发布时间：2024-02-02 17:14:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中地理教育教学案例样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
案例探究教学，重在培养学生发现和探究问题的能力，在课堂上，在有限的案例中，激发学生学习和探究的兴趣，提高其分析、研究地理问题的能力，在新课程背景下，案例探究教学，教会学生发现、分析和解决地理问题的能力，培养学生对地理科学的兴趣，也培养学生热爱家乡，建设家乡的情感。例如：我对《荒漠化防治——以我国西北地区为例》这一课学习时，我设计的教学程序是：提前一周组建班级课题小组，并安排课题小组的学生负责查阅吐鲁番地区土地荒漠化的面积及形成原因的资料，安排部分课题组成员对吐鲁番地区一些荒漠化加剧地区的调查和访问，带领全班学生到沙漠植物园（沙漠研究所），向科研人员了解我地区荒漠化问题及其防治的措施。然后安排学生预习教材《荒漠化防治——以我国西北地区为例》，最后在课堂上，不是教师在讲课，而是各小组学生在探究。课堂上，各小组分别展示自己对本课的学习成果，并发表自己对我国西北地区荒漠化形成原因的分析，也有小组提出防治西北地区荒漠化的具体措施；最后，由教师归纳总结，进一步提升学生对本课的理解程度；同时对学生精彩的成果展示给予充分的肯定。
这堂课的成功之处，在于我们本来就生活在西北地区荒漠化的环境中。所以对荒漠化的认识本来就有一定的基础。所以，学习这一课时，通过教师的精心准备和认真组织，让学生学习教材内容的同时也了解我们身边的地理环境。让学生理解人类的那些活动对本区荒漠化发生和发展产生那些危害，如何防治荒漠化的进一步扩张，让学生感受到防治荒漠化的紧迫性，并反思现实生活中不合理的人类活动，引发学生对可持续发展理念的再思考，从而达到三维教学目标。这就是案例探究教学的优势。
在案例探究教学中，对教师有何要求呢？学生是否喜欢一门学科，关键在于授课教师对学生的引导，而授课教师对教学内容的精心准备是上好这堂课的前提。作为一名地理教师，首先要端正教学态度，教，是为地理兴趣而教，不是完成教学任务而教，这也是地理课能否激发学生学习兴趣的关键所在。所以，地理教师首先必须明确自己的使命，明确地理课堂教学的三维目标，认真组织并实施案例探究教学，只有这样，才能让地理课成为学生喜欢的课堂。当然，地理课不可能每一堂课都需要这样做，但这种教学模式有利于培养学生的学科兴趣，能够促使学生产生探究的欲望，提升自主学习的积极性，能够引导学生关注社会动态，培养学生的创新思维和批判思维。这也是我们提倡采用“案例探究教学”的原因之一。
其次，新课程背景下的教学理念认为，教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，互相影响，互相补充，互相丰富。教师应该努力促成学生与教材的直接联系。教材不等于课程，也不是唯一的课程资源，教师应根据课程标准对教科书进行适当的“剪裁”、“增补”和“加工”，使之更适合案例探究教学的实施。所以，在案例探究教学中，教师要用课标对教材内容适当整合，把关注的重点放在调整教材内容或活动的设计上；同时还要做好教师对学生自主学习的引导工作。案例探究教学提倡让学生在自主学习中探究、理解和运用知识，自主学习有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，发展学生个性特长，并逐步培养学生的责任感，但自主学习不能放弃教师的指导，在课堂上，当学生充满兴趣地思考、争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序的混乱，更不能放任自流。
第三，地理教师要多研究案例探究教学的方法。“案例探究教法”有很多种，如：对比探究法，实际调研法，文献调查法，实验法，阅读资料探究法等等。不论你运用那一种方法，只要体现案例探究教学的思想，达到培养学生学习能力的三维目标，那就是可行的。总之，教无定法，无论我们采取什么样的方式，只要能够激发学生的学习兴趣，使之成为他们主动学习的动力，那么，我们的课堂教学就获得了成功。案例探究教学法，要结合地理课堂教学，可以让探究活动延伸到学生课外活动中去，也可借助研究型学习活动展开，还可以开展一些地理专题讲座，辩论会等形式，允许学生提出千奇百怪的问题，教师能够解答的尽量满足学生的要求，不能够解答的可以采取共同研讨或咨询专家解决。而对学生的答案无论对错，教师应该给予鼓励和肯定的评价，这种评价体系能够提高学生学习地理的积极性，需要教师正确对待。
下面结合自己对“学案导学”的实践，谈谈自己的一些体会。
一、学案导学的一般过程
1、教师提出自学的要求。
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维、增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。要使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求。要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
2、学生自学。
学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握、哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现，因此，教师必须高度重视。
3、讨论交流。
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
4、精讲释疑。
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；再次，精讲应具有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不应讥笑，以保护学生参与的积极性。
5、练习巩固。
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在“无疑――有疑――无疑”的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同：低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把侧重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
二、几点思考
[关键词]学案教学法；区域地理；实用性
近二十年来，随着心理学对于人类认知和学习活动的研究逐渐深入和建构主义学习理论的兴起，传统课堂灌输式的教学手段越来越不被认可，随之而起的是新兴的教学手段。自我区实施新课改以来，让学生成为学习的主角、让教师成为学习活动的组织者、让学生在活动中获取知识已经成为大家的共识。而学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动，遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益。
一、学案教学法的特点
学案教学法遵循“先学后教”模式，需要教师提前设计学生学习的思路和过程，学生在课前必须通过自学或小组合作学习完成学案内容，在掌握最基础知识的同时发现自己在自学过程中存在的问题，带着疑问进入课堂学习。教师通过对学案的批阅把握学生的易错点，进而调整和修改课堂授课内容和重点，有针对性地进行课堂教学，大大提高了课堂效率。这种教学法使学生养成了主动学习的习惯，提高了学生的思维能力和解决问题的能力。通过学案教学更容易达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，更能有效应对注重学生能力的高考题目，完全符合新课程理念。
二、区域地理教学的重要性
高考考查学生对地理知识的运用，重点考查学生定位能力，而定位能力的训练重点就在高二区域地理教学中。高二的区域地理教学是对初中地理知识的全面复习和巩固，同时也是高一地理必修知识的案例式教学，既要培养学生良好的区域定位能力，又要巩固基础知识，提高学生分析能力。区域地理从世界地理讲到中国地理，知识点非常多、非常细。教师在教学中应当注重对于学生学习方法的培养，而非地理琐碎知识的记忆。
三、传统课堂在区域地理教学中的弊端
传统课堂教学会将区域地理如此大的知识量全部放在课堂当中讲授，这样势必要占用大量课时，然而学生学习效果并不明显。较容易的基础知识一遍遍重复，表面的“繁荣”极容易掩盖学生对于某个难点知识的困惑，在大量知识灌输中问题依旧存在而不能解决，学生难以获得学习M足感。而且区域地理特别容易上成“位置、自然地理特征、人文地理特征”的“八股课”，课堂缺乏有意义的思考，缺乏创造性思维的培养。这种课堂培养出来的是记忆、做题的机器。这和当下的教育理念相去甚远。
四、
学案教学法在区域地理教学中的实用性
1.
顺应时代潮流
在“微课教学”“翻转课堂”“MOOC学习”日益普遍的今天，在硬件设备和学习软环境没有达到要求的前提下，学案教学是从传统课堂到“翻转课堂”过渡的最佳模式。学案不仅可以满足过渡阶段对学生主动学习、合作学习、探究学习等习惯养成的要求，而且能在软硬件条件达到“翻转课堂”要求后“摇身一变”成为微课视频学习后的学习任务单。学生良好的自主学习习惯和微课视频相结合，课前随机完成学案（学习任务单）并提出问题，教师在课堂上组织学生展示课前任务完成情况，并解决问题。这就顺利实现了从传统课堂到“翻转课堂”的过渡，避免了学生从“被动学习”到“主动学习”的不适应和盲目，也避免了教师在教学模式突然过渡面前的突兀感。
2.
提高了学生学习效率
学案教学法让学生在课前通过自学掌握区域地理最基础的定位、地形特征、气候特征、居民和经济等相关知识，建立知识体系的同时按照学案中教师设置的思考问题进行探究，发现困惑和疑问。师生就可以在课堂当中集中力量解决问题，重点培养学生定位能力和思维能力。这种模式让学生在课下有“章法”地自主学习，教师在课堂上有针对性地进行讲解，无论课上还是课下都节省时间，体现了高效学习的特点。
3.
增强了学生学习兴趣
研究表明学生对于某学科的学习兴趣很大程度上来自学生的“学习满足感”，教师传统的灌输式、强迫式教学都无法让学生产生学习满足感，但是主动学习、合作探究、解决问题却可以极大刺激学生的学习欲望。学案教学法中学生课前自学过程完全自由，学生通过自己思考解决问题，收获成功的喜悦，从而大大提高学习兴趣。特别是在区域地理学习过程中，学生会通过各种渠道掌握他们自己感兴趣的世界各地地理现象，再通过自己的主动探究，找到相关地理现象背后的地理知识，获得学习的满足感，进而将其转化为学习地理的信心和动力，形成良性循环，为将来的地理学习打好基础。
4.
打破了传统区域地理“八股课”式教法
传统课堂中区域地理“八股课”式的讲述方法让学生感到乏味。一味围绕着位置、自然地理、人文地理的区域地理学习模式显得机械而低效、死板且顽固。学案教学法让学生在课下学习基础知识，课堂上教师可以集中全部教学资源突破教学重难点，通过进行知识拓展和问题引导，着重培养学生的读图能力、定位能力、思维能力、解决问题能力。这种变化不仅适应高考地理考查学生的新要求，也符合为学生全面发展服务的教育理念。
5.
便于复习，便于整理
传统地理课堂中学生记笔记的习惯虽然效果良好，但势必存在记不全的情况，且笔记的质量取决于学生的认真程度。然而课堂记笔记也会花费学生大量的时间，特别是区域地理中许多简单又重复的位置、地形等知识点书写占用时间较多。有时候甚至会出现学生专注于笔记而忽略了对于问题本身的思考，导致笔记非常认真但知识点什么都不会的情况出现。学案教学法有效避免了这种现象出现，学案中知识框架很清楚，重点知识可以在学案中突出显示。学生的笔记可以直接写在学案上，而且记录的正是自己感到疑惑的部分，有利于学生加强记忆。学生只需要再准备一个学案夹对学案进行整理保存，可以随时随地拿出来进行有针对性的复习。
综上所述，笔者认为区域地理教学中引入学案教学法可以大大提高学习效率，节省课堂时间，更有利于学生能力的培养及新课改三维学习目标的达成，也顺应高考改革对于学生能力提升的要求，更是面向未来的教学模式，将在从传统课堂到翻转课堂的过渡中起到承上启下的作用。总之，学案教学法应用在区域地理教学中具有很强的实用性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]单丽薇.“学案教学法”的实践与思考[J].齐齐哈尔职业学院学报，2008（4）.
[2]王丽.学案导学教学法在地理学科中的应用[J].中国教育技术装备，2014（9）.
[3]刘红玲.学案导学教学法在中学地理教学中的实施途径[J].学园，2014（28）.
[4]陈志荣，康莹.学案导学教学法在地理教学中的实施与思考[J].中学地理教学参考，2014（2）.
一、高中地理课程中应用案例教学的要点
1.遵从地理课程标准的要求
在进行案例教学时，对案例的选编要对应课程标准的要求。因为教学案例本身是对课程标准的具体呈现。因此，我们对案例的运用，其本质就是对地理课程标准的理性解读，是对课程标准要求加之知识理论的诠释。因此在课堂案例探究中，就需要对地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律进行分析与探讨，通过这种知识的传授为学生构筑起地理学科的基本学习概念与理性认识。除了教材上已有的案例，我们在对这些案例进行替换或者改造时，只要遵从了课程标准的要求，有利于学生对知识原理的掌握，都是可以的。
2.案例必须具备鲜明特征和突出典型
所谓“案例”必须从案例本身来说，其信息点明确、针对性强，才能实现对学生活动和思考的引导，才能体现案例的价值所在。在地理课程教学中，如果我们选取的案例蕴含了较多的无关主题的信息，无疑不但没有起到预期的作用，还致使学生对所需要探求的知识点认识模糊，这既不是教学上的创新，也无法实现学生学习能力的提高。
3.案例素材来源的广泛性和多样性
从笔者在教学实践中获得的体会来看，地理课程教学案例应该有激发兴趣的元素。只有引起了学生的学习兴趣，才能引导学生分析、讨论案例，领悟出地理原理和地理规律。这就要求我们的案例选材必须来源广泛，内容丰富多样。从教学经验来看，学生对乡土地理、热点内容的兴趣度较高。当然来源广泛仅仅指素材，在应用案例材料中，还需要对内容加以提炼，结合课程教学特点来进行设计。
二、高中地理课中应用案例教学的创新思考
1.以学生为主体，定位教师角色
在以学生为本的教学理念逐渐推行的时代背景下，要实现学生综合素质的全面发展，就要求在地理课程教学中重视开发学生的思维能力，培养其创造性思维能力。而运用探究式教学方法就是一种有益的探索。教师要尊重学生的主体地位，体现出对学生学习的向导作用，发挥学生的积极性，促使他们主动学习知识。
2.遵循教学普遍规律，创新教学环节
在高中地理课程中应用案例教学，必须充分考虑教学过程中的完整和教学环节的衔接，使得案例在应用于预习引导、要点理解、实践调查等环节时具有较好的衔接性与连贯性。案例教学是课本知识的一种嫁接，尽管与书本的条条框框理论表达不一，但其知识点实质是一致的。所以即使案例不断变化，仍然需要紧紧围绕课程知识要点进行创新，遵循教学规律，不能偏离教学的方向。
3.创新教学管理，选择优质生活化案例
从高中地理教学实践来看，目前我们基本上是以教学组为单位来研究教学相关课题。因此，可以从教学团队层面来开展集体备课，交流教学心得，实现资源共享的目的。具体对案例教学来说，教学组可以有目的、有针对性地搜集生活案例，定期开展讨论，选取优质的生活案例，确保授课的质量。同时通过协作，建立案例数据库，并能不断更新。
4.留意生活勤记录，经常反思常创新
生活中的案例很多，教师要始终保持专业的敏感性，随时记录热点事件，例如舟曲泥石流、民勤沙尘暴、哥本哈根世界气候大会、云南阳宗海砷污染事件等等。这些热点事件的相关资料要分门别类地保存，常年积累就会形成庞大的案例数据库。热点事件时时发生，案例也要不断地更新以保持新鲜性。对案例的设计应用、整个教学过程、学生的反馈、课堂组织、作业设计等，要经常思考，寻找最佳的方案。
信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体作为新生事物，进入化学课堂已经显示了它强大的生命力。
目前，应用多媒体教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即课件形式，并与传统教学方法相结合，通过电子课件设计，教育信息能够快速、准确、全面地传授给学生。同时，这种教学方式又以其特有的形象性和科学性，在教学中发挥其魅力，促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给教育教学注人了新的活力和生机。
在提倡素质教育的今天，我们都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。但如何让学生在课堂教学中作为主体，积极主动的去探索知识，从而培养学生的观察、思维、动手、创新等能力，仍是目前困扰我们教师的一大难题。本案例是高中化学必修2《化学反应速率和限度》一节内容在新课程环境下具体的教学实践，本人利用多媒体技术与实验探究相结合组织教学，是多媒体技术与高中化学探究式教学的一个整合案例。
二、教学分析
1.教材分析：课程标准关于化学反应速率与限度的内容在初中化学，高中必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。本节从日常生活中学生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出反应速率的概念，在此基础上又通过实验探究，总结影响化学反应速率的因素，但不涉及对反应速率进行定量计算或同一反应中不同物质间反应速率的相互换算。在教学过程中应注意严格把握教学内容的深、广度和教学要求，不能随意提高知识难度。
2.学情分析：学生通过一年多的化学学习，了解到不同的化学反应速率有快有慢，同一个化学反应在不同的外界条件影响下也可能速率不同，以此为契机在教学中变验证为探究，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。
三、教学目标
知识与技能：
1.通过实例和实验初步认识化学反应的速率及其影响因素。
2.通过探究化学反应速率的影响因素，学习实验探究的基本方法，提高观察和动手实验的能力，初步学会比较、归纳等科学研究方法以及变量控制思想在科学研究中的应用。
过程与方法：
1.合作完成探究化学反应速率的影响因素的相关实验。2.通过实验形成化学反应速率的概念，并且探究影响化学反应速率的因素。
情感态度与价值观：
1.通过学习，培养小组合作、交流表达及科学探究的能力。
2.激发学生参与化学科技活动的热情，培养其将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的判断。
3.通过对化学反应速率影响因素的探究，增进学生对化学科学的兴趣与情感，体会化学学习的价值。
四、教学重点、难点
教学重点：
1.化学反应速率的概念及表示方法。
2.设计实验探究影响化学反应速率的因素。
教学难点：
1.实验探究化学反应速率的方法设计和操作。
2.如何克服学生自主活动时间与完成学习任务的矛盾。
五、教学方法与手段
多媒体技术与实验探究相结合。其主要过程设计为：
创设情景，引导发现，探索问题提出新的概念提出研究题目组织探究学习活动，收集信息内化、概括、建立概念体系实际应用。
六、探究实验的准备
5的H2O2溶液，MnO2粉末，1mol/L FeCl3溶液，蒸馏水，冰块。
烧杯，试管，铁架台（带铁圈），石棉网，酒精灯，温度计，玻璃棒，药匙。
六、教学过程
模块一 化学反应速率概念的提出
教师活动学生活动设计意图
[引入]影像资料展示：不同食品的保质期（不同温度）；烟花爆竹的燃放过程；建筑物的腐蚀风化；铁桥生锈；溶洞的形成……聚焦问题情境，展开讨论，在这里会有更多的关于不同化学反应速率的日常现象在学生的讨论中产生激发学生兴趣，加强对化学反应速率的感性认识
[提问]不同的化学反应进行的快慢千差万别，根据什么现象来判断化学反应的快慢？小组思考、讨论、汇报感性认识，培养学生思维发散能力与知识迁移运用能力
引导学生，拓宽思路归纳总结：气泡的多少，固体量的减少，浑浊程度，温度的变化，颜色的变化……化学反应速率的定性观察，为后面引入定量实验做铺垫
[引导]有的化学反应进行得快，有的化学反应进行得慢，“快”和“慢”是相对而言的。集中注意，倾听学生的求知欲被激发，思维能力也活跃起来
[提问]如何定量表示化学反应的快慢？小组思考、讨论、汇报：单位时间产生气泡的个数，单位时间固体量的减少，单位时间温度的变化……引入正题，由感性认识到定量分析，引导学生寻找知识间的相互联系，逐步学会比较、归纳等学习方法。
[引导]要统一标准，用单位时间内某个物理量的变化来表示，在实际应用中，很多化学反应都在溶液中进行。归纳总结：与物理中的速度很接近，化学反应速率是用单位时间（如每秒、每分、每小时）内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量来表示。内化、概括、建立概念体系，培养学生归纳总结的能力
[强化概念]进一步用更简略的数学语言来表示化学反应速率，并且推导化学反应速率的单位。通过简单的练习了解化学反应速率的含义提高知识的可利用性，将陈述性知识组织成程序性知识。培养学生思维发散能力与知识迁移运用能力
（一）课题研究的背景
地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：
（1）对学生的自主能力培养和激发不够。传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。地理微课时间短、内容少、资源容量较小、交互性强、使用方便。
微课目前虽然只是一种辅助教学手段，但根本还在于课堂教学的综合把握，作为一种教育资源，微课有着十分广阔的发展空间和应用前景。微课利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制出各种符合地理课堂需求的微课视频，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统地理教育的单调模式，使乐学落到了实处。一般来说，采用了微课的课堂会更加别开生面，更加让学生以最大的兴致参与到课堂当中，这也为新时代的高中地理教学带来了新的教学方式与理念变革，解决了教学当中枯燥无味以及学生昏昏欲睡的难题。
（二）课题研究的目的
本课题是以“探究微课在高中地理教学中的实际案例应用，探索微课应用中的重要注意事项，以及如何成功的在教材的部分重要知识点中应用微课进行教学，”作为最根本的目的。本课题通过实际教学的案例研究，对微课在地理教学中的有效性进行了深入分析。本课题将通过较长时间的细心研究，以微课在高中学生地理学习中的实际案例为突破口，在充分研究影响微课在地理学习中的应用效果的基础上，对微课在地理学习兴趣的方法和措施进行一系列的探讨，并积极构建一系列效果较好的微课教学案例。并将研究成果应用于日常地理教育教学过程，改进传统的地理课堂教学模式，努力调动学生的学习积极性和主动性，培养学生学习地理的兴趣，提高地理课堂的教学效率，取得了较好的效果。
（三）课题研究的意义
高中地理教学有着知识点数量较多且较为琐碎，概念抽象，学生自主学习兴趣低等特点。本文认为合理引入微课是提高高中地理教学效果的有效模式，可以整合网络上丰富的多媒体教学资源，为学生提供一种全新的教学体验，激发起学习高中地理知识的兴趣，使得知识点脉络更为清晰，突出重难点和考点。
二、课题研究现状
微课在我国的起步较晚，最初是以 2011 年佛山市中小学优秀微课作品展播平台和 2012 年教育部主办的第一届中国微课大赛为代表。随着微课对提高课堂教学效果的重要意义，以及新课改的推进，关于微课的研究在我国如雨后春笋般发展。在知网搜索关键词“微课”可以看到，最近五年来关于“微课”的文献数量都以50%的速度增加，且数量较多，有7575条，如图1。另一方面，无论是知网或者百度学术中关于微课在高中地理教学中应用的文章较少，例如在知网搜索 “微课”+“地理”仅搜索到203条结果，如图2。可见“微课”在我国高中地理教学中的应用研究还处于起步阶段，有待进一步的深入和丰富。
三、课题研究的基本思路
要实现微课的有效运用，我们课题组的共识是，教材抽象，微课能具体化；教材简略，微课能补全教材缺失的知识环节；教材知识老化，微课能让学生紧跟时代；教材只有文字，微课可以是动态视频加讲解。每个成员至少制作一个微课，自己确定适合在课前、课中还是课后让学生学习，自己判断属于有效运用，再发博文，与其他成员交流。网上有一些地理微课QQ群，每天都制作出新的微课，内容涵盖初中高中地理的各个知识板块，我们要精心挑选适合自己学生的微课来使用，同一节微课，有可能让学生看一次效果不太明显，可以让学生复制下来，多次观看，充分消化吸收，帮助他们攻克教材重点难点。
四、课题研究的步骤
课题研究的步骤和举措：
第一阶段：课题文献学习研究阶段。课题研究是需要理论指导的，在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。因此课题组成员首先抽出一定的教学空余时间，主要采用文献法。认真学习有关“微课” 的相关知识，充分认识“微课”的重要意义；参照黎加厚教授的分类，每一种微课有其优缺点，各课题组成员选择一种模式自己制作一节微课，应用于教学中。还要把在网上下载的微课让学生学习，并观察效果。其次，工作室成员集体听课，判断这节课上，微课的应用效果是否显著。
第二阶段：课题小案例收集、反思、归纳阶段首先，课题组成员，轮流运用微课讲课，其他人听评课，写心得体会。其次，将自己在教学时所用的微课的与其他老师的方法加以比较，写博文总结得失，将自己在“微课应用”过程中出现的问题进行分类、整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。再次，在分析和研究、总结、的基础上，对学生在课前、课中还是课后对的微课个性化学习进行效果分析。
第三阶段，主要是汇总、整理课题材料，加以科学地分析和提炼，形成丰富的研究成果，包括论文、个案分析等。课题成果的预期和呈现研究成果汇总，课题成果的主件为结题报告，附件为研究中产生的相关论文、博文、随笔、叙事、教学设计、工作室集体活动照片、地理微课等。
五、课题研究的主要内容
（一）微课在高中地理课堂的应用作用探究
（1）引导预习――帮助理解记忆地理知识
在高中地理的学习中，有很多散乱的知识点，如何让学生系统的记忆地理知识？如何使学生掌握这些基础知识？这就是我们教师教学的重点。微课教学倡导“先学后教”，课前让学生先阅读教材，观看微视频，与下发的导学案相结合，梳理知识，进行全套的预习工作。许多课堂内容可以用多媒体的方式演示出来，帮助学生对地球有感官的了解，有助于学生形成系统的认知。
（2）解疑释惑―生动描述复杂地理现象
地理中很多知识都是枯燥乏味的，一节课下来，学生都是不知所以然，模棱两可的，因此如何让枯燥的地理变得生动有趣，学生容易感兴趣？这又是微课在地理教学中的一大应用。在《地球的运动》讲解中，我采用了动画的形式。通过一张张的动态图片，生动形象地演示出了地球是怎样自转的、怎样公转的以及内部物质是怎样运动的。这让学生对我们的地球有了更加直观的认识，对于知识的学习和记忆大有裨益。
（3）延伸拓展―满足不同学生学习需求
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人对知识的理解不一样，每个人对知识的吸收程度也不一样，因此导致学生间存在很多差距。但是如果我们放任这种差距只会使差距越来越大，恶性循环，但若照顾后进生的话也会浪费很多学生的时间。所以，这时微课就又派上用场了――制作未学章节的微视频，让对之前知识掌握好的同学观看，预习下一章节，既可以照顾到掌握差的学生，又可以节省好学生的时间。
（4）提炼总结―重现章节知识解决问题
通常到了期末考试的时候，学生只记得一些计算公式，而对于解题思路和原理已经十分模糊。微课的又一大应用就是帮助学生再现章节重点，回忆所学内容。
（5）改变了教师和学生的角色和关注点
以前的课堂从“教师主讲、学生主记”到“学生主体、教师主导”，这种变化主要体现在对课堂时间的分配上，把更多的时间留给学生。大多数教师采取的方式是增加课堂的提问数量和学生回答问题的时间，有的简单问题还采用简单的方式进行，这种看是学生主体的课堂其实效率不高。而在微课程背景下，学生在课前需要独立观看，理解视频的内容，这就需要学生做好预习工作。课前预习的好坏决定了对微课程视频的理解程度。课堂上，学生则需要将自己的理解，表述给其他学生听，组内研讨。这样可以加深对问题的理解，有利于学生之间的相互学习。
（二）利用微课提高课堂效率
（1）正确处理多媒体与课堂、微课的关系
多媒体在教学中是一种辅助工具，并不是全部。在实际教学中，有些课程不使用多媒体效果会更好，比如《大气环境》中，对流层、平流层和高层大气，只需要教师讲解一下就可以，不需要花费更多的时间。但是有些内容需要采用多媒体的形式，就像“洋流”的学习，可以给学生们观看洋流的视频，洋流的运动是怎么进行的？洋流对其后的影响？可以让学生直观感受一下这些不能接触到的东西，对教学也是益处颇多。
（2）集体备课，加强微课的科学严谨性
“众人拾柴火焰高”，尽量进行集体备课模式，备课组长分发任务，尝试将复杂繁多的微课任务分配到每一个具体教师身上，由具体教师收集资源，总结整理，搜索最新时讯整合制作成微视频。这样把任务分散不仅减轻了单个教师的负担，而且还集各家智慧于一身，最重要的是经过多轮审核可以有效的避免一些不必要的错误产生，对教学效果有着非常大的好处。
（3）了解微课和教学实际的内在关系
微课就是教学设计的一种类型，但是微课不仅对学生的学习有很大的帮助，而且对教师的专业素质也有一定的考验。教师在微课视频制作过程中要充分考虑到各种可能会出现的问题，并作出合理的解答避免在教学过程中出现卡壳现象。
六、课题的研究成果
6.1数篇：《微课在高中地理教学中的案例研究―以“昼夜长短的变化”为例》
《微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究》等。
6.2学生学习状况的改变
（1）通过微课的应用，学生对地理课程的学习兴趣和热情进一步高涨，自主学习的积极性有很大的提高。
（2）学生的思维能力和自主学习能力有很大的提高，大部分学生养成了善于观察、善于分析的学习习惯，并具有一定“观察问题----分析问题----解决问题”的能力。
（3）从考试成绩来看，进行微课案例教学的几个班级的平均成绩要明显高于没有进行微课案例教学的班级。
6.3微课应用效果的调查问卷结果
在应用微课之后对上课学生进行集体访谈，访谈对象为100名进行该文科班学生，年级是高一下学期，男生30名，女生各70名。访谈内容包括：微课内容是否吸引学生兴趣，有没有出现知识点错误，对学生的自主学习有没有帮助，教师和学生有没有其他建议，通过这些访谈内容来评测微课的效果。
访谈结果表明：学生普遍认为将微课应用在高中地理教学中可以有效辅助学生预习新课，总结知识点，设计练习题，复习知识等，微课视频包含文字、声音、图片、动画等元素适合学生的学习特点，最主要的是微课时间短，内容精，学生对于学习内容掌握起来更容易，如果又不懂的地方，也可以反复观看，而且能准确找到没掌握的知识点。
参考文献：
[1]林燕.微课在高中地理教学中的实践[D].上海：上海大学，2015.
[2]孙研高.微课视角下的高中地理教学[J].城市地理，2013（4）：12-17.
【关键词】新课程改革；高中地理；“问题教学”；有效
新课程改革倡导在高中物理课程教学中需重视对学生自主学习、探究等能力的培养，同时在学科教学过程及方法的选择上明确提出“要从学习、生活中发现地理问题，制定探究方案，并与他人合作开展相关调查，最终得出解决之策”的要求。为此，在高中地理开展“问题教学”既符合学科教学内在规律和特点，又适应新课程改革教学要求。
一、“问题教学”的涵义
“问题教学”是由加拿大医学家巴罗斯提出的PBL教学模式演变而来，其最早且应用最广的领域是在医学，而近些年随着学科间的融合以及教学领域实施新课程改革，使得“问题教学”在教育领域的运用也愈加频繁。所谓“问题教学”，顾名思义，是以问题为纽带，结合课程教学目标，通过教师设置一定的问题情境，引导学生自主学习、探究与合作来探寻问题的解决之策，并在此过程中充分调动学生学习的积极性和兴趣，培养起学生问题意识与探究能力的一种教学方式。与传统教学相比，“问题教学”摒弃了传统以记忆为主的教学，转而以问题作为“引子”，引导学生自主探究和解决问题，教学过程更具生动性，教学成果更具有效性。
二、“问题教学”在高中地理的有效应用
分析“问题教学”在高中地理学科中的有效应用，需结合教学实例进行。为此，本人结合自己教学《大规模海水运动》的实际案例，详细阐述“问题教学”在高中地理学科教学中的有效应用。
（一）案例介绍
《大规模海水运动》该课的主要内容是认识和掌握洋流的运动规律，同时了解不同洋流对气候的不同影响。由于洋流性质种类繁多，且难以记忆，因此在实施该课教学时，本人选用“问题教学”方式，以问题情境导入新课教学，以调动和激发学生学习的兴趣，同时引导学生针对洋流运动规律进行自主分析和探究，M而自主总结出洋流的运动规律，促其分析与探究地理能力得以提升。
（二）“问题教学”实践过程
学起于思，思见于疑。问题是思维的起源，又是思维的重要推力。在实践“问题教学”过程中，应当根据人的认知理论和认知规律，以问题为引，将问题贯穿教学始终，包括导入、探究、讨论、实践、总结等各个环节，同时在教学实践过程中，注重对学生自主学习的引导和主观能动性的激发，就能够促进“问题教学”最终目的的实现。
1.创设问题情境
高中地理实施“问题教学”课堂的起点在于问题情境的创设，教师通过精心设置问题情境，同时引导学生深入问题情境开始相关探究是课堂教学的导入环节，也是关键环节。在进行《大规模海水运动》一课“问题教学”时，本人先是以学生耳熟能详的《泰坦尼克号》故事进行导入，集中学生的注意力和思维。在引发学生思维联想时，顺势提出本课自主探究的问题：“坦坦尼克号沉默的根本原因是什么？”成功实现本课问题情境创设和课堂导入环节，充分激起了学生思考、讨论和探究的兴趣与积极性。
2.引导学生自主探究
在教师提出问题之后，先让学生带着问题阅读本课内容。在阅读教材内容之后，学生对盛行风引发海水运动的主要动力之一的内容有了初步的理解，接着教师再教学洋流产生的原因以及绘制洋流运动简图，并引导学生对照教材中的洋流分布图，来自我探寻洋流运动规律，同时为学生设置学习与探究的主要任务，即用笔在简图中分别画出暖流与寒流，以及全球洋流运动简图。
3.小组合作学习
在探究洋流运动规律这一问题时，单凭学生个人思维很难达到效果，因而教师可以将学生分成四至六组开展小组合作学习，充分发挥小组每一个成员的智慧，来共同探索该问题。在此期间，教师要引导学生多角度思考与探究问题，并在各组完成讨论之后，要求每一个小组派一名代表将本组所讨论的结果进行分享与交流，同时由师生共同合作对每组讨论结果进行评价。
4.汇总点拨，科学评价
在学生完成自主探究与分组合作过程之后，教师要充分发挥课堂教学组织者和引导者的作用，将学生探究与讨论的结果进行汇总和点拨，提炼出本课教学要点，并加以详细解析。与此同时，回顾导入环节所提问题，结合本课所学的全球洋流分布图，找到泰坦尼克号出事的海域，带领学生一道探寻其沉没的根本原因，即：泰坦尼克号沉船事件发生的地点在于纽芬兰海域，此处分布着拉布拉多寒流，该寒流的主要特点在于携带着冰山，同时由于拉布拉多寒流与北大西洋暖流在此处发生交汇，因此有浓重的海雾形成，为泰坦尼克号行船带来不利的气候因素，再加上人为因素等叠加影响，最终酿成了这一惨剧。
三、总结
从上述教学案例可以得出，高中地理实施“问题教学”，通过构建问题的情境导入、层层推进，首尾呼应的教学模式，能够使新课教学知识和内容更加系统、紧凑，利于学生系统性地学习和掌握本课知识，同时在课堂教学中，充分发挥了学生主体性作用，对高中地理教学落实新课程改革理念，构建高中地理有效课堂起着重要的推动作用。
【参考文献】
关键词：地理；教学改革；新课程
教学改革承载着素质教育和新课改的诸多内涵，普通高中课程改革是实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。以学生的发展为本，为每个学生的终身发展奠定基础，是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向，培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，这是时代赋予高中地理教学的使命。作为一线的高中地理教师，在教学改革中要转变教育教学理念，理解新课程理念，积极探索课程改革的途径，推动高中地理课程改革的顺利展开和不断发展。如下是我对高中地理新课程改革的几点看法。
1.在地理新课程教学改革实践中，高中地理教师一定要有改革创新意识，这是地理课程教学改革的前提。
地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，强调地理在日常学习生活中的应用。因此，高中地理教师要从教学创新做起，争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。新课程实验期间，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法已不能适应新课程的要求，因此我们必须了解“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学模式，必须学习先进的教学手段，改变填鸭式的教学观念,积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。同时进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，才能实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
2.在地理新课程教学改革实践中，高中地理教师在教学过程中一定要注意几个方面的改变，这是地理课程教学改革的基础。
1)、教师角色的改变。新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动。
2）、新教材内容体系的改变。新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，这对我们教师来说是加重了负担。并且有些探索活动没有现成的答案，答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
3.在地理新课程教学改革实践中，提高地理课堂的活力，这是地理课程教学改革的关键。
课堂是课改的主阵地，承载着素质教育和新课改的诸多内涵，课堂活力的高低对于出色地完成中学地理教学具有重要的作用，所以，地理新课程教学改革的关键在于提高地理课堂的活力。怎样使高中地理课堂充满生机、焕发活力，提高实效，是摆在高中地理教师面前的重要课题。本人根据多年的教学实践，提出了以下几点焕发地理课堂活力的途径与策略。
1）、让地理教师的语言和教态焕发课堂生机，这是提高地理课堂活力的基础。
教师的语言在传授知识、开启心智、培养人格方面起着重要作用，是活跃课堂气氛、激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象、幽默风趣、富于想像则容易引发学习兴趣；语速快慢、语调高低变化容易给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习情绪。教师亲切的教态和风趣的语言都能给学生带来良好的学习心境和积极向上的求知情趣。因此，课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并能通过手势、体态和神态感染学生，做到手势潇洒、体态恰当、表情灿烂，加上抑扬顿挫、风趣幽默的语言，学生便能积极回应，形成良好互动，从而对所学的内容产生浓厚的兴趣，整个地理课堂定能洋溢愉悦与活力。
2）、让多媒体辅助教学焕发课堂生机，这是提高地理课堂活力的新时代要求。
现代课堂教学中信息容量大，多媒体在辅助地理教学的过程中，可以加大信息容量、知识更新快，并且课件中的内容给学生提供的独特视角、清晰画面、动态过程往往给学生带来新的视听效果。如在讲述青藏铁路建设的重要意义时，呈现我国过去进藏物资经过茶马古道运送的情景，让学生产生进藏物资运输的艰难和建设青藏铁路的重要意义。同时，教师通过多媒体展现一幅幅青藏铁路建设施工场景的画面，映射出青藏铁路建设的艰辛；呈现隧道、公路桥和生态桥等景观，让同学们认识到社会经济条件、技术条件对铁路建设的区位选择的重要性，也让同学们认识到我国在保护青藏高原脆弱的生态环境方面所做的努力，这些课件内容的展现对提高课堂教学效益、激发课堂活力同样有着十分重要的作用。
3）、建立自由开放的课堂氛围，这是提高地理课堂活力的最重要的措施。
高中很多学生对地理知识的学习充满畏惧，甚至主动放弃地理知识的学习。为什么会出现这种现象？其中固然与自然地理本身较为抽象，需较强的空间想象能力有关；另一方面也与教师在教学中教学方法不当、教学手段单一、教学形式简单化有关。近年来出现的“杜郎口”模式、“洋思”模式等一些先进的教学模式，其内涵就在于改变了填鸭式的教学观念，在课堂上充分与学生互动，积极调动学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学质量，焕发地理课堂活力。
