发布时间：2024-01-15 14:56:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机辅助教学的应用样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：美术教学 计算机辅助教学 优越性
在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。使用计算机辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。特别是在突破传统教学的诸多难点上，计算机可以发挥无可比拟的优越性。中小学美术教学中的难点，是在教材的教授过程中，学生对知识的难以理解之点，技法的难以掌握之处。以下举例介绍计算机辅助教学解决中小学美术教学难点的一些应用。
1 获得独特的视觉效果
使用计算机辅助教学可以充分利用计算机的特点，根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点。美术欣赏课有很强的直观性，使用计算机辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。以七年级第十四册《现代生活的视觉语言》一课为例，通过欣赏不同年代、不同形式的标志，使学生开阔眼界，丰富知识。标志很小，教师拿在手中展示，学生想要看清楚都很费劲，更别说欣赏了，对教师而言，同样也不便于知识的讲解。而若通过计算机和数码投影仪，将各种标志投影成2 米见方的影像，就可以让课堂上的每个学生都能看得清楚，达到最佳的审美感受。同时还可以放大局部进行有针对性地观察，教师结合知识重点、难点进行分析讲解。由此，视觉的传达与知识的传授相得益彰，让学生在审美体验中学习和提高。
欣赏三维造型艺术时，计算机辅助教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出“动感显示”效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如九年级第十八册《现代建筑》一课中，计算机辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览一座建筑物的内部装饰、陈设，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，同时，也会真正理解它的三维结构。利用计算机辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，将使学生对这一课留下难忘的印象。
2 动态展示变化的过程
计算机具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。CAI 可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。
在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如绘制“简单图案”教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常耽误时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学，我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点轻松解决。
3 通过整合培养美术欣赏能力
美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以容易地将多种媒体融合在一起，并方便地展示给学生，突破美术欣赏能力的培养教学中的难点问题。
在计算机辅助的美术欣赏课中，把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。计算机辅助教学可以将画子投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，产生审美同情。
学生受到欣赏对象的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，使自身的情感融入画面。当学生进入联想境界后，计算机播放的背景音乐重新响起，以配合着教师的解说：“是谁在画面上？这声像是一支沉痛的歌曲，是人民在痛苦地扭曲。”这时学生们原先模糊的、朦胧的审美享受就会变得清晰，学生将获得艺术作品深层意蕴的更深领悟，从而提高了审美能力。
论文摘要：计算机辅助教学是当代计算机技术和网络技术应用于教育领域的产物。目前，在高校教学中的应用日趋广泛。本文从计算机辅助教学的特点出发，结合生物学实验的教学要求，阐述了计算机辅助教学在生物学实验中的应用。
1 引言
随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学(CAl)已经成为教学中的一个热点。21世纪是生命科学高速发展时期，需要大批高素质的专业人才。而生物学是一门以实验为主的科学，实验是该学科的重要组成部分，它对培养学生的基本技能和综合能力是课堂教学所不能比拟的。因此在人才培养方面实验占有的地位是不可低估的。在近几年的实验教学工作中，我们运用计算机辅助教学和传统实验教学手段相接合，大大提高了实验教学的效
率，使学生的实验技能和实际应用能力得到了很大的提高，同时也提高了实验器材的利用率[1-3]。
2 计算机在生物实验教学中运用的意义
2.1 打破传统实验教学模式
计算机多媒体技术改变了传统的实验教学模式，极大的丰富了视听感官，降低了实验难度。我们建立了局域网，把实验的相关资料共享，在编制新实验讲义的过程中，搜集资料并把实验内容制作成课件，改变了过去抄写板书的模式，用课件和多媒体手段呈现实验内容、操作步骤等，简化了实验教学。计算机演示实验可以帮助学生将不易理解的抽象化知识具体化、形象化，使学生通过观察，利用多种感官获得感性认识。然后在此基础上，由教师来讲解，形成正确的概念和掌握有关知识点，学生理解和接受起来就容易多了。同时我们开放机房，通过局域网学生可预习实验、处理实验数据和分析实验结果等。
2.2 突出生物实验教学的直观性并且能使微观世界宏观化
利用现代化教学手段能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化，激发了学生的积极性和创造性。如在观察葫芦藓的生殖过程时，葫芦藓个体小，生殖过程必须借助于水的条件才能完成。采用现代化的教学手段，显示器上首先出现葫芦藓的完整植株，再把各个部分用分解的形式描述：其蒴帽和蒴盖脱落后，由孢蒴中放散出大量的孢子，孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体，由芽发育成葫芦藓植株（配子体）。配子体中的器和颈卵器放大，器中产生，借助水游到颈卵器中与卵细胞融合，完成受精过程。受精卵在颈卵器中进—步发育成胚，长出长柄。整个的显示过程形象逼真，给同学以直观的感受。
2.3 提高了实验效率
利用计算机的数据采集、信息处理、实验控制及多媒体教学软件，可以使实验教学过程实现智能化，从而大大提高实验效率。
这方面的应用主要表现在：减少了仪器的调试，实验数据的记录和分析实现计算机化。在实验教学过程中，学生可以有更多的时间去掌握基本的实验操作技术，动手能力得到更好的培养，综合素质得到全面提高。能够迅速得到漂亮、整洁的实验结果图。
2.4 使用多媒体课件降低实验费用
多媒体实验课件制作完成以后就可以由学习者操纵计算机完成实验教学，因而摆脱了对实验仪器的依赖以及对实验材料的消耗。实验课件可以经拷贝广泛传播应用，大大降低了实验成本，节省了实验经费。对于缺乏实验仪器设备、实验经费的学校，更有特殊的重要意义。
3 计算机辅助教学在生物学实验中的前景展望
利用计算机技术，还可以使用多媒体实验教学软件演示实验并进行模拟实验。为了开设这方面的实验课程，可以利用多媒体计算机的功能，交互式地仿真或演示这些新的方法和技术，使学生能够及时了解最新的研究手段，以跟上机能学时展的步伐。计算机实验是一个强有力的远程教育的补充，它可以巩固深化发展已有的生物知识，从定量上加强认识：可以取得大量的实验数据，从而可以总结归纳实验数据中蕴涵的规律，由于在计算机上可以设置多种情况，因此可以节省实际生物实验所花费的大量人力物力财力。如果计算机实验的模型设定恰当，建模与仿真是可以创造与发明的[4]，从教育上的计算机实验可以很方便的过渡到相应的科研中去。
4 结束语
通过几年的实践，我们取得了初步的成果，资源得到合理配置，优化了实验内容，教学体系也更加完善，学生学习更加积极主动，使学生在知识和实验技能方面都得到了不同程度的提高。我们对生物实验的计算机辅助教学只
进行了初步的探讨，还有很多不完善的方面，在探究设计性实验的把握上，以及实验过程、结果的分析和讨论等方
面都需要在今后的实验改革中进一步探索。
参考文献
[1]陈树坚， 等. CAI在生物课中的应用[J]. 生物学教学，2001，(4):36-38.
[2]傅和玉. 计算机辅助生物教学[J]. 人民教育出版社，2001，(5):20-22.
随着教育信息化的推进，国家在逐步重视高职院校的发展。大部分高职院校都拥有了自己的计算机实验中心，在硬件设施、计算机宽带网络、管理软件等方面都投入大量资金来推进信息化的进程。但是对于一些资金不足的院校来说，建立完善的网络信息中心是有一定的难度的。如何利用当前各方资源尽量在较少的资金投入下建立符合教学需求的教育信息系统是各高职院校需要解决的重要问题。云计算技术是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以使用有偿的方式按需求提供给需要服务的用户。换句话说，我们可以采用商业租赁的方式从云计算服务提供商处租赁其基础设施、运算处理能力等使用权。将教育信息化的平台架构在虚拟化的环境里，这样高职院校就不需要花费大量资金来购买硬件及商业软件，只需要提供资金就可以租用硬件空间及常用应用软件的使用商业授权，降低了信息化的成本。
2云计算辅助教学
计算机辅助教学是指教师通过计算机的存储、计算等功能，利用多媒体技术来提高教学质量的一种方法。随着云计算机技术的发展，云计算技术与计算机辅助教学结合形成了一个新的教育技术领域“云计算辅助教学”。云计算辅助教学是依托于云计算服务的环境，通过虚拟技术实现信息化教学系统在云平台中的设计。学校和教师利用云计算提供的信息技术社会化服务来进行辅助教学设计，既节省了教学经费、维护的人力、服务器等设备的投入成本，又使学校教育信息化的安全性更高、管理更方便、学生的学习更灵活、促进学生高级思维能力和群体指挥的发展，提高了教学质量。当前世界各地许多大学都进行了云计算辅助教学系统的设计与开发，包括一些比较大的IT网站也推出自己的基于云的教学平台。云计算辅助教学平台具有一些传统辅助教学平台不具有的新特性。
2.1云计算辅助教学较传统的计算机辅助教学更加方便快捷
传统的计算机辅助教学收到地域限制，往往离开学校就不能够使用，而云计算辅助教学是基于云计算技术的，学习者可以充分利用网络的优势轻松获得所需的教学资源。
2.2资源共享性更高
云计算技术是一种新兴的基于虚拟技术的新技术，利用云计算辅助教学可以使所有的学习者都成为资源的共享者，在学习的同时分享自己的学习经验、学习笔记、教学资源等，利用云计算平台的优势使有限的资源被充分的利用。当前我国教育信息化进程中建设了“校校通”使各学校的教学资源都得到共享。
2.3数据更加安全
在传统的教育信息化平台建设中，用户自己管理服务器，这时要考虑是采用硬防火技术还是使用软防火技术、数据的备份、病毒的入侵等等问题。但是，如果采用云技术，那么数据的备份、病毒入侵等问题都由数据存储的服务器供应商来考虑。由于云计算系统中数据存储供应商都拥有规模庞大的计算机机群，采用比个人用户更可靠、更安全的数据存储及数据处理服务，利用硬件与软件技术结合的冗余机制来保护数据，换句话来讲，他们比个人用户更加专业、运行机制更加完善。
2.4更经济划算
对于使用者来说，在前期设备投入时，云计算辅助教学采用的是租赁的方式来租用存储空间、软件授权等，不需要购置自己独立的设备、软件，从而大大降低了信息技术的自己投入。在中期使用过程中，云计算平台提供数据的安全性保护，降低了数据维护所需的资金投入。云计算辅助教学大大降低了我国教育信息化建设的成本，同时学习者也不需要被时间、空间约束，可以利用空闲时间在不受场地限制的情况下进行学习。通过网络学习者可以获得更丰富的资源，存储在云端后又可以在任何地点都能够方便的下载，扩展了学生的学习空间。将学生零散的时间利用起来又提高了学生的学习效率。
3云计算辅助教学设计的策略
3.1以实践教学为主、转变教学重点
对于高职院校来说，提高学生的实际动手能力才是我们培养人才的关键，如果采用传统的教学方法，只通过理论学习来提升学习者的技能是非常不现实的。为使高职教育更加符合高职特点，应转变教学重点，将一切都基于能力的培养，学生的实践能力、思考能力、解决问题的能力，使将来学生能更加容易的融入社会。
3.2提供新型学习环境，改变传统的教学观念
随着云计算技术的不断发展，云计算技术正在逐渐改变我们的生活。通过云计算技术来搭建学习系统、教师指导系统等。通过网络交流，教师与学习者的互动关系更加密切了。所有人都是平等的，改变传统教学以教师为主学生为辅的状态。
4以《计算机应用基础》为例构建云计算辅助教学平台
选择新浪云平台作为辅助教学平台的网络环境，利用现有的开源课程管理系统MOODLE来进行计算机应用基础网络课程开发。在平台搭建过程中要遵循：明确教学目标、做好教学反馈两个原则。按照混合式教学设计原则来划分学习版块，给出教学大纲、明确教学目的；提供具有一定数量和一定质量的教学资源；建立学生作品交流版块来展示学习结果；设置讨论区来实现教师与学习者之间的互动交流。合理的设置讨论区可以使学习者之间进行交流也可以使学习者与教师之间进行互动交流，使教学中存在的问题被深入讨论，进行剖析推动教学发展，达到教学目标；设置作业版块进行作业管理，可以使教师能够更加细致的掌握学习者的学习情况；设置在线考试版块，使学习者可以进行自检，了解自己通过一段时间的学习对所学的知识的掌握程度，是否有遗漏的知识点。
5结论
关键词：计算机课程 教学应用 利弊分析
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0084-02
在计算机辅助教学方法出现之前，传统的教学方式较为单一和死板，教师按照教材编写的内容进行课程的讲述，学生坐在下面看着教师在黑板上不断地书写，在短暂的课堂上学生掌握的知识少之又少。随着计算机辅助教学方法的出现，教学可以借助计算机方式来进行，将抽象难懂的理论知识转变成具象简单的知识，便于学生理解和学习，加深学生的记忆。在信息时代的背景下，教师不再是唯一传递知识的个体，学生可以借助各种多媒体平台来收集信息和资源。
1 计算机辅助教学在高校应用的现状
1.1 课件设计缺乏自我创新
教师在制作课件时，一般都是在网络上下载模版课件，然后将课本上的知识填充上去来进行教学。当然，不同的教师所采用的教学方法不同，所以制作的教学课件也不尽相同。但是，部分教师在课件设计过程中，缺乏创新能力，一味地对他人的课件进行模仿，无法在教学课件中体现自己的教学观念，难以提高教学效果。
1.2 课件与教学缺乏连贯性
与传统的教学方法进行比较，计算机辅助教学方法具有一定的优越性，深受教师群体的喜爱。但是，教师使用计算机辅助教学方法仅限于制作课件，无法改善单一的教学方法。比如，教师在制作课件时，原封不动地将课本知识填充到课件上，并没有进行后期的加工和设计，大大降低了教W效果。
1.3 缺乏高校适用的教学软件
目前，教育市场中存在大量的教学软件，但是，能够真正使用在高校教学中的却寥寥无几。教师一般都是自己来进行课件的制作，但是，设计一款适合于高校教学的软件需要专业的设计团队才能完成，并且需要资金和技术作为支持。
1.4 忽视计算机辅助教学的交互性
计算机辅助教学方式与传统的教学方式进行比较，具有交互性，但是，教师在使用中往往对其有所忽视。教师和计算机之间的交互性，能够使得教学灵活地使用计算机，对单一的课程内容进行丰富，调动学生学习的积极性和兴趣，提高教学效果。
2 计算机辅助教学在高校教学应用中的优缺点
2.1 计算机辅助教学在高校教学应用中的优点
人类接收外界信息主要依靠听觉和视觉，两者的默契配合使得我们接收到的信息质量得以提高。计算机辅助教学也是如此，借助声音所具有的特点来吸引学生，使得学生的注意力得以集中，提高学生的学习兴趣，并且加深记忆。主要表现在以下几点：
（1）简单直观的展现学习内容，提高了学生的学习兴趣。计算机辅助教学借助多媒体技术给学生营造了丰富多彩的教学氛围，打破了传统教学方法和内容的单一性，激发了学生的空间想象力，调动了学生学习的积极性和自主性，将感官和想象力进行完美的结合，学生可以对多个渠道获得的信息进行加工处理和分析，从而提高教学效果。
（2）有助于教学资源的传播与交流。多媒体技术的出现，是教师团队智慧的结晶，借助互联网技术来进行信息的传播，使得学生和教师之间的互动性增加。并且，课件与传统的手写教案不同，可以长期保存，以便于年轻教师学习，延续教学生命，为今后的课程建设提供实践依据。
（3）解决了课程设置与学时之间的矛盾，提高了教学效果。多媒体教学容纳的知识内容多，并且节约了课堂时间，教师可以在有限的课堂上传授更多的知识。借助多媒体课件，学生可以多次重复进行学习，激发了学生的学习欲望，提高了教学效果。高等院校在开设专业课程时是按照人才培养方案和行业需求来进行设定，但是，课程开设的数量和课程安排的课时量无法兼顾，借助多媒体教学方式，能够有效地缩短课程的教学时间，提高教学效果。
（4）满足了学生对知识的多元化要求。传统的教学方法主要借助语言、文字来进行数据信息的传递和处理，然而，多媒体技术主要是借助学生的听觉、视觉等感官来接收信息，将复杂抽象的概念和简单具象的概念融合起来，解决了教学工作中存在的难点问题，提高了教学效果。
2.2 计算机辅助教学在高校教学应用中的缺点
虽然计算机辅助教学方法与传统的教学方法进行比较具有一定的优势特点，但是，不能对计算机教学方法产生依赖性，不然教学效果难以提高。当然，计算机辅助教学也存在一定的缺点，主要表现在以下几方面：
（1）注重色彩、图片、声音，对教学内容有所忽视。年轻教师使用计算机较多，在制作课件时，一味地追求美观，对教学内容有所忽视。将视频、音频、图片等信息插入课件中，吸引了学生的注意力，但是却对教学内容有所忽视，使得学生的学习效率降低。
（2）限制了学生思维，影响师生互动。有些教师在制作课件时，采用直观的形象来进行内容的讲解，无法锻炼学生的空间想象能力，制约了学生的思考。教师在演示课件时，直接展示案例的答案，并没有留给学生充分的思考时间，学生只能成为课件的欣赏者。在课堂上，教师和学生缺少有效的互动性，制约了学生的思考，使得学生的空间想象能力和创造能力难以提高，使得原本生动的课堂变得枯燥乏味。
（3）课程软件无法跟随时展的步伐。现有的教学软件有部分是按照旧教材来进行开发设计，教学大纲在不断地进行改变，但是却没有对教学软件进行及时更新，容易对学生的正常学习产生影响。落后的软件混淆了学生的学习内容和计划，难以提高教学效果。学生是教学的主体，教师将知识传授给学生，学生再从教师那里获取知识。计算机辅助教学只是教师教学的一个辅助工具，无法代替教师的位置，教师需要认清自己的位置，不能将计算机教学当作是知识的传递者。
3 计算机辅助教学在高校教学应用中的正确应用方案
3.1 以学科特点为基础制作优质课件
首先，教师在制作课件时，需要对课程内容进行分析，突出该学科的特点，有目的性的来制作课件，对每一个细节都进行完善，确保正常使用。其次，在一堂课上使用的课件，尽量保证风格的一致性，不能一味地注重美观度，而忽视了学生的感受。再次，选择优质的视频动画、音频和图像素材，引起学生的注意力，这样才能提高学生的学习兴趣，提高教学效果。最后，教师需要及时与学生进行沟通交流，按照学生的兴趣制作课件，调动学生学习的积极性和自主性，充分发挥计算机辅助教学工具的特点，从而提高教学效果。目前，市面上现有的教学软件众多，但是符合高校教学的软件寥寥无几，因此，需要教师在制作课件之前，充分了解课程内容，对现有的教学软件进行最大化利用。随着社会的不断发展，原有的教学软件无法及时进行更新，所以，教师需要和专业技术人员进行交流分析，开发设计出符合现代化教学的软件，满足学生对知识的渴求。
3.2 以教学内容为基础制作课件
教师在制作课件时，只有充分了解和掌握课程内容，才能制作出高水平的课件。因此，需要教师严格对教学工作进行定位，教学方法是次要的，教学目标是主要的，以提高教学质量为最终目的进行教学。所以，教在制作课件时，不能一味地追求课件的美观性，盲目地插入视频、音频、图像等素材，对课程内容有所忽视，需要以课件为辅助教学方法来吸引学生的注意力，激发学生对知识渴求的欲望。计算机辅助教学方法的使用，可以将抽象难懂的理论知识转变为简单具象的内容，便于学生直观地进行学习，提高教学效果。
3.3 采取应对措施，提高计算机的使用能力
教师的职责是传授给学生课本上的理论知识，并且指导学生进行学习。但是，计算机辅助教学工具的使用要求教师可以对计算机进行熟练的操作，因此，高校需要组织计算机培训工作，提高教师对计算机使用的能力，并且，教师可以借助自己的课余时间，对自身的计算机使用能力进行练习，这样才能最大限度地发挥计算机辅助教学的优势特点，提高教学效果。
3.4 注重教师的主导地位
教师在进行教学时，不能将计算机辅助教学当作是教学的主体，忽视自身在教学工作中的重要性。教师需要明白计算机辅助教学只是对现有教学工作进行简单化处理，将原本抽象复杂的理论知识转变为简单直观的概念，加深学生的记忆，但并没有对教学内容的特性进行改变。在课堂教学中，教师依然需要对学生讲解章节中的难点疑点内容，学生也需要教师的指导和帮助才能完成学习，掌握复杂的知识点。因此，计算机辅助教学仅仅是对复杂内容简单化处理，无法取代教师在教学工作中的地位。教师不能将注意力放在课件的展示中，需要将注意力放在课堂内容上，这样才能引导学生进行学习，提高教学效果。部分教师将精力全部花费在课件的制作和展示上，对学生的感受有所忽视，学生在课堂上难以跟随老师的思维，使得学习效率大大降低，教学质量也难以提高。在教学中凸显出学生主体地位的教学模式，让学生能够更好地参与到学习中进行相关知识结构的构建，不仅有效培养了学生的创新意识，同时还能够增强学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。从本质上打破了传统的师生互动模式，促进学生学习积极性的提升。
4 结语
计算机辅助教学方式是社会发展和时展的必然产物，也是教学中不可缺失的一部分，但是，计算机辅助教学也是一把双刃剑，具有优势也有劣势。为了使计算机辅助教学最大化的提高教学质量，需要教师充分发挥计算机辅助教学的优势特点，有效地解决其存在的问题，并且不断进行创新和探索。
参考文献
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关键词：传统英语教学局限性；计算机辅助教学；自主学习
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0168—01
2004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。1
大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，亟待解决。因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。
《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。
当代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了有利的条件。计算机辅助教学在英语教学上有其必然优势。我们从以下几个方面来具体分析说明：
首先，计算机辅助教学的含义。计算机辅助英语教学，即CAI（Computer Assisted Instruction），从一般意义上讲，是指用计算机作为教学媒体，帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生提供一个学习的环境，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，即我们平时说的多媒体辅助教学；从广义上讲，CAI指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理等方面以各种方式使用计算机。现代教育理念强调学生的主体地位。贯彻学生在课堂上的主体地位，才是真正把握住了素质教育的核心。学生的主体地位具体来说就是将学生由被动学习状态中释放出来，改变“填鸭式”教学模式。废除教师在课堂上主导一切的传统模式，将教师转变为学生学习过程中的引导者和激发者。
其次，计算机辅助教学的教学效果。计算机技术和多媒体网络技术是现代教育技术的代表。伴随着计算机多媒体在教育教学中的应用，教学质量和教学效率都有了很大程度的提高。并且引发了教育思想、教育模式、教育内容和教育过程的深刻变革。二十一世纪是知识经济时代，也是高度信息化的时代，多媒体计算机辅助教学不但提高了教师课堂教学的质量和效率，也彻底转变了学生在学习过程中所充当的角色。
计算机辅助教学极大地提高了学生对于英语学习的兴趣。大量的外语教学理论和课堂实践都证明语言输入的值和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。通过多媒体的介入，教师在课堂上可以向学生提供多样化的课件，内容丰富。包括图片、背景知识、单词语法和段落的阅读。多媒体课件的使用充分地调动了学生对于枯燥的英语语言学习的积极性，比传统的老师直接面向学生的授课方法更让学生接受，学生感到更有趣、生动和信息含量大。另外，多媒体课件让学生自主地选择学习的内容和进度也成为了可能。二十一世纪的大学生学习要更加强调自主化与个性化。“以学生为中心”的教学方法是各大高校努力贯彻实施的一条教育准则。
最后，计算机辅助教学的现实意义。现代信息多媒体技术与传统大学英语教学模式的结合，有利于双向双控的反馈教学模式的形成。正如上文所提到的，英语教学更注重学生的个性化学习、主动式学习，学生的学习不受时间和地点的限制。学生才是课堂教学的主体，教师起到引导激发的作用，这样才能调动并且提升学生的学习主动性。高校英语教师在进修课堂教学时，应尽量避免照本宣科，要侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间。在笔者所在的沈阳药科大学，就注重对学生进行分类指导。通过开学初期的测试，根据学生的不同英语水平，将学生划分为试点和分级两大类班形，依照学生的水平和接受能力进行分班讲授。这一举措更能充分调动教师和学生两个方面的积极性，因材施教。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式顺应了当代教育的发展趋势，加快了教育的可持续发展。
从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。高校的教育工作者应该面向学生，面向社会，与时俱进，采纳实施先进的计算机辅助教学手段。通过多媒体教学对学生进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。
总之，计算机辅助教学帮助教师逐步摆脱传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端。与此同时，大大促进了学生学习方式的转变，加强了学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体、问题的发现者，探索者和解决者，使得学生乐于参与各种实践活动，增强学习的自信心，敢于表达自己的想法。计算机辅助教学已经对大学英语教学产生了积极的影响，收效显著，今后必然更加受到广大教师的青睐。但是，作为一种辅助教学手段，计算机网络技术也不能喧宾夺主。教师的指导作用以及对课堂整体教学方向和效果的掌控也绝不可被忽视。只有将教师与计算机辅助教学手段合理结合使用，才能最大限度的调动学生的积极性，实现教学目标。
关键词： 计算机辅助教学 英语课堂教学 合理运用
随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，计算机辅助教学已逐渐普及，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。优秀的课件可以将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。部分英语教师一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹，对着超文本计算机辅助教学课件滔滔不绝。多媒体变幻陆离，画面五颜六色。另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本而堆砌莫名其妙、不着边际的课件，热衷于网络里贩卖的各种计算机辅助教学画面，使崇高而深刻的文本理性流于虚妄。针对这种状况，我觉得英语教师有必要更有义务来增强计算机辅助教学在英语课堂上的运用效果。
一、在课件制作上
1.要注意课件的语言训练性。英语教学大纲在“教学目的”中提出：英语教学应使学生能正确理解和运用语言文字。这就是说，英语教学最基本的任务应该是训练学生对英语的理解和运用能力，让学生掌握英语这一基础工具。正如胡春洞先生在《英语学习论》里说的：“英语也是工具，自然科学的天文、地理、生物、数理化，社会科学的文史哲经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”所以，英语教学要紧扣训练学生语言这个根本任务来进行。因此，在制作课件时，我们要充分考虑到这一点，不能只一味地收集、堆砌、链接“死”的语言形式而忽视语言的实际训练。
2.要注意课件的传情性。课文不是无情物，作者的作品总是“情动辞发”的产物，课文愈好，思想感情往往愈浓烈、愈真挚。无论哪一种文学形式都是通过无声的文字传递作者对生活、对社会、对时代的真挚而深沉的感受。虽然英语教学的主要任务是词汇的积累，但由课文里的情感因素而触发的语感对语句的理解和翻译等都起着重要的推动作用。正因为如此，英语教学要求教师在教学中注意煽情。传统的英语课堂常常只通过教师的口头表达来进行煽情，存有很多的局限性。实践证明，好的计算机辅助教学课件可以大大丰富煽情的手段。
3.要注意课件选材的多样性。英语学科还有一个不同于其他学科的特点――开放性。英语课文除了有表层意义外，还有深层意义。因此，学习英语课文，既要掌握词句的表面的意义，又要挖掘它的深层含义。而这种深层含义“就像一颗多面体的宝石，从各个不同的侧面折射出五颜六色的光芒，读者用自己的智慧可以织成各种不同的意义网络，没有人能够穷尽它、完善它”。英语学科的这种特点，要求要采取创造性的英语教学方法，即引导学生根据自己的知识背景，来解读词句乃至篇章的意义，而不是仅仅重复教参上的东西。创造性教学还要求英语教师不要在课堂上滔滔不绝地讲，而是尽可能多地提供相关资料，然后指导学生进行自学。所以，教师在制作课件时，提供材料要注重它的多样性，即要提供多方面的材料，如文化背景、作者生平、历史资料等。这样不仅使课件成为教师的“教具”，更成为学生的“学具”。
二、在课件的运用上
1.不能喧宾夺主。在英语课堂上，教师仍应发挥其主导作用。计算机辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流是培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行的交流，才能培养学生的英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主。我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。
2.不能“杀鸡去拿宰牛刀”，使其成为粉笔和黑板的替代品。运用计算机辅助教学课件的目的是充分利用多媒体计算机集图片、动画片、文字、图像、音频于一体，且处理速度快的特点，通过创设情境、模拟现实等手段求激发学生的学习兴趣，促进学生理解课文从而增强教学效果。所以，英语计算机辅助教学不应是一种教学工具的替代品。而现实中有些教师却把英语计算机辅助教学课件用作板书。如果所谓的课件，就只是简单的文字加图片，这些用投影片完全能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费，课件成了名副其实的花架子。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的：黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。这些却是先进的计算机辅助教学课件无法做到的。
一、趣味导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的基础.在对学习内容有兴趣的基础上，学生才能愉悦地畅游在知识的海洋中，而抽象、难以理解的初中数学知识，往往很难引起学生的学习兴趣.在传统的数学教学中，教师占据主置，学生一般处于被动接受知识的状态，导致学生没有得到思维的培养和能力的提高；学生学习的知识是经过教师分解并整合的现成内容，使学生在课堂上的参与程度较低，与教师之间的互动较少，导致学生学习数学的兴趣不高.在初中数学教学中，教师应当利用计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果.在数学教学中，除了设计有趣味的课堂导入，教师还要利用生活情境来丰富课堂，或者选择新颖、有挑战性的选题来激发学生的求知欲，使学生积极参与学习活动.计算机辅助教学，由于其多元性、广泛性和拓展性，往往能够帮助数学课堂建立生动形象的教学情境，优化课堂教学氛围，使学生兴趣盎然地投入到数学学习中.
例如，在讲“图形的变换”时，由于图形本身具有抽象性，图形的平移、翻转、对称等变换，更需要学生具有丰富的想象力，才能实现数学课堂顺利教学，教师可以利用计算机技术，制作图形变化的Flas进行课前导入，生动形象地表达图形的变换，激发学生的学习兴趣.
二、丰富教学方式，突破教学难点
传统的数学课堂，教学模式单一，教学方法往往只是教师的“言传身教”，任何数学内容的讲解都是由一块黑板，一支粉笔完成的.这种单纯的讲解和写板书的教学手段，往往给教师带来很大的困扰，教学效果不理想.同时，对于学生而言，不利于学生深入理解数学知识.于是，很多时候教师在讲台上讲得满头大汗、兴致勃勃，结果学生在讲台下听得一头雾水.而利用计算机辅助教学，能够丰富数学教学方式，使教师生动形象地表达要讲解的知识，有利于教师在数学教学过程中强化重点内容，帮助学生直观形象地理解数学知识的本质，从而使学生牢固掌握数学知识.
例如，在讲“中心对称”时，由于其结合了翻转和对称的知识，对学生的数学逻辑能力和思维能力的要求较高，一些对翻转和Τ浦识掌握得不好的学生在学习这节内容时就会比较吃力，不易理解知识点.而利用计算机辅助教学方式，教师就能实现相关内容的教学.教师可以通过多媒体的辅助，以动画的形式展示一个图形进行中心对称变换的过程，也可以进行知识的拓展.比如，对称中心分别在图形的内部和外部，进行图形的中心对称变换，让学生进行观察和思考.计算机辅助教学在降低教学难度的同时，强调了教学内容的重点，有利于学生有针对性地理解和掌握数学知识.
三、加强引导，提高学生的自学能力
【关键词】计算机辅助教学 激发学习兴趣 提高创造力
一、计算机辅助教学，简称CAI，是英文Computer Assisted Instruction的缩写
从广义上讲，它指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理中以各种方式使用计算机；一般意义上的计算机辅助教学则是指教师将电脑作为教学媒体，为学生提供一个学习的环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式，即我们平时所说的多媒体辅助教学。在教学过程中运用多媒体辅助教学，从优化训练内容出发，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，最大限度地调动了学生学习的积极性，使学生开阔了视野，丰富了知识，训练了思维，发展了智力。
二、对美术课程改革的认识
1.面向全体，发展为本。新课程更尊重学生的主体地位，从培养学生的人文精神、审美能力和创新意识的课程目标出发，选择最基础的、对学生未来发展最有用的、学生经过适当努力能接受的美术知识和技能。
2.学习与生活紧密联系，激发学习兴趣。兴趣是学习的基本动力，新课程突出美术教育的趣味性，充分发挥美术教学特有的魅力，与学生的生活经验、审美经验紧密联系在一起，强调知识和技能在美化生活、提高生活质量方面的作用，使学生在实际生活中领悟美。
3.突出民族文化教育，在文化中认识美术。新课程突出了我国民族传统文化的教育，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，激发爱国主义情感。使学生在一种广泛的文化情景中，认识美术。
三、多媒体课件辅助教学增强美术教学的情境感
传统的绘画教学，“语言+静止图片+演示+练习”，课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷。学生总是在消极被动的情绪下，目睹枯燥无味的简单重复，而采用了多媒体课件辅助教学，为学生酿造了良好的学习氛围，将声音、图像、文字集于一体，使视、听一体化的现代化教育手段，以其生动、活泼的形象及悦目动听的声音吸引学生的注意，激发了学生积极的学习情绪，使学生的各种感觉器官都参与感知活动，变被动接受信息为主动接受信息
四、实物投影使操作教学更直观
美术课不同于别的科目就在于需要学生多动脑多动手，在做做、画画、捏捏的过程中不断提高学生各种能力。利用实物投影进行作品示范，效果比直接演示好，特别是低中年级学生剪贴画、动手操作较多(有树叶贴画、彩纸贴画、单形拼图、蔬果拼图等等)。在教师示范过程中，往往不可能把一些剪好的形状都放在手中让学生看，这样既费时而且视觉效果也不佳。而在实物投影仪上，老师的每一示范过程都能清晰地体现在大屏幕上，让学生清晰看清作业要求和形式。
五、使用计算机操作，激发学生学习兴趣
小学美术课程强调对学生进行素质教育，欣赏课、工艺课及设计课在教材中的比重增大了。在工艺与设计基础教育中，教师要做大量的示范，学生要做大量的训练，由于这类教学内容的图形，如各种几何图形的组合等，非常规范、严格，填色技巧很讲究，因此范画的制作或作业的完成都非常耗时费力。然而在电脑中进行图形绘制、着色、编辑和修改，都非常方便、快捷，因为软件中提供了大量的绘图工具和编辑命令供用户使用。在电脑中用绘图工具如(直线工具、曲线工具、圆形工具等)绘出一个基本形后，按设定的骨格排列方式，选择某些编辑命令，如COPY(复制)、PAST(粘贴)等，可以很方便地完成重复构成图案，避免了人手制作中枯燥的重复劳动，且直观易懂。
电脑美术设计操作灵活多样，可塑性强，对于造型能力、创造能力尚低的小学生来说，运用电脑设计可以弥补手绘基本功的不足，还可以加强创意、想象、欣赏、评论等能力的培养，渗透情感教育，总体上对学生实施素质教育是很有利的。
电脑美术的另一个领域是电脑绘画，在课堂教学上尝试应用电脑绘画。小学美术教育面对的是全体学生，侧重的是素质教育。电脑绘画中近乎游戏的手法，特别适合小学生的年龄特点，尤其是对绘画基础薄弱的学生，经过学习电脑绘画程序，会减轻心理压力，甚至会激发起学生学习的热情，电脑绘画作为一种乐趣而不是负担，那么，我们的美术教育岂不真正实现了愉快教育。
