发布时间：2024-02-03 16:57:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的自主学习理念样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
教学设计是整个教学工作开展的前提，是教学成功的关键，自主学习理念必须在教学设计中侧重体现。笔者在教学设计中重点抓好三个方面，一是课前布置自主学习任务，包括了解与教学内容相关的基础知识，搜集相关的背景资料、数据图像等信息，学生通过网络、教师制作的微视频等学习资源，尝试理解教材，将不懂的部分筛选出来。二是课堂教学强调引导，将学生置于合理的学习情境中，教师侧重于穿针引线，发挥启发引导、点拨促进的作用。三是难点环节自主突破，以往在难点环节，教师习惯于苦口婆心地讲解，而自主学习理念更重视学生自身的学习研究，在教学设计中要将难点突破环节设计为学生自主合作模式。
二、师生互动中渗透自主学习理念
高中地理课堂教学中，学生应当是积极踊跃、充满活力的，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，将教师解放出来，让学生的思维活跃起来。例如，在“水土流失及其治理”教学中，笔者引导学生结合课前预习，谈谈主要的环境问题有哪些，课堂上可以请学生展示自己搜集的文字、图片、视频等资料，扩大课堂的信息容量。接下来对造成水土流失的原因，包括自然原因和人为原因，进行认真的分析讨论，进而提出防治水土流失的措施，将其对人们生产生活的不利影响降至最低。最后，和学生一起分析当前存在的其他主要环境问题，结合身边的地理现象，提高学生观察自然、分析现象和概括问题的能力。这样在教学互动中，每一位学生都成为学习的主角，依靠独立思考和分析研究去探索、发现，获得问题的答案。这样的教学互动，体现了能力培养的要求，提高了学生自主学习的效率。
三、教学专题中渗透自主学习理念
高中地理课堂教学既要重视师生互动，也要注重创设能让学生自主发挥的平台。笔者在教学中经常组织一些专题讨论活动，活动环节的设计也基本由学生完成，将学生置于知识学习的主体地位，培养学生的自主学习能力。例如，在“资源开发与区域可持续发展”一课的教学中，课前，笔者要求学生搜集德国鲁尔区在不同发展阶段资源开发状况的图文资料，结合身边的案例，在课堂上分小组讨论，提出鲁尔区实现可持续发展的主要途径，尝试以小组合作的方式设计相应的方案，从经济、社会、生态三方面，找到适合不同资源型区域的可持续发展之路。这样的专题活动培养了学生的分析研究能力，重在引导学生学会寻找解决问题的方法，有效地提高了学生的分析研究能力。
四、课外活动中渗透自主学习理念
课外活动是高中地理教学内容的延伸和深化，以自主探究为主，让学生带着目标任务、沿着既定方向开展活动，特别重视学生自主设计、自主研究能力的培养，对学生地理综合素养的提升具有较为明显的帮助。例如，在“旅游活动设计”一课的教学中，笔者要求学生针对本地区的旅游资源进行调查分析，了解本地区在旅游资源方面有哪些潜力，立足实际，充分借鉴其他地区旅游业发展的成功经验，体现整合旅游资源、放大旅游品牌效应的设计理念。要求学生小组合作进行梳理总结，提出口号、设计标志，在此基础上形成发展旅游业的一整套方案。这样的实践探究活动能有效增强学生分析研究和处理实际问题的能力。最后要求学生设计旅游线路推广计划，完成全套的拓展活动流程，貌似简单的活动，实则涵盖了学生多项能力的培养，也实现了理论联系实际、学以致用的目标，使学生在课外拓展活动中，地理综合素养得到了全面的提升。
关键词：高中英语；课堂教学；自主学习
在新时代的教育标准下，对于中学英语教学也提出了新的要求。传统的教学模式应该顺应新的需求，所以，它相对的需要改革。改革来自于英语教学者的探究。探究是进步的过程。中学英语教学想要有所突破，教学探究就是必要经历的过程。探究对教学工作者来说，是自身职业素养的过程，它是教学工作者教学质量的试金石。因此，我们可以知道教学探究不只局限于总结自身教学，它是穿插于整个教学活动中。我认为的英语教学自主学习可以包括以下几点：
首先就是教师对教学工作过程的中认识。备课，是每个教师上课前都要做的工作。每节课对于教师来说都是教学经验。备课的好坏，影响整个教学环节。但这又不是全部，教学不是剧本，学生也不是木偶，教学最终是要面对的学生的。在每节课后，学生的表现，自身表现等，教师都是要教学反思的。备课中的要点是否完成，学生对教学的兴趣表现，突发事件的解决，有些教学思维定势太明显如何改进，这些都是需要关注的问题。有些需要教师写下来作为自己的教学经历。记录是必要的，教师应积极面对教学中的问题。每个教师都有自己的特色，每堂课也有它的精彩之处，教师应该是享受这个过程的，用心感受这个过程的。教师通过长期积累和总结经验，教师也会逐渐形成自己的教学风格。不如，我在教到复活节的时候，我自己制作了一个，还通过多媒体展示许多图片，这些都深深吸引了学生。然后再进行教学。我总结到要想很好地教学，首先要激发学生的学习兴趣，带动课堂气氛，这样的教学才会有效果。
教学过程不会是一帆风顺的，因为我们的教学在不同环境下产生的效果是不一样的。也就是说没有完美的教学，教学也是不断发展，只要教学依然发展着，我们的反思就不会停止。我们通过仔细思考，找出缺点，不断总结，在教学困难面前游刃有余，也使得教学方式越来越吸引学生。无论我们的教学计划用多么完美，如果不能很好的被学生接受，那么一切都是枉然。过去也有很多教育者留下宝贵经验，但对我们来说，生搬硬套是不可取的，走出自己的路才是光明的。课堂教学也不是一场独角戏，学生在教学过程中扮演者主导作用，一切为了学生，而一切必然要适合学生。留意学生的学习状况，及时注意学生的困难，与学生进行交流，放下姿态，合理听取学生的意见，将想法落实到真正的教学活动中。师生关系的和谐，有利于师生相互学习，可以教学互补。不要忽视学生在课堂上的独特言论，不要轻易否定，因为学生的想法绝不会是空穴来风，无论对错，耐心的倾听也是必要的。师生相互学习是非常有利的，教师可以改进教学方式，同时学生也会花更多时间投入。
其次，正如我们所看到的，教学理论铺天盖地，可谓是层出不穷。可是它们真正的价值却是参差不齐的。当下学习是时代主流，每天都有知识在出现和发展，教师们也通过各种方式学习着先进的教学理论。通过教学理论的学习，我们每天也在增长知识，在学习的同时，我们也在不断反思，通过总结，将知识转化为自己所需要的方式，引导和教育学生进行教学活动，使我们自身的教学风格更加完善。在茫茫的教学理论中，要求教育者把握住自己的方向，寻找适合自己的给养，可以这么说，没有这些过程的学习，是无法孕育出新的教学方式的。一个优秀的教育者应该是一个致力于终生学习的人，只有不断的充实自己，才能作为一个引导者，让自己的学生走的更远。每一个教师的教学风格都是来自其教学理念。没有正确的教学理念的支持，就没有正确的教学风格。而教学理念还随着时代的进一步发展和认识的深入而不断变化。过去的教学理念，到现在可能已经过时了。而一旦教学理念与现实不符，再新的教材和课程都只是徒然。教学理念有很多方面值得我们去反思，比如说让学生成为学习的主人，要真正将这一思想转化为教师的教学风格，就必须具备以学生为中心的坚定目标。
我也经常参加省市级的教研活动，比如说英语说课比赛，在与各个老师的竞争中，学习中，借鉴中，我一次又一次的提升自己，这些是平常一个人或几个同事一起都无法摸索出的教学经验，这些不仅在为我的教学风格增加“砝码”，也让我在发展的潮流里看的更远。在学校里，经常老师之间的相互听课是很常见的。但是，我们注重的是在听课过程中能学到什么。相同的问题不同的人有不同的问法和思维方式，如何让教学效果更加出色，这也是我们不断追求的目标。要想真正发挥自主教学的优势，作为教师应具有足够的创新精神。这是自主教学对教师自身职业素质的必要要求。教师应当勤于用知识武装自己，勇于实践和开拓自己，善于总结经验和进一步思考，并准确地把握任务型教学活动各个阶段学生不同的角色定位。所以自主教学的设计应遵循由简到繁、由易到难等必要的原则。自主教学还应该充分体现了以学生为主体、以人为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创设不同的自主型教学，让学生有意识地通过与组员的合作、协调去完成任务。这样才能够在提高学习的同时，进一步提升学生的综合素质。
我们在遵守任务型教学设计原则的同时，如何将任务型教学实施到位是非常关键。一般，我们可以通过师生互动来实现。在我看来，必要的语言学习并不是教育传授性的。因为在传统的英语教学活动中，主要是要求“精讲多练”的方式，教师担任着主讲的角色，以“填鸭”的方式灌输知识，使得学生无法有积极的学习兴趣。
关键词：自主学习 数学 能力
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。新课程标准则认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，那么，怎样在数学教学中体现学生自主学习，达到学会学习的目标呢? 下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对自主学习的理解及如何让学生学会自主学习数学。
一、对自主学习的理解
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内容化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。
二、为什么提倡学生自主学习数学
1.21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的创新能力，还要教给学生学习的方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。
2.新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手和实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学
习。
三、如何让学生学会自主学习数学
1.营造氛围，唤醒学生自主学习的意识
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
2.创设情境，引导学生自主学习
数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
3.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究
课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。
如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。
引导学生进行多向思维。例如：已知在ABC与DEF中，∠B=∠E，AB=DE,问增加什么条件能使ABC与DEF全等。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的思考、讨论、比赛中归纳出所有情形，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
4.重视操作过程，在“做”中自主学习
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识的最基本，最重要的手段和方法之一。在教学过程中，结合内容的需要，有目的的开展操作活动，可加深学生对所学知识的理解。
5.参与探究过程，在“探”中自主学习
探究活动是在教师的引导下，学生运用思维模式伴随知识的发生、形成、发展进行活动，达到深刻理解知识，发展探究能力，培养探究品格的目的。另外，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到“自能读书”的最佳境界。
参考文献：
[1]《优化呈现方式 满足学生需要》作者卜骥
关键词：新课程理念；自主学习策略；学生
中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0095-01
1.营造和谐共振的课堂氛围，提供自主学习环境
课堂不是老师展示才能的舞台，而是师生互动的平台。理想的课堂是师生共同营造的，教师能够用激情燃烧学生，同时也会被学生踊跃参与的热情所感染，从而能够更加自主、自由的发挥，使课堂充满一种民主、和谐、融洽自由的气氛。只有营造和谐共振的课堂，才能提供自主创新环境。
《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
2.加强自读感悟，讨论交流，倡导合作学习
自主学习不是自由学习，教师要教给学生一些自学方法，该放则放，该收则收，不能放任自流，活而不乱。俗话说："授之以鱼，不如授之以渔。"在语文教学中，直接传授给学生现有的知识，不如教给学生获取知识的方法。对于小学生来说，获取知识的方法便是学会自主学习，养成自学的良好习惯。建立在独立学习、自我感悟基础上的小组协作学习，读书伙伴的相互交流对学生理解课文相关内容，主动构建只是具有深化作用。如：教学《爱迪生救妈妈》，教师请学生自己通读课文，圈点罗列出重点语句细细品读，独立思考文章内蕴，初步感受爱迪生自幼聪明，爱动脑筋 ，再同桌交流"爱迪生急中生智想出好办法救了妈妈"，加深了解课文内容，最后建议小组拓展讨论"充满智慧的爱迪生如何成为举世闻名的电学家和发明家"，有效地发挥学生的探究精神，挖掘文本内容。
3.尊重学生独特见解，由"要我学"向"我要学"转变
不同角度有不同见解。教师一定要尊重学生的思维自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思维的创造性。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出："未来的文盲不再是目不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的"学会"变为学生"会学"，由"要我学"向"我要学"转变。教学《秋天的图画》一课时由于所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解。教学这篇课文前教师可布置学生采集各种落叶，自由制作表现"秋天景色为主题"的树叶剪贴画或树叶书签或树叶贺卡等等，让学生在动手动脑的过程中培养观察能力、审美能力艺术表现能力。重点是引领学生品味优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展"走近秋天，亲近自然"的活动。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。教学《在希望的田野上》课文中的"十里河塘，十里果香"一句，引导学生联系生活实际，自己家乡的丰收景象及听爷爷奶奶自述他们所看到的当时的丰收景象，从中有一种身临其境之感，富有想象力。课文的理解抓住理解重点句子为重点，引导学生课前社会调查，了解家乡的生活现状，以课文为契机，改写我的家乡，学生兴趣盎然，纷纷动笔改写进而产生强烈的求知欲，形成自主参与心向。
4.借助语文实践活动，延伸自主学习
关键词：牛津大学；开放教育模式；自主学习理念
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0144-02
为了响应学校关于大学生要积极参加社会实践活动的要求，作者拟定了一个走出国门，了解西方发达国家高等教育模式和先进学习方法的社会实践计划。作者于2011年2月寒假期间来到英国牛津大学进行了探亲访问和社会实践考察，在欣赏了西方发达国家的人文、地理、建筑、环境的同时，对英国高等教育开放式的教育模式及自主的学习方法进行了调研。在此，作者将社会实践调研结果以及自己的体会介绍给大家，仅供各位读者参考。
一、自主学习方法的特征
自主学习的主要特征就在于主动性、独立性和创造性。自主学习体现的是一种素质和能力，即学习者需要自行制订学习目标、学习内容、学习方法、学习计划、学习过程、学习成果考核或评估。开放教育模式为学习者实现自主学习方法提供了保障基础。开放教育在教育观念、教育资源和教育过程等方面的开放更为重要。开放式教育模式的主要目标就是注意培养学生的综合创新能力，其中就包括学生的自主学习能力和创新意识的建立。教师在授课时就要充分发挥个人的综合能力和水平，重点在于启发学生的主观能动性，即重点培养学生的求知欲望，以及探索未知世界的兴趣和向往。当今社会是知识不断更新的创新型学习社会，自主学习是提高高校教育质量的必要措施之一。在大学学习期间，学到的知识是有限的，大量的知识等待大学生们毕业以后自己去自学。因此，在大学期间，培养自己获得知识是一个方面，而更重要的是培养自己具有一定的自主学习的能力，以适应以后走向社会、胜任工作岗位的需要。所以，大学生在大学期间，在完成学校规定的课程考试之外，一定要特别注意自己的自主学习的能力的培养，这样才能提高自己的综合素质和能力，在以后的工作中获得很好的成绩。
二、牛津大学的自主学习理念
开放的校园造就了牛津大学开放的教育模式，而开放教育模式又促使自主学习理念的实现。牛津大学的开放式教育就是培养学生的思想品德及世界观人性化、学生的思维方式和处事方式灵活化、学生的学习方法和创新意识自主化、学生的学术交流与合作国际化。牛津大学的开放式教育模式的主要特征在于多样式化的课堂教学、免费开放的教学资源等。课堂教学形式丰富多彩，讲授、讨论、实践、学术交流等都是课堂教学的常用模式。学校的教学资源对全校学生是免费开放的。当然，对于免费开放的实验室，学生必须预约申请使用。经过培训后，学生可以自己操作进行实验。在开放教育模式的基础上，牛津大学自主学习理念的主要特征在于学生自主选择专业方向、自主选择课程、自主选择学习方式、自主开展实践活动、自主开展学术交流等。牛津大学的自主学习理念在学生入学第一天起就开始实施，学生入学时就要安排指定导师，这就是牛津大学的导师制。每一名教师允许指导5～8名学生。在导师的指导下，学生可以自主选择一个或几个专业方向，在学院范围内自主选择相关的课程。在牛津大学，没有类似于学生出勤率这样的概念，课堂讲授学时很少，大约是我国相应课程计划学时的1/3左右，其大部分时间都是激发学生的自主学习精神。在实践活动方面，自己可以自主到相关企业或部门实习，可以自主参加校内外的学术交流，所有实践活动和学术交流都可以获得学分。留学生在国外的学习生活是很艰苦的，在完成规定的学习任务的同时，还要通过打工赚钱来补充学费和生活费。当然，通过到社会上或企业中打工，拓宽了自己的视野，有机会与英国的社会进行零距离接触，这样，就可以了解英国的社会、人文、环境等现状，为以后在英国就业或进一步学习奠定了重要基础。此外，也参加学校组织的有关活动，如到企业参观，参加社会公益活动，以及学校安排的实习机会等。通过这些社会实践活动，都可以提高学生的自主适应社会能力，有利于激发大学生自主学习的主观能动性。
三、提高自主学习能力的措施
经过调研，作者认为学习者应该通过以下几个方面的措施来提高自己的自主学习能力。首先，学习者在理论学习上，首先要善于听课，能够理解和感悟老师授课内容。听课是一个人学习、工作的一种基本能力。学习者获取知识的重要途径就是课堂学习，在听课学习过程中，要注意重点和非重点，获取信息，感悟知识。学生听课质量如何，直接影响到学习效果。其次，在学习方法上，学习者要学会阅读，高质量的阅读和理解是认知世界和言语交际的重要过程。阅读和理解能力是提高自主学习能力的必要过程。学习者要逐渐掌握阅读技能、阅读方法。再次，学习者要勇于提问，只有对知识深入理解了，才能提出问题。因此，最聪明的学习方法就是善于思考和善于提出问题，尤其是能提出疑难问题或者提出老师也解释不了的问题。在大学学习期间，培养学习者的自主学习能力是四年大学教育的培养主要目标。此外，学习者应该积极参加各种知识大赛、创新大赛、建模大赛、设计大赛等活动，通过“实战”更有利于提高我们的综合素质及创新能力，为适应竞争激烈的工作岗位创造条件。
牛津大学的开放教育模式和自主学习理念对我国的高等教育具有重要指导意义。我国目前的高等教育尽管近几年有所改进，但教育模式的开放程度仍然不够，高等教育资源还没有得到充分的利用，而且浪费仍然存在。学校与学校之间的交流、学校内部的资源共享等都存在一定的局限。在课堂教育过程中具有一定的自主学习的条件。而在实验教育过程中，由于实验资源的不足，还不具备自主学习的条件。大学生的学习氛围和学习方法需要进一步引导，主张自主学习的先进学习理念应该得到大学生的充分重视。同时，当代大学生应该勇于承担国家赋予的责任，积极参与自主创新活动，坚持自主学习理念，为未来更好地服务社会奠定基础。
参考文献：
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关键词： 大学物理 实验教学 仿真实验 多媒体技术
一、大学物理实验教学中存在的问题及仿真实验系统的优势
1.在传统的大学物理教学的过程中，原理的讲述与课程的实验是分开进行的，因此，理论和实践不能同步进行，难以达到课本知识与实验实施的协同一致。大学物理实验的目的是为了使学生更加深刻地了解大学物理的理论知识，但是因为各种条件的限制，在教学中不可能做到理论与实践同步进行，这就出现了在原理讲解时，对实验一无所知，而进行实验操作时，相关理论又被淡忘，所以就需要一种平台既可以加深对物理知识的理解又能够为实验操作起到铺垫的作用。而应用物理仿真实验平台不仅可以回避上述弱点，而且可以多次重复实验，为学生加深对实验原理和理论知识的理解提供更直观和便捷的工具。
2.传统的实验教学方法，由于要同时满足大量学生的同步实验，因此实验室建设需要购置大量的设备，一般来说建设成本较大。选用多媒体技术和计算机程序设计方法，建立模拟与实验一体化电子平台不仅可以节省大量的设备成本，同时还节约了大量的实验用房。物理仿真实验平台将信息放入光盘，在电脑中运行，可谓是放入背包的“移动实验室”。这样实现了传统实验与现代信息技术的无缝对接。不但做到了资源共享，而且降低了成本。
3.传统的实验教学方法，由于受实验室的开放时间、资源数量、使用成本等因素的限制，难以满足学生自主学习的要求。物理仿真实验平台作为电化教学的重要组成部分，可以作为学生预习、复习，教师课堂教学、远程教学，以及实验教学的重要辅助工具。它不仅方便灵活，而且成本低廉，完全可以满足学生自主学习的需要。不但提高了学生学习的兴趣，同时还拓展了学生独立思考的能力。
二、基于自主学习型大学物理仿真实验系统设计的理念
1.在大学物理仿真实验系统设计的过程中，要充分发挥已有硬件资源的优势。
在大学物理仿真实验系统的建设过程中，要充分利用已有的硬件条件进行系统的制作。对一些投资较大的实验的仿真，用充分利用重点高校和实验室的开放和资源共享的条件，来实现实验模拟平台的制作，从而达到让每个学生也可以体验最先进的、只有在重点实验室才可以实现的实验。
2.在大学物理仿真实验系统设计的过程中，要突出多媒体技术的优势。
大学物理实验在整个大学物理教学中占有重要地位，尽管实验过程中有专用的辅助仪器，但辅助仪器显示的只是成像的结果，而不能演示成像的过程。因此，学生对实验原理的理解、仪器的调整及实验过程的细节信息的了解存在一定的盲点。同时，辅助仪器显示的结果不能进行标注，而应用物理仿真实验平台可以克服上述弱点，实现实验过程的完整化。
3.在大学物理仿真实验系统设计的过程中，要突出物理仿真实验系统的灵活性。
实验过程也必须在专门的实验室中进行，因此，实验也受到时间和空间的限制。如果选用物理仿真试验，就可以突破时空的限制。因此要充分地利用仿真系统的灵活性与教材紧密结合，同时尽量满足学生的学习习惯，提高可用性和仿真程度，使实验收到更好的效果。
4.在大学物理仿真实验系统设计的过程中，要突出物理仿真实验系统的成本优势。
实验用房造价较高，并且需要设备量较大才能满足学生的应用。而应用仿真实验平台，可以大大降低实验成本。它不受时空限制，只要在电脑上运行，就可以无限次复制。因此具有突出的优势。在进行仿真实验平台设计时，可以充分利用这一优势，对一些造价高昂的实验实现低成本化。
三、结语
大学物理实验在整个大学物理教学中占有重要地位。本文针对大学物理实验教学中存在的问题，提出的基于自主学习型物理仿真实验设计的思想和理念可为建立基于自主学习型大学物理实验教学电子平台系统提供借鉴和参考。将大学物理实验与程序设计、多媒体技术、数学模拟相结合可以在很大程度上提高实验科学的成效，对提升学生的自主学习能力具有重要意义。
参考文献：
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论文摘要：在新的教育形式下，我们必须倡导新的学习方式，而自主学习就是重要的学习形式之一，因为培养学生养成自主学习的习惯和能力，可以发挥学生学习的能动作用，是适应现代教育改革需要的。于是，本文我结合了自己的教学实践，从三个方面阐述了对自主学习数学的理解和做法，即：1. 对自主学习的理解。2. 为什么提倡学生自主学习数学。3. 如何让学生学会自主学习数学。
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是社会发展的需要。新课程标准则认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，那么，怎样在数学教学中体现学生自主学习，达到学会学习的目标呢? 下面我将结合自己的教学实践，谈谈自己对自主学习的理解及如何让学生学会自主学习数学。
一、对自主学习的理解
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是已具备了将学习的需要内容化为自觉的行为或倾向。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，其最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。
自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。
二、为什么提倡学生自主学习数学
1.21世纪人才培养的目标，就是培养学生具有可持续发展的能力，所谓“持续”，意为：有再提高的底蕴，坚实的基础，有持久性、有后劲、有发展的空间。因此，要求在教学中既要教给学生知识，又要发展学生的智力，培养学生的创新能力，还要教给学生学习的方法，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，把学生的主动权真正交给学生。
2.新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手和实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师是数学教学学习活动的组织者、引导者与合作者。但是这项工作不同于工人生产产品，我们工作的对象是充满朝气、具有鲜明个性的学生，课堂教学活动应当成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的一个动态过程。基于此，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
三、如何让学生学会自主学习数学
1.营造氛围，唤醒学生自主学习的意识
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。在数学课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作教学活动中的朋友和同行，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问、敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。
2.创设情境，引导学生自主学习
数学课堂教学活动中，必须创设一个较好的问题情境，通过一系列的问题串，让学生了解知识的发生和发展过程，不失时机地把学生置于问题情景之中，让他们自己去想办法、自由探讨，积极思维，大胆地提出问题，揭示问题。使他们从“要我学”的被动状态转到“我想学”的主动状态，引他们“入景入情”，让他们以最佳的学习心理去获取知识，求得快乐。
3.给予学生自由空间，鼓励学生自主探究
课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用。要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。
如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。
引导学生进行多向思维。例如：已知在abc与def中，∠b=∠e，ab=de,问增加什么条件能使abc与def全等。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的思考、讨论、比赛中归纳出所有情形，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。
4、重视操作过程，在“做”中自主学习
科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而学生的认识过程是一种再生产知识的过程。在这个过程中，实践操作是学习知识的最基本，最重要的手段和方法之一。在教学过程中，结合内容的需要，有目的的开展操作活动，可加深学生对所学知识的理解。
5、参与探究过程，在“探”中自主学习
探究活动是在教师的引导下，学生运用思维模式伴随知识的发生、形成、发展进行活动，达到深刻理解知识，发展探究能力，培养探究品格的目的。另外，数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信，只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到“自能读书”的最佳境界。
参考文献：
一、“合作探究、自主学习、自我评价”的要点
1.学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，也能够自主地发展自己的潜能。
2.学生在自主学习过程中需要社会和个人的关心，假如他没有感受到别人的关心以及一种真实基础的对学习行为的评价，他是不能很好地发展创新能力的。达・芬奇指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰实验结束，便是毫无用处的、充满荒谬的，因为实验乃是确实性之母。”实验是物理学最基本、最重要的研究方法。因此，学生在物理自主学习中必须以实验探究为中心。
二、“合作探究、自主学习、自我评价”的指导思想
1.以学生自主探究为基础。自主探究最主要的特点是自己本身是学习的主体，其主要优点是学习者的主体意识强烈，并且自己钻研出的知识掌握的比较好，能逐渐积累和运用较好的学习方法并形成习惯，能不断地形成和提高独立获得知识的能力。
2.以“开放性物理实验教学”为中心。以“教师放手，学生动手”为主旨的“开放性物理实验教学”，着力培养学生的创新能力，提高学生的整体素质，体现学生的主体意识和个性差异，坚持“以人为本”“以个性发展为中心”的教学观，做到思想开放、时空开放、资源开放、形式开放、内容开放、作业开放。
3.运用自我评价激励学习。自我评价是依据一定的目标、需要、愿望为准绳的价值判断过程，运用自我评价能使学生心理较完善的发展，使个体的心理倾向与环境要求之间取得积极平衡，形成良好的品质，自觉调节自己的态度和行为，充满信心地去学习。
三、“合作探究、自主学习、自我评价”的模式
“合作探究、自主学习、自我评价”的模式是：教学过程中教师根据教学要求向学生提出学习目标，激发学生学习的动因，让学生自学知识或自主进行实验探索，实现学习目标体系的初级的层次――识记，教师根据反馈信息调控教学过程；再提出新的问题，学生运用所得知识，在小组或全班进行讨论解疑，或进行新的实验探索，解决新问题，实现学习目标体系的中级层次――理解；在上述基础上，教师引导学生归纳、整理知识，发现规律、运用规律，实现学习目标体系的高一级层次――运用。教学过程自始至终运用评价手段，激发学生学习兴趣，必然有利于学生素质的提高和能力的培养。
四、“合作探究、自主学习、自我评价”的操作
1.鼓励性评价。如在自主实验中对学生的实验设计和实验操作给予肯定性评价，对学生的创新实验的想法和要求给予鼓励与支持，必能更好地激发学生的兴趣与热情。鼓励性评价能增强学生的个人荣誉感，学生学习的自信心就会增强，学习积极性就会更高。
2.学生自我评价。自我评价是受教育者主动对自己提出的任务，自觉地促进思维的转化，从而形成良好的思想品质的活动，它是学生思想和行为发展的内动力因素。教师应引导学生形成自我评价能力：①培养学生自我调节的能力；②培养学生良好的自我意识；③培养学生激发自我教育的愿望；④培养学生适度的理想水平。自我评价不仅是思想和心理上的修养，还包括再实践中的积极锻炼，人只有通过“实践―认识自己―教育自己―再认识自己―再教育自己”的循环过程，才能使自身发展得更加完善。
五、“合作探究、自主学习、自我评价”的阶段性实验结果及分析
1.激发了学生学习物理的积极性。兴趣是学习好坏的关键。教师运用“开放性物理实验教学”中的“自主探究―评价法”改革物理课堂教学，绝大部分学生从被动学习变为主动学习，学生自主探究物理知识的气氛比较浓厚。
2.学生的物理知识和实验技能明显提高。由于充分发挥物理课堂教学每一个环节的教育作用，学生自主设计实验、利用实验探究物理知识的能力普遍提高，运用物理知识解决实际问题的意识得到了加强，中考参加实验技能考试的学生中，参加物理实验100%的获得满分。
