发布时间：2022-04-20 01:35:49
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的早教培训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G4512文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0121-02收稿日期：2016-02-01
2001年，国务院批准印发了《中国儿童发展纲要（2001―2010年）》，第一次明确提出要发展0―3岁婴幼儿的早期教养。2010年5月，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，规划纲要在学前教育发展任务中，明确要求“重视0―3岁婴幼儿教育”，这就意味着国家正式将0―3岁婴幼儿教育列入到了中长期教育改革和发展规划之中。
2013年6月，鞍山市开始实行《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 （试行）》，该办法对于早教机构师资的专业素养提出了明确要求。2014年7月，中国标准化研究院出台了《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿），对早期教育机构的教学人员作出了明确规定。
然而，鞍山市目前的早教教师中多数教师不具备幼儿教育经验及幼教基础知识，即便原来是幼儿园教师，也缺乏对0―3岁儿童教育的理论知识、教育实践经验以及相关的专业技能，不能适应0―3岁儿童教育的特殊性；还有的早教人员经过十几天的短期培训就直接上岗，这种短期培训既不系统也不规范，后续培训几乎为零。因此，总体来看，绝大多数从业教师在0―3岁婴幼儿教育理论知识及教育实践能力方面明显不足，调查早教师资职后培训现状，并提出合理化的建议，有助于提升早教师资的专业化水平。
一、概念界定
本文中，将亲子早期教育活动界定为在早教机构中，面向 0 岁至 6 岁婴幼儿和家长等，以发展婴幼儿认知、体能、情感、社会性等为目标，由具有相应资质的教师带领婴幼儿和家长，有计划地组织实施的以游戏为主要形式的一系列教育活动与过程。早教师资指的是在早教机构中，以开发婴幼儿潜能、提升家长教养水平为目标，有计划地设计、组织、实施教育活动的教师。
由于亲子活动是教师、家长和婴幼儿多方参与的活动，教师担负着“提升家长教养水平、促进婴幼儿全面发展”的双重任务。亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育，对师资也有特别的要求。首先，早教教师是亲子教育活动的设计者、组织者，是家长和婴幼儿的指导者，同时早教教师还是咨询者，需要解答家长提出的关于孩子的教养问题。家长提出的这些问题涉及方方面面，无法通过一次活动预设出来，只有具备扎实的专业功底和丰富的教育经验，方可应对家长的教养难题。
二、早教师资的专业素养构成
本文结合《鞍山市0―3岁早期教育机构审批管理办法 （试行）》和中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）两个文件，提出早教师资的专业素养构成如下：
1专业知识与技能
掌握关于婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，如：《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国教育法》；掌握不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法，能根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作；掌握安全应急处理预案，以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法；具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力。
2综合素质
教学人员应对早期教育服务具有正确理解与认识，认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性；具有较强的沟通交流能力和活动组织能力；具有较强的阅读理解能力、语言与文字表达能力、信息采集与处理能力。
三、鞍山市早教师资职后培训现状
1政府部门对早教师资职后培训引领不够
目前，鞍山市的早教机构基本上是独立办学，各机构之间没有沟通和交流，甚至为了保护所谓的知识产权，禁止同行相互观摩，更谈不上共同研讨教学。而作为主管部门的教育局或区教委，并没有像幼儿园的管理那样，开展业务指导和活动评比，对于各个早教机构的引领很少。教育部门没有开展早教机构教师的观摩和评比活动，对于早教师资的业务指导任务更多由早教机构的总部承担。比如红黄蓝亲子园、金宝国际亲子园等，这些早教机构的教师接受的是全国总部的业务指导。
2早教师资职后培训形式以园本培训为主
早教机构的培训以园本培训为主，大多数采用师徒传帮带这一传统师资培训形式。针对刚入职的年轻教师经验少，对婴幼儿和家长指导能力较差的现状，机构给每位新入职的教师配备一位资深的老教师，年轻教师由听课开始，逐步过渡到助课，由一个环节的助课过渡到整个活动的助课，进而发展为能够独立承担课程的能手。
3早教师资职后培训内容单一
通过与早教机构的任课教师访谈得知，他们的职后培训内容大多数是亲子活动课程的培训，偏重技能，淡化理论。大部分早教机构对新教师的培训内容是该机构亲子活动的环节与培训流程。由经验丰富的教学主任进行培训，将活动环节肢解，每位新教师学习之后进行活动展示，采用磨课的方式进行考核。培训时间一般为一周到两周。培训之后，新教师对于如何组织亲子活动有了大致了解，并能够尝试采用配课方式接触家长和幼儿。
另外，很多学前教育专业的专科毕业生专业理论功底不够扎实，在亲子教育活动中来自家长方面的压力很大，有位教师吐槽：最担心家长在活动中提出这样或那样的问题。她认为自己缺乏观察力，看不出婴幼儿行为的特点，且分析不出行为背后的原因。当家长面对婴幼儿家庭教养困惑，向自己直接求助时，很难做出正确的指导。即使有时能够看出幼儿的行为问题，但是如何将问题进行归纳总结，将问题聚焦，用哪些理论能够解释这种行为，自己却分析不出原因。
中国标准化研究院出台的《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）中也提出早教机构教师应具备与家长有效沟通的能力和指导家长制订教养方案的能力，而很多早教机构的培训中却未涉及该项内容。
4教师参与培训的热情不高涨
新教师在经过培训与配课之后，在刚刚能够独立承担亲子活动课程的一段时间内，工作热情高涨，在面对家长提出的疑难问题而无法应对时，再培训的需求比较强烈。然而，由于亲子课程的流程一成不变，在入职一年之后，很多教师组织亲子活动轻车熟路，对于应对家长的问题也有了经验，工作热情减弱，再培训的需求不再强烈。在调查中，偶遇某亲子园园内全脑培训，需要参加培训的教师一共8人，由于个人原因请假3人，另外5人中，有2人坚持完上午的培训，下午找了理由退出培训，仅剩3人，在下午的培训中明显心不在焉，不时拿出手机看时间。由此可见，教师参与培训的热情并不高涨。
四、鞍山市早教师资职后培训的建议
1发挥政府部门的教育引领作用
早教机构应经过工商部门的审批后，接受教育部门的业务指导。各机构的办学历史渊源、优势和特色各不相同，办学经验也不同，有互相借鉴和学习的地方。应由地方教育局或区教委牵头，定期组织各早教机构之间互相评鉴、互相沟通和交流办学经验，观摩骨干教师的优质活动。以观摩与评比带动全市早教师资队伍的专业发展，也不失为早教师资职后培训的有效形式。
2拓展培训形式
目前，早教机构的培训大多限于园本培训，应拓展培训形式。可以采用“请进来，送出去”的培训方式；可以聘请医院的儿科医生、高校的学前教育专家等到机构进行专项培训，虽然培训地点仍在园内，但讲座人员却不限于园内的教职员工，从某种程度上吸取了外部新鲜的知识，开阔了视野。另外，可以将教师送到其他教育机构，比如高校课堂、可承担师资培训任务的早教机构进行学习和挂职锻炼，一方面提升教师的理论水平，另一方面，可以丰富专业知识和技能，为一成不变的教学流程增添新的内容。
3丰富教师职后培训的内容
早教师资的专业素养构成包括专业知识与技能和综合素质两部分。早教师资职后培训的内容也应与教师的专业素养相对应，不应仅限于亲子活动的设计与组织这一项内容。
早教机构可以将入职教师的职后培训分层分步进行。首先，新入职教师的培训从婴幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定入手，如学习《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，让新入职的教师对早期教育服务具有正确理解与认识，认同早期教育服务教学人员的专业性和独特性。其次，学习有关不同年龄婴幼儿身心发展特点、规律和促进婴幼儿发展的策略与方法等内容，使教师具备根据婴幼儿自身特点实施个性化教养工作、与家长有效沟通、指导家长制订教养方案的工作能力。最后，宣传有关安全应急处理知识，以及意外事故和危险情况下婴幼儿安全防护与救助的基本方法。
4将培训后的教学能力提升与薪水待遇相关联
新教师成为能手之后，一旦教学方面游刃有余，便容易产生松懈心理。在能够胜任目前的工作前提下，即使再培训，教师的薪水待遇也不会发生变化。这一制度也在一定程度上影响了教师接受再培训的热情。因此，早教机构可以根据培训后教学效果及可承担的工作量来计算薪水，这样教师参与再培训的热情会提高很多。
参考文献：
全国教育服务标准化技术委员会秘书处关于对《早期教育服务规范》国家标准（征求意见稿）征求意见的函2014.
王颖蕙0―3岁婴幼儿早教机构教师专业发展的初步思考教育与教学研究，2013，（8）.
早教跟风
宁宁妈看到表姐的孩子从1岁多就开始上智力开发课了，心里很是着急。于是，在宁宁10个月时，宁宁妈就赶紧在一家早教机构为她报了《智力开发》、《想象力开发》、《幼儿语言开发》三门课……
近几年来，早期教育机构发展速度如雨后春笋，不同的早教中心各有自己的主打特色，课程设置也是五花八门：亲子课程、音乐课程、语言课程、思维课程等，有些机构甚至提出了技能培训。大家看到别的孩子上，自己也不甘落后。于是，参加培训的孩子年龄越来越小，不满周岁的婴儿开始“上学”成为一种时尚。
其实，这是一种盲目跟进。
盲目跟风会违背宝宝自然发展的规律，牺牲他的率性、纯真、童心。对学前的宝宝进行早期教育是十分必要的，但早教不等同于传统意义上的学科教育，更不是说非要让宝宝上“早教班”。
我们该怎么做？
早期教育的关键在于对宝宝良好习惯的养成，而不是读书识字的分学科教育，因此早教最好的途径是妈妈在日常生活中的言传身教。而这个年龄段的宝宝具有很强的个人属性，是个很特殊的群体，不能同一而论，也就是说每个宝宝都要有适合自身个性的早教。
感官经验是促进智力发育的基石，对于0～3岁的宝宝来说，就要引导他多看、多摸、多碰、多闻、多听、多动，去获得户外活动、玩水、玩沙、玩泥巴、追赶小动物的体验。同时，孩子能自己做的事情，就让他“自力更生，丰衣足食”。
对于4～6岁的孩子而言，除了继续拓展孩子的认知范围外，还需培养孩子的相应能力。比如：手眼协调、手部精细动作的能力，可玩些折纸、叠衣服、拣豆子、穿珠等动手类游戏。另外，推理、总结、概括等思维能力，虽然看似抽象、高深，但这个年龄的孩子同样能够做到。比如：外面下小雨了，出门要带什么呢？（推理）妈妈买了苹果、桃子、香蕉，这些都属于什么呢？（总结、概括）……此外，还可以在游戏、活动中培养注意力、记忆力、观察力、想象力等。才艺跟冈
才艺跟风
很多家长看到别家的小孩儿跳舞了，弹琴了，画画了……也开始琢磨自己孩子的素养也不能差了，加上培训学校都会打出“眼花缭乱”的招生广告令很多家长怦然心动，他们开始全力以赴地将孩子送进“艺术之门”，难免不盲目跟风。
我们该怎么做？
让孩子学各种才艺要视情况而定，如果孩子在某方面天资条件优越，自己也非常喜欢，不妨带他去专业机构学或者请专业老师教。同时，父母要有“持久战”的准备，因为孩子毕竟年龄小，中间很可能会出现感觉枯燥而退缩的情况，需要您帮孩子稳定情绪建立自信。如果孩子条件一般，自己很喜欢玩，也不妨上个兴趣班，但您就不必提过高要求，比如考级、参加比赛等。只要他乐子参与进去，也是一种收获。
拿舞蹈来说，如果孩子天资条件突出，很喜爱舞蹈，愿意进行专业的舞蹈学习的话，建议等到4周岁以上再学为佳。报舞蹈特长班的孩子需要进行一些测试，比如节奏感、身材方面要挑选，但一般只要孩子有兴趣，都可以学习。4岁虽然是孩子学习舞蹈的最好时间段，不过晚点也没关系，只要在10岁之前进行舞蹈班的学习都是有效果的。
再比如学钢琴，既可以提高修养、陶：台情操、促进孩子手眼协调和大脑发育，又助于培养毅力、锻炼性格，可谓一举多得，也因此不断有孩子加入“琴童”的大军。但该不该把钢琴搬回家，可得考虑好了。孩子的先天条件是否满足，比如手的小肌肉能控制自如了，这就具备了学琴的最基本的条件。还有音乐记忆力如何，是不是能在听过之后清楚、准确地记住不忘？是否能辨別声音的高低、长短、强弱等微小差异……如果这些条件不具备，跟风学钢琴只能是花钱又受累。因此，学钢琴，除了有经济基础做后盾，还要搭进大量的时间、精力和耐心，没有韧性与执着是很难见到成效的。
物质跟风
幼儿园的孩子会听mp3、用iPhone、玩iPad已经不稀奇，很多家长看到别人的孩子玩，觉得自己也不能缺，于是跟风购买。殊不知，这里隐藏着一些弊端呢！眼科医生多次“抱怨”，电子产品的普及成了儿童近视曰渐低龄化的罪魁祸首。此外，孩子玩iPad多是自己独自玩，减少了与同伴交往、与他人互动的机会，不利于提高人际交往能力。
一、早教中心的专业优势是其立身之本
从心理学、教育学、脑科学等方面看，0～3岁是婴幼儿感知、语言、思维形成的关键时期，是其大脑发育和变化最快、最迅速的黄金时期。随着社会经济的发展，广大家长受教育程度的提高，国家、社会、家庭和广大家长越来越重视对儿童的早期教育，包括对婴幼儿多元潜能的开发及其人格、情感、能力、性格的启蒙培养，使早教中心获得了生存、发展、壮大的前所未有的历史机遇。
早教中心的设立，就是要为0～3岁婴幼儿提供更为专业的教育环境，为广大家长提供更为专业、更为系统的早教指导和服务。幼儿园早教中心则是进一步发挥自身的硬件、师资等资源优势，为广大家长和社区居民提供更加专业的早教指导服务。专业性是早教中心的重要特征之一，指导性、服务性是早教中心的基本任务和职能。早教中心指导服务功能的发挥离不开自身的专业性、科学性、系统性。
二、早教中心应立足指导，重在服务
指导、服务是早教中心最基本、也是最根本的工作任务。对区域内婴幼儿的早教，只是早教中心开展指导服务的载体之一和工作基础。
早教中心的指导服务主要应体现在以下几个方面：
一是指导服务广大家长树立正确的早教理念，指导广大家长以科学、专业的态度进行婴幼儿的早教，教育、引导、帮助广大家长掌握科学早教的基本理念和基本理论。
二是指导服务家长学习掌握科学早教的育儿知识和基本方法，避免部分家长在婴幼儿早教中存在的拔苗助长、甚至是南辕北辙现象，保障广大家长在早教问题上的正确方向。
三是指导服务家长建立亲密、和谐、正确的亲子关系，建设学习型家庭，为儿童的终生发展营造一个良好的家庭氛围和心理环境。
四是服务于广大家长的工作、学习和生活，以更加专业、高效的教育服务，为广大家长更好地投身学习和工作提供便利。
三、早教中心开展服务指导的主要形式
（一）从组织形式看主要有
对家长的集体指导服务。主要是选取一定的分组角度，如按照家长的职业类别、婴幼儿的年龄组别等划分家长群体，对家长进行集体指导服务，实现了早教中心师资等教育资源的集约化使用。
对家长的个别指导服务。主要对家长或婴幼儿家庭成员的个别指导服务，使得指导服务的针对性、实效性更强。
（二）从空间形式看主要有
在早教中心的现场指导服务。以早教中心的专业设施等教育资源为基础，通过专门设计的课程活动等，对婴幼儿进行直接的早教，对家长进行间接的早教指导培训和服务。
对婴幼儿家庭的上门服务。由早教中心的专业指导教师，对部分居家的婴幼儿家长进行深入其家庭的现场指导服务。
网络信息沟通的网上指导服务。通过信息交流等，对家长进行以网络为媒介的早教指导服务，比较便捷，也为一部分家长所选择。
指导家长沙龙等家长间的自助服务。通过组织家长沙龙活动，组织家长间的平等交流，促进其相互切磋和共同提高。
（三）从指导服务目标看主要有
理论指导服务。主要是普及科学的育儿理论知识，更新家长的育儿理念，以更好地指导其育儿实践。
教育技能指导服务。主要是结合具体问题和案例，指导、帮助家长掌握正确的、有效的科学育儿技能。
四、以有效活动为载体，提升指导服务实效
多年来的早教指导服务实践中，涌现出许多行之有效的早教指导服务活动形式，包括：
1.早教专题讲座。主要由教育、心理、医学等领域的专家学者、经验丰富的一线指导教师、教有所得的优秀家长等，对广大家长开展的密切联系实际的理论学习讲座。内容可以涵盖婴幼儿的卫生保健、智力培养等，在广大家长中普及科学育儿理念。
2.早教活动示范。通过在早教中心和其他地方的早教活动现场示范，给予广大家长现场观摩学习机会，由专家和指导教师体统现场咨询指导，较易吸引家长参与。
3.主题活动引领。利用重大节日的节庆活动等，提高婴幼儿和广大家长的参与积极性，提升早教指导服务活动的吸引力，也会收到较好效果。
五、提高早教中心指导服务水平应注意的几个问题
一是要注重建设优秀的早教指导教师队伍。
早教指导教师队伍的素质方面，更加强调师德修养和专项工作能力。师德修养的最主要的方面是爱心和在与婴幼儿及其家长的相处中的爱心表现能力。专项工作能力包括较强的人际沟通能力、语言表达能力和亲子活动组织能力。只有具备较高的专业修养和较强的语言表达能力，才能较好地传播科学育儿理念，指导家长的科学育儿实践。
二是要注重指导服务活动的计划性、目的性和实效性。无论是对家长集体还是个人，无论在现场还是在网络上，无论是对哪个年龄段的婴幼儿的家长，都应该制定比较系统的、针对性强的指导服务计划，并努力付诸实现。
三是要注重与幼儿园教育的有效衔接。
关键词：早期教育 资源共享
中图分类号：G61 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.192
俗话说“一岁看大，三岁看老”。教育学家马卡连柯曾说过：“教育的基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。”随着社会的发展与进步，人们对儿童早期教育的重视程度越来越高。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，要重视和发展婴幼儿的早期教育。同年9月1日起实施的学前教育地方性法规――《北京市学前教育条例》明确提出：“本市倡导和支持开展3周岁以下婴幼儿的早期教育。”2003年，教育部等10个部门下发了《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》，提出了要全面提高家庭科学育儿的能力。面对学前教育发展的新趋势，面对激烈的竞争带来的社会上对儿童早期教育开发的市场需求，面对儿童拥有最佳人生开端的成长需要，幼儿园教育管理工作者正在不断探索早教新模式，积极构建教育资源共享的大平台。
1 合力营造早教氛围，引发社会共同关注
以北京科技大学幼儿园（以下称北科大幼儿园）为例，它是一所具有53年办园历史的北京市“一级一类”托幼园所，现有幼儿390名，12个教学班，6个半日亲子班有140名幼儿；教职工60人，带班教师学前大专以上学历93%。多年来始终坚持依法办园、规范办园，积极营造“爱心、诚心、耐心、创新”园所文化，有着较强的可持续发展能力和浑厚的文化底蕴。
依托于北京科技大学雄厚的教育资源，北科大幼儿园坚持树立强服务、创品牌的发展目标，力求依靠全体教职工的积极努力，走进社区，走入家庭，积极探索社区科学早期教育的新模式，为社区的每一个孩子营造一个优质的教育环境，为社区婴幼儿及其家长和看护人员科学育儿水平的提高提供科学的指导与服务，努力构建教育资源共享的大平台。
在0-3岁婴幼儿的教育中，家庭教育的影响最为重要。北科大幼儿园早教基地的主要工作就是了解家庭的教育现状，掌握婴幼儿的年龄特点，设置适合儿童发展的游戏内容，面向社区0-3岁婴幼儿及其家庭提供科学育儿指导与教育服务。从宣传入手，走街道、进社区、深入家庭，积极宣传婴幼儿早教教育的重要性，力求引起社区的支持、社会的广泛关注和家庭的积极参与，很好地营造了社会共同参与的早教氛围，逐步形成发展社区早期教育的共同体。
2 需求调研精心策划，力求早教走进社区
通过对周边社区200多名适龄儿童家庭的调研我们得知，40%的儿童由老人或保姆看护，24%的儿童为老人、父母共同看护，且由于缺乏科学养育知识，存在诸多教育误区，家庭对儿童接受科学教育和指导有着强烈的需求。这时，一支专业化的教师指导队伍，对于共同探索适宜儿童发展而言至关重要。
北科大幼儿园面对这样的现状，首先加强了对专兼职教师的培训，组织教师参加北京市早教专业培训和交流研讨活动，并定期学习观摩和研讨。随后，多次开展专题研究，将调研中收集的家长教子过程中遇到的问题、儿童的行为表现以及婴幼儿饮食习惯等困扰家长的难点逐一摆出，寻找帮助、解决之道。最后，经过反复学习和实践，针对半日亲子班的家长提出的育儿难题，总结出“引导法”和“参与法”，在实践中鼓励家长不断进行尝试。“引导法”是教师通过现场拉手、抚摸、拥抱、亲吻、对话、游戏等方式为家长做示范。“参与法”就是邀请家长来参加幼儿园的教研活动，使家长逐步掌握科学育儿的方法。此外，面对社区未满3岁儿童，还举办了“合理营养 均衡膳食”的专家讲座，并通过发放资料、营养咨询的方法宣传科学喂养。
通过工作的不断深入和对早教规律的进一步了解，幼儿教师深入社区指导早教的工作成效显著，不仅促进了婴幼儿的健康成长，解决了家长育儿中的困惑问题，还使得教师的教养策略和指导方式得到提高。在针对不同看护人的教育需求个性化指导的研究方面，教师们成功完成多项指导案例，弥补了以前幼儿教育的理论和实践空白。
3 创建适宜早教形式，积极满足家庭需求
按照北京市教委提出的“五个一”的工作要求和海淀区“让每个儿童都享受优质教育”的目标，北科大幼儿园投入专项资金购置配备了亲子园的设备、玩具，开展了多层次、多形式、多内容的社会化教育服务。
针对婴幼儿的特点和不同家庭的需求，充分利用园内现有的教育资源，为社区适龄儿童家庭提供需求化专业化的早教服务，在早教活动的形式上体现了多形式、多层面：
在活动形式上，开办阳光宝贝亲子乐园，举办双休日亲子班，已有500多个家庭参加；举办入园前幼儿“分离焦虑”的半日亲子体验；多次联合周边社区共同举办大型公益性活动，近千人次参加；建立了3个早教流动站；根据残障儿童、流动人口对教育的需要，采取了送教上门的形式开展早教活动。
在内容安排上，关注0-3岁幼儿年龄特点、生长发育特点，确立了幼儿大肌肉动作发展、提高小肌肉灵活性、培养良好生活习惯的三大教育目标。将运动类大肌肉游戏和益智类小肌肉游戏以及生活习惯培养整合为一体，运用游戏的方式贯穿婴幼儿教育的始终，同时针对不同活动中家长的需求进行有针对性的指导。
关键词：英语早教；误区；对策
中图分类号：G618文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0083―03
“不让孩子输在起跑线上”已成为越来越多的新生代父母的口号，各大中型城市纷纷涌现出环境优越、价格不菲的早教机构。大多数机构的课程设计多仿效国外，主打亲子互动，英语也是其必不可少的内容。英语早教机构更是大打双语教学的大旗，配有外籍教师给学生提供“侵入式”教学环境。幼儿期是人生智力和语言发展的关键期，抓好关键期，抓紧早期教育可以提高学习效果、开发学习潜能，英语学习更是宜早不宜迟，这种观念被早教机构大力宣传，也成为幼儿家长对早教机构趋之若鹜的动力，英语早教课程也成为幼儿家长培养外语小天才、双语小神童的“神器”。但是英语学习真的是越早越好吗？家长们只要花钱把孩子送到早教机构就一定会成为外语小天才吗？如今国内的英语早教还有哪些误区？幼儿家长和早教机构又该如何走出误区？本文将对上述问题进行逐一讨论，以期为英语早教机构的良性发展提供一定的引导和借鉴。
一、英语早教机构的现状
早教机构在我国出现于90年代，近年来随着早教理念被越来越多的年轻父母所接收，早教机构更是如雨后春笋般大量涌现，被称为“朝阳”产业，主要针对0～3岁的儿童，各个阶段所设的课程不同，促进不同方面的能力发展。英语更是由于其广泛的通用性、学科性而被广大学生和家长重视。由于2～3岁被认为是语言发展的关键时期，如能抓住这个关键期进行外语教学会得到事半功倍的效果，所以英语学习者的年龄不断地被提前，掀起幼儿英语学习热潮，英语早教也在大中城市应运而生。我国目前的英语早教机构主要以两种形式存在，一种是专门的英语早教机构，主打双语教学，配有英文外教和中文辅教，教学对象的年龄从几个月到几岁不等。另一种形式是针对0～3岁幼儿的早教机构，机构开设不同门类的课程，其中也包括英语课程。简而言之，前者主要是双语教学，用英语进行所有的科目教学，后者则将英语作为一门科目来学习。前者旨在培养双语者，后者也许只是简单的外语学习者。前者主要出现在一二线城市，中小城市极少。这些机构通常价格不菲，为教育投资中的高消费。很多普通的幼儿家长对此有质疑，不知自己的投资是否值得。而实际上这些机构本身也存在教育误区。
二、英语早教机构的误区
1.教学年龄的误区
由于儿童能够在出生的头几年里快速地习得母语，就认为儿童也能够在早期又快又好地习得另外一种语言，加之有很多儿童双语者的实例，外语学习越早越好的观点被更多的幼儿家长接受。看到好多初高中的家长奔波于给自己的孩子补习英语，好多幼儿家长更是怕错过了外语学习的关键期，纷纷不惜重金尽早行动。但外语学习真的有关键期吗？真的是越早越好吗？
大多数倡导外语早教的学者推崇幼儿期是语言习得的关键期的观点，认为幼儿的语言系统（包括大脑的语言区域、发声器官）都处于发育形成阶段，可塑性很大，模仿性很强。不仅第一语言如此，第二语言也是如此。学习者在过了青春期以后，难以学会地道的第二语言，尤其难以习得地道的口音，因此应当提倡幼儿英语教育。有些学者也提出不支持英语早教的理由，认为过早地引入外语教学会影响幼儿的母语习得，因为幼儿的语言经验不足，思维、语感和认知还处在完善发展阶段，二语学习的内容会对母语习得产生负面的迁移。但这种理由目前也没有实证研究的支持。我国语言学家桂诗春曾两次撰文评说幼儿英语早期教学的乱象，提出对我国幼儿英语教育的反思。在2012年的文章中，桂先生归纳了近年来在英语教学中关于年龄因素的理论和实践的发展，总结出外语学习有没有最佳年龄始终是一个悬而未决的问题，且关于语言学习“临界期”假设的年龄问题也是意见纷繁。Singelton的研究结论指出：“临界期假设不足以解释在自然环境下二语结果和研究发现达到目标的巨大差异性，这个假设对在学校环境里学习外语的结果也没有说明力。”至此，在语言习得理论上还没有明确的理论说明外语学习具备关键期和临界期，错过关键期外语习得将无法达到本族语者的水平。另外，我国对外语学习的年龄问题还没有在自己的国土上认真地做过实验性的对比研究，外国的许多研究大都从他们本国的实际（例如移民）出发，和我国国情不同，我们不能盲目地照搬，更不可能由此而导出任何理论。因此英语早教所宣传的越早越好的观点是一个误区，不具备理论和实践的证实。
2.教学目的的误区
英语早教的另一个误区在于其教学的目的性，这种误区源于早教机构和家长两个方面。大多数早教机构在对幼儿进行英语课程教学时为了招收更多的学员、获得更大的利润，将幼儿英语的教学目标定为掌握多少英文单词，会背多少英文歌谣，会讲几个英语故事。在这种目标的驱使下，教师则要求孩子死记硬背故事和单词。而幼儿家长在衡量幼儿英语学习效果时也多以单词数、故事数为标准，这种评价标准使得英语早教和幼儿英语教学陷入一个从家长到机构的恶性循环。除此之外，家长让孩子学习外语多具有期望性和强制性，幼儿过早学习外语多是满足父母过高的期望，是幼儿家长不让孩子“输在起跑线”上做出的牺牲。这种功利性强的早期幼儿外语教学忽视了儿童的学习兴趣，只是过分地要求学习数量，而不是专注于培养学习习惯和兴趣，造成了幼儿后期对英语学习的厌烦。
3.教学内容和教学方式的误区
我国目前的英语早教机构多采用国外原版教材或是动画视频材料，这种教材虽具有相当的真实性和地道性，但很多内容具有文化的差异性，没有考虑我国国情和幼儿英语学习的外在环境。在宏观的汉语环境且母语的语言输入占主导地位的情况下进行英语教学，幼儿的母语影响不易克服。此外，多数英语早教机构的教学内容集中在单词、儿歌、儿童故事，很多内容不具备生活化的特点，且幼儿在课外缺少交际需求，课上所学在课下得不到有效的强化，也造成幼儿英语学习积极性的降低。
英语早教机构在教学中的另一个误区是崇拜英语“侵入式”教学法和“洋外教”授课，认为只要是全英授课就能将孩子“熏成”双语者。多采用对话互动、角色扮演等视听说教学法，虽然此法能有效促进幼儿的英语表达，幼儿能够流利地背诵英语小故事和歌谣，但其封闭局限的课堂教学环境、师生分明的“明示”教学模式和基于数量的评价标准都不利于幼儿英语学习兴趣的培养，不利于幼儿英语学习长效机制的发展。
三、“走出”对策
对我国英语早教现有的误区进行对策分析，有些学者提出改进对策的关键在国家。我们所要做的就是积极行动起来，用集体的力量呼吁并倒逼国家尽快改变现行教育模式。呼吁早教去功利化，去商业化，去实用主义化。这种呼吁会给国家教育政策的制定送去“风向标”，但宏观的制度还需微观的执行和践行，还需从基础上改变英语早教的观念，使之良性化、常态化发展。本文建议应从早教机构和幼儿家长本身入手，呼吁他们“走出”英语早教的误区。且英语早教机构与幼儿家长的抉择之间是互利互惠的，早教机构的盈利建立在家长的信任之上，家长的信任来源于早教机构的去功利化和去商业化，对学生的发展负责的教学理念。因此，英语早教机构要想继续朝着“朝阳”发展应尽快做出改变，“走出”误区。
1.改变教学理念
英语早教是幼儿早教的一个分支，应在早教理念的指导下进行。早期教育是全民教育的开端，具体是指在孩子0～6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础，侧重开发儿童的潜能，促进儿童在语言、智力、艺术、情感、人格和社会性等方面的全面发展。早教的原则重在培养兴趣，为孩子今后的继续学习打好基础。因此英语早教也应根据幼儿的语言发展特点，尊重儿童语言发展规律，以培养儿童的英语学习兴趣为首要原则，而不是以牺牲儿童的英语学习兴趣换取商业利润。
其次，早期教育不仅仅是对幼儿的教育，还包括幼儿家长和养育者的教育。对儿童的早教不能认为只要送到早教机构就可以了，就能将孩子教育好、培养好，不能忽视家庭教育在早期教育中所占的重要份额。因此，早教机构除了提供家长和幼儿进行亲子互动的机会外还应设立幼儿家长课堂，向家长传播科学的儿童教育理念和外语学习的家庭指导。让家长明白早教机构不是万能的，不是进了英语早教机构就一定能学好英语，会说多少英文单词、会背多少英文歌谣不一定就有英语学习的浓厚兴趣。家长也应摆正心态，也应去功利性，孩子学外语只是多学一种语言技能，开启一扇与外界更好沟通的门，而不是为了将来升学、出国。机构和家长应共同努力，课上与课下应充分结合，培养孩子的英语学习热情，为今后的终身学习奠定基础。
2.改变教学内容和教学方法
目前大多英语早教机构的教学内容多为单词、歌曲、故事、简单的情景对话，但这些均缺少生活性和需求性。孩子在实际的生活中用不到，进而缺少学习兴趣。好多孩子在早教机构会学到诸如：“How old are you？”“I am five.”等所谓的生活情景对话，但这些缺少生活真实性，外国人很少问年龄，因此很少问 “How old are you？”即使孩子学会了还是不知道使用语境，不会用。幼儿毕竟还是孩子，语言、思维、认知还没有发育成熟，不能采用成人的教学法。英语早教的教师应改进自己的教学方法，使用自然法和趣味法，将教学内容生活化，设计家庭对话场景、购物对话场景、小朋友间交流的场景。让孩子在体验中学习，在亲身体验中产生学习兴趣。
3.完善教师队伍
目前绝大多数的英语早教机构为私立机构，教师队伍良莠不齐，有些只是专科毕业，有些是非英语专业的毕业生，不懂得教法，甚至连发音都不标准、不地道。大多数早教机构单纯地认为小孩子好教，不需要过高的学历和英语水平，其实这是一种错误的想法。年龄越小的英语学习者对教法要求越高，教师不但要懂得儿童心理发展知识，还要有足够的耐心和创新的动力，能灵活使用不同的教学策略提高年轻学习者的动力和学习兴趣。因此，英语早教机构与其在硬件上下功夫，还不如将软件做得更“柔软”些；与其花精力和金钱做广告、搞宣传，还不如将财力精力放在对教师的培训和能力提高上，这样才能使英语早教良性化、持久化发展。
由于我国目前还不具备英汉双语的外部环境，无论对多年轻的儿童采取何种课堂形式进行英语学习也只能算是外语学习者，而不能成为双语或是二语者。日常生活中缺乏英语的交际需要，家庭环境也无法弥补英语语言输入的不足，幼儿的英语早教必然受到母语的影响。因此早教机构应对外理性地宣传，树立正确的教学理念，选择贴近生活的教学内容，以培养幼儿的英语学习兴趣为首要原则，投入更多的精力和财力到教师的培养和能力提升方面，促进英语早教的良性发展。
[参考文献]
[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题和对策[J].教育探索，2012（10）.
[2]郭力平，李琳.幼儿英语教育的必要性和可行性――上海市幼儿园园长的调查分析[J].上海教育科研，2003（09）.
[3]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究，1992（04）.
[4]桂诗春.此风不可长――评幼儿英语教学[J].教学研究，2012（01）.
[5]龚媛媛.英语早教职业的误区与改进对策[J].企业研究，2012（22）.
一、总体要求
以党的十精神为指导，坚持计划生育基本国策，牢固树立服务民生宗旨，坚持以法治的理念、方式和手段，以增强家庭发展能力为核心，提高人口计生服务管理水平，提升家庭幸福指数，促进家庭社会和谐进步，努力使法治建设成果惠及广大群众。
二、活动时间
“法惠民生江海行”主题活动从2013年4月开始至2013年12月结束。
三、活动内容
2013年确定市人口计生委法治惠民实事项目共7项，具体如下：
（一）文明新风行动
以婚育新风进万家为载体，坚持上下联动，创作一批人口文化精品节目，利用“村村乐”纳凉晚会、“三下乡”、文艺汇演等活动经常性巡回演出。重点搞好家庭人口文化节等计生重大节日系列宣传，开展“十大杰出老人”、“十大敬老楷模”之“双十佳”评选、家庭人口文化才艺大赛等主题活动。全面开展“婚育新风文明户”等评选活动，对获得称号的家庭进行表彰奖励。
（二）幸福优孕行动
与新闻媒体联合开展“幸福优孕”系列宣传活动，开展优生知识讲座进村（居）活动，举办知识竞赛，提高社会知晓度和群众参与度。同时，以新婚夫妇、符合条件生育的再婚夫妇为主要服务对象，完善以孕前优生健康检查围孕期保健预防为主线的出生缺陷一级预防措施，发放优生优育宣传资料，免费提供叶酸，做好出生缺陷一级预防向二三级预防延伸工作。
（三）健康宝贝行动
继续巩固和发展具有特色的早教模式，夯实全市人口早期发展指导网络体系，编制《市0-3岁婴幼儿家长指导手册》，利用进村入户等随访活动对家长和看护人进行个性化指导，为城区0-3岁家庭发放“科学育儿进社区”活动免费早教体验券，为新生儿家庭免费赠送“早教大礼包”，举行大型科学育儿知识讲座和“摇篮工程”早教亲子巡回活动，开展“幸福宝宝”征集活动，推进健康宝贝行动不断深化。
（四）阳光花季行动
协调教育、共青团等有关部门和相关企业,在中小学及校外青少年中深入普及科学的婚恋观、性知识教育、青春期卫生和生殖健康教育，在中小学免费发送《幸福家庭指南亲子手册》系列丛书。组建由注册心理咨询师、青春期教育专家、卫生医学专家等成员组成的青春健康教育讲师团，以菜单式培训的模式开展培训、讲座等活动。充分发挥汇龙中学青春期健康教育示范基地作用，结合世界禁毒日、艾滋病日等，创新“青春健康教育”形式。
（五）生殖健康行动
广泛普及男性、女性生殖健康知识。推进以长效措施为主的避孕方法知情选择，降低非意愿妊娠发生率。开展以生殖道感染干预为主的RTI/两癌筛查，逐步拓展不孕不育治疗、宫颈细胞学检查、乳腺疾病普查等服务项目，继续推进对可疑或异常病例追踪随访。加强计生免费药具发放服务体系建设，拓宽发放渠道，将触角延伸到最基层。为广大群众提供计划生育优质服务，提高群众的生殖健康水平，增进家庭幸福。
（六）生育关怀行动
全面落实国家有关计划生育家庭、计划生育特殊家庭奖励扶助、特别扶助的各项政策和制度，进一步做好城镇独生子女父母退休后奖励政策。继续做好中国计生协特殊家庭探索项目，完善“太阳岛”工程生育关怀项目，组织志愿者开展一对一、多对一的上门服务，提供心理沟通、精神安慰、生活照顾、健康教育等多项服务。同时，推动相关民生政策与计生政策相衔接，有关城乡市民社会养老保险、教育资助、征地补偿、危房改造等相关政策，对计划生育家庭实行优先优待。
（七）服务新市民行动
免费为新市民提供计划生育基本项目服务、生殖道健康检查、孕前优生健康检查、孕情环情检查、避孕药具、相关证件（证明）办理等宣传和技术服务。同时，进一步落实新市民在就业服务、社会保险、医疗卫生、文化教育、困难救助、法律援助、民主管理、公共福利、城镇落户等方面的政策待遇。
四、实施步骤
启动工作阶段（2013年4月至6月）。主要工作：成立领导小组，制定实施方案，召开动员大会，部署工作任务。
全面推进阶段（2013年7月至2013年11月）。主要工作：坚持分类指导，健全机制，抓好落实。
阶段性评估总结（2013年12月）。主要工作：对开展幸福家庭工程进行评估，总结经验，研究安排下一阶段任务。
五、工作要求
1、加强领导。各级人口计生部门要高度重视，充分发挥人口计生工作领导小组作用，积极有效地做好综合协调工作，把各项法治惠民实事项目作为人口计生部门落实科学发展观，为民惠民，转变作风，维护人口计生系统形象的重要抓手，把各项法治惠民实事项目列入重要议事日程，统一部署，明确责任，强化措施，抓好落实，确保责任到位、措施到位、投入到位、落实到位。
本学期我园根据学科素养提升工程对教师成长的要求，以《纲要》和《X-X岁儿童学习与发展指南》精神为指导，重视骨干教师的引领作用，充分发挥团队的智慧，加强了“教”与“学”的研究，对本园教师进行了师德修养、教学水平、业务研究、教科研水平和新的教育教学理念等各方面培训工作，现将本学期的园本培训总结如下：
一、以人为本，高度重视园本培训工作。
X、领导重视，机构健全。根据县教师培训的计划，我园成立了由园长为第一责任人的园本培训领导小组，并成立了相应一系列的相关机构。我们立足本园发展，根据实际情况对教师实施了多元化的园本培训，着力落实培训活动的时间和空间，统筹安排内容和活动形式。健全园本培训工作制度，强化了考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优的重要条件。
X、进一步加强软件上的力度，每年添置一定数量的图书与教学杂志，并结合素养提升要求，为每位老师购置了《幼儿园健康教育》、《X-X岁儿童学习与发展指南》解读；《从问题到建议》-中小学教育研究行动指南等书籍。
X、外出培训是我园教师获得自我提升的重要形式。本学期幼儿园又分批组织教师参加《指南》背景下北京市著名幼儿园环境创设与特色教育观摩活动和中国早教论坛艺术教育研讨会等培训。经验的习得更重要的是转化提升，幼儿园要求所有外出学习的老师总结经验，及时反馈。以点带面，让全体教师都能从中受到启发。
二、加强教科研力度，促进教师专业成长。
X、重视园本培训的理论学习，在学习中成长。通过园本教研，组织教师阅读各类书籍，写读书笔记，让教师成长于学习之中，着重学习幼儿园健康教育的专业理论知识，更新知识量，拓宽知识面，逐步提高自身专业素养。
X、多种园本培训的方式，促进教师教育教学能力的提高。X)以园本教研为平台，鼓励教师作各类经验介绍，发表自己的观点与看法，不断提升自我的价值和品味。
X)互听互评，优中选优。我们针对教学活动中所出现的问题进行修改，改进教学的组织形式与教学的策略方法，进行第二次同课教学，我们力求通过开展的“团队磨课”活动，让教师面对面解决教学中的问题，共同研讨交流，帮助教师提高课堂教学的有效性，促进教师之间的交流与互动，以达到共同提高的目的。积极开展听课、评课，把安全教育特色活动的园本培训推上一个台阶，充分发挥教师在活动中的主体作用。
1、成绩
（1）通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
（2）通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
（3）市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品；同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
（4）我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂（中国）有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
（5）加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确；能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
（1）加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
（2）坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
（3）引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题总结报告。
（1）根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案；认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
（2）整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计（照片、VCD）、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
（1）通过英语的高频运用，熟练生活口语。
（2）加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
（3）多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
（4）运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1）开学前普访
2）活动室布置
3）组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4）建立幼儿一日生活常规
5）开展主题探究活动
6）建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛（舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比），提高教师专业素质；并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动（书画、舞蹈）。
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放（必须含由本班教师执教的英语活动）。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动（音乐）。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能（形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展）。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。