发布时间：2024-01-20 16:57:33
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的智慧课堂教学研究样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词 语文课堂 教学智慧 类型 实践
把教学智慧引入小学课堂的教学中，有利于改善小学语文课堂教学效率较低、教学成果不太突出的现状，同时这也正是新课标精神的要求和体现。
一、小学语文教学智慧类型归纳
1.联系实际运用教学智慧。教学智慧是知性智慧和理性智慧的结合。一个人的阅历源自于生活，因此，从生活中联想课堂知识是最容易与作者产生共鸣的。教学智慧其中一种就是通过联系生活实际，运用教学智慧体验现实生活场景，模拟想象当时的现象，体验作者的感受。
在学习古诗《黄鹤楼送别》时，为了帮助学生更好地理解作者李白与好朋友孟浩然之间那种依依惜别之情，教师可以引导学生回顾自己与亲人或者朋友离别时的感受。随后，教师再渲染情境：李白独自伫立在江边，回顾着这么多年来与孟浩然之间的点点滴滴，过往的一切历历在目。而如今交通不便，天各一方，相见无期。通过这种方式，学生的学习经历得到丰富与升华。
2.运用教育智慧，提升感官视觉能力。教育智慧不能单纯以知识的教授来实现，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途径来实现。例如，利用图画最为直观地展示了情境，使学生能够直接地感受作者的喜怒哀乐，有利于学生由直观形象思维升华至抽象思维，感受作者内在的真实情感。直观的图画迎合了小学生的兴趣和需要，极好地帮助了小学生理解所学内容。
二、小学语文教学智慧策略的实践探索
1.对学生个体兴趣方向的关注。小学阶段的学生正值学习基础知识的关键阶段，也是个人兴趣形成和发展的初步时期，教师应多关注学生的兴趣方向和能力水平，向学生展示有利于其兴趣形成和发展的课堂教学内容。如利用多媒体动画激发其对课内和课外知识的兴趣的方法在小学语文中被广泛使用。教师利用图画、音乐、视频等多媒体手段，将教学内容与多媒体材料的具体情感相结合，使学生通过这些途径感知教学内容，刺激学生的学习兴趣，发展其个体能力，从而提高学习的积极性。
2.通过提问，发展学生的个人思考能力。学生的个人能力在小学阶段已经初步发展了。通过创设问题，可以提高学生对问题思考的能力，开启学生的心智，吸引学生的注意力，引发学生的思考，激发学生的求知欲，调动学生的积极性。通过创设问题来发展学生的个人思考能力，这也是小学语文教学中改善教学效果的主要途径之一。
学习《只有一个地球》一课时，在导入新课之前，教师引用飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过的话：“我觉得大家应该同心协力维护这个微小、美丽而脆弱的星球。”由此，教师提出问题：“宇航员为什么说地球是微小的、美丽的，同时又是脆弱的呢?”由此通过问题来导入新课。通过这种巧设问题的方法，能锻炼学生善于思考的学习能力，能充分地勾起学生的好奇心。同时在新课一开始时便提出问题，有利于学生带着问题阅读课文，提高学生的阅读能力，以及培养学生的思维能力。巧妙的问题能够开创一个让学生探求知识的契机。
3.加强师生的互动性，创设游戏教学情境。小学的语文课堂应该是充满互动和活力的，寓教于乐是体现教学智慧的最佳教学方式，也是学生最乐意接受的教学方式。教师通过设计与教学内容相结合的游戏，提高教师与学生之间的互动性，在潜意识中将学生在游戏中的状态带入学习之中，更好地增强了学生的记忆和领会。
教学《狐狸和乌鸦》这课时，可以让学生分角色有感情地朗读课文，将学生带进童话故事情节中。教师也可扮演故事中的角色，激发学生的情感，调动学生的积极性，在游戏中使学生思考各种角色的内心世界，同时也拉近了教师与学生之间的距离，做到游戏与学习有机结合，寓学于乐。此外，在课堂上可以设计开展各种不同形式的游戏，在师生的互动中建立互信的关系，能够很好地活跃课堂，提高小学生的参与度。
4.巧用情境教学，营造智慧型课堂教学。情境教学强调知、情、意、行合一。情境教学通过联系生活、语言描绘、实物演绎、角色扮演、艺术渲染、直观地再现情境，可以使学生：①整体感知，把握内容；②品味语言，再造想象；③揣摩意蕴，审美判断；④力求交融，产生共鸣。通过对意境的体会，形成一定的目标，从而知道自己的行动，实现知、情、意、行的相互交融。
关键词：智慧课堂；高中英语；教学模式；创新机制
一、当前高中英语教学中存在的问题
高中英语教学受到多种因素的影响，在具体教学中存在很多问题，制约了教学形式的进一步发展。以下将对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。
1.教学形式单一
为了提升教学效果，很多教师采用多样化教学模式，提升学生的学习兴趣。但是由于多种教学形式融合在一起，学生会出现视觉疲劳的情况，无法打造出高效课堂。很多时候看似课堂气氛比较活跃，但是实际上学生的学习效果不容乐观。
2.评价机制不合理
教学评价形式是高效、智慧课堂的重要组成部分，必须保证评价形式的合理性。但是在实践中存在教学评价形式不合理的情况，没有将评价机制落到实处。由于每个学生对知识的掌握能力不同，必须具备针对性的评价形式，突出现有评价机制的有效性。因此评价形式的不合理，必然对教学效果造成影响。
二、“轻负高效，智慧课堂”的要求
根据新课标教学形式的转变，在具体教学过程中，要适应新课标的具体要求，及时对教学形式进行分析。以下将对英语教学模式的创新体系的要求进行分析。
1.制订“轻负高效”的教学目标
新课标教学形式实施后，对高中英语教学提出了更高的要求。教师目标的设定对教学效果有重要的影响，在实践过程中必须制订有效的教学目标，将其灵活应用到具体教学过程中。
2.确定知识基础
不同学生的知识基础存在很大的差异性，根据“轻负高效”“智慧课堂”教学形式的要求，在具体教学过程中要满足不同层次学生对知识的需求，立足于全体学生，帮助学生在学习的过程中，对自身学习能力有更明确的认识，帮助学生制订学习计划，树立学习英语的信心，为高效课堂教学奠定基础。
3.建立智慧课堂
在高效、智慧课堂理念的影响下，教学内容出现了不同程度的变化，在具体教学过程中，必须明确教学内容，结合现有教学模式的变化，对创新机制进行分析。原有的教学形式多是以灌输式教学形式为主，学生被动地接受教育，对很多内容缺乏一定的了解，死记硬背的教学形式和当前教学形式间存在一定的冲突，必须明确教学内容，按照内容需求，制订创新形式。
4.创新教学模式
系统有效的教学方式对提升教学质量有重要的影响，在智慧课堂理念的要求下，必须按照新课标的具体化要求，及时转变教学方式。教师需要对学生的学习能力有一定的了解，在现有教学形式的要求下，开放有效的探索性学习形式，提升学生的自主学习能力。
三、高中英语课堂教学模式的创新机制分析
针对高中英语教学的重要性和当前实践中存在的问题，在实践中必须采用创新教学形式，达到提升教学效果的目的。以下将对高中英语课堂教学模式的创新机制进行分析。
1.合理多媒体技术
在高效、智慧课堂理念的影响下，多媒体技术符合当前教学形式的具体要求，在实践过程中必须将多媒体技术应用到具体教学中。其中涉及PowerPoint课件和Word软件，将英文、汉语和视频等资料结合在一起，让学生对英语知识有更直观的了解。
2.倡导自主学习
学生是学习的主导者，主动学习能力对提升学习效果有重要的影响。在实践过程中必须凸显学生的主体地位，以学生为中心，将教学模式落实到实处。在人教版高中英语教材中学到“Festivals around the world”世界各地的节日，在教学过程中，可以将学生分成若干个小组，小组成员在5个左右，对涉及的英语知识进行分析。
3.采用互动式教学模式
英语交流形式对提高教学质量有一定的影响，在具体教学过程中，必须和学生进行适当的互动和交流，采用各种有效的激励手段，对学生的学习情况进行有效的评估。在人教版高中英语教材中学到“Healthy eating”，在实践教学中要让学生了解更多的饮食问题、均衡的饮食和营养结构等。
4.用英语讲课
学生的口语表达能力是检测学生学习效果的重要指标，在教学阶段，教师要灵活应用常见的英语短语和句子，增加学生对常见词语和短语的了解。新课程标准对英语教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中不但要让学生能够熟记单词、掌握语法，同时要减少汉语的应用频率，在课堂上要让学生试着用英语回答问题、描述事物，锻炼学生的口语表达能力。
基于高中英语教学的特殊性，在实践过程中，必须从当前教学现状入手，根据当前英语教学阶段存在的问题，制订有效的教学体系。教师需要发挥引导性的作用，在已有教学系统的要求下，创新教学理念，发挥教学机制的最大化作用，采取多种方式来调动学生的积极主动性，从而为提高英语教学效果、促进学生全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]郭静，张梅颖，王爱华.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2011，10（1）：98-100.
一、智慧课堂教学改革实验目标
一是提高教师专业技能。变革传统教学方式，激发教师的教研热情，减少讲授环节，以学定教，促进教师专业发展，焕发课堂的生机活力。
二是改变学生学习方式。转变传统学习方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生阳光自信、卓尔不群，真正成为学习的主人。
三是打造高效课堂。实施智慧课堂教学模式，构建“规范、和谐、共生”的课堂文化，以学生为中心，以“问题引领的导学案”为着力点和路径，以“合作探索”为组织形式，借助平板电脑，落实“预学、导学、合学、延学”四大教学环节，实现教学方式和学习方式的改变。
二、智慧课堂教学改革实验实施策略
1.建章立制，学术引领
学校结合过去几年课改经验，制订了《沧江中学“智慧课堂”实验改革实施方案》，设置了组织机构、管理制度、综合评价等内容。同时，分别成立“智慧课堂”实验领导小组和“智慧课堂”实验项目教研小组，由校长挂帅全面督导，副校长负责具体的组织和监督工作。
2.加强宣传，营造氛围
为了让教师们深刻领会课改精神、深入参与课改活动，并为课改的推进提供指导和助力，校长赵文林作了开展“智慧课堂”教学实验的动员报告，后又作了“走在课改中央”“可见的学习”等主题讲座。
3.开展培训，提升水平
（1）培训教师。学校对全体教师进行“思维可视化”培训，先后组织了4次微课制作培训，均取得了良好成效。同时，还为实验班教师配发《后“茶馆式”教学》《混合式学习》等课改书籍，使教师通过阅读领会先进的课改理念；开设“智慧课堂技术”微信群，拓宽了课改交流与研讨的空间。
（2）培训学生。针对学生独学与合学的不足，学校专门开发“独学”与“合学”两门校本课程，让学生学会自学、学会思考、学会倾听、学会质疑、学会合作、学会探究、学会展示。
（3）经验学习与交流。学校经常组织教师参加各类课改研讨会，并广泛联系国内课改名校，掌握课改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功经验。同时，把课改专家“请进来”，举办专题讲座，把脉课堂，给教师们提出指导性的建议。
4.大胆探索，稳步推进
（1）启动学科“种子”。组建智慧课堂实验教研小组，设立蔡海珍、詹绪琴、陈艳晖等11位学科“种子”教师，以“种子”的力量撬动改革。
（2）鼓励入模课。面对不同学科、不同课型，学校推行了“先入模，后出模”教学方式，组织语文、数学、物理等9个学科共27名教师上了34节次的入模课，提倡智慧课堂四环节教学模式，做到“推陈出新，各放异彩”。
（3）提倡探索课。为促使“学生是学习的主人，教师走在中央”教学理念落到实处，学校学术中心组织了“人人上好一次备课组公开课”活动，取得了预期效果。一是上公开课节次多，听课人次数量大；二是涌现了一批研究型教师和一批具有典型性的课例。
（4）上好展示课。展示课是课改不可缺少的一环，也是非常重要的一环，具有强大的引领和示范作用，是学校课改的风向标。三年来，学校开展了各类展示课，努力提升课堂教学效率，促进教师专业成长，推动课堂改革向纵深处发展。
三、评价
在智慧课堂教学改革中，学校始终围绕“构建智慧课堂、走在学生中央、提高教学质量”的理念，基于学生核心素养的培育，着眼于发展学生的自主学习能力和合作探究能力，致力于智慧课堂模式的探索与应用。在长期的探索实践过程中，已初步形成了独特的沧江中学风格，取得了良好的教学效果。
1.更新了一个观念
经过实践，智慧课堂教学改革触动了教的神经，更新了教师的观念，让教师深刻领会了知识是学生学会的，教得多不等于学得多。
2.提出了一个模式
“一个模式”即“预学、导学、合学、延学”智慧课堂教学模式。该模式以“先学后教”为导向，以“导学案”为载体进行预学，教师根据预学结果进行“以学定教”，实行“三不讲”（已学会的不讲，能学会的不讲，学不会的不讲），进行简洁的导学（一般不超过5分钟），把以讲授为主的课堂模式转变为以“自主探究+合作讨论”为主的课堂模式。同时，每节课留出5～10分钟进行自信小测，反馈学习效果，及时进行调整。这一模式突出了学生的主体地位，实现了教学方式和学习方式的革命性改变。
3.培养了一批骨干教师
三年来，学校涌现出一大批勇上、争上入模课、探索课的研究型教师，他们爱学习、肯钻研、下功夫，大胆试用新方法，对照新模式，使课改效果明显，课改成绩斐然。教师巧用微课，少讲多练，导学点拨，走在中央；学生通过小组合作、大胆探究、展示纠错抢答等环节，为智慧课堂发展提供了参考模式，也改变了教师的教与学生的学。
4.建立了一套制度
（1）建立了组织与管理制度。学校制订了《沧江中学校本研修管理制度》等，确立了“校长（总指导）―项目副校长（组织与监督）―年级部主任（协调）―学术委员（引领、诊断）―教师（落实）”五级研究制度。分工明确、任务清晰的工作制度，保障了课堂教学改革的有序进行。
（2）建立了服务和指导制度。建立“智慧课堂技术”微信群、微信服务号，讨论和解决课改中出现的困难，制订《“智慧课堂”教学资源开发方案》，印发《“智慧课堂”平板电脑管理约定》，严格执行学术委员听课与诊断制度，及时跟进课改进程，参与课堂听课、研课，帮助教师解决教学中遇到的疑难困惑，保证了课改的顺利进行。
关键词：教学实践性 教师 提高
教学实践性智慧是教师在教学实践活动中形成的、存在于教师的个人经验之中的、有关教学活动的直觉认识，是教师个人所具有的教学理论和教学经验在教学实践活动中的完美结合。教师实践性智慧是一种非常具有知识和智慧形态，是教师体验教学世界、构建教学结果，是教师在教学活动中的一种瞬时的直觉机智和未加思索的即时性行动品质。它诞生于教师个人实际教学情境这一母体，来源于教师对具体的教学情境和教学事件的关注、体验、感悟、反思和探讨，是教师将感性的、表面化的经验提升并使其内化的实践能力，是老师将自己的教学行为与当时当地的课堂教学情境相契合的知识与能力、素质与理念的综合体现。教师教学实践性智慧是教师专业发展的基础和核心条件，影响着教师对教学理念知识的学习与运用，支配着教师的日常教学行为。从某种单方上可以说，教师教学水平的高低、教学能力的强弱，主要取决于其所具有的教学实践性智慧的多少及其运用情况。因此，实践性智慧是课堂教学中能否成就师生精彩的关键，也是新教师与专家型教师的分水岭。有利于教师生成教学实践性智慧的方法、和途径是很多的，以下策略对教师教学实践性智慧的生成具有十分重要的影响作用。
首先，教师要全身心地投入教学实践活动的过程之中
教师教学的实践性智慧属于内隐性知识，其形成的过程就是内隐理论的改造过程。在这一过程中，课堂教学实践活动是教师教学实践性智慧生成的重要沃土，离开了课堂教学实践，就没有教师的教学实践性智慧的生成和发展，更谈不上提高了。
实践出智慧。教师要想获得教学实践性智慧，必须全身心地投入到教学实践活动的过程之中，必须满腔热情和充满激情地关爱学生的学习与成长、发展与进步，关注学生学习活动的每一个方面。教师只有在全身心地投入教学实践活动的过程中，才能更好的培养起自己对所从事的教学实践活动的深厚情感，才能深深地领悟教学活动的本质内涵，并把这种领悟逐步转化为一种高度的人道主义精神、一种责任感、一种对教学工作精益求精的态度，才能形成一种自尊、自信和较为强烈的主体意，促使对自己的教学行为提出更高标准的要求，并把这种要求作为对生命意义的一种追求。长此以往，就会使自己进入一种专业状态，不断追求自己的职业理想目标，就会在关爱学生的学习、成长与发展的过程中，很自然地关心自我教学行为、关注教学活动的内容与形式、过程与方法、媒介与手段等每一个方面。这样，教师就不仅会把教学工作当作一种职业，更把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命过程，就会在教学活动过程中学会以自己的生命之光启迪学生的心灵，为学生的学习、成长与进步而不断改进和修正自己的教学行为，主动加强新的现代教学理念的学习，也就能使自己的教学行为，主动加强新的现代教学理念的学习，也就能使自己的教学实践性智慧在教学实践活动过程中生成并获得有效的发展。这是教师获得并发展自己教学实践性智慧的基础和前提。
其次，在教学活动中合理化运用与他人合作
教师的教学实践性智慧虽然具有个体性特点，带有深厚的个人色彩，都会深深烙上个人鲜明的性格和气质。这种鲜明的个性特点往往是他们自己不经意地流露出来而他人却无法模仿的，并且在将来会随着他们生命的消逝而消失。在教学活动中，与他人合作是教师生成和发展教学实践的重要有效途径。这种合作以在同行之间进行。在与他人合作的教学活动中，有利于教师形成教学实践的形式很多，如：参与集体共同备课、经常观摩他人的课堂教学并与之研讨、接受教学专家的传帮带等。
经常观摩他人的课堂教学并与之研讨，也是形成教学实践性的重要渠道。对他人的课堂教学进行观摩与研讨，要把他人的课堂教学行为作为重点，要研究他人课堂教学过程中师生动态生成的情景，关注他人是如何将先进的教学理念转化为具体的教学行为的。这样就会促使自己对他人和自我教学行为的关注和改进，从而生成和发展教学实践性。
再次，要积极参与主题式考研活动
主题式考研活动，是以教师解决教学实际问题为轴心、以获得教学实践性为根本目的、以课例的分析和研究为载体的有计划、有指导、有经验共享的教学研究活动。这种活动首先由教师个人对自己教学中有典型意义和普遍意义的问题进行梳理、加工，形成自己专业成长的课题。在此基础上，学科考研组集中、整理、形成一定阶段教学研究活动的中心问题，即主题。在这种主题的统领下，从不同的角度，不同的层去剖析问题，处理问题，多角度，多层次深入理解。从而挖掘学生的潜在能力，思维得到发展，从而让学生具有终身教育，终身学习的理念。参与主题考研活动，也不乏为教学实践的一个有效途径。
老师对课堂教学行为可以进行反思，根据教学目标，教学内容，教学条件及学生的实际情况，设计切实可行的教学方案。因为老师的思考影响并掌握课堂的所有因素。同时，也可以对他人的教学涉笔成趣逡出客观、准确的判断。在自己的课堂中随时调整自己课堂教学的有效性。从而提高课堂教学效率，提高教学水平。在自己与他人的与补中，提升自己。
参考文献：
关键词：课堂教学；教学反思；课题研究
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0008-03
一、课堂教学是成就专家型教师的基础
对于一个教师而言，最基础、最主要的实践阵地就是课堂，缺失了课堂教学的实践环节，一切都成了无源之水、无本之木。
对于课堂教学，我们追求的是特具生命力的教学效果。而对于课堂教学生命力的所在，福建师范大学余文森教授给出了明确的答案：一节课的生命力不在预设，而在生成 。但特具生命力的生成不是常有的，一学期能出现一两个，对我们来说就是难得的机遇。我们力求预设下的“生成”，但更应关注常态“生成”。余文森教授还给出了“我们公开课应该听什么？”的答案：一听设计，二听生成。所以，对于课堂教学，笔者建议：一要精心设计导课——良好的开端是成功的一半。在导课上，要尽可能采用各种手段，创设情境，生成教学问题。生成的问题越有效，教学就越有针对性，教学效果就会越好。二要善于激疑引导——寻找解决问题的方案。生成教学问题后，教师要充分调动学生的个体思维，让个性化的方案充分展示，这时就可能产生教学预设不到的情形——有效生成！这也是学生智慧的有机展示。三要明确目标任务——开展小组合作探究学习。在确定了解决问题的方案之后，教师可根据方案的个数将学生进行有效分组，明确每个小组要完成探究问题的方案，开展小组合作探究学习。四要搭建交流平台——实现智慧资源共享。在小组合作探究完成任务后，让每个小组将本组的合作探究经历及成果充分展示，其他小组成员做评委并进行质疑，以期达到相互交流、学习之目的。五要适时点评——促使学生的合作学习深入进行。教师点评引导体现在方案的归纳与简析上，体现在小组汇报交流中，在学生成功之处或者疑惑之处，给予肯定、鼓励或者点拨。对于超出预设的问题，教师要慎重对待，不能当即解决的，要给学生提供解决问题的途径和方法，如网络查询、图书室查阅相关资料或者实验室验证等，不可凭经验贸然得出错或对的结论。
对于不同类型的课，教师要灵活选用教学方法，但激趣设疑点拨引导将会为课堂教学增色添彩，也将成为新课程下课堂教学师生互动的有效手段。
总之，教师只要真正思考并认真实施课堂教学，就会拥有鲜活、丰富的第一手实践资料，为教学研究、撰写文章、总结教学成果奠定坚实的基础。
二、教学反思是成就专家型教师的关键
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。对于课堂教学，我们也要坚持学思并重，避免简单机械的教学重复，反思总结成功的教学经验和做法，不断在反思中提高自身教学业务能力。教师只要把握好了教学反思这个环节，不想成为专家型教师也难！
对于教学反思，教师们大多都认为是课后反思，其实教学反思包括三个方面：课前反思、课中反思和课后反思 。课前反思是针对将要进行的教学对过去的经验教训进行反思，包括课程内容的难度、教学材料的呈现方式、学生的现有水平、学生的学习动机和教育技术的运用等。课中反思是针对当前的教学过程本身进行的反思，包括教学内容呈现的顺序、难易程度、学生的接受状况、课堂管理等。课后反思是针对已完成的教学，对教学经验和教学结果进行反思，包括对学生的表现和发展进行评价、对教学的成功和失败进行分析等。
也就是说，教学反思贯穿于教学的始终，教师要在各个不同的阶段进行不同的反思，要在不断反思中改进和提升教学水平。
三、教学研究是成就专家型教师的必由之路
没有教学研究，教师的智慧就会显得很单薄，教育思想也就缺失了深刻性。所以，教学研究为教师提炼思想、凝聚精华搭建了平台，提供了场所，丰富了资源。
对于教学研究，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那你就应当引导每一位教师都走上从事研究的这条幸福的道路上来。”对此，笔者稍做改变，就成了“如果我想让自己的劳动能够给自己带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那我就应当走上从事研究的这条幸福道路”。也就把教研引导的作用变成了教师自己的努力和追求，这也是我们教研、教育要实现和达到的目标。
教学研究对教师来讲就是要研究教学目标、教学设计、问题生成，研究如何将学生有效分组、如何实施分组讨论、如何有效展示小组成果，研究一节课内如何有效实现教学目标，研究学生作业的布置和批阅等，真正要研究解决教师课堂上实实在在存在的问题，这也是校本教研的着眼点。我想最简单、最有效的研究方式就是学科组教师之间随时随地的交流，这些交流为教师做好课堂教学和教学反思提供了一些有益的借鉴。
四、撰写文章是成就专家型教师的前提
无论是多好的经验，教师若不能将其形成文字进行交流，其教学活动也就失去了应有的意义。然而撰写文章对教师来讲却是一个非常困难的话题，教师往往由于缺乏撰写文章的经验和知识，感觉无从说起，所以认为撰写文章是教研人员的职责和任务，对教师要求太高。笔者也是教师出身，在此结合自身实际谈一些撰写文章的体会。
1.选题。文章的题目直接揭示着文章主题，因此，题目一定要简洁、明了、新颖，对教师来讲，要尽可能选择大家在课堂教学中存在的带有普遍性的问题来思考、研究并提出解决对策，对策要有操作性。
一、课堂教学改革呼唤智慧师
课堂教学改革是社会时展的需要，因为我们今天不只是关注学生是否学会学习，是否能自主性学习；而更多是关注学生是否会去感悟，是否会通过学习生成智慧。因此，要使语文课堂充满智慧，我们首先要锤炼出一个智慧的语文教师。
1．深研教材融会贯通。
一个智慧的语文教师主要体现在他本身的语文素养、语文教育理念以及语文课堂教学的基本功以及自己对生活的领悟等诸方面，他必须熟练地掌握教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能。要达到这一层次和水平，语文教师必须认真研读教材文本，把教材文本吃深吃透融会贯通从而超越教材，教法上做到教学有法而法无定法这样才能把课本死的知识变成鲜活的灵动的思想和智慧。
2．热恋语文融入情感。
语文教师的智慧情感不仅源于对学生的热爱，更源于他们对语文本身、对语文教育的热爱。作为一位语文教师不仅自己要博览群书注重研究，还要做读书笔记和写下水习作；不仅要自己读书、笔记、习作还要要求自己与学生一起做读书笔记、习作文章和做心得交流，这样就能唤起每一位语文教师和学生浓浓的语文情结，为课堂教学智慧的生成提供源源不断的情感动力，为师生智慧共生的课堂教学打下良好的情感基础。
二、感悟生活彰显个性社会需要智慧共生
今天我们关注的不只是学生是否会自主性学习，是否会把书本与作业读得很好完成得很好，而更多的是学生是否会用头脑去感悟所知道和接触到的一切，是否会把所学知识变成自己的学习智慧和生活智慧。
1．现实社会需要个性发展。
我从教近50年，纵观我所教过的学生，来到社会上后续发展强劲的，事业做得出色的，最懂得尊师重教和人情事故的也就是情商较高的大多是班上成绩中等左右的调皮学生，因为这类学生敢作敢为，敢想敢干，不太受教师的思维、要求和所学知识的禁锢，他的行为和思想往往有超越意识，来到社会上就喜欢什么事情都去尝试一下，去感悟一下，思想活跃，行动不羁，大大增加了成功的可能性。
而成绩好的学生大多是乖乖娃，老师怎么要求就怎么去做，行为和思想容易受到教师的行为和思想的影响，不敢超越老师，不敢反叛，到了社会上就缺乏创新精神，缺乏改革精神，缺乏个性，这样也大大降低了成功的可能性。所以，我们应更多地去关注和引导我们的学生去热爱生活，创造生活，智慧地面对生活而不仅是把课本学好就了事。
2．智慧生要学会感悟语文文本的内涵和美。
语文教材呈现的是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩情节……。这些场景、形象、意境、情节等都需要通过体验去感受，通过感悟去获取，从而消化变成为自己的情感，自己的智慧，自己的个性。在语文课堂上，我们的教师应该以丰富的情感和智慧引导我们的学生去解读文本，去感悟文本，用教师的智慧激发出学生的智慧之花，这样我们的学生就乐意主动地走进文本、体验文本、演译文本从而形成自己的学习智慧和生活智慧。
三、磨炼师生智慧共生的智慧课
二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 “填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。
1 有效教学的价值取向与研究意义
提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈地追求。有效教学是有效地实现预期的教学目标的教学活动。有效教学的价值取向是：首先，有效地促进学生的全面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；其次，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；再次，有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长。有学者进一步指出，从有效教学走向优质教学是教育改革发展的必然。有效教学研究的重要价值在于实现了教学视点的变革与研究方法的转型。有学者指出，以有效教学作为切入点展开的教学研究，冲破了孤立地研究教学方法的陋习，拓展了教学研究的视野，为教学的改革和转型――从传递中心教学转型为对话中心教学，从教的课堂转型为学的课堂提供了理论支撑和实践保障。开展有效教学研究有助于实现教师文化的创造，开拓了教师研究共同体的实践空间；有助于聚焦学生成长的评价，使学生成长成为公认的衡量教学成效的标准。
分析有效教学的核心因素，有学者指出，从学生的角度来讲，速度、收益、安全是有效教学必须综合考虑的三个要素――提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，提高学习效率的教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的教，即能够促进学生学的教。从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学使学生获得的发展：针对最近发展区的教学与发展，着眼于人的内在的发展，以及充分的个性与社会需求相统一的发展。
2 课堂教学中发挥学生主体作用的策略
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质――“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
3 有效教学实施策略
有效教学策略是一个多元化的策略体系，在课堂教学中要提高教学的有效性应着重构建有效的课堂环境的策略。
3.1 教师教学素养是使课堂教学充满智慧的根本前提。教育智慧在教学素养上表现为：启发、机智和组织。有学者指出，充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果，即实现教育的终极目标――促进学生的健康成长的追求。具体而言，教师“有效教学”能力包括有效提问能力、清晰授课能力、课堂监控能力等。其中清晰授课能力是“有效教学”的核心能力。有效教学以教师角色的转变为前提，因此，教师是实现“有效教学”的关键因素。在有效教学中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传道、授业、解惑”，而是充当课程实施的积极推进者、平等对话者、行动研究者的多种角色。教师的能力正在发生着从传递力向创造力的转变，教师的视野正在发生着从学科视向课程视野的转变，教师的作用正在发生着从控制者向引领者的转变。
3.2 要求和方法。新课标中多次用到了“体验”一词，在阅读目标上强化感受性、体验性，注重情感体验。这意味着语文教学非常强调从学生已有的认知情境出发去体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣，同时在体验和交流体验中发展语言，形成能力。学生自己对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，去深入地理解文本的情境和情感，体验点的创设比贴标签式的说教会使学生更易于接受。
关键词：主体意识；集体智慧；合作能力
在初中语文课堂教学中实施分组教学的方法，是指教师根据学生实际进行分组，然后有效引导学生在小组内发挥自主性，充分借助集体的智慧来解决相关问题，从而掌握新知识。这对提高语文课堂教学效率无疑有着极为重要的作用。以下笔者就如何通过分组教学来提高初中语文课堂教学效率这一问题进行简单的分析。
一、分组教学，激发主体意识
传统语文教学严重束缚了学生的思维，使得学生习惯于跟随教师的思路进行学习，极大地影响了教学效率的提高。对此，语文教师可以充分利用分组教学来激发学生的主体意识，引导学生积极自主地进行学习，从而提高教学效率。如：进行文言文教学，教师就应摒弃以往帮助学生翻译的方法，直接将学生进行分组后，分派任务给他们，让他们自主合作完成。这样，学生就会积极思考及探索，尽最大的努力来完成任务，有效激发学生的主体意识。
二、分组教学，发挥集体智慧
分组教学还有一个极大的优势，便是可以最大限度地发挥集体智慧，通过集体的力量来解决相关问题，从而获得知识。毕竟个人的能力是有限的，而分组教学就有效弥补了这一不足，通过集体探讨，可以更快地获得知识，并让每一个学生都有所收获。因而在初中语文课堂教学中，教师可以根据学生实际将学生分为不同的小组，然后引导学生通过自主思考、集体讨论的方式来完成相关教学任务。这样，有效地通过集体智慧来解决问题，既节约了教学时间，又提高了教学效率。
三、分组教学，提高合作能力
就初中学生而言，他们普遍缺乏合作意识，合作能力极低，而实施分组教学有助于培养学生的合作意识，提高他们的合作能力。通过小组合作方式进行学习，就意味着学习任务由个体的变成集体的，凭一人之力是远远不能按时完成的，那么，学生自然就会进行合作，以求高效完成学习任务。而在这个过程中，学生的合作意识自然得到了有效培养，而合作能力也会随之提高，最终提高课堂教学效率。
总之，教学的目的就是为了学生的发展，语文教学也是如此。在初中语文教学中，通过分组教学，不仅能有效提高课堂教学效率，还能充分培养学生的各种能力，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘忠民.浅谈初中语文分组教学模式[J].中国校园文学：教育教学研究，2012（7）.
