发布时间：2024-01-18 16:11:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的中小学智能教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词:机器人教育 教育机器人 认知发展 教学目标
一、引言
据预测,21世纪中期,人类社会将全面进入以智能机器人为代表的智能时代,机器人的广泛应用将极大促进社会生产力的发展与产业结构的调整。近年来,随着机器人价格的下降、简易性的提高、其潜在的巨大教育价值逐渐得到社会的认可,使得机器人进入了教育领域。在发达国家,尤其是英、美、日等国家,已将机器人作为一种教学辅助工具,上至高等院校、研究机构,下至中小学、幼儿园,都正在积极开展机器人相关的教研活动。为了适应未来科技社会对人才培养的需要,我国教育部从2003年起把中小学机器人比赛纳入全国中小学电脑制作活动中,2003年颁布的普通高中新课程标准又将“人工智能初步”及“简易机器人制作”列入选修内容。
机器人是一种能够通过程序控制,自主完成某类任务的机器系统。教育机器人则是一类应用于教育领域的机器人,它一般具有以下特点:首先是教学适应性,符合教学使用的相关需求;其次是具有良好的性能价格比,特定的教学用户群决定了其价位不能过高;再次就是它的开放性和可扩展性,可以根据需要方便地增、减功能模块,进行自主创新;此外,它还应当有友好的人机交互界面。
国内中小学机器人教育教学的开展虽已有近十年的时间,但仍然游离于日常课堂教学之外。究其缘由,其中一主要因素是当前教育机器人产品缺少规范,品牌繁杂,开放性低等教育机器人产品自身的问题。以下,我们将结合各个教学阶段学生的认知发展水平和机器人教学的要求,在对此进行阐述分析的基础上对不同阶段使用者所需的配件、人机界面等产品功能和结构设计提出一些意见和建议。
二、各阶段学生的认知发展与机器人教育目标
1.小学阶段学生的认知发展与机器人教育目标
著名的儿童教育学家和心理学家皮亚杰认为:儿童的认知是由他自身与外部世界不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。儿童在观察事物时,往往注意新鲜、感兴趣的东西,他们对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手操作具体形象的物体。因此,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
小学阶段的机器人教育,主要是让学生了解智能机器人的应用价值,培养学习使用机器人的兴趣。具体到教学要求上,对于硬件部分则要求学生了解简易机器人的基本构造;说出各类传感器(如声音、光敏、红外、温度、触摸)的功能及其对人类功能的模拟。能描述机器人各部分的功能更和工作原理,能描述机器人各部分的功能和工作原理,如通过传感器搜集信息、通过程序来判断处理信息、控制外部动作等;如果条件允许,则可要求学生根据设计要求和已有的模块化组装部件,尝试动手制作或组装简单的实物机器人,将编制好的控制程序导入到实物机器人;在程序设计方面,学习LOGO等简易语言或图形化操作界面,能够结合使用传感器模块和流程控制模块等编写程序,感受利用程序解决问题的一般过程。
2.初中阶段学生的认知发展与机器人教育目标
初中阶段正是“形式运算”阶段(12～15岁)。这个阶段的主要思维特点是,在头脑中可以把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行逻辑推演,能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。
初中阶段的机器人教育,不仅要求培养学生使用机器人的兴趣,还要教授机器人的基本工作原理,了解机器人领域的发展前沿。在硬件知识部分,除了在制作和操纵简单的机器人的基础上,探究机器人的机械装置、电子装置、传感器装置等,能力强的学生可对机器人构件功能进行拓展应用,例如用继电器和声音传感器组装声控灯;在软件部分,了解计算机控制机器人做出各种动作的简单流程,感知程序和程序设计语言,理解程序的基本结构,了解“确定算法,编程实现”这一计算机解决问题的一般过程。
3.高中阶段学生的认知发展与机器人教育目标
高中生认知结构的完整体系基本形成。高中生认知结构的各种要素迅速发展,各认知能力不断完善,认知的核心成分――思维能力更加成熟,抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造思维有了很大的发展。思维的目的性、方向性更明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。他们情感丰富、意志力增强,兴趣更广泛和稳定,学习动机更强烈。
高中阶段的机器人教育,已经出台了一些课程标准,如新课标“简易机器人制作”模块要求学生知道单片机和机械传动的基本知识,能设计与制作单片机和传动机械等组成的简易自动控制机器人或简单的自动控制系统。对于硬件知识部分,学生除了对各部件功能结构的了解外,也会自行改造;在程序设计方面,考虑到对学生算法与程序设计能力的培养,因此除了对图形化编程的掌握外,还要求使用更高级的程序设计语言,如Qbasic、C、Java等,通过代码编辑器直接设计程序来控制机器人运行,在编程的过程中锻炼学生的逻辑思维能力。
三、教育机器人的功能设计分析
综上所述,不同阶段学生的认知水平和教学要求都各不相同,那么不同层次的教学对象就需要选用不同的教育机器人产品,以便提供合适的功能、配件以及人机界面。那么,目前的教育机器人产品能否满足各种年龄层次的学生的需要呢?市场上不乏有很多好的教育机器人产品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根据上述不同阶段学生的认知水平和机器人教育的要求,我们对四个阶段所用机器人产品在结构与功能、程序设计与传输、机器人本体三部分的设计进行研究,提出了如下表1所示的教育机器人的结构功能及标准要求简表1。
1.应用于小学阶段的教育机器人的设计
适用小学阶段的教育机器人,在结构设计上,主要体现在插件应用上,对于机械传动系统可选用积木式或插件式或变形式三种类型。这样的结构设计利于学生在机器人外形上做创新,凭自己的想象任意搭建机器人,设计出形态各异的机器人;对于机器人控制系统和执行系统,这部分知识要求超过了这一年龄段学生的认知,因此可选用模块功能封装的形式,分别采用一体化控制模块和成品设备;在人机交互上,可以采用人工控制的方式,例如遥控;也可用程序控制,选用简易的可视化图形编程语言,如用LOGO语言做一些简单的编程。儿童学习LOGO语言,有利于他们元认知能力的发展。考虑到学生的能力水平和教学要求,可选用程序传输这种安全简便的方式把程序导入到实体机器人当中;对于小学生来说,还应选用结实耐用的、安全的机器人产品。小学教师认为,除了以上几点外,选用的机器人产品也要方便管理。除此之外,根据学校的条件可选用一些有外形的机器人,例如,AIBO机器狗,这样可以提高学生对机器人的兴趣。
2.应用于中小学阶段的教育机器人的设计
初中阶段使用的机器人在设计上不再以外形为主,需要附加一定的功能,要求学生了解简易传感器原理及其使用,并能体现出机器人在焊接和控制应用方面的知识,其机械传统系统设计时可采用遥控式或单片机式,这样学生对单片机的原理将有初步的了解。同时,采用单片机还可以大大降低产品的价格,利于机器人教育的普及推广;控制系统可直接采用控制版,使得单片机的相关知识更为直观的展现在学生面前;对于执行系统,设计成半成品的形式,使之功能封装成模块化,利于学生自行组装;在人机交互上,除了选用遥控式外,弱化益智类玩具的概念,体现出机器人一定的智能化,可选用一些较LEGO语言要复杂些的程序设计语言,如Qbasic,为后续学习VB语言作了铺垫。传输技术还是采用安全系数高、操作简便的数据传输形式。初中教师提出,除了以上几点功能设计要求外,所设计的教育机器人不仅可以用于课堂教学,还可以用于参加比赛。
3.应用于高中阶段的教育机器人的设计
适用高中阶段的教育机器人,在结构设计上要求有更好的可扩展性和开放性,注重产品功能的综合应用,最终达到可在多门课程中通用的要求。因此,机械传动系统除了可选用初中阶段所采用的单片机形式外,还可选用嵌入式。但要注意的一点是单片机方面的设计要紧密结合通用技术模块的要求,选择可多次烧录的单片机型号和简单易学的单片机编程语言;在控制系统和执行系统部分,可采用套装散件。采用单片机和散装化套件都极大的促进了学生在实践过程中动手实践能力的提高和创新思维的培养;在人机交互方面,除了保留简易的图形编程软件平台之外,鉴于高中生的认知水平和今后计算机编程角度考虑,设计相对较抽象的编程语言接口,如Java、NQC、C++、C、汇编语言等。对于程序的传输除了选用数据线和红外线发射传输之外,还可选用烧录技术。
四、结束语
教育机器人作为机器人教育的实施平台,其建设水平的高低对机器人教育具有至关重要的影响。研制适用于不同阶段符合学生认知发展水平和教学要求的教育机器人,不仅有利于解决教育机器人产品的开发、选用,教学实施等当前机器人教育中所存在的问题,而且有利于机器人教育资源、实验经验的共享,对于推动我国机器人教育健康、规范、可持续发展有着积极的作用。同时,规范化的教育机器人产品设计开发需要教育政府、高等院校、中小学学校、机器人厂商等各方面的共同协作与努力。
参考文献
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[6]郑和钧,邓京华.高中生心理学[M].浙江:浙江教育出版社,1993
关键词：小学语文；教学；质疑能力；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-161-01
“学起于思，思起于疑”，质疑是探索知识，发现问题的开始。有疑才有获，有疑问、有思考、有探索的课堂才是学生精神成长的课堂，也是一节真正成功的课堂。而恰恰好问，好奇，质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的 摇篮。课堂上，学生能够积极，主动地质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析，综合，判断，归纳信息能力。要想提高课堂效率，很重要的一点就是要培养学生敢于提问，敢于质疑问难的良好习惯。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？
一、培养问题意识，使学生“想问”
首先，教师要做到示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也不例外。教师要多站在学生的角度去提问题。例如：在教学《柳树醒了》，齐读课题之后老师质疑：“我读了课题有好多疑问，是谁把柳树叫醒的？柳树醒了是什么样的？”长此以往，在教师的示范疑问下，学生潜移默化就会提问了。其次，教师要创设问题情境，使学生“有的问”。例如：教学《春雨的色彩》教师采用倒序的方法先出示课文最后一自然段“春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”然后抛出问题：读了这段你有什么疑问？学生马上就提出了“是谁在争论？是在争论什么？” 这样就创设了一个很好的问题情境，在这样的情景下，学生会不由自主的进入到质疑的思绪中，从而提出这样有价值的问题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也为下一步的学习创造了良好的开端，而且能使其思维处于积极活跃的状态。
二、营造宽松的课堂氛围，鼓励学生，使学生敢于提问
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，有的教师怕影响自己的权威，有的则怕影响课堂秩序，所以只能接受在接受，久而久之课堂上学生不问了，只留下了教师的声音。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。
首先，要建立新型的师生关系，在课堂上营造一种民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，要使这大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”这就指出了学生只有在民主平等的教学氛围中才能迸发出想象力。为此，教师要努力与学生建立平等关系。平时可以摸摸学生的头，拍拍他们的肩膀，给学生一种亲切的感觉。也要在课上多关注学生，给予一个肯定的手势或点一下头，微笑一下，给学生用于回答问题的信心。总之，教师要利用言语及行为去拉近与学生的距离。距离近了，学生的心理也安全了，这就是学生思维更加活跃了，并且能主动参与到学习活动中去，放心大胆地去问。
其次，利用恰当巧妙的评价语言保护学生的好奇心，使学生敢问想问。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给与鼓励，尤其是学困生。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。另外教师要利用恰当巧妙地评价语言来培养学生的成功感，使学生敢问。学生学习的成功感很多时候都是通过教师的评价语言来实现的。一位优秀的教师评语一定是具有导向性和激励作用的，这让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主人，使课堂获得更多实效。因此，只要学生的提问有一点道理，就要给与肯定。台湾师范大学的赵宁博士给我们支了三招，巧妙评价质疑，我用了几次觉得很好。第一招，有人提问时，他立刻喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”。第二招，笑容满面地面向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们就会争先恐后地发表意见。第三招，清清喉咙说：“由于时间有限，我来总结一下。第一，正如A学生所讲这般这般……第二，正如B学生所讲这般这般……第三嘛，C学生的话我就不重复了……”我想赵宁博士此举的用意非常清楚，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。
通过对目前教育现状的调查发现，我国的高职院校体育教学面临着一些问题，主要表现在缺乏职业教育的特色。文章对这一问题进行了深入的分析，认为只要从教学模式和教学方法上进行新的尝试，就会取得教育教学的重大突破。采取渗入法的教学模式，确保学生的身体健康以及提升学生的体能素质。在教学中，将职业场景的模拟示范渗入其中，从而提高学生的职业能力，提高职业意识。提供微型的社会场景，从而提高学生的品质和道德素养。通过以上的方法，相信高职院校体育教学会取得突破，学生的职业能力也会大大提升，才会更加适应社会对学生的职业能力要求。
【关键词】
高职院校；体育教学；职业；能力；渗透
近年来，我国越来越重视素质教育，国务院在文件中已经明确指出了这一点，比如：《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）。同时，在国家方针和政策的指导下，“健康第一”的指导理念已经深入各大院校，可以说目前的素质教育已经迈向了新的台阶。但是，高职院校的体育教学仍然面临着一定的问题，一味的重视运动技能的培养以及锻炼，盲目的追求运动技能的熟练程度。这样，学生在课堂上一直处于被动的状态，整个课堂是以老师为中心，而不是以学生为中心。学生的职业意识和职业能力被忽视，职业能力严重低下，达不到社会对人才的要求。同时，终身体育的意识也难以培养。因此，高等职业院校应该重视这一问题，将体育教学与职业能力的培养完美的结合起来。应该将职业能力的培养深入到平时的教育教学中，针对学生将来的职业，以及职业特点进行教学，重视职业体能素质、体育健康常识以及社会化的教学将终身体育的意识融入到学生的头脑中。这样，才能弥补当前教育教学的不足，最终实现体育教学和职业教学的双赢。
1 确定高职院校体育教学的目标
确立教学目标是高职院校进行学生职业能力培养的前提，这个目标是：职业能力的培养。职业能力这一目标的确立和职业院校的特点密不可分。职业院校培养的人才主要是面向社会的实用性人才，只有实用性的人才才能走向管理工作的一线，才能更好的适应将来的劳动生产。因此，职业性是高职院校必须重视的，可以说职业能力是高职院校的灵魂。在重视这一点的基础上，着重对学生的实践和应用能力进行培养和提高，坚持学以致用，增强学生的职业意识和职业能力。
高职院校的教育教学在学生的一生中起着重要的衔接作用，这里既是接受教育的地方又是将来走向工作岗位的平台和起点，是人生重要的过渡点。因此，职业院校应该重视提升学生的运动素质，并不断强化。同时，培养其职业意识和职业能力，在教学中重视应用性的体育技能培训，加大对体健知识的渗透，让其形成正确的卫生意识和体育意识。只有这样，学生才能适应未来高强度以及快节奏的工作模式，顺利的完成从学生到一名职业人员的转变，为体育事业做出更多的贡献。
2 体育本身的作用
体育课和其他课程有着明显的不同，体育课本身具有提高学生职业能力的作用。体育课不仅能释放学生的情感，更能提供一个展示自我的平台，在这里他们可以自娱自乐，和周围人打成一片。在教育教学中，教师应该将自己的教学内容多样化，丰富自己的教学方法，改变自己固有的教学模式。将培养专业人才的目标铭记于心，努力构建轻松，自由，和谐的课堂气氛，将学生职业能力的培养作为重点。实践性也是体育课的又一特点，因此要训练学生的不同身体部位，这样学生才能更好的适应未来的职业活动。教学中的运动训练和职业工作有着许多共同的地方，因此应该培养强壮的体能和健康的心理，良好的心理素质。因此，要想提高学生的职业能力，就必须在平时的体育教学上下功夫，只有强化体能训练才会适应未来的工作要求，提高对工作的承受能力，才能更快的适应工作岗位。
3 体育教学是促进职业教育的重要手段和途径
在平时的体育教学中，应该做到以下几点。（1）提高学生的耐挫折能力和心理承受能力，增强竞争意识。体育教学中永远不能脱离挫折和竞争，教师应该鼓励学生尽自己最大的能力去参与竞争，展示自己的运动素质，尽情的发挥自己的特长。竞争是激烈的，同时也是残酷的，因此有胜利者也会有失败者。失败者要积极调整自己的心态，因此，竞争无疑是对学生受挫能力最好的锻炼。体育课上，教师要培养学生的竞争意识以及耐挫折能力和承受能力，这样学生在走向未来的岗位后，才能适应各式各样的挫折和困难，才会有足够的承受力去继续工作，为未来的职业打下良好的基础。（2）团结协作意识的培养也不能忽视。组织协调能力以及合作精神永远不能忽视，教师应该多组织一些集体项目。集体项目的最大特色就是对队员间组织协调能力有很高的要求，只有队友间配合默契，才能取得比赛的胜利。培养团结协作意识的关键在于良好的沟通，加强自我的约束。同时，敢于承担责任，不互相推诿，提升自己的决策能力。集体活动的参加会增强个人的优秀品质，决策和反应能力也会相应的提高。（3）加强规范教育，培养学生的良好的道德意识。无论什么体育项目都有自己的规则，“无规矩，不成方圆”，规则和要求是体育项目的核心和要求。规矩会约束个人的行为，将自己的行为约束到一定的框架内，如果违背，就会得到相应的惩罚。因此，在体育教学中要加强学生的规范意识，提升其道德水平。这样才能帮助学生在未来残酷的职业竞争中站稳脚跟和获取一席之地。
4 结束语
高职院校的体育教学在职业能力的培养上存在一定的问题，但只要重视这些问题，重视学生的职业能力训练，提高其竞争意识和耐挫折能力，提升道德水平，问题就会迎刃而解，体育教学和职业教学双赢的目标就会实现。
【参考文献】
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形成后进生的原因是多方面的,主要有以下几点:
1. 家庭教育的失当。有些家庭由于经济条件较好,对子女实行无原则的溺爱,有的家庭父母过分强调自己工作,忽视了对子女的关爱,有的家庭父母文化素养较低,顾及不了子女的教育。
2. 不良社会风气的影响。一部分学生受社会不良风气的影响或交友不慎,受社会上不良少年的影响,产生读书无用的念头,认为现在读书没有用。
3. 学校教育的失误。受当今应试教育的影响,一些教师对学生只重分数,对后进生缺乏爱心,缺乏引导;学校生活的枯燥,学校活动中忽视了后进生的参与,加之部分教师的教育方法简单粗暴,导致学生厌恶学校生活,抵触情绪严重。
分析后进生的心理,他们是很矛盾、困惑的:
1. 后进生也渴望与其他人一样,想有良好的学习成绩,但实际学习的时候,往往虎头蛇尾,学习上的惰性显现出来,这种良好的愿望与学习能力的低下构成了一对矛盾。
2. 大多数后进学生在力求改变现状,提高学习成绩的过程中,怕付出,怕刻苦学习。缺乏克服困难的恒心和毅力,这种进取心与畏难情绪的矛盾也很普遍。
3. 后进生都渴望需要得到别人的尊重和信任,但是他们有的因失败了而怕再失败,有的想试不敢试。在行动上圈地为牢,不求有功但求无过,怕在公众场合发表自己的见解,怕被别人嘲笑,说话办事缺乏成功的信心和勇气。因此他们做事自暴自弃,不愿意独立承担工作,这种患得患失的矛盾也很明显。
如此种种,大多是由于心理错位而形成的智能品格方面的差异,由于差异产生,并在一定条件下扩大,未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累,导致能力得不到正常发挥,意志得不到适度锤炼,逐渐成为后进生。
针对实际情况,利用体育教学特有的便利条件,注意改进教育教学方法,有意识地利用体育教学转化后进生。
1. 尊重他们的人格、给予适度的关爱。
马卡连柯说过:“要尽量多地要求一个人,也要尽量可能地尊重一个人”。 近代教育家夏丐尊也认为:“教育上的水是什么?就是情,就是爱,教育没有了情爱,就成了无水的池。”因此要平等的对待后进生,善于倾听他们的意见和要求。主动与他们交朋友,多鼓励,多沟通,获得他们的信任。
王同学,由于父母离异后跟奶奶住一起,缺少了父母的关爱,平时比较自由散漫,曾与社会不良青年混在一起,无心学习,我知道后,作深入了解,并找其谈心,和她交朋友,发现她行为习惯差,但是很聪明,而且在体育方面有一定的特长,于是动员她加入了体育兴趣小组,平时有意识的和她交流沟通,及时掌握她的思想动态,让她担任女生器材组的组长,促使她严格要求自己,对她的任何一点成绩对不放过,在体育课上大加表扬,大大激发了她的上进心,通过她自己的努力,班主任老师的配合,争取了家长的支持,在我的带领下,她多次参加区、市、乃至国家级的比赛,均有出色的表现。通过这些她重新认识到自己的价值,找回了自信,并不断的改正自己的缺点,成了老师心中的好学生、家长心中的好孩子。毕业多年后,还与教师保持良好关系。
2.在体育教学为后进生转化创造契机。
歌德有这样一句名言:“你失去了财富,你只失去了一点点,你失去了名誉,你就失去了很多,你失去了勇气,你就什么都失去了。”因此,使后进生进步,重新确立起自信心是转化工作的关键。后进生中有不少人对体育感兴趣,有的体育成绩还很好。所以创造条件,让他们在体育课堂中有展现自己的舞台:可以任命担任体委、体育小组长、体育小干部,让他们参与管理、组织协调,体验自己给班级管理带来的麻烦;还可以采用树立典型,激励表扬的方法。有些后进生学习成绩差,但体育成绩比较好,利用体育课,让他们做示范,表扬他们反应敏捷、学的快。
何同学平时比较顽皮,但身体素质很好,知道他的情况后,在体育课上就一些简单动作的学习,请他做示范员,在班主任的配合下经过一系列的教育,任课老师对他的不良反应明显减少,集体主义思想体现明显,他的文化成绩也有所上升。
3. 以激励手段,促进后进生转化。
法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。后进生心理上往往存在着忧虑、害怕受挫、自卑、自暴自弃、缺乏信心等心态。但他们同样是一个富有思想感情和个性独立的人,他们同样需要别人的赞美,更希望能够得到老师的表扬,多讲一句鼓励的话,就会给后进生以极大的支持与鼓舞。所以,我们应给后进生创造更多的表现机会也应给予他们更多的成功体验,来增强自尊和树立自信。
4. 开展丰富多彩的活动。
成立体育兴趣小组,以体育兴趣小组为依托开展形式多样的活动,如篮球赛、拔河赛,增进同学间的交流,感受集体的温暖;组织兴趣小组进社区参加公益劳动;带领兴趣小组,参观科学宫等。
5. 用发展的眼光看待学生。
后进生的转化工作是一个曲折反复的过程,要做好长期的思想准备。由于后进生形成的原因复杂,有些小毛病改了又会重犯,这就决定了后进生的转化工作必须时时注意,持之以恒。对易于出现反复的后进生,要注意构造校内外相结合的帮教网络。
关键词：中职学校 体育教师 专业发展 师德修养 专业素质
一、中职学校体育教师专业发展的内涵及特色
中职体育教师专业发展的内涵主要包括：职业道德、专业知识、专业技能、技能服务等发展内容，它具有内因驱动性、外因需求性、专业发展性的特色。
1.内涵解析
（1）专业道德发展。一方面加强中职体育教师师德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献精神；另一方面加强中职体育教师个人修养，树立正确的职业观、群众观、利益观。
（2）专业知识发展。掌握一般知识、教育专业知识及体育专门知识，了解新知识，进行专业知识的学术研究工作，提升自己学术水平。
（3）专业技能发展。“业精于勤，荒于嬉”，中职体育教师的教学技能、教管技能、运动技能，都要在教学实践中、教改试验中、专业培训中不断提高。
（4）技能服务发展。学习掌握新技能的目的在于服务，由服务学生业余体育活动、学校春秋两季运动会，到服务于企业技能运动会、社区文体活动。
2.特色分述
（1）内因驱动性。有志向、有作为、有梦想的中职体育教师都有专业发展及个人价值的动因，即学习好体育专业知识，传授好体育专业技能，服务好体育事业，甚至有个人专业发展规划。
（2）外因需求性。中职学生身心健康发展需求，企业用人对中职学生体质、体力、耐力的需求，企业和社区文体活动发展的需求等迫使中职体育教师不得不多学新知识、多练新技能、多研新领域，以提升个人专业素质水平。
（3）职业发展性。中职体育教师职称晋级的职业发展动力，促使教师们由中级讲师向高级讲师、教授级高级讲师及教授等级的职业发展需求而努力，乃至终身从事中职体育教育事业。
二、中职体育教师专业发展的现状分析
中职体育教师专业发展总体上成绩是显著的，呈向上、健康、科学的发展态势。然而也存在心态浮躁、教学守旧、素质不高等现状，具体分析如下。
1.心态浮躁
有的中职体育教师不安心中职体育教学，不钻研中职体育新知识、新技能、新领域，禁不住利益的诱惑。教学无实事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的转行做些管理工作。这些心态浮躁之举，都是中职体育教师专业发展的大忌。
2.教学守旧
有的中职体育教师教学改革缺乏积极性，教学思想守旧。例如新课改要求中职体育课要以学生为主体，突出以学生实际需求与具体要求为教学的主导性，并提出教学应以学生为主，突出学生在教学中的主动性和独立性的教学新思想。然而，这一思想却没有在体育教学中体现出来，在教学过程中，教师的“教”不符合学生的“学”的要求，学生学习兴趣不高，主动学习意识较弱。究其根源是他们那种“省劲”“混吧”等思想占了上风，从而造成教学形式单调枯燥、过于严谨，课外体育活动流于形式，教学评价体系老化等问题，严重阻碍了中职体育教师的专业发展。
3.素质不高
有的中职体育教师，放松了中国特色社会主义理论学习，沾染了一些坏习气，对学生严管卡要，索取报酬，造成不良影响，有辱师德。有的中职体育教师，放松了专业知识学习和专业技能锻炼，基本功不强，上课装腔作势，达不到教学目的。长此以往，师生关系紧张。这些都是中职体育教师专业发展必须解决的问题。
三、中职体育教师专业发展的标准及途径
2013年9月20日，国家教育部颁布了《中等职业教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。《专业标准》是国家对中等专业学校合格教师的基本专业要求，是中等专业学校教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中等专业学校教师专业发展的基本准则，是中等专业学校教师培养、准入、考核等工作的基本原则和依据。每个中职体育教师都要认真学习贯彻执行《专业标准》，结合学校和自身素质条件，科学拟定个人专业发展规划，制定个人专业发展标准，开拓个人专业发展途径。
1.制定个人专业发展标准
一要努力学习哲学、中国特色社会主义理论及伦理学，树立师德为先的理念，争做师德标兵。二要认真学习党的十八届三中全会《决定》，积极参加群众路线教育活动，树立执教为民、学生为本的理念，争做先进教育工作者。三要以积极的心态参加中职体育课改活动，在教学实践中不断发展自己的专业能力，树立能力为先的理念，争做学科带头人。四要把爱专业、爱锻炼、爱学习，变成自己生活的重要组成部分，树立终身学习理念，争做中职体育专家学者。
2.开拓个人专业发展途径
（1）渠道更新。中职体育教师的培训、课改、科研都要围绕中职体育教学进行，教学时以中职体育教师专业发展为主渠道。中职体育教师参加的培训、课改、科研等活动，就是要促使中职体育教师教学年年更新。只有中职体育教师教学年年都有新点子、新路子、新套套，中职体育教师的教学才有劲头、有实效，中职体育教师的专业发展才有奔头、有进步。
一、正确对待智能落后生
（一）教育部门对智能落后生的教育要专门提出要求，制定考核目标
智能落后生由于智能的限制，不可能达到对常人的教学要求和考核目标，但由于没有另外的教学要求和目标去考核，客观上放弃了对智能落后生的考核。对智能落后生的教育应该有一个教学要求和目标，才能督促学校和教师重视对智能落后生的教育。
（二）对每一个智能落后生要制定一个完善的教育计划
根据专家分析，造成智能落后生的原因有先天的因素，也有后天的因素。从实际情况来看，真正由先天因素造成智能低下的儿童并不是太多，智能低下者主要是后天因素导致智能发展落后的，特别是一些贫困落后地区尤为明显。作为教师应该把每一个真正智能落后学生的基本情况有一个全面的了解（包括病史、家庭史、生物因素、环境因素），从生理治疗和智能训练的角度出发，提出一个切实可行的教育教学计划。做到心中有数，教育训练有方。
（三）对智能落后生要进行恰当的教育训练，注重他们智能的发展
根据教育学和心理学的论述，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。对于智能落后生，特别是由于环境因素导致智能落后的，只要在学龄期对智能培训抓的恰当、抓的及时有力，会使他们的智能有所提高或恢复到同龄人的水准。因此，教师在课堂教学、课后辅导、定期训练几个环节中，注重智能落后生的智能训练和发展。
二、可同教学中激发智能落后生的积极性
在课堂教学中，首要的问题是要注意保护智能落后生的积极性，鼓励他们动脑筋思考问题，主动发言。课堂尽量减少提问和提有难度的问题，以免答错问题引起其他同学的哄笑而挫伤他们的自尊心和学习积极性。要有针对性的改革课堂教学的组织形式，既要考虑到全面，又要照顾到智能落后生。要积极探索面向全体，因材施教的教学模式。另外，课堂教学要尽可能发挥教具的直观作用，使智能落后生获得较多的感性认识。
（一）建立良好的师生关系
良好的师生关系是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，教师要在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童。
（1）智力落后儿童不仅智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍。但是这并不代表他们就没有尊严。人类生而平等，包括特殊儿童在内的所有人都有其尊严和价值，只是特殊儿童有较多的困难，需要更多的特殊服务而已。
要尊重和理解他们，在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于一种不良情感的体验中，害怕学习。为此我们要正视他们。
他们的先天不足的确限制了他们接受学习内容的能力，而我们应该充分尊重他的人格并且理解他们的行为。当他们说错话、做错事时要以一颗宽容的心去对待他们，特别是当他们反映迟钝，多次讲解仍不理解时，更不能急躁，或是对他们发牢骚，这都会挫伤他们的自尊心和自信心。
（2）出于各种原因，随班就读的智力落后儿童通常都没有接受良好的早期教育，在智力方面没有得到及时的引导提高，导致智力低下。他们有的不能用恰当的言语表达自己的愿望，同时又不能迅速理解其他人的言语。这些都磨灭了他们开口与周围人交流的愿望。对于他们，教师应该放下教师的威严，敞开心扉，用一颗真心去靠近他们。首先，教师可以通过缩短空间上的距离来拉近和他们的关系。把那些智力落后生的座位尽量安排在前面一点，那么教师就更方便随时关注他们在课堂上的情况。再是在课后，教师可以通过帮助他们解决困难问题来亲近他们。比如当他们没有系好红领巾时帮助他们系红领巾，当女孩子的头发散落时帮她整理整理头发或是当男孩子挂上鼻涕时给他一张纸巾，这些虽是举手之劳，却是拉近师生关系的一种好方式。在与他们交谈时要把彼此放在一个平等的位置上，从他们的角度来分析事情。当他们犯错误时要以他们能理解的方式告诉他们利害关系，当他们有话要对你说时，教师要有耐心，仔细聆听他们的话。
（二）创建友爱的同学关系
随班就读生最需要的不仅仅是来自老师的关爱，他们也需要同学们的接纳。在学校里与随班就读生最喜欢的是与同龄人交往，接触最频繁的其实还是周围的同学们。只有当同学们接纳他们，能够与他们友好相处、互帮互助，他们才能拥有一个快乐的学习氛围。
（1）营造健康舆论。舆论是班级中通过信息交流而形成的共同信念。在一个班级中，教师要正确引导班中学生的舆论。对于随班就读生这一特殊的班级成员，教师要利用自身的权威和人格力量，把学生对智力落后生的各种看法引入正确、健康的舆论轨道。只有拥有健康的舆论环境，才能在班级中创造良好的情感氛围。
（2）确定帮教结对。随班就读生的智力虽然不及正常学生，但是他们也有一颗求知的心，他们也希望能够和同学一起学习。只是一般的课堂教学对于他们来说太快、太难，故而对于学习的积极性也就降低了。教师可以给他们安排学习的榜样，让他们身边优秀的孩子与其结对子。在班级里总是有热心肠、乐于助人的学生，教师可以为随班就读生安排一两个这样的小老师，请这些小老师在空余时间能为他们在学习上提供帮助。这种一对一的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来了，让他们感受到被尊重，受重视的滋味。同时，通过小老师的行动带动全班同学形成互助互爱的学习风气。
（3）明确学习期望。皮格马利翁效应告诉我们，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。教师对学生的期望会在相处交流的过程中不知不觉地传递给学生，教师的期望值越高，学生就越有成功的可能。智力落后学生的智商确实是不如正常学生，但这不代表他们的情商不高。如果教师对随班就读生充满期望，那么他们也能从教师的表情、语气、眼神及动作中体会到这种期望。这种期望能使他们对自己充满信心，由此，对学习的信心也就油然而生了。
在课后辅导方面，针对每一个智能落后生，建立永久的学习辅导小组。要选择性格活泼、态度和蔼、有耐性、善帮助别人的同学作为辅导小组成员。要做到教师辅导与辅导小组的辅导相结合，新知识的学习以教师辅导为主，旧知识的巩固以辅导小组为主。对智能落后生的辅导要有耐心，切记用生硬的态度、命令式的口气进行。
关键词：中职院校 体育教学 职业能力
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（c）-0234-02
我国中职教育培养的主要是应用型的人才，与本科教育所培养的研究型人才有所不同，中职教育更加侧重社会实践和应用，职业的针对性很强。
随着社会竞争的日趋激烈，劳动者的工作压力日益增大，工作节奏也越来越快，社会对于劳动者的要求也越来越高，许多工作岗位都要求劳动者具有很好的适应能力和强健体魄。因此，中职院校的学生在校期间不仅需要掌握好文化知识与职业技能，还需要有从事与胜任工作岗位的身体和心理素质。
1 体育教学对学生职业能力的影响
体育教学作为中职院校教育的一个重要组成部分，是学生在进入社会之前最后一站的学校体育学习，是学生掌握运动技能、养成终身体育习惯的最好时机。
职业能力是指人的综合素质在执业活动中的表现，包含着人的体能、人际交往能力、心理素质、知识、经验等方面的内容。中职院校的体育教学对学生的职业能力有着如下影响。
（1）体育教学可以培养学生劳动所需体能。不同的工作岗位对劳动者需要具备的体能有所不同。比如，文秘、会计等工作岗位，由于具有长期伏案、精神需要高度集中、身体常常处于静止状态等特征，需要劳动者能够忍受长时间静坐带来的疲劳；如市场营销等工作岗位，则需要劳动者长时间往返行走，对劳动者的体力是一个重大考验；再比如数控技术、土木工程等工作岗位，需要劳动者长期站立或者躬身操作，在工作过程中劳动者的手眼需要不停地进行操作，对劳动者体能的要求更高。
通过中职院校的体育教学，可以培养学生日后进入社会工作所需体能，满足工作要求。比如，通过中长距离跑、走的体育项目，可以使学生具有很强的耐力，在从事长期静止或者站立的工作时，可以使学生能够忍受工作带来的身体疲劳。
（2）体育教学可以培养学生职业心理素质。随着社会竞争的加剧，越来越多的工作岗位对于劳动者提出了更高的要求，不仅需要劳动者具有健全的体魄，还需要劳动者有良好的心理素质。不同的工作岗位对劳动者心理素质的要求也不尽相同。例如，会计这一工作岗位便要求劳动者具有顽强的意志力，良好的情绪调控能力，注意力必须能够长时间集中。酒店管理这一工作岗位则需要具备良好的情绪调控能力，面对失误时有较强的应急处理能力。
通过体育活动，可以培养学生相应的心理素质。例如，通过中长距离跑的体育项目，可以培养学生顽强的意志力；篮球、足球等体育项目则可以培养学生的分析判断能力、观察能力；射击、射箭等体育项目则可以培养学生出色的心理定力以及情绪调控能力。因此，中职院校在针对学生的专业进行针对性的体育教学时，对于培养学生的职业心理素质将会有很好的效果。
（3）体育教学可以提高工作效率，目前众多的企业对于劳动者的工作效率提出了很高的要求，劳动者需要在最短的时间内高质量地完成所交办的任务，这便需要劳动者以良好的身体素质作为后盾，同时应当具有工作所需的心理素质，在拥有良好的身体素质和心理素质的情况下，工作效率自然会得到提高。
另外，劳动者在工作时能够分清工作的重要程度，对于工作的流程进行合理的安排，克服拖延的毛病，也有利于工作效率的提高。中职院校的体育教学可以通过这些方面提高学生的工作效率，例如在台球这一体育项目中，学生便需要对击球的流程做出安排，对一些难以得分的球进行取舍，通过一些限时的体育项目如短距离跑和短距离游泳可以使学生养成尽量在规定时间完成任务的习惯。因此，中职院校有针对性地对学生进行体育教学有助于提高学生日后进入社会的工作效率。
（4）体育教学可以延长工作寿命，只有具备强健的体魄才能够更好地完成工作任务，更好地为社会发展建设尽自己的一份心力。劳动者一直保持良好的体格便可以在工作岗位上发挥更多的作用，可以使工作寿命延长，更加充分地实现个人价值。中职院校的体育教学不仅要使学生在短时期内身体健康，更应该使学生养成终身运动的观念，在步入社会之后，仍应当按照在学校时的学习习惯和内容进行自发锻炼，使身体一直处于健康状态。
2 中职院校体育教学培养学生职业能力的方法建议
尽管中职院校的体育教学对于学生的职业能力有许多积极的影响，不可否认的是目前许多的中职院校对于体育教学的重视程度仍然不够，体育课程的设置往往流于形式，现对于中职院校的体育教学提出如下建议。
（1）围绕学生的专业特点，进行针对性的教学。不同的工作岗位对于劳动者的要求各不相同，中职院校的体育教学，应当围绕学生的专业特点，了解相关职业的劳动需要，分析学生以后从事的执业活动对劳动者有哪些体能和心理的要求，重点对相关的体能进行训练，使学生获得职业所需的身体素质，毕业以后从事该工作便可以很快地适应职业要求。例如学习机电专业的学生，以后从事的职业主要包括铸造工、锻工、车工、钳工等，该工作岗位的特点是需要全身参与劳动，体力劳动的强度较大，在工作过程中需要固定重复用力，蹲姿、站姿、弓姿都有，这便要求劳动者需要具备很好的上下肢的力量以及忍受疲劳的能力。针对这种专业的学生，在进行体育教学时，便可以选择一些器械体操练习、杠铃练习、长距离跑、走等，重点锻炼学生的力量和协调能力。
（2）结合劳动技能，进行模拟教学。每一种职业劳动都会有一种外在形态，都有相应的技能要求，在中职院校的体育教学中，体育教师应当善于研究不同工作岗位的劳动技能，进行近似于劳动技能的体育教学，这样既可以提高学生的身体素质，又可以培养学生的劳动技能。比如建工专业的学生，在执业劳动中需要抛接砖块等物体，在体育教学过程中，教师可以对学生进行排球颠球的训练，由于排球颠球的姿势、用力部位和方式与抛接物体相似，学生通过对排球颠球的学习掌握劳动技能。在体育教学中，除了对劳动技能的模拟，还可以进行劳动现场的模拟教学，教师可以在场地上划出劳动的临时场地，让学生位于不同高度、间距的位置上，进行实心球的抛接学习，通过这种方式，可以使学生在轻松愉快的氛围中既锻炼了身体，又培养了劳动意识和劳动技能。
（3）预防劳动损伤，对职业保健进行教育。任何一种职业或者劳动都会对人体产生一定的影响，有些职业如果防护不当，还会对人体产生一定的损害，每个从业者都应当很好地了解自己所从事的职业具有的危害因素，从而有预见性地针对易受损伤部位进行锻炼，加大其肌肉活动，通过自我锻炼进行自我调节和防护，以最大程度地保障自身健康与安全。中职院校的体育教学内容安排上，应当增加有关劳动损伤的相关理论知识，对不同专业的学生教授其所需要的养生健身知识，使学生能够以科学合理的锻炼方法和保健手段，来有效地对职业疾病进行预防。
3 结语
不同的工作岗位需要劳动者具备的身体和心理素质均有不同，中职院校通过不同方式的体育教学可以使学生更加符合工作岗位的要求，更快更好地完成工作任务。中职院校在进行体育教学时应当区分学生的专业有针对性地进行教学，并注意对学生进行职业保健的教育。
参考文献
[1] 袁龙.论中职院校体育教学与学生的职业发展[J].山西财经大学学报，2011（4）：160-161.
[2] 邓琼，闫斌.以职业为导向的中职院校体育教学改革[J].教育与职业，2013（32）：174.
关键词：自主学习能力 高职英语教学 能力培养
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.133
1 当前高职院校师生现状
近几年高职扩招、参加高考的学生人数减少，职业院校的高考录取分数普遍降低，生源质量普遍不如以前。此外，高中学校相互攀比，片面地追求大学本科升学率，老师们在教育教学上对学困生失去了信心，而高职学生高中阶段多数是教师心目中的学困生，长期得不到老师和家长的重视，自尊心受到了创伤，因此对学习失去了信心。一部分学生在遭受长期的学习失败后，感受不到学习成功的喜悦，从而造成学习兴趣偏低，继而形成懒惰、自卑的心理。其中最为突出的是英语基础较差、底子薄弱，对英语的学习极感吃力和不感兴趣；有些学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差，对学习英语失去信心，自主学习的能力差，给教学造成很大的困难。
由于学生的学习兴趣偏低、精神萎靡、平时上课上网玩游戏、睡懒觉，对老师的英语教学心不在焉，学校又采取各种措施手段强迫学生到课，这样就迫使部分学生形成了逆反心理：与学校和老师们对立起来！这种现象无疑给教师们在教育教学上是一种打击，导致有些老师教学热情下降，课堂教学中出现师生互动次数减少，甚至导致师生们互相孤立，教学效果下降。更为严重的是，有些老师看到学生这种学习状况，英语教学时就以放电影、放视频的方式消极应付。
2 高职英语自主学习能力培养的必要性
培养高职学生英语自主学习能力不仅是现代教育目标和现代语言教学理论的要求，也是我国高职英语教学现状的要求。中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学目标的描述如下：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。” 同时规定：“教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新的教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习能力”。其中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一；当前对学生进行素质教育的核心内容之一就是培养和提高学生的自主学习能力。
3 高职英语教学中学生自主学习能力的培养
3.1 激发学生自主学习的非智力因素
非智力因素指间接参与学生活动的心理因素，一般包括动机、需要、兴趣、情感、意志、性格等。自主学习与人的情绪、情感、意志、性格等密切相关。无数事业有成的人士其成功起决定作用的不是高智商，而是非智力因素。良好的非智力因素是学生自主学习的基础，是形成好的自主学习能力的底蕴，良好的非智力因素的培养需要教师和学生家长共同配合，才能取得较好效果。与学生自主学习有关的非智力因素主要有：第一，意志坚强、善始善终。英语教师可能都有相同的体会：在学生开始学英语时，通常都会有很高的学习热情；可是随着英语学习内容的不断增多、学习难度的不断加深，一部分学生的学习热情就慢慢地消失殆尽了。很多学生思想上都认为英语太难学、单词太难记、句子太难理解。其实这都是因为缺乏坚定的意志和坚强的毅力所导致的。因此，英语教师在英语教学中应当教育和引导学生能在英语学习中与困难作斗争。要培养克服困难持之以恒、锲而不舍、敢于吃苦、永不言败的精神和品质，培养学生形成坚定的意志，坚强的毅力，树立学好英语的自信心。第二，执着的兴趣。著名的教育理论家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以，针对高职学生的英语基础普遍偏差的问题，在高职英语教学中，教师应从基础抓起，提高他们的兴趣，不要急于求成。所以从开学的第一节课起，教师就着手了解他们的需求，他们的兴趣爱好，调动他们的积极性。记得前苏联教育家科罗廖夫曾说过，“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的特征，采取灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引导学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，这样才能使学生从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。这样就可以培养和提高学生的自主学习能力。
3.2 转变师生角色
一直以来，传统的教师观中教师形象是知识的传播者，教师在教学方法上采用“说教式、填鸭式”，搞“一言堂”。在这种传统的教学模式下学生处于消极被动的学习，它禁锢了学生的自主能力，对学生自主学习能力的培养受到抑制；教师尽管付出了大量的时间和精力，学生学习效果却收效甚微。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是被动接受育的，他们是有巨大潜能和个别差异的发展中的人，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的组织者和引导者，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力和发展其他相关素质。我国原国家教委高教司司长王冀生教授认为：教育上应有三种自由，即学与不学的自由，学什么的自由，发表自己观点的自由。这就是彻底的人本教育观念，学生不是一个知识容器，不是一个考试工具，不是分数的奴隶。教师组织课堂教学应以学生为出发点和终极归宿。这也是完全的学生主体观念，在课堂上，学生是主体，教师是主导，学生是演员，教师只是导演。因此师生都要改变传统的观念，树立起自主学习的观念，明确学生才是学习的主体。在整个教学环节中，教师应选择和设计促使学生全面发展与个性充分发挥的教育措施，在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念，提倡学生主动参与，全员参与，全程参与，做学习的主人，也只有在这样的课堂环境中，学生才精神振奋，精力充沛，注意力集中，思维活跃，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，使其真正成为学习的主人，最大限度地提高自主和培养学生学习的能力。
3.3 创造英语自主学习环境
创设民主的气氛和和谐的课堂学习环境是学生自主学习的关键，创造自主学习的氛围才能确保学生的自主学习地位。赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”自主学习氛围的创造要求教师有民主的教育观念、有正确的学生主体意识，教学要在教师的引导下学生自己去学，鼓励学生尽力扩展个人思维空间；引发出学生的思维能力和自主创新能力。有学者强调，学习者独立行动的愿望取决于他们的动机和信心的程度；学习者独立学习的能力取决于他们知识和技能的程度。教师的角色则转变为自主学习的促进者。在课堂上坚持“以学生为中心”的教学理念，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，使其真正成为学习的主人来培养学生自主学习的能力。
作为英语教师在整个教学环节中，教师应选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，通过创设语言学习的自然环境，运用科学的课堂规则，充分调动学生的自主学习积极性，最大限度地激发学生的内驱力和学习潜能，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，使学生在兴趣中能自主、自发地学习英语，提高他们自主学习的能力。给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，倡导合作学习的精神，鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感。
参考文献：
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