多，其价值在不断的贬值。在低迷的市场经济形势的影响下，用人单位有效需求减少，每年的毕业生数量远多于企业所需要的人才数量，供大于求，就业的压力年年剧增。其次，商务英语专业学生缺少高等数学等基础课程，和其他非语言类专业获得了大学四、六级英语证书的学生相比很难有竞争力。另外，商务英语考试证书（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，简称BEC）并没有被国内外的一些企业完全认可。
二、商务英语专业就业方向分析
（一）对外经济贸易方向
商务英语专业毕业生绝大部分就业于外贸方向。就浙江海洋大学外国语学院英语专业毕业生就业情况来看，2015届毕业生中约有14%从事外贸工作，2016届则上升到了20%。近来市场上对于外贸行业人才的要求越来越高，要进入外贸行业，不仅要良好的沟通能力，还需要优秀的外语能力及相关专业知识。和其他专业学生相比，商务英语专业学生具有各方面的优势，就业前景乐观。
随着外向型经济在我国发挥的作用日益凸显，市场对外贸人才的要求也慢慢上升，分工也渐渐多元化，逐渐分散出报关员、报检员、单证员、货代员 、外销员、跟单员等岗位[2] 。这些岗位符合商务英语专业的特色，与商务英语专业人才所学知识对映，作为世界经济开放发展的副产品，随着外贸行业的繁荣也越来越多地被人们注视到。
近年中国经济将继续保持平稳速度增长，然而制约对外贸易的一些长期矛盾及短期问题不断叠加，这就会增加外贸企业的经营压力。世界经济复苏放缓、全球性通货膨胀短期内难以缓解会对对外贸易带来影响及挑战，国际市场低迷，并且经贸摩擦形势会更加严峻。在这种局势下，市场降低了对外贸人才的需求。同时，较于内地城市，沿海地区的外贸市场提供的工资水平要高。毕业生在选择外贸方向的工作时要考虑多种因素及自身特点进行分析。
（二）港口方向
据统计，我国对外贸易中 90%以上的货物运输方式为海运，港口作为重要的海洋运输交通节点，其重要性不言而喻。作为对外交流的重要载体，港口行业成为进出口贸易的主要组成部分。在全球十大港口的排名中，有七大港口属于中国，港口地区经济发展日新月异，商务英语专业毕业生如果要从事港口行业，就需要更多的了解港航专业知识，将其与商务英语专业学到的知识结合并运用。
（三）商务翻译方向
虽然网上出现了越来越多的翻译软件，在一定程度上能作为平时的辅助工具，但机器翻译出来的文字错误率高，比较复杂的翻译仍需要人工翻译的方式才能做到，翻译这项职业具有很大的市场需求和发展前景。商务翻译岗位的人才必须有较强的英语听、说、读、写、译等能力，能够完成公司与外方业务联系的传真、信函、邮件、合同文本等以及公司所需的英文技术资料、设备说明、图纸等资料的翻译工作，能够承担公司对外商务谈判的翻译工作，进口产品验收等对外场合中的口译工作，外事活动中的对外联系、外宾接待等工作[3]。
（四）除了以上这些方向，也可以选择其他和商务英语专业相关度不高的岗位。
例如涉外导游方向。涉外导游是一个需要知识、技能、公关和管理等综合能力的职业。要做好涉外导游工作，需要有良好的语言功底，也需要了解各国间的文化差异，这就符合了商务英语专业中商务礼仪及跨文化交际课程所学的内容。旅游是跨文化交际的重要表现方式，作为其主要参与者，涉外导游在掌握沟通语言的同时，还需了解文化知识，以实现高效正确的沟通。 涉外导游的工作方向一般有两种。第一种是在国内接待外国的旅客；第二种就是带国内的旅客到国外去旅游。而如今，我国涉外导游的职业还存在一定的问题，语言方面存在的问题，这就需要我们好好学习英语的专业知识；文化差异，价值取向的不同引起一些误会，闹出笑话，这就需要我们好好学习不同国家之间的文化，减少文化差异，知晓一些不同的价值取向。一个涉外导游，要有良好的外语基础，而商务英语的学习不仅仅是学习者具有了良好的语言功底，而且他们比起一般的英语学习者来说，他们还具有良好的商务方面的礼仪，他们还有较好的交流能力，商务英语这个专业，它对学习者的交流能力的培养是大学中的学习很重要的一部分。商务英语学习者擅自交流，可以使外国的游客来中国旅游是不觉得乏味，因为他们可以游刃有余的处在两种文化差异的人群中，帮助他们交流。也可以使中国游客去外国旅游是感到比较自在，因为他们可以帮助两个国家的人对话。
商务英语专业毕业生也可以选择国际会计、外企文秘等和专业略相关的职业，或考教师资格证，取得教师资格从事商务英语教学工作，亦或是考公务员、出国深造等。
三、结论
大学生就业难的问题已不是什么新话题，而造成这个局势的原因不能排除当代大学生专业知识掌握得不够扎实却对工作所报的期望值过高，同时他们在大学期间就没有对自己的职业进行规划，对于各种职业的了解不够充分，这就需要大学生在毕业前就多了解有关职业的信息，初步计划好自己未来的规划。商务英语专业的学生具有一定的复合技能的竞争优势，但也有在部分岗位适应性不强等不足。现针对商务英语专业就业方向给出以下建议：
一是要转变就业观念，拓宽就业思路，不要局限在大城市或是一开始就期望选择高薪工作。毕业生可以先从基础工作做起，多实践，获取足够的经验之后再制定大目标。二是要设立明确的职场目标，反思总结自己的优势劣势，努力完善自身，提高专业素养和能力。在学习商务英语知识的同时，多学习接触其他知识技能。在选择就业方向之后，要及时设立就业计划，按照自己的计划一步步完善不足之处。三是各类从业资格考试及职业技能证书方面，商务英语专业学生可以先取得大学英语四六级及计算机能力二级考试这类基本证书，其次为外语类专业需要考取的专业英语四八级证书。如果想要从事专业相关工作，则可以考取BEC证书，依自己能力选择初中高级难度。外贸方向还有报关员、报检员、单证员等岗位的从业资格考试证书，根据自己选择的就业方向可以尝试获得相关含金量高的证书。四是重视第二外语的学习，提高交际能力。商务英语专业毕业生就业后很大可能性会碰到要使用除英语外其他语言的情况，因此，日常就要多补充有关第二外语的知识。并且，商务英语专业有关工作方向绝大部分涉及沟通交流，学生须熟悉跨文化交际等课堂上学习的专业知识，使能够熟练运用到实践过程中。
参考文献
[1] 王立非.贯彻国家标准，强化商务英语专业技能培养[D].北京： 北京第二外国语学院，2015.
关键词：全球化；“一带一路”；商务英语；教师发展
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）29-0018-02
一、引言
随着中国的崛起及亚洲的印度、印尼等国经济的快速发展，新一轮全球化将逐渐发生逆转，世界将经历从东方到西方的全球化，中国将在此轮全球化浪潮中扮演不可忽视且日益重要的角色。东方证券首席经济学家邵宇在《全球化4.0版本中国全新攻略》中写道，全球化4.0时代，中国将“以贸易加深跨国经济联系，以投资输出产能和资本，……”[1]“一带一路”大背景下，国家发展战略从“请进来”转向“走出去”为外语类人才培养赋予了新的内涵。商务英语专业应运而生并快速发展，为有效解决英语类人才在处理国商务时商务知识匮乏、价值判断失衡、跨文化对话失语等问题提供了新的路径。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）指出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。目前，对商务英语教师发展的研究不多，笔者以“商务英语”、“教师发展”为主题词或关键词搜索，剔除相关度低的论文，万方和中国知网搜索结果均不超30篇。本文拟从商务英语教师能力素质要求及商务英语教师发展面临的挑战两个维度，浅议商务英语教师发展策略。
二、商务英语学科定位与商务英语专业教师能力素质框架模型
商务英语是一个英语与商务相复合而生的专业，但商务英语学科主要研究对象是商务英语语言，“英语永远是一个常项，它是其他被复合项得以发挥和运用的工具与保证”[2]。商务英语专业的构成可表示为：BEP=BE+B1+B2+Bn。BEP指商务英语专业（Business English Program）；BE指商务英语；B指动态变化的商务专业知识[3]。然而，商务英语不是一个简单的E+（英语+其他商务课程Bn）组合。B是一个变量，根据国际商务发展趋势而动态变化。商务英语语言与商务专业知识的关系应为：先英后商，以英带商[3]。语言学习旨在沟通，国外商务英语教学极为关注商务沟通。能用英语进行有效商务沟通是商务英语专业人才培养的终极目标。商务英语语言技能是确保国际商务沟通的核心能力，商务知识、跨文化意识等是有效沟通之重要保障。鉴于此，商务英语教师能力素质框架中，英语语言能力是核心能力，是实现英语与商务知识及技能嫁接的连接点。其次，国际商务是动态发展的，某些领域的知识更新速度很快，商务英语教师应更加注重自身知识更新。再次，商务英语教师需要理论与实践相结合，纸上谈兵不利于发挥商务英语教学的最大效用，因此，商务英语教师应通过各种方式，如参加商务实践，自主创业等方式了解真实的国际商务。同时，商务英语教师应增强使命感和责任心，提高师德修养。自主学习，商务实践和师德修养构成一个良性生态闭环，将贯穿商务英语教师发展始终。
基于商务英语学科定位及多年企业从业经历，笔者试着提出商务英语教师能力素质框架，如图所示。
三、商务英语教师的构成及面临的主要挑战
郭桂杭，李丹（2015）对来自不同地区高校的90名商务英语教师进行的调查显示，仅46.67%兼具英语语言和商科背景知识[4]。许多高校商务英语教学由英语专业教师担任。部分高校商务类课程由商学院承担，少数高校引进海外商学院毕业生、国际商务英语专家和教授充实教学和科研。一些高校聘请硕士以上企业人员或企业高管全职或兼职任教。然而，其专业师资主要还是传统英语类教师。商务英语教师发展面临诸多挑战。首先，商务英语以商务语言运用能力为专业核心能力，而语言运用侧重于沟通。因此，如何将提升商务英语沟通能力研究整合到商务英语学科发展研究之中是商务英语教师发展面临的最大挑战。其次，国际商务英语专家Evan Frendo认为，商务英语教师发展面临如何让教师队伍去亲历真正商务工作场景的挑战[5]。商务英语教师缺乏企业实战经验，将不利于复合型、应用型人才培养。
四、商务英语教师发展策略
为落实商务英语人才培养目标，商务英语专业教师发展显得十分紧迫。基于挑战思维，商务英语教师发展需重点解决以下两大问题。
1.如何将提升商务英语核心能力研究整合到商务英语学科发展研究之中？商务语言工具性强，学习商务语言的终极目标是能在复杂的商务活动中运用恰当的语言，以保证商务活动的正常进行。国际商务活动大多以英语为语言媒介，参与商务活动各方英语语言运用能力的较量对商务活动效果有着十分重要的意义。商务英语教师应从语言战略维度重点关注语言在商务沟通中的作用，把如何培养商务英语专业学生商务沟通能力作为研究的逻辑起点，力求把商务英语沟通这一核心能力整合到学科发展研究之中。此外，商务英语教师必须拓展学科知识范畴，紧跟国内外PEST发展动态，主动更新知识以保证课堂教学内容的新鲜度与吸引力。英语语言能力的强弱，商务知识的深度和广度，跨文化视野的宽度是实现有效商务沟通的关键要素。商务英语是复合型专业，涉及多学科商务知识。教师应进行SWOT分析，找出自身优势（S）、劣势（W），扬长避短，整合资源，做到博与专相统一，英汉双语语言运用能力要专，某一领域商务知识与技能要专，其他相关领域也要知晓一二。
2.如何让教师队伍去亲历真正的商务工作场景？商务英语语言技能的掌握离不开真正的、有英语本族语商务人士参与的国际商务环境。遗憾的是，绝大部分商务英语教师没有国际商务从业经历。商务英语教学不会因为教师缺乏企业实践经历而全面瘫痪，但教学效果会打折扣却是不争的事实。如今，教师不再是以一种权威的姿态“传道，授业，解惑”，而是一个解构者，与学生共同参与知识的解构与建构。这种解构与建构需建立在教师丰富的实践经历和健全的知识结构之上，否则就只是一项流于形式且难以完成的任务。
商务英语教师亲历商务工作场景并非易事，但可做一些尝试：如与一些大中型外企合作，分批选派商务英语教师到企业挂职锻炼，了解企业管理理念、运作模式及国际商务沟通中需要的知识和技能，从而更好地指导商务英语各科教学。此外，商务英语教师自谋外企职位，学校给予政策支持，制定合理管控措施和实施细则。再次，组织商务英语教师打造虚拟公司，如外贸公司，国际工程承包公司等。让有企业从业经历的教师担任总指挥，设计一些涉外项目，围绕这些项目进行工作，项目结束进行总结并撰写案例。
五、结语
“教”之活力源于教师的不断学习。教师，学生和课堂构成相互作用的动态三角关系，产生无穷无尽的问题需要教师去回答、解决和思考。商务英语教师是商务英语人才培养生态链上的关键节点，承担着国际商务人才培养重任。商务英语教师发展应以英语语言能力发展为轴心，辅之以经管法等知识技能和跨文化知识，通过各类商务实践，增强责任心和使命感，构建一条绿色生态发展通道，促进自身能力与素质全面发展。
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[关键词]出口型中小企业 人才培养 改革方法
随着中国“入世”的深入,尤其在经历WTO的过渡期和保护期后,中国的商品走向国际舞台的机会日益增多,同类产品面临的竞争也日益激烈。国内的出口型中小企业在国家相关政策放宽后,企业的数量以及出口商品的总额与日俱增,出口型中小企业成为国家GDP的主力军。高职高专院校商务英语专业主要为这类企业培养应用型、综合型的人才;英语语言基础较好,具有较强的英语交际能力,同时懂得商务知识:国际贸易谈判、商务礼仪、商务办公、交易程序履行等的人才是企业的理想化人才也是高职高专商务英语专业人才培养的目标。本文从出口型中小企业对人才需求的实际出发,分析商务英语专业在体系的建设及教学中普遍存在的问题并给出实际的改革方法和可行性措施。
一、我国出口型中小企业的现状以及发展
1. 随着我国“入世”的深入,出口型中小企业的发展速度极快,截止2009年上半年我国中小型企业的数量超过4500万户,完成的进出口总额占到全国的69%。我国对外贸企业的相关政策也在不断调整和放宽,对外贸企业的准入实行备案制,除了专业外贸公司外,生产企业、科技企业、民营企业、许多中小企业纷纷取得外贸经营权,出现了大量的工贸一体的中小型出口企业。
2. 伴随着经济和贸易全球化趋势的加深,将产品销售到国外从事出口销售是出口型中小企业的必然选择。有些企业在资金等条件成熟的情况下甚至直接在国外投资建厂,这样的现状必然导致对外贸人才的需求量急剧加大;出口型中小企业对既精通商务交谈、商务进出口程序、又擅长外贸英语的复合型、应用性一专多能的人才更加青睐。
二、商务英语专业以及专业人才的现状
在我国商务英语专业的起步及真正发展是在最近20年,尽管时间短暂,但商务英语专业已经迅速成为当今的热门专业之一。据不完全统计,目前我国开设商务英语专业的高校有500多所。但在商务英语专业设置上这些院校要么摸着石头过河要么相互效仿,因此在商务英语专业体系的建设和教学在这些院校中都存在着一些问题,主要表现在如下几个方面:
1. 课程设置专业性不突出
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出:“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构,更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合,教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。”学术界普遍认为商务英语专业属于应用语言专业的范畴,一方面要求专业学生以英语语言为理论指导,具备英语语言最基本的听说读写译技能;另一方面还要把贸易、经济、文化、营销等学科紧密结合在一起。
目前高职高专院校开设的商务英语专业中,英语语言课程的分量太重,课程设置中专业特色不够突出。一方面有些高职高专院校的商务英语专业课程中,《英语精读》、《英语语法》、《英语听力》、《英语阅读》、《英语写作》等基础课程占据了三年学时的一半甚至更多的教学计划,而且这些课程的教学几乎完全与贸易、营销、商务的课程脱节。另一方面虽然大部分高职高专院校也开设《国际贸易实务》、《国际商法》、《国际营销》等专业课程,但在课时、开课时间、开课顺序以及课程的考试制度等问题上重视程度不够,高校间基本都采取东施效颦的做法,其他院校有什么课程自己就开设什么课程,很少了解该课程的实用性、课程的连贯性以及课程的延续性。
2. 学生专业意识不强、知识面不够宽泛
通过对录取为商务英语专业学生的调查,发现他们专业意识不强:有近30%左右的学生选择该专业属于一时兴趣或者带有很强的随意性,甚至不是出于自身的爱好或者是在被本科院校抛弃后无所谓的选择,所以这类学生连最基本的专业概念也没有就更不用说对自己将来就业有何认知就,再加上入校后整个专业课程体系学校也没有相关的系统介绍,这些因素导致商务英语专业的学生不能够理解商务和英语的关系,而一味地注重英语语言的学习,把通过大学英语四六级作为自己三年的专业目标,甚至有些学生基本的商务办公软件都不会使用,知识面不够宽泛,导致商务英语专业学生在知识结构上贸易基础理论知识可以满足用人单位的需求,但相关联学科如金融、企业管理、物流、采购等知识薄弱,等到开始有点专业意识时或开始准备从事相关商务职业时学生大多都已经在社会中到处受挫,无形中也延长了实习到上岗的时间。
3. 教师队伍结构不完善
教师队伍的年轻化是高职高专院校商务英语专业普遍的特点之一。高职高专在引进教师人才时一般都逃脱不了这样的传统观念:要求年轻的教师科班出生即师范类毕业生,这种人才的引进方法可以保证教师在基本教学方法、基本教师礼仪等方面完全满足人才的要求,但目前我国师范类高校很少有培养与高职高专院校专业对口的人才,尤其商务英语专业的师范类毕业生。这种状况限定了高职高专教师队伍的成长,一定程度上也直接影响了商务英语专业的发展。教师队伍中英语语言功底很好的教师几乎都不懂商务专业知识;而年纪较大的教师懂得基本的商务专业知识但也不能与时俱进或英语水平一般;此外教师的专业知识基本都从书本获得,没有公司的实践作为专业知识的支撑。
4. 商务专业职业资格认证制度不够成熟
高职高专学生的知识结构以及水平在很大程度上需要用职业资格认证考试来衡量,同时国家相关考试认定机构也逐渐将某些职业准入实施资格证书许可制度化;比如与商务英语专业有关的职业资格认证有:国际商务单证员、外销员、外贸业务员、涉外秘书、剑桥商务英语、报检员等等,这些证书在很大程度上是高职高专学生就业的敲门砖也是高职高专学生的优势所在,而证书的获得也是知识积累的过程。但目前商务英语专业定位不确定,高职高专院校的商务英语专业基本都没有固定的职业资格认证考试;或者考取某个职业资格证书后在就业市场上几乎很少找到对口的职位,职业资格认证考试的内容往往与实际的操作联系不够紧密或者差距很大。另一方面目前的职业资格认证和商务英语专业对口的几乎没有,类似于剑桥商务英语(BEC)和口译证书不是与就业市场不符就是难度过大;而大部分高职高专院校商务英语专业主推的国际商务单证员、外销员似乎与国际贸易专业联系却更为紧密。
5. 实践、实训环节比较薄弱
当前的高职高专院校基本都已经意识到实践、实训在整个课程体系中的重要性,在课程设置中基本都有相应的安排。商务英语专业的实训也都纳入课程设置中,但场地场所的限制使得商务英语专业的实训在高职高专院校基本都处于启蒙和徒有形式的阶段,教师在实训中也都大多一知半解。如商务英语专业中《外贸英语对话》这门课要求学生掌握基本的外贸对话用语,但在课堂教学中书本知识往往比较陈旧、对话内容老套、教师对该课程的实训基本以创造商务情景对话为主,但课堂模拟效果很差,学生参与性不高,也几乎没有国际贸易的语言实践情景;再如商务英语专业中《国际贸易实务》这门课实训不仅要求校内商务实训中心,配备实训所需的软件,建立校外实训基地,然而这些在高职高专院校几乎很难实现,一是因为基金的投入问题;二是因为大部分的中小型出口企业很难接受大批的毕业生在单位里实训。实践、实训环节的薄弱直接导致毕业的学生适应职业需求的周期相对较长,这也影响了用人单位在选择商务英语专业毕业生的态度,从而形成恶性循环。
三、商务英语专业改革与具体可行措施
1. 改革课程模式,优化课程设置
课程模式是实现人才培养目标的重要环节,包括课程教学内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发,需要以市场需求为导向,紧密结合社会经济技术的发展,必须对应不同教育对象的教学目标进行。针对高职高专院校商务英语专业学生的特点,学生在大一全年、大二上学期,要重点打好语言基础,顺利通过大学英语四六级,通过开设《国际贸易地理》、《对外贸易概论》、《国际贸易实务》等课程,掌握基本的国际商务知识和技能,并通过英语学习和商务知识、商务技能的融合训练,使其具备基本的商务英语沟通能力和相应的国际贸易基本操作的业务能力。大二下学期,在开设《外贸函电》、《国际商务单证实务》等专业课的基础上,引导学生积极参加相关职业资格认证考试,同时还应该和出口型企业加强联系,有计划地安排学生到出口型企业参观实习,从商品生产到结汇核销的整个交易程序让学生有直观的认识;另外还可以从企业邀请有经验的商务专家来校举行讲座等。三年级上学期,在课程设置上应该以实训为主,另外根据学生的择业兴趣并结合前几年的就业动向开设一些选修课,如贸易方向的《营销学》、《国际结算》;涉外秘书方向的《涉外秘书实务》;英语教育类的《教学法》等。
2. 以就业为导向,扩展学生专业知识面
近几年来高职高专院校商务英语专业毕业生主要的择业方向为江浙等沿江口岸城市的中小型出口企业,根据用人单位的反馈意见,商务英语专业毕业生劣势主要表现为商务英语口语基础薄弱、商务专业知识不够宽泛。由于目前我国的中小型出口企业几乎承担着整个贸易出口的所有环节从交易磋商、合同签订到运输、报检和报关等一系列工作,这也就要求这类企业的雇员要具备很宽的商贸知识以及正确的贸易实务操作,否则就会影响企业的运转甚至加大企业的风险。而目前高职高专院校商务英语专业几乎以《国际贸易实务》、《国际贸易单证实务》课程为核心,这显然不符合用人单位复合型人才的需求,因此在实际的教学中不仅要加强学生的商务英语口语交流能力,同时需要开设诸如《国际结算》、《公司运营管理》等学科来扩展学生的知识面。
3. 加强师资队伍建设,建立合理的“双师型”教师队伍
教师不仅是学院教学工作的承担者,也是学生学习的指导者。高职高专院校的教师,特别是商务英语专业教师,不仅要有一定的英语语言专业文化知识,而且必须具备较强的专业实践能力和实践经验,即目前高职高专院校普遍所提倡的“双师型”教师。而目前商务英语专业教师大部分都具备良好的英语语言功底但商务专业知识不够,这就要求专业教师在学习商务专业理论的同时,学院积极安排教师到校企合作的公司实习锻炼,充分利用校内校外实践基地进行锻炼和培训,并获得相关专业资格证书,在某些专业课程上逐步实现双语教学。另外学院应该建立合理的教师进修及培训计划和制度,鼓励教师在专业方面不断提高自己。以专兼结合为主,适当聘请出口型公司资深专家,建立一支适应工学结合人才培养模式的师资队伍。
4. 理论联系实际,采取课堂实践、校内实训与公司实习相结合
针对商务英语专业实践性强的特点,应加强实践教学环节,结合商务英语专业的实际,具体可采取课堂实践、校内实训和校外实习基地实践三者相结合的方式。目前高职高专院校商务英语专业开设的《英语听力》、《外贸英语对话》等课程以及英语口语大赛、英汉互译技能大赛、英语演讲比赛和英语角实际上就是实践课,教师在课堂上应积极引导学生参与听、说、读、写的实践;其次在《国际贸易实务》、《外贸函电》、《国际商务单证实务》等课程上,应购置配套的实训软件和网络资源,教师结合商务案例,向学生呈现如何完成商务信函的拟写、如何履行贸易合同、如何正确缮制贸易单证,设置虚拟的贸易公司完整地让学生完成整个交易程序,使得学生的理论知识系统化;第三,校外实习基地是商务英语专业人才培养的重要保障,但目前我国的出口型中小企业基本上是人少事情多的局面,公司员工平日工作相当繁杂,即使学校有所谓的实习基地,学生在那也很难接触真正的商务知识,可行的方法就是与实习单位签订相关协议,定期(周末、寒暑假)安排学生在企业参观实习,实现“双赢”局面和共同发展,从而促成人才培养模式的创新。
四、结束语
以就业为导向培养能适应职业岗位需要的人才,是高职教育的出发点和落脚点。为适应市场需要,高职高专院校商务英语专业应调整课程设置,建立更加实际的专业体系,同时加强自身教师队伍和实习实训基地的建设和资金投入。商务英语专业可以立足商务,向进出口贸易方向为出口型中小企业培养应用性、复合型、一专多能的人才。
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关键词： 高职学生 英语行业化教学 职业规划
高职高专教育英语类教学指导委员会于2008年出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：高职英语是以应用为目的，为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。因此高职院校纷纷进行改革，将公共英语教学与行业挂钩，强调和重视行业英语，公共英语行业化教学已逐步成为英语教学的主要发展方向。高职院校教师在公共英语教学中融入行业英语，学生学好行业英语，对未来职业规划有着深远影响，而如何在英语行业化教学下对高职学生进行职业规划，为今后学生走上就业岗位打下基础是不容忽视的一项课题。
一、英语行业化教学下高职学生职业规划的必要性
不同于其他高校毕业生，高职院校学生的职业规划教育有着更加积极而实在的意义。顺应高职公共英语改革要求，在融入英语行业化教学下，做好高职院校学生职业规划，可以使学生获得更多更好的就业机会，具有促进自身、高职院校和社会发展的三重意义。
1.对学生而言，是提升高职学生自身发展和适应就业形势的需要。职业规划一方面能帮助学生正确认识自我，分析自身优势和劣势，从自身需求、能力、兴趣、价值观和社会需求等出发，避免择业过程中出现盲目状态，一方面有助于学生自我潜能的发挥，有效提升学生的综合素质，增强就业竞争力，从而提高就业质量。
2.对学校而言，是完善高职院校就业指导工作发展的需要。就业率关乎高职院校的生存和发展。开展职业规划教育，有利于增进高职院校就业指导工作的实效性，有效缓解目前就业困难的问题。因此有针对性地开展职业规划教育，可提高高职院校的办学特色和办学水平，改变普遍存在的“重技能、轻文化”培养模式。同时帮助高职院校学生顺利实现从学校到社会的角色转变，更好更快地适应社会发展的需要。
3.对社会而言，是促进社会发展的需要。职业规划教育可以“人尽其才”，帮助学生了解社会，最大限度地利用人才资源，减少个人与社会双方面的人才损失，为国家经济带来进一步发展。对任何专业的学生来说，要在今后社会中占有一席之地，必须做好职业规划，了解自身行业特点，树立明确的职业目标，以平稳的心态理性就业。
二、英语行业化教学下高职学生职业规划
普通英语专业的学生，只比非英语专业学生在听、说、读、写、译等综合运用英语的能力水平上更高一些，但对他们的教学仍然是单一的传统英语教学模式。笔者以所在学校商务英语专业为例，结合近年学生就业情况，探讨如何在英语行业化教学下对高职商务英语专业学生进行职业规划。
1.明确自身定位，正确认识自我。积极引导学生客观理性地进行自我评估，帮助学生做好社会环境和职业分析，树立正确的职业观，培养学生的职业兴趣和就业意识，转变传统就业观念，以把握职场发展方向，拓宽就业渠道。
2.重视职业规划教育。在英语行业化教学团队中打造专业化职业规划指导师资队伍，通过职业指导师等相关培训，提高理论指导能力，并组织相关教师到商务行业企业实践，及时掌握行业发展动态，提高自身行业指导能力，为学生的就业提供专业指导；指导学生积极参加商务英语专业技能培训，并开展职业兴趣测试、职业性格和职业意向测评及对自我职业的适应性考核等内容，针对自身的优势和不足进行训练和改善；制定“职业核心能力测评”表和“职业成熟度测评”表，指导学生在确立职业目标后树立一个能力提升的方向与标准，培养学生的职业规划意识。
3.设置有针对性、形式多样化职业规划课程。基于商务英语专业的行业性，除基本语言应用能力外，增设与商务行业有关的专业课程和语言课程，专业教师教学时可将职业规划教育的内容渗入各教学环节，提供有针对性的就业指导；邀请行业专家、校友介绍自己的职业发展历程，使学生了解自己的行业和发展空间，同时使学生产生危机意识，进而更重视职业规划；加强与校企合作单位――广东新航线跨境电商有限公司的合作，通过行业专业实习、实践，使学生在潜移默化中摆正择业心态。
4.注重职业规划教育的连贯性，构建“全程持续指导”。通过学生职业规划导师制构建“全程持续指导”，即从学生入校起就配备指导教师，开展系统化、全程化、行业化、有针对性的职业指导教育，并贯穿于商务英语专业学生校内学习与生活全过程，根据学生的特点采用不同方式、选取不同内容进行指导，保持阶段性与连续性统一。
三、结语
本文在英语行业化教学下，对商务英语专业学生进行职业规划，培养适应社会发展前景，具备行业专业和实践应用能力的复合型人才。在实践教学中，凸显行业英语的主体地位，强化行业英语教学内容，选择切实有效的教学方法，将行业英语教学与社会企业挂钩，鼓励英语教师下企业锻炼以建立双师型教师队伍。良好的职业规划，有利于学生更好地认清自我和市场需求，避免盲目择业，降低风险性择业，有意识地锻炼培养自身的能力和素质，增强就业竞争力，提高就业质量。
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关键词：中原经济区；河南；高校；复合型外语人才
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0227-02
一、研究背景
2011 年 10月，国务院出台了《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》，标志着中原经济区建设正式提升为国家战略，并制定了《国务院关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》及《2011年河南省对外开放和大招商工作专项方案》，文件指出对外贸易发展是建设中原经济区的重要途径，市场在一定时间内对能够胜任相关外贸工作的外语人才的需求将持增长态势。中原经济区的经济发展形势使外语不再是一种专业，而成为一种工具，几乎各行各业都出现了对外语人才的需求，即外语加专业的复合型外语人才。这种外语人才能把英语运用到各行各业，如金融、科技、旅游、保险、医疗、农业等，使各个领域与国外同一领域企业进行沟通与合作。在这些交流合作中，外语只是实现这些交流与合作的辅助工具，专业知识才真正起作用。一些高校也针对中原经济区发展的需求对英语的教学做了相应的尝试，如开设商务英语、法律英语、机械英语、医学英语等。
二、高校外语人才培养现状的调查及分析
河南省内高校众多，大学生更是数不胜数，由于研究的局限性，此次研究以省内高校大学生为主要研究对象，采用随机调查的方法，抽取黄河科技学院及华北水利水电大学十个本科学院共200个大学生作为研究对象，参与问卷调查。
（一）培养目标明确，培养效果欠佳
2000年《高等学校英语专业教学大纲》中明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”教学大纲作为学科教学的指导性文件，对于培养目标的阐述清晰明确。调查发现，我省目前多数高校外语人才培养模式已经在向培养复合型外语人才转变，在《高等学校英语专业教学大纲》的的指导下，无论是商务英语、旅游英语、英语教育、医学英语，其培养目标都是以教学大纲为指导，课程的设置都兼顾了理论性和实用性。
从培养目标到课程设置来看，我省很多高校已经构建了一个完整、科学的课程体系和培养模式，但从走访两所高校外语专业的结果来看，从基础课到专业课再到技能课，课程内容仍以语言基础知识为主，缺少与社会需求相一致的、科学合理的课程设置；学生所学的理论知识与工作中的实际需求脱节。结果反映出我省高校外语人才培养中课程的设置还在相互学习、模仿、借鉴阶段。课程的设置虽然理想，但实际培养出来的毕业生与中原经济区发展的需求还有一定的差距，毕业生到了用人单位往往需要少则几个月、多则一两年的时间在工作中参加相关行业知识和技能的培训。
（二）师资相对薄弱，教学方法单一
据调查，随着高校招生规模的扩大，学生人数急剧增加，但英语师资却没有明显增长，当前中国讲授大学英语课的教师人数为515万人，师生比为1∶30，河南和全国的情况基本一样。从黄河科技学院和华北水利水电大学调查可见中青年师所占比重较大，尤其是黄河科技学院中青年教师几乎占到了90%，从整体上看这一状况，既有优势，也有劣势。其优势在于，青年教师与学生代沟较小、思维活跃、学习能力强、工作热情高、创新意识较强；但也存在一定的劣势，如很难使学院及专业在短期内改善职称结构比例，高级职称教师偏少，中青年教师要成为外语专业教学中坚力量还需不断学习去积累经验。
在河南省高校外语人才培养的过程中，针对不同方向的课程设置虽然合理，但教学方法依然采取常规的以课堂教育为主，教师几年来用同一本教材，不更新添加教学内容；在日常教学中只注重学生语言基础知识与语言综合技能的培养，以此来提高他们的应试能力、跨文化意识和阅读能力等，而不注重培养他们的理论实践能力。在调查中发现，现在教室都实现了多媒体教学，大多数教师也了解计算机辅助外语教学的优势和必要性，但有些教师过于依赖多媒体教学课件，甚至简单地认为多媒体课件只是把黑板上的内容移动了位置而已，教师在课堂上成了PPT的播放员和讲解员，忽略了与学生的交流互动。
（三）实训机会少、效果不佳
经调查，在课程设置中高年级课程中不同培养方向都有相应的实习实训环节。毫无疑问，实习实训给学生提供了把理论知识与实践结合起来，但实际操作中却因实验室紧张或缺失、缺少校企合作单位等的影响，很多实习实验还是采用课堂教学形式，与常规教学的区别就是给学生更多的练习，没有给学生真正的实习或是实训机会。任何知识都源于实践，归于实践，没有真正意义上的“实习”就导致学生缺乏将理论只是转化成实践能力的机会，极大地影响了学生掌握专业能力，更谈不上成为复合型外语人才了。
三、高校如何培养复合型外语人才
（一）更新培养理念，合理设置课程
河南省高等院校外语专业的培养目标需要不断根据中原经济区及河南省经济发展对外语人才市场的需求，更新外语人才培养的理念，合理整合现有资源，考虑自身发展的特点和实际需求，合理调整人才培养目标及课程体系设置，探索符合河南省外语人才培养的新模式，为实现中原崛起培养高素质的复合型外语人才。
（二）增强师资建设，改革教学方法
2010 年由国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育师资队伍建设提出了新要求和新思路。高校英语教师队伍建设涉及面广，是一项复杂的系统工程。在中原经济区建设的背景下，高校需要加强对教师的业务培训和管理，给英语教师提供更多进修、参加学术研讨会和培训班的机会，安排科研项目，推进英语教学改革。外语教师本身应积极转变思想，树立终身学习的观念，主动地参加在职进修培训。调查发现河南省外语专业教师大多对外语言专业的语言知识颇为熟悉，而对对邻近学科、边缘学科和交叉学科的知识储备不足。针对这一情况，可以通过和相关院系协商、协调合作，进行内部培养。即外语专业的教师可以到相关院系进行经济、经贸、商务、管理、法律等专业和课程的学习，上述相关专业的教师也可到外语专业进行外语知识的深入学习。有条件的院校还可以通过派遣外语专业教师到国内外相关院校进修相关专业课程来提高自身专业水平。另外，高校还可从国内外聘请聘请校外高职称、高学历、高素质的优秀外语人才作为固定师资承担课程，或者聘请外籍教师与本校师生交流讲学等。
在教学过程中，教师应根据教学目标和学生本身的特点，改变传统老旧的课堂教学，应用多种教学方法，将现代教学媒体与传统教学相融合，达到最优的教学效果。同时改变教学观念，从教师一言堂的传授给学生专业知识转变到激发学生对知识学习的好奇心和探究欲、培养他们的实践能力上。经调查，黄河科技学院外国语学院为响应中原经济区的发展、培养复合型外语人才，制定出适合外语专业各个年级的第二课堂活动，如医学英语会话、商务谈判会、导游演说赛、科技翻译比赛等，有效地促进了学生主动学习积累相关专业知识，从而为成为既掌握英语语言知识又具备相关专业知识的复合型外语人才。
（三）深化实践教学，建立校企结合
高校外语学院或外语系应认识到实习实训是将理论知识的学习与实践相结合的重要环节，并根据外语专业不同方向的特点和优势，在校内建设实习实训实验室，在校外建立实习实训基地等，如师范专业在中小学建立实习基地，商务英语专业和从事外事外贸的企业单位合作，法律方向的需要和法院或律师事务所交流等。另外，高校可以企业需求为导向，专门设置特殊培养目标和教学计划，量体裁衣地为用人单位培养人才。用人单位向高校预订所需专业的外语人才时，是依据企业自身的行业背景、目前的技术特征和当前人才的组织结构及其未来长期的发展战略而制定的，高校应基于此，重新调整办学思路，优化课程设置，有针对性地进行培养，这样就能很好地把英语语言知识和相关专业知识需兼备的观念灌输给学生，让他们在这种学习环境中锻炼自身，以更好地服务于企业。
四、结论
中原经济区的宏大构想上升为国家战略，对河南高等教育的发展带来难得的历史机遇。面向多元的社会需求，培养强能力、高素质人才是河南省大中专院校面临的一项重要任务。河南省高校外语专业更应在新形势下积极推进人才培养模式的改革，从课程设置、教学方法、师资建设、实习实训、校企结合几方面入手，切实有效地提高外语人才质量，培养出合格的复合型外语人才，满足中原经济区发展的需求。
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【关键词】英语学习者 非母语教师 母语教师 英语听力 教师发展
引言
近年来有关中（非母语教师）、外英语教师（母语教师）的对比研究日益成为一个热点。国内多所学校聘请外籍教师帮助学生学习，具有一定的促进作用但也存在一些问题。理论上说母语教师与非母语教师在英语听力授课中各有特点，实际上调查证明，母语教师上听力课的效果和我们的预期有差距。因而要思考的问题是：听力课到底谁来上更好，母语教师还是非母语教师？两者的优势和劣势各体现在哪？能否通过母语教师和非母语教师的合作来弥补其间的不足？
一、研究设计
（一） 研究目的
本文通过对高校学生的调查以及对中外英语教师的访谈，试图探寻中外英语教师在听力教学中各自的特点，并为中国高校英语教师职业发展和对外籍教师的管理提供一定的理论依据。
（二）研究对象
本文研究对象为商丘学院商务英语专业的学生，他们大一时由英美外籍教师教授商务英语听力课程，大二时由中国教师教授。本次研究共发出问卷300份，收回237份，有效问卷213份。
（三）数据收集
Hyrkstedt 等（Hyrkstedt，＆P.Kalaja，1998 ：345-357）提出的一种研究方法“话语分析法”（discourse-analytic technique）：要求研究对象对研究主题进行书面论述，然后研究者对文章进行主题编码归类。本文正是采用此方法，以求更全面客观的分析。根据“话语分析法”，参与者要对以下问题进行20分钟写作，中英文均可无字数要求。问题根据陈晓茹（2008：75）的研究，如下：
在英语听力课上，你希望由中国教师来教还是由外籍教师来教？为什么？
你们认为中外教师在英语听力教学上各有什么优势和不足？请举例说明
所有学生的回答都由五位不同的研究者单独阅读，并分别在文中标注出他们认为重要的主题，然后就这些主题进行讨论，整理出学生对中外教师的评论，然后进行编码命名归类。最后根据这些不同的编码按照肯定或否定的评价分别计算出数量并进行统计。
二、调查结果和分析
表1显示，在213份回答中有123位学生明确选择中国教师当英语听力教师，占总数的58%；明确选择母语教师的学生有45位，占总数21%；态度不明确者也是45位，占21%。毫无疑问，尽管21%的学生没有做出明确选择，但大多数学生还是倾向于选择中国教师教授英语听力。在对第二个问题的回答中，从123份回答中整理出两大类共8项对中外教师的评价，具体数据见表2。
（一） 教师专业知识技能
从表2中可以看出，在教师专业知识和技能方面五个因素中，外籍教师获得159个肯定评价，51个否定评价；中国教师获得117个肯定评价，84个否定评价。
口语：口语技能是母语教师天生的，也是非母语教师无法超越的。对外教口语的肯定有96人，占45.07%；而对中国教师口语否定的人数有69个，占32.39%。
词汇：在词汇方面外教得到42人的肯定，占 19.72%；中国教师得到30个人的肯定，占14.08%。
语法：对外教的语法肯定为0，而有75人肯定了中国教师的语法，占35.21%。外教得到的否定比中国教师高出了的9倍。由此可见，中国教师在英语语法上的优势是毫无疑问的。
文化：外国教师在肯定评价上占据优势，而中国教师对外国文化的了解是有限的。
（二）教学风格及效果
在这五个项目中，中国教师获得的肯定评价213人，否定评价45人；外籍教师的所获肯定评价为72人，否定评价为237人。
问题解释能力：中国教师获93人（43.66%）的肯定，132人（61.97%）在此项对外教否定。
课堂气氛：中国教师获得的肯定评价是21人（9.86%），否定评价是15人（7.04%）；外籍教师获得的肯定评价是45人（21.13%），否定评价是6人（2.82%）。
教学效果：中国教师获得的肯定评价是66人（30.99%），否定评价是12人（5.63%）；外籍教师获得的肯定评价是9人（4.23%），否定评价是51人（23.94%）。但这并不代表外籍教师没有教好，而是有着文化上差别，那就是对于“教学效果”的解读。
教学方法：中国教师（33人，15.49%）比外籍教师（9人，4.23%）获得的肯定评价比例要高；在否定评价上，中国教师（9人）要低于外籍教师（48人）。
结论与启示
基于以上两方面共8个项目的阐述得出以下结论：（1）在师生情感学习沟通方面，本土老师更受欢迎；（2）学生认可老师在不同领域的不同本领，无论是否本土老师；（3）部分学生更倾向于认同外籍教师的语音和沟通能力。因此，研究结果对中外教师及教育管理部门都有一定的启示：
（1）在教学过程中，本土教师应该多尝试一些新颖的教学方式，勇于创新，努力创建轻松的课堂氛围，还应与外籍教师多交流、多学习，为中国高校英语教师职业发展作出贡献。
（2）而对于教育部门来说，引进师资不能主观认为只要是金发碧眼或者是一口地道的英美口音就一定能教好英语，一定受学生欢迎。对外籍教师应该进行录用考试、岗前培训并加强管理。
（3）对于外籍教师，一方面要了解中国的高校英语教学和英语考试，在传授地道英语和文化的同时也能辅导学生的英语考试。另一方面还要和中国同行教师团队沟通和交流，以确保能够尽快融入中国高校的英语教学活动中来。
【参考资料】
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