发布时间：2024-01-25 15:54:14
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中政治与哲学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词思想政治课；“生活与哲学”；教材；生活化教学
1引言
党的十以来，围绕“全面建成小康社会”提出了更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境。其中再次提到把教育工作放在了首位，不断深化教育改革，使教育事业不断发展从而促进国民素质的全面提高和创新人才的培养，这也有利于全面建成小康社会关键性目标的实现。“以人为本”的生活化教学被提出来了，要求我国的教育教学更要贴近学生实际，贴近学生生活，来促进学生全面发展从而更好地适应社会生活。思想政治生活化教学，不仅要依据教材，更要立足生活，贴近实际并能反映生活，与生活紧密联系同时又能为生活服务。鉴于此，从生活化的角度探究高中思想政治“生活与哲学”教材，才能使教材逐步成为“承载并能传递思想政治教育的内容或信息的形式。”[1]
2课题研究意义
2.1理论意义
新课程改革倡导“回归生活”理念，高中生丰富多彩的生活实际及社会经验是生活化教学活的资源。结合古今中外教育界及相关学者的研究，学习和探究各派教育观点，深刻剖析和评鉴教育相关理论体系，弥补国内教材研究中过多采用思辨性的纯理论性研究方式的不足，尤其是高中思想政治课教材生活化研究方面的空白。深刻剖析教育哲学的相关理论，帮助人们更加科学地认识教育与实际生活的关系，有利于进一步丰富和完善思想政治生活化教学的理论内涵。
2.2现实意义
随着社会生活的日新月异，教育教学活动也逐渐丰富和不断完善。教育教学实践和教材研究都是研究教学的重要组成部分，思想政治课具有其自身的特点，具有独特的性质、功能和地位，教学日益生活化则为思想政治课教学提供了发展的源泉和动力支持。
3国内外研究现状
3.1国内研究现状
教育在发展史上一直被视为是一条绵延不绝的线索，教育生活化思想在国内教育史上并不少见。我国著名的教育家陶行知先生，主张学生要积极加入社会实践，参加社会生活，主张学生要参与到社会实践中，在实践中要获得知识、受到教育，同时陶冶性情。陶行知先生认为“生活即教育”[2]，笔者理解为：生活即是教育的一种最真实的表现形式，生活的存在之处，即为教育发展之处。陶行知先生所倡导的“教学做合一”理论，从生活实际和社会实践出发，使教、学、做一体化，并最终落实在行动上，在“做事”中培养创造生活的能力。从生活与教育的关系上充分论证了教育教学内容要来于生活，并且应用于生活，这种理论对当今社会仍具有现实指导意义。关于生活化教学实践性的研究，渤海大学孟庆男教授在《论思想政治新课程的生活性品质》中指出生活性品质已成为思想政治课程的内在品质，指出思想政治新课程已从传统的“科学世界”回归到现实的“生活世界”。[3]
3.2国外研究现状
自古希腊时期，国外对生活化教学就已有研究，亚里士多德提出“教育的目的就在生活实践中，教育是为人的生活服务的”；文艺复兴时期诸多教育家提出的教育与实践的关系理论；斐斯泰洛齐的“生活是伟大的教育者”的告诫，杜威提出的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”等教育理论都传递着人类积累的经验，丰富着人类教育教学经验的内容，论述着不同时期教育与生活，不断增强着教育指导人们生活和适应社会实践的能力。18世纪卢梭提出了自然主义教育的思想，指出对于儿童而言“他周围的事物就是一本书”。[4]对儿童的教育必须遵循自然的原则，自然和自由是人生活的意义所在。卢梭的教育理论认为儿童只有对事物有最直接和最真切的接触和观察，才能更好地了解事物，更好地认识和改造世界。这充分体现了卢梭教育要生活化的思想。美国教育家布鲁纳提出的“发现教学法”备受教育界推崇。布鲁纳在《教育过程》中指出，要注重让学生自主去发现问题、去解决问题，让学生在动手操作过程中，不断激发学习兴趣，培养探索精神。这种教育理论与生活化教学要求的学生在实际生活中发现问题、发展能力的精神是一致的。
4思想政治生活化教学的内涵
4.1生活化教学
“生活”是个“含糊又复杂的概念”[5]，“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存状态。“生活”在《辞海》中释义“真实生活，来源于人类社会、自然界、甚至于日常生活”。生活化教学是将思想品德课的教学置于现实生活的实践之中，根植于日常的生活情境之中，逐步探求思想政治学科知识与现实生活、社会实际的紧密联系，创造生动、有趣的教学情景，引发学生思考，引导学生发现问题、解决问题，即把内化的东西付诸实际，培养学生动手解决问题的能力。
4.2思想政治课生活化教学
思想政治课生活化教学作为本学科的一种教学方法，不仅具有学科生活化教学方法的共性，同时又兼具本学科的特性和本学科特点。就思想政治教育课来讲，生活化是指与思想政治教育课理论相对应的社会现实世界产生联系，把理论现实化。思想政治教育在人类社会发展的过程中，不断发展和完善，成为人类社会实践的重要组成部分。综合学术界对生活化教学的研究及对思想政治课教学实质的理解，笔者对思想政治课生活化教学的释义理解为:思想政治生活化教学就是将思想政治课教学的形成与发展融入到学生生活和社会实际当中，把生活问题化为学习内容，从而生活化学习内容，生活化学习问题，生活化学习探究。帮助学生理解深奥的哲学理论与生活实践的关系，树立正确的世界观、人生观、价值观，学会正确处理个人、集体、社会与国家间的种种关系。实现学生学习、生活与社会实际相统一的教学模式，使学生在学习中学会生活，在生活中学会学习。
5生活化教学的必要性
思想政治课教学逐步实现生活化既是思想政治课教材本身特质的要求，也是当前我国思想政治课教学新探索背景下的迫切需要。新课程改革背景下，加快思想政治课生活化教学进程显得十分迫切和必要。随着社会发展，生活化教学处于不断完善之中，然而，在目前思想品德课教学的具体操作过程中，仍然存在着诸多问题诸如：（1）随着教材观念的改进，教材性质和功能的变化，传统的“经典式”、“材料式”样本教材逐渐走向正统，成为权威，极大地束缚了教师教和学生学的主动性和创新性。教材不摆脱原有的模式和不足，很难实现学生的全面发展。（2）相当一部分教师不考虑学生和教学的实际，只是按照自己的预设跟想象设计教学情境，使生活化教学很难达到理想状态;笔者希望立足于当前理论界和教育工作者已有的教育成果基础上，进一步推进以学生为主体，以人为本的生活化教学，推动高中思想政治课生活化教学研究与实践的进一步发展。（3）教材版本不同对课程标准的理解不同，引发对教材的评价标准难以统一；教材过分注重为教师服务，教师仅限于“教教材”，而忽视“怎么教”的问题；教材脱离课程改革理念与教学生活实际等问题……都凸显着教学生活化与教育教学当前实际之间的矛盾，新问题的不断出现推动着当前生活化教学研究的进一步发展。
6思想政治课生活化教学的合理构建
6.1树立生活化的教学目标
思想政治生活化教学目标是让教育与生活结合，让学生回归生活本真，寻找适合学生自身所需要的教育，是当代教育追求的目标。树立生活化的教学目标既要灵活反映社会现实和发展要求又要符合学生个性发展的阶段性和方向性。生活化的教学目标，要立足学生现有的认知水平和现实生活，不可空泛地谈论生活化。树立体现层次性较强的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，依据受教育者的知识、能力发展水平，寻找其最近发展区。只有这样，思想政治课教学才能为学生真正接受，进而将其转化为自身的思想意识，外化为具体的能力和行动，从而更好地适应社会生活的需要，产生理想化的教育效果。
6.2选择生活化的教学资源
苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊”。[6]高中思想政治教材“生活与哲学”理论性强，将生活的实例与生活场景引入课堂，增加课堂吸引力，使课堂变得有趣，更易于学生将学习哲学理论知识与其真实的生活体验相融合，产生情感共鸣。要充分尊重学生的个性，从个体的实际出发，寻找学生擅长及薄弱领域，设置差异化的教学进程，使教学资源更具生活化，体现人性化。推动思想政治课教学逐步将小课堂融入大社会，整合教育资源，是建立多元化教育的重要渠道。
6.3设立生活化的教学情境
课堂教学过程是一个师生互动、气氛活跃、动态生成的过程。第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”[7]在课堂教学中创设教学情景时，要使课堂贴近学生实际，贴近学生生活，贴近社会，使教学情景更加人性化、生活化，从而利于学生更好地理解课本知识，领会哲学精神。
7结语
生活是现实而又具体的，在高中思想政治课课堂教学中，教者更应引导学生用心去观察生活，用心去体验生活，动手去探究生活，使课堂变成探究世界的窗口，使学到的知识在现实中得到应用，让思想政治课教学内容源于生活，更高于生活，贴近生活，还要融入生活，并最终回归生活，结合社会实践，更好地发挥理论指导实践的现实意义。
参考文献
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[2]陶行知.陶行知教育文选[C].成都:四川教育出版社,1988.
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[4](法)卢梭.爱弥儿[M].上海:上海人民出版社.
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[6]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京:中国人民大学出版社,2003.
[关键词] 颅脑损伤；高血钠；预后；治疗
[中图分类号] R651.1+5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2012）10（c）-0033-02
重型颅脑损伤后机体的正常生理平衡和代谢发生障碍，往往发生水电解质平衡紊乱，尤其以高钠血症的发生率最高，高钠血症的出现常常提示患者病情加重，预后不良[1]。高钠血症是重型颅脑损伤患者常见的并发症，死率达73.0%～82.4%，患者血钠浓度越高，预后越差[2]。现将本院2008年1月～2012年3月收治的67例重型颅脑损伤并发高钠血症患者的死亡率进行回顾性分析，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
总结本院2008年1月～2012年3月本院神经外科收治的重型颅脑损伤患者67例，其中，男48例，女19例，年龄18～70岁，平均44.3岁。入院24 h Glasgow昏迷评分均≤8分，患者既往无内分泌病和肾脏病史。
1.2 方法
入院后或减压术后立即抽取静脉血查患者血钠值，若血钠值> 150 mmol/L，且持续3 d以上，则纳入试验组。余予以脱水、止血、抑酸、抗感染和催醒等常规治疗相同，并监测患者生命体征，记24 h出入量，按正常需要量补充水、电解质，限制患者钠盐摄入，根据患者血钠值，鼻饲温开水200 mL，Q2 h～Q4 h，每日监测患者血钠值，根据其血钠值调整补液量。
1.3 统计学处理
数据用SPSS 11.0处理，采用χ2检验进行处理，P< 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
全部病例均在伤后3～14 d出现不同程度的高钠血症，且血钠值逐渐上升，最高者达182.3 mmol/L。血钠值为151～160 mol/L 32例；血钠值为161～170 mmol/L 23例；血钠值> 170 mmol/L 12例。高血钠持续时间3～7 d 45例；持续时间>7 d 22例。3组病例比较，随着血钠的升高，患者的死亡率越高，差异具有统计学意义（P < 0.05），见表1。血钠升高持续时间越长，死亡率越高，差异具有统计学意义（P < 0.05），见表2。
3组病例比较，随着血钠的升高，患者的死亡率越高，差异具有统计学意义（P < 0.05）。
血钠升高持续时间越长，死亡率越高，差异具有统计学意义（P < 0.05）。
3 讨论
随着社会的发展，颅脑损伤的发病率和死亡率不断上升，而重型颅脑损伤患者占脑外伤总数的18%～20%[3]，其病死率高达35%～61%[4]。重型颅脑损伤患者的预后，不仅取决于原发性脑损伤的程度，也取决于各种继发性脑损害，这种损害可发生于组织水平、细胞水平甚至分子水平，从而造成脑及机体其他系统损害[5]。而在重型颅脑损伤的处理过程中，患者往往会发生水盐、电解质平衡紊乱，高钠血症的出现给临床工作带来了很大的困难。
高钠血症形成的原因：（1）重型颅脑损伤时，尤其当中线结构偏移时，抗利尿激素分泌减少和促肾上腺皮质激素增高是高钠血症发生的内在机制[6]，促肾上腺皮质激素分泌亢进，致肾上腺球状带分泌醛固酮增多，通过肾素-血管紧张素-醛固酮系统使醛固酮分泌增多，促进肾脏保钠，体内钠量增多[7]；（2）颅脑损伤后由于垂体或下丘脑功能障碍引起的尿崩症，导致血钠升高[8]；（3）治疗过程中使用大量的脱水剂，如甘露醇或高渗盐水等使水分大量丢失；（4）颅脑损伤后中枢性高热经皮肤丢失水分增多[8]；（5）治疗或抢救过程中输注较多含钠药物。
高钠血症的损伤机制：（1）发生高钠血症后，血浆渗透压增高，细胞内渗透压偏低，使脑神经元脱水，脑组织突然皱缩会引起机械性脑血管牵拉，引起继发性脑血管损害，产生一系列中枢神经系统功能障碍，主要表现为烦躁、易激怒、知觉减退、肌张力增高、抽搐和昏迷等[9]；（2）严重的高钠血症引起脑组织弥漫性脱髓鞘改变，继而引起认知障碍、椎体外系功能障碍和癫痫的发生[10]；（3）高钠血症患者机体处于高渗性脱水状态，心、脑、肺、肾等重要器官低灌注而出现功能损害，诱发多器官功能衰竭。
高钠血症的治疗：（1）早期一旦发现高钠血症，根据血钠值立即停用或减少含钠液体的输注，严格控制出入量，并严密监测电解质变化，昏迷或不能进食的患者早期留置胃管，鼻饲温开水；（2）其次，高钠血症治疗的关键在于缓慢有效地降低血钠水平，以每天降低12 mmol/L为宜，以避免细胞外液渗透压急剧降低，导致脑组织细胞水肿，加重病情[11]；（3）若在积极治疗原发病及补液治疗后高钠血症难以纠正或纠正过于缓慢，为减轻高钠血症对中枢神经系统的损伤，应积极考虑进行血液透析或持续血液净化治疗；（4）重型颅脑损伤后高钠血症与高血糖症并存现象较为普遍，且高血糖的存在更进一步增加了高钠血症对预后的危险性，因此在治疗高钠血症的同时应注意高血糖的危害，适当给予胰岛素治疗，尽量使血糖水平控制在正常范围[12]。
通过本研究笔者认为重型颅脑损伤并发高钠血症时随着血钠的升高，血钠升高持续时间越长，患者的死亡率越高。同时，笔者也发现，当血钠值超过160 mmol/L时患者死亡率明显增加，因此血钠值>160 mmol/L可作为判断重型颅脑损伤患者病情和预后的一个独立危险因素，这与Venkatesh Aiyagari DM等[8]报道是一致的。故在临床工作中应避免血钠值超过160 mmol/L，一旦血钠值超过此值时，应积极采取适当治疗措施。
[参考文献]
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关键词：高中；政治哲学教学；诗词渗透
政治哲学是非常深奥的学问，同时也是让人增加智商的学科，哲学有助于学生对人生和科学以及世界有良好的认识，但是在高中政治哲学教学中，却存在着一些问题，学生不能够很好的了解这些深奥的哲学知识，而高中教师也没有很好的教育方法让这些哲学知识很好的让学生接受，通过不断的实践，高中政治老师，在传授政治哲学过程中，恰到好处的使用诗词，从而让高中政治哲学课堂的氛围更加的良好，通过在教学中的诗词渗透，使高中生在政治哲学的学习中能够更加投入，也能通过政治哲学学习更好的熟悉自己。
一、在教学中出现的一些问题
学生在高中阶段是整个学生生涯对于思想和思维发展最好的阶段，而通过高中政治哲学
的学习，可以让高中学生更好的学习到思想和思维的方式，对学生以后的大学和社会工作都会有很大的影响。但是，现阶段高中政治哲学的教学中，高中学生不能够很透彻的了解和获取哲学讲述的深层内涵，而哲学又是很深奥的一门学问，是在思想上和思维上的一种知识，这种不是具体的能够了解的知识是很难让学生在课堂上活跃起来，高中学生在不能获取知识，感到枯燥乏味时，就不会对这种政治哲学知识感兴趣，不能更好的配合老师的教学，让高中教师的教学出现问题。
二、教学中灵活运用诗词的几点建议
政治哲学知识是高中学生的今后发展具有很大的意义的一门学科，对高中生的思想和思
维上都有很大改善作用。因此高中教学时，高中政治哲学老师的教学方式和方法也要进行一定的认真研究，才会使深奥难懂的高中政治哲学课堂变得更加的容易让高中生接受，从而使高中政治哲学教学得到很好的发展。
（一）运用诗词来营造气氛
高中政治哲学这门学科，相对于其他高中课程来说是十分深奥难懂的，也是单调抽象
的，由于这种高中课程的情况，高中政治哲学老师的教学就要好好的去运用诗词来营造学习氛围。由于政治哲学这门课程是非常锻炼思维的，然而在之前的陈旧的教学中，政治哲学教师都是生搬硬套政治哲学的书本上的知识来教育学生，在政治哲学课堂上不能够很好的去让学生主动参与政治哲学学习中。而现在我们运用引入诗词，通过诗词的意境以及讲解诗词的意境来营造整体高中政治哲学课堂的学习氛围，通过诗词的讲解，通过诗词营造出来的气氛，能够引发学生的兴趣，同时让学生能够主动的进行学习哲学方面的学习，如果高中政治哲学老师能够很好的将诗词的意境营造出课堂上的一种学习意境，很容易就将哲学的知识引入到学生的思维中，这样就更加好的让学生对学习政治学习有更好的兴趣，才能够很好的让学生更加深入的了解政治哲学的知识。
（二）完善高中教师的课堂教学
通过完善高中教师的课堂教学，提升教师的教学水平，使学生在政治哲学课堂上能够
自主的去学习政治哲学知识，在学习到政治哲学知识过程中，锻炼了自己的思想和思维，主动的去了解哲学知识，更好的接受知识。通过诗词在高中政治哲学的课堂上运用，使高中生在政治哲学的课堂中获取更好的哲学知识，通过高中教师运用诗词来完善自己的课堂教学方法，通过运用诗词的意境和含义，来引导学生进行哲学思考和思维，让学生在兴趣中去学习原本枯燥的哲学知识，让学生通过具体的实际例子来更好的了解如何能够更好去理解之前不能够了解的深奥的哲学知识，通过这些诗词的运用，让学生更好的理解政治哲学知识，提高学生的思想和思维能力，提高高中生的思想涵养。
（三）改善教学方面的方法
政治哲学这门课程，很多知识是非常抽象的，不能够具体的去讲解，这是很大的难点
和问题，但是这些抽象的知识却又是重点主要的知识，而高中政治哲学教师要通过改善教学的方法来使高中学生更好的去理解和学习政治哲学的这些难点和重点，才能够使高中学生更好的去获取哲学知识，能够锻炼出自己独立的思想和思维，这对于以后的人生规划有很大的重要意义。因此高中政治哲学教师应该以更多更好的教学方式来引导和激励高中学生去学习政治哲学知识，通过诗词的灵活运用，熟练的融入政治哲学课堂上，使高中政治哲学课堂变得更加的有氛围，有学习气氛，让学生在轻松愉快的课堂中，学到政治哲学的知识，同时通过诗词的运用，营造出良好的课堂意境，进而让高中学生学习哲学的欲望变得越来越大，从而能够让学生主动去学习政治哲学，主动参与到高中政治哲学教师的课堂授课中来，这样才能更好的达到通过学习政治哲学，来开发高中生的思想和思维方式，提高高中生的政治思想觉悟，让高中学生更好的为今后的发展打下坚实的细想基础。
结论
政治哲学这门课程，主要是通过哲学知识让高中学生学会去思考，学会用思想去解决一些问题，从而让高中学生的更好的为今后的人生打下更加坚实的基础。政治哲学的学习能够更好的去引导高中学生去建立更好的人生目标，指导今后自己的发展方向。而教学过程中，通过诗词的运用，让高中学生更好的参与到政治哲学学习中来，使高中学生更好的理解深奥的政治哲学知识，更好的去锻炼自己的思想和思维方式，也能够让学生更容易记忆，理解哲学知识中所要表现的事情，帮助高中学生理解今后的人生道路。此外，高中政治教师要注重诗词的适当使用，要运用的恰到好处，否则一定会适得其反，不能达到很好的教学意义。因此，高中政治哲学教师一定要注重不要过于依赖诗词的渗透，要结合实际哲学知识来正确引导高中学生来学习政治哲学知识，进而达到让高中学生有兴趣自觉的去学习高中政治哲学这门课程。
参考文献：
[1]浅谈高中政治哲学教学中的诗词渗透，刘娜，科学大众，2016-07-20
关键词：漫画;高中政治;应用
伴随着教育改革的不断深入进行，漫画在高中政治教学过程中占有越来越重要的地位。不仅在课堂的教学过程中经常应用，并且在考试中也频频出现，已经成为高中政治教学的重要表现形式。有鉴于此，有必要对漫画的内涵及其在高中政治教学过程中的功能展开讨论。
一、漫画在高中政治教学过程中的重要作用
高中政治课是一门理论性很强的学科，对于学生的逻辑思维能力和感性思维能力都有一定要求。因此，学生在学习的过程中普遍反映接受比较困难。在高中政治教学过程中引进漫画教学，能够在一定程度上破解政治教学的难题，促进学生成绩的进步。
（1）漫画可以提高学生的学习政治的兴趣。政治课的理论性是比较强，因此，在教学的过程中难免会出现枯燥、乏味的情况。尤其是涉及时事政治，很多学生有抵触的情绪，教师也感觉难以找到教学的切入点。这导致高中学生对于政治的学习兴趣低下，影响了教学质量的提高。在高中政治的教学过程中应用漫画教学，就能够在一定的程度上活跃课堂的气氛，激发学生的学习热情，从而提高教学的质量。
（2）漫画可以把深奥的哲学原理进行形象展示。政治教学过程中涉及很多的哲学原理，比如有关矛盾双方的关系：矛盾双方是对立又统一的关系，同一性和斗争性是矛盾的两个基本属性，矛盾的对立属性是指斗争性，矛盾的统一属性是指同一性。类似的哲学原理在高中政治教材中还有很多，在一定程度上影响了学生对于政治内涵的理解，妨碍了高中学生学习的进步。有鉴于此，借助漫画的形式把深奥的哲学原理直观化就显得十分重要了。例如，有这样一幅漫画：悬崖边上一颗大树上，吊着两个筐，其中一个筐中的人，想用火烧断另一个筐的绳索。
通过生动形象的漫画，学生能够比较直观地理解矛盾之间相互依存、相互影响的关系。吊篮中一方想用火烧掉另一方的吊绳，对方却坦然面对。因为他了解矛盾的一方是以另一方为存在基础的。烧掉了对方，自己也会因为失去平衡出现危险。只有熟知漫画在高中政治教学过程中的重要作用，才能够为漫画在高中政治教学过程中的应用创造一定的条件。
二、漫画在高中政治教学过程中的应用方式
政治是属于哲学范畴的，而漫画属于艺术表现范畴，如果需要把两种完美结合，需要采取的一定措施，才能够取得更加理想的效果。
（1）以生活为载体，引进高中政治漫画教学。学以致用一直是培养人才的基本理念。从生活中来，到生活中去，把生活中的社会现象提升为高中政治的教学内容，同时把高中政治课程涉及的理论运用到生活实践中去，只有这样才能够促进学习成绩的进步。例如，有这样一幅漫画，黄金周免费过收费站，但是在收费站前却形成了拥堵。漫画以蜗牛背负着很多的汽车为主题，客观反映了黄金周交通转变为黄金粥的社会现象。对于漫画中反映的问题，因为和高中学生有着切身联系，所以很容易引起学生研讨的欲望。通过对于黄金周现象的思考，学生能够在一定程度上加深对于国家决策的认知，了解政治对于人们的影响，从而提高了学生学习政治的热情。同时，也能够提高学生运用政治原理分析生活中实际问题的能力。学生可以运用矛盾关系的原理认知黄金周现象，充分理解矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的，进一步加深对于政治原理的认知。
（2）漫画需要反映政治教学特征。漫画教学是创造活跃的课堂氛围，激发学生的学习热情的重要教学途径。但是，在实施的过程中不应该喧宾夺主，本末倒置，强调娱乐性，忽视政治性。尤其是在新课标实施的过程中，高中政治教学更加贴近生活的实际，更加关注社会热点政治问题。因此，在高中政治教学中应用漫画，需要紧密联系政治教学目标，以教材为依托，开展漫画教学活动。例如，新课标高中政治必修一“经济生活”第十课“又好又快科学发展”，贯彻科学发展观、促进国民经济又好又快地发展，是本课内容的重点，也是教学目标的重点。其中几幅漫画充分体现了这方面的主题。城乡发展不平衡，东西部经济发展出现落差，已经是我国现阶段比较突出的矛盾，也是我国亟待解决的问题。结合教材的理论，运用漫画形式，充分调动学生的学习积极性，为我国地区发展的不平衡出谋划策，是新课标下改革课堂教学方式的新探索，也是有效性教学的有益尝试。这能够在一定程度上提高学生的学习政治的积极性，促进学生成绩的进步。
另一幅漫画是有关经济增长方式的，也是高中政治教学中比较重要的内容。经济的发展不仅是我国政治的重要组成部分，而且和人们的生活息息相关，因此经济的发展速度，增长的方式都对人民的生活有着深远的影响，和高中学生的学习和生活也是有着紧密联系。我国的经济增长速度一直在世界上名列前茅，这也是我国人民值得骄傲的地方，但是，我国的经济增长方式却值得思考。以能源消耗为代价换取的经济增长，不仅在很大程度上制约了我国经济的持续发展，而且在环境保护方面也造成了巨大的压力。有鉴于此，改变我国的经济增长方式，已经提上日程。高中学生在政治课的学习过程中，借助漫画，能够在视觉方面对我国的经济增长的形式有充分认知，不仅可以提高政治课的教学质量，同时也能够在一定程度上了解我国国情，提高学生参与国家建设的热情。
总之，在高中政治教学过程中引进漫画教学，不仅能够在一定程度上激发学生的学习热情，创造良好的学习氛围，同时也能够提高课堂教学的有效性，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]林黎华.高中思想政治课有效教学策略探索[J].教育导刊，2011
（8）.
关键词：生活化教学情境；高中政治教学；必要性
随着新课改大纲的不断推行和完善，新课改教学大纲对于教学课堂的要求也越来越高。政治作为高中课程之中重要的组成部分，不但有着重要的教学意义，对于学生的世界观、价值观的形成也有着重要的指引作用。当前高中政治课程的枯燥导致很多学生对政治这门课程丧失了学习兴趣。在新课改的大背景之下，研究如何将生活化教学情境创设在高中政治教学之中，具有必要性。
一、现阶段高中政治教学生活化教学情境创设存在的问题
在现阶段的高中政治教学生活化情节创设之中，存在许多问题和不足，严重地制约了高中政治教学生活化教学情境的发展。第一，生活化情境创设过于简单，很难将现实生活的复杂性和高中政治枯燥的教学结合起来。例如，高中政治必修三是哲学与生活，而哲学在生活之中虽然不多见，却隐藏在每一个生活问题的深处，这不是简单的生活化教学情境就能表现出来的。过于简单的生活化教学情境，不但不能引起学生的学习兴趣，甚至会影响学生的学习动力。第二，现在高中政治教学之中的生活化情境创设缺乏必要的连贯性，不能很好地将高中政治课程通过生活化教学情境联系起来。断断续续的生活化情境教学，不但不能让学生在生活化的教学情境之中理解枯燥的政治知识，甚至还会影响学生的学习兴趣。
二、生活化教学情境创设在高中政治教学中的运用
要将生活化教学情境创设在高中政治教学之中，就要做到以下几点。首先，要根据学生的个人生活经验进行生活化教学情境创设。因为高中生入世未深，对于生活的体验不够充分，教师的生活化情境创设如果超出了学生的接受理解能力，不仅达不到想要的效果，甚至可能会适得其反。其次，要做到创设的教学情境和教材的教学内容相互适应，达到教材和教学情境相互连贯。这样不仅能够将枯燥无味的高中政治知识和生活化的教学情境联系起来，更能让学生在连贯的生活情境之中理解连贯的政治知识，达到事半功倍的效果。此外，创设的生活情境应该与本地的生活实际相互联系，不能凭空捏造理所应当的生活情境，让学生在理解政治知识的时候感到一头雾水，不明所以。最后，教师在进行生活化教学情境创设的时候，要注意情境创设的方法，注意设计的问题要和生活相贴近。单一的情境创设方法加上原本就枯燥的政治知识，会让学生对政治学习产生一定的抵触心理，如果设计的问题脱离了所创设的教学情境，那么就会让学生有一种生搬硬套的感觉。
总之，高中政治教学中的生活化教学情境创设还处在一个发展研究阶段，只有不断地深入实践，才能真正地做到将生活与高中政治教学相结合起来。
参考文献：
一、以良好的课堂导入吸引学生的注意力
好的开端是成功的一半，高中政治教学也是如此。高中政治课程教学内容涵盖丰富的哲学知识、经济知识和政治知识等，这些知识都是学生今后学习、工作、生活所常常接触且必须掌握的知识，因此，学习这些知识具有十分重要的意义。然而，由于高中生尚未真正走出校园，迈进社会，故而对政治、经济、哲学等方面了解不多，这就给政治教学带来一定的难度。对此，就需要教师在开展新知识教学之前，采用合理的方式进行课堂导入，利用学生对新知识猎奇的心理，在第一时间内吸引学生注意力，调动他们参与课堂的积极性，再层层深入，最终实现有效激趣。比如在进行“量变引起质变”这节内容的教学时，我在课堂刚开始时，就先通过设问的方式进行课堂导入。我先是抛出这样一个问题：“水滴石穿、集腋成裘、冰冻三尺非一日之寒这几个成语是什么意思？它们之间有相通的地方吗？”与“量变”、“质变”这一哲学概念相比，上述几个成语是学生之前学过的知识，且高中生大多已经具有充足的理解能力和联想能力，因此以设问的方式，用“已知知识”联通“未知领域”不失为一种好方法。且事实证明，这节课不仅成功地激发了学生参与课堂的热情，而且营造了良好的教学氛围，带动和感染更多的学生参与知识的讨论。
二、构建和谐的师生关系来提升学生主动学习的热情
实践证明，和谐的师生关系是打造一节高效课堂的重中之重。在高中政治教学课堂上，教师既是引导者，又是参与者。作为引导者，教师充当着传道授业解惑的角色，而作为参与者，教师就应当将放下教师的姿态，与学生建立起良好的师生关系，用个人魅力感染学生，让学生在喜欢老师的同时，能“爱屋及乌”，进而喜欢上政治这门课程。比如教师可以在课堂上，通过设置提问、交流等环节，鼓励学生踊跃参与讨论与交流，同时在活动中，教师要怀抱着真诚的心，将自己的想法与学生沟通。
三、积极采用多媒体手段来增强课程本身的趣味性
高中政治课程不像数理化学科那般有趣，相反，高中政治不仅内容严肃、枯燥，而且逻辑性强，不易于理解。但高中政治所教学的内容，恰恰又是与国家政策、方针及价值观念等息息相关，课程的重要性自不必说。处理政治课程内容本身局限性与其所具有的重要意义这一矛盾，就需要教师积极地采取多种教学方式、方法，打破政治教学“枯燥无味”的局面，从而创造出丰富有趣的高中政治课堂“新面貌”。其中，最典型也较常用的方式就是结合现代多媒体技术，通过将晦涩、难懂的政治知识导入多媒体进行“加工”，进而变抽象为具象，化复杂为简单，帮助学生更好地理解高中政治教材中含义深奥、概念难懂的内容。比如高中二年级的政治教材中有一节《实现人生价值的途径》，针对这样一节抽象的知识教学，如果没有采取合适的方式方法进行教学，则很容易使课堂陷入空洞、无趣的境地。作者在备课时，就意识到这一问题，于是在备课过程中就决定运用多媒体辅助教学。在实践操作中，作者先是选择感动中国十大人物之――最美女教师的实际资料，运用多媒体进行播放。学生在观看视频过程中，为女教师奋不顾身地救助学生而自己不幸牺牲的事迹所深深打动，每一个学生的脸上都挂满泪水。从观看视频中，学生的情感受到启发，这时作者再将新课所要讲述的抽象理论与之相融合，使抽象知识瞬间转变成为催人向上的力量，最终完成教学，取得良好收效。
四、将趣味教学理念贯穿政治课堂始终
关键词：时事政治；教育改革；思想引导
时事政治，指当前形势下发生的引人注目和有重大意义的国内外热点，是思想政治的延伸与补充，是高中政治课堂的重要组成部分，有助于学生掌握理解政治内容。因此，教师在政治课堂教学中加强对时事政治的引入，发挥时事政治的优势，有利于为高中政治教学提供更多的活力。
一、时事政治含义
时事指近期国内外发生的大事，侧重事件本身，包括政治、经济、文化、教育、军事、法制、道德等方面。时事教育指对当前国内外形势以及党和国家的方针、政策教育。高中政治课包含政治、经济、哲学等内容，属于人文学科范畴。时事政治在丰富的人文与社科背景下，密切联系国际与我国的现代化建设。高中政治课适时引入时事政治能使学生的视野更开阔，展现时事政治的现实性、时效性等特征，帮助学生了解事物的本质，激发高中生的求知欲望，培养学生的观察力，提高学生的理解能力。
二、高中政治课堂教学引入时事政治的必要性
1.现代教育改革的要求
现代教育改革要求高中政治课堂教学引入时事政治，成为高中政治课堂教学的重要补充。思想政治课、形势教育、日常德育组成思想政治教育学，同时国家教育委员会明文规定每周安排一课时的形势政策教育。时事教育使高中政治课的教学内容更丰富，保证高中政治课教材的稳定性。高中政治课堂教学引入时事政治是提高教学质量的有效措施，也符合新课改的要求。
2.较好的思想引导作用
高中政治课堂教学不仅是为了传授知识，也是为引导学生思想。老师将理论与实践结合，从时事政治中分析政治知识，贯彻落实国家方针政策，能提高学生全面分析问题的能力，形成正确的人生观、价值观、世界观，促进道德素质的发展。
时事政治作为高中政治内容的补充，使高中政治课堂内容得到丰富，将政治课堂理论与实际生活相联系，打破了书本知识的局限性，使学生视野更开阔。
参考文献：
【关键词】高中政治；互动交流模式；含义；方法
高中政治教学内容主要由哲学、政治、经济学和文化三个方面组成，能够丰富学生的知识面积，拓宽学生的知识视野，培养学生的思想观念和价值观念，提高学生的综合素质。但是，在传统的应试教育模式中，高中政治教师只注重学生的考试成绩，一味采用灌输式的方式，讲解政治理论知识，忽视了培养学生的学习兴趣和思维能力，没有引导学生形成正确的世界观、价值观和人生观，从而导致学生的政治素养较低。因此，在全面实施新课改的形势下，高中政治教师应该树立正确的教育理念，采用先进的教学模式，充分发挥政治教学的积极作用，不断提高政治教学的质量，以提升学生的政治素养，促进学生的全面协调发展。
一、互动交流模式的具体含义
在传统的高中政治教学中，教师主要采用注入式、灌输式的方式，讲解理论知识，忽视了学生的主体地位，使得课堂教学氛围沉闷、凝滞，严重降低了学生的学习热情和教学效果，而在教学过程中，采用互动交流模式，充分调动学生的学习热情，提高学生的课堂参与程度，可以提高教学效率。其中，“互动”是指在教学中，教师以学生为主体，通过师生之间的有效沟通和交流，充分发挥各自的积极作用，以取得良好的教学效果的一种教学方法，而“交流”是指，在课堂活动中，师生、学生之间相互讨论，共同探讨的一种学习行为。在高中政治教学中，采用互动交流模式，营造良好的课堂教学氛围，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，可以提高教学效率，实现教学目标。
二、高中政治教学中互动交流模式的建构方法
1.采用多样化的教学手段，营造良好的互动环境
在应试教育的观念里，教师是教学活动的主体，学生需要绝对服从教师，并且按照教师的要求进行学习，缺乏自主学习的意识和机会，因此，在素质教育的环境下，高中政治教师应该积极与时俱进，及时更新教育理念和教学观念，树立科学的教学观念，坚持学生的主体地位，采用多样化的教学方法和教学手段，充分调动学生的学习热情，努力营造良好的互动环境，以提高学生的课堂参与程度。在教学过程中，高中政治教师应该深入了解学生，与学生建立平等、自由的师生关系，注意听取学生的合理意见和建议，根据学生的学习需求和学习能力，合理开展政治教学活动，不断增强政治教学的目的性和针对性，以提高政治教学的有效性。同时，在课堂教学过程中，高中政治教师应该关注学生的学习情绪，根据学生的学习情绪，及时调整教学方案，注意培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习效率。例如，在讲解供求与价格之间的关系时，高中政治教师可以通过提问的方式，让学生结合自己的生活经验，共同讨论供求量的大小对商品价格造成的影响，引导学生正确认识供求与价格之间的关系，以加深学生对教学内容的理解，提高学生的学习效率。
2.有效整合教学资源，不断提高学生的政治水平
政治理论知识具有枯燥性、乏味性的特点，在课堂教学过程中，一味采用灌输式的方法讲解政治知识，会降低学生的学习热情，不利于提高教学效率，因此，在具体的教学活动中，高中政治教师应该根据政治教学的实际情况，有效整合教学资源，充分调动学生的学习热情，以提高政治教学的有效性。在政治教学过程中，高中政治教师可以结合生活实例，讲解政治知识，使抽象的政治知识具体化、形象化，以提高学生的学习效率。例如，在学习“联系的普遍性”时，高中政治教师可以引用“城门失火，殃及池鱼”、“唇亡齿寒”等成语，让学生解释这些成语的意义，然后经济联系普遍性的特点，以激发学生的学习兴趣，提高政治教学的效率。同时，在日常教学过程中，高中政治教师可以适当生活实例，或者热点新闻，让学生通过探讨，掌握政治知识和哲学原理，以提高学生的政治水平。例如，在讲解国家的政治制度时，高中政治教师可以让学生利用网络技术，搜集英、美、法、日等国家的政治制度，然后让学生通过比较，了解我国政治制度的优越性，以加深学生对教学内容的理解，提高政治教学的质量。
三、总结
总而言之，高中政治以理论教学为主，具有枯燥、乏味的特点，因此，在具体的教学过程中，高中政治教师应该根据政治教学的实际情况，合理应用互动交流模式，努力创建宽松、活跃的课堂教学环境，不断增强政治教学的趣味性，以吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与程度，提升政治教学的质量。
参考文献：
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