发布时间：2024-02-05 15:30:00
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中历史答题技巧及方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、差异性教学策略的内涵与特征
（1）差异性教学策略的内涵
对于差异性教学的具体定义，不同的学科可能有不同的解释方式，但其本质基本类似于古代孔子提出的一项教育理念――因材施教。虽然它达不到因材施教的高度，但却考虑到了学生的个体差异，并且基于这种差异性，制定出满足学生不同需要的差异化教学策略。上世纪90年代以来，此种教学策略受到学界的广泛关注，作为一种新的教育教学理念，它受到了很多教师的欢迎，并在实践中加以应用，也收获了很多成功的教学案例。对于高中历史的教学来说，差异性教学则更多地体现在机遇新课标的教学要求，以学生个性差异为立足点，以满足学生的个别需要为目标，建立教学相统一的教学策略。
（2）差异性教学的特征
首先，学生是教学的中心。差异性教学的立足点是学生的个体差异，它首先关注的就是学生的个性及知识学习能力的特征，不同于传统教学策略中几乎都是对教师的关注，这种教学策略将学生放在了教学的中心位置，真正依照学生的需求来设定教学的内容并安排相应的教学方法；其次，差异性教学策略意味着多样化的教学内容。学生存在一定个性差异，在吸收和学习知识的状况上也可能存在不同水平与情况，在此基础上，差异性教学的教学内容必然是多样化的。最后，差异性教学的另一主要特点是“教”和“学”的统一与结合。差异教学属于一种动态化的教学方式，学生的差异性导致不同阶段的学习情况也会存在差异，这也需要教师针对学生可能存在的问题进行不同的准备，这个过程不仅是学生的学习过程，也是教师进行学习的过程。
二、开展差异性教学的相应策略
（1）教学目标的差异化
在设计教学目标时，要结合学生的具体情况进行差别设置。这需要教师首先能够对不同学生的个性特征及学习情况有所了解。比如全班学生中，哪些人的分析能力比较弱，哪些人的记忆方法还有待加强等，教师应根据同学们的不同情况设置不同的教学目标。比如，进入到总复习阶段时，根据学生学习实际，可以设计几个不同的教学目标。如，目标一：提升学生的分析能力，目标对象是A部分学生。目标二：提升学生的答题技巧，目标对象B部分学生。目标三：提升学生的记忆方法，目标对象C部分学生。还有其他一些目标等，其中每个部分的学生都是教师通过对学生的观察仔细划分的，每部分学生可能有所交叉。
（2）合理设计分组
教师可以通过将不同特征的学生分小组的形式来实现对课时的充分利用。如果将所有的同学集中起来，仍然按照传统的全班授课方式依次对分析方法、答题技巧及记忆方法等进行讲解的话，善于分析并具备答题技巧的同学可能就要有30分钟的时间是在听教师讲解分析方法与答题技巧，而只有10分钟至15分钟的时间获取到自己所需要的记忆方法方面的指导，这样下来，这部分同学来说就没有充分利用这一节课的时间，课堂效率可以说是比较低的。采取差异化教学策略后，教师可以根据学生的实际情况来合理地设计分组，将不同特征的学生分在同一个小组之中，教师可以轮流到每个小组进行讲解，小组的同学还可以通过彼此启发和交流来学习，并且可以利用一整堂课的时间研究自己薄弱的地方，从而尽快地提升自己的弱项。更重要的是，教师可以针对不同部分学生的情况精心设计出几套不同却有针对性的学习策略，这样每组学生都能够获得充分的锻炼了。
（3）课后作业的差异化
课后作业是学生巩固课堂所学知识的重要内容，使用差异性教学策略时，教师应该注意差异性地布置课后作业。比如对一些学习成绩比较弱的学生，教师可以逐渐提升他们的学习水平，比如可以将作业布置成三个层次：首先是基础性的作业，以课后练习为主，适合正在追赶学习进度的学生；其次可以在此基础上提供一些难度略有提升的题目，适合大部分学生；最后是一些开放性的拓展题目，适合一些水平比较高的学生，这样逐渐将多数学生的成绩提升上来，结合其他教学策略，不断改善全班同学的历史学习水平。
关键词：解题技巧；历史解题；有效性
高中历史教学实践中，教师经常看到这样的情况：学生的答卷上写得密密麻麻，得分却很低。原因有多个方面，笔者认为，答题方向偏失，表述不规范、不严谨是此类问题的根源。教师如何帮助学生提升解题技能，是历史教学中不可或缺的环节之一。
一、以研题为前提
研究考题是开展教学（尤其是复习教学）首先要做的事情。浙江近几年的历史学考选考的非选择题试题，呈现出三个特点：第一，材料篇幅短小，信息量不大，内容不新，与课文贴近，无阅读障碍；第二，问题设计比较平常，角度比较熟悉；第三，答案主要来自课本，材料所占比重不大，表述简洁。因此，历史教师应该形成考题意识，避免做无用功，真正找到教学对路。
二、借析题，获技巧
非选择题解题涉及的主要方法一般有粗读、审题、精读、作答，这些都是大家所熟知的。在此基础上，笔者整合为审题（审清题意、审明设问类型）、建模（因题而异，建构答题模板）、反思（强化训练，反思错题记录）三个环节，指导学生解题。
解题技巧的提升只靠教师的讲解还不够，应从问题出发指导学生解题。学生要学会解题，知道自己是怎么解题的。只有发现自己解题的局限，才能不断改进自己的解题思维方式。解题指导贵在打通学生的思维关节。
首先，教师应将问题展示给学生，不要忙于分析、讲解，而要留出足够的时间，让学生弄清题意，并告诉学生：你由“材料”能想到些什么？你由“设问”又想到些什么？
其次，教师把学生的答案投影到幻灯片上，让学生当“评卷员”进行讲题：给出得分，说出理由，说出错误答案的原因。
最后，把学生答案和参考答案都投影到幻灯片上进行对照解读，让学生反思：自己的答案漏掉了哪些内容？为什么会漏掉？针对这种类型的试题，我可以用到哪些答题模板？答题模板的使用还应该注意什么问题？从而拓展学生的思维，让学生发现自己存在的思维问题。
三、强分类，增敏感
在教学中，教师要提高学生的解题水平，必须有计划地引导学生进行分类训练，增加题型敏感性。选择题可按照考点考察的难易度分为记忆类、理解类、分析类、综合类，也可按照题目呈现的形式分为文字类、图片类、表格类、折线类等。非选择题可以根据设问类型分为背景类、过程特点类、影响类，使学生熟练掌握各类问题的解题技巧。
例如，浙江省2017年4月普通高校招生选考科目考试历史试题第31题中有几个问题：“概括这种机制（编者注：分封制和宗法制）在当时的积极作用”；“结合所学，概括材料二《周颂・我将》所蕴涵的主要意义”；“综括指出材料一、二所反映的中国早期政治制度的特点”。参考答案：稳定政治秩序；维护政治联系；以乐歌形式歌颂周文王的功德；以血缘关系为纽带形成国家政治结构；神权与王权相结合。
本题是特点类、影响类试题。解题路径是问什么、有什么、答什么。
问什么，即考生要准确理解试题考察的意图：分封制和宗法制的作用及中国早期政治制度的特点。
有什么，第一，有材料。学生要根据设问要求充分获取材料的有效信息。材料关键信息有“这些封君与周王室之间，也依仗宗族纽带……不断加强亲戚之间的关系”，“我将我享（祭献），维羊维牛，维天其右（保佑）之……”。第二，有所学。解读历史教材，获悉周王朝通过祭祀或占卜决策政治事务以主宰国政的事实，而且“周代贵族以血缘关系为纽带，实行分封制和宗法制，各个宗族都是政治实体”，得出早期政治制度以血缘关系为纽带，神权与王权相结合的特点。第三，有答题模板。影响类试题模型一般有：“当时+后世”；“政治+经济+思想文化+外交”等。
答什么，即要求考生规范表达。比如，在答案角度上做加法，发散思维；在语言组织上做减法，话要短。
四、思错题成常态
解题后分析与研究是反省解题的结果和方法，对解题中的关键因素及类同问题的解法进行概括、推广，帮助学生从中提炼出历史问题解决的基本方法。
如何帮助学生提升解题技能，笔者认为，历史教师首先要提升研题意识，形成考题直觉，真正做到教学对路。其次，精细讲评试题，主要是奈侍獬龇⒅傅冀馓猓让学生发现自己解题的局限，打通学生的思维关节。最后，有计划地引导学生因题而异，建构答题模板并进行分类训练，在错题反思与领悟中逐步提升解题的有效性。
一、整合教材内容，夯实基础知识
新课程改革以来，高中历史试题的灵活度越来越大，已经不再是对知识点的简单重现，而是大幅度地提高了对历史学科能力考查的层次和水平，着力加强了对思维能力的考查力度，减少了识记再认类的题量和分值。于是部分同学就产生了一种误解，以为掌握基础知识已经不太重要了，重要的是提高能力。事实上，知识与能力两者缺一不可。掌握知识是发展能力的基础。没有基础知识的积累，能力的提高将会无从谈起。因此要想提高历史成绩，前提是准确、完整、系统、牢固地掌握历史基础知识。
不论是平常的期中考试和期末考试，还是最后的高考，考查的知识面都比较广，通常会涉及较多的内容，如此多的知识点要在短时间内记住，谈何容易？况且新课改以后，高中历史教材是以专题的形式编写的，知识的衔接性不强，时而中国，时而世界。与旧版教材相比，教材的系统性不强，知识点比较零乱，缺乏逻辑联系，给同学们的学习和记忆带来一定的困难。为了克服这些困难，提高历史复习效率，同学们需要下一定的功夫。如果像学习新知识那样面面俱到，时间不允许；如果仅是对知识点的重复复习，那么有些同学就会失去兴趣，其效果就可想而知。为了提高复习效率，就要依据课程标准和考试大纲的要求，把书上的繁杂知识点进行重新梳理整合、重组结构。
二、适当练习，提高历史解题能力
有同学曾提出这样的困惑：书上的基础知识掌握得很牢固，可是考试之后的结果却不令人满意。笔者对于这种现状进行了反思：一是同学们没有真正理解知识点，死记硬背；二是平常练习训练得少，不会学以致用。所以，一定要有学有练，练习是为了把学习的内容落到实处。因此在复习阶段有必要通过练习来发现之前存在的漏点、疑点、思维的盲点、能力的空白点。当然也不能搞“题海”战术，这样不仅浪费时间，加重学业负担，而且盲目做题也未必高效。练习不在于量多而在于精，需要选择一定数量和较高质量的典型例题来加强训练，提高解题能力。
三、总结学习方法，提高分析能力
老师的教最终要落实到同学们的学上，落实在同学们能力的提高上，故同学们应根据自身的情况总结出适合自己的学习方法。许多老师在日常教学中习惯于传授新知识，忽视ν学们学习方法与解题方法的指导，对同学们表达的规范性、严谨性也缺乏有效的指导。这直接影响了同学们历史思维的发展，反映在考试上则是失分太多。常有同学抱怨试卷上的题目基本上会答，主观题答案也写了一大堆，却拿不到高分。导致这一现象的原因是这部分同学没有掌握恰当的学习方法及解题方法。每次考试都会碰到老师没讲过的试题，这种情况下依然有同学能答对，究其原因并不是因为他们运气好，蒙对了，而是因为他们掌握了解题技巧，能够触类旁通。所以，同学们应该在做完一定数量的试题后总结答题规律和技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
四、发挥主观能动性，巩固复习效果
在复习课中，有时会出现这样一种极端的现象：老师认为知识点以往都全部讲过，放羊式地让同学们自己复习；有些同学不知道自己的复习目标，也不清楚重点，复习课上一遍又一遍地重复读书。若想提高历史复习的效率，同学们应该制订复习计划和复习目标，明确一节课应该复习哪些知识点，哪些知识点是要了解的、哪些知识点是要必须理解的，有针对性地进行复习。同时，同学们应该发挥主动性，关注复习的结果，因为现阶段主要是通过考试成绩来检验学习效果的。同学们应该在复习完一定的内容后，及时进行巩固，查漏补缺，提高复习效果。
五、循序渐进，逐步提高
关键词：高考历史；备考；方法；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-013
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.14.102
一、通读历史教材
高中历史总复习的第一步就是通读教材，而读教材需要读的内容有哪些？笔者认为需要读目录、读引言、读课文、读插图、读材料、读地图、读引文、读注释、读思考题、读大事年表等。通读教材需要教师给学生提出三个明确的要求：其一，在了解章节目录及其内在联系的基础上，一定要明确此章节讲了什么问题，围绕此问题讲了哪几个方面的内容。其二，通过分析与归纳，弄清每一个方面都讲了几点，每个点又包含了哪些内容，且用简明扼要的文字表达出来。其三，找出每个章节的关键词、核心语，明白哪些是必须记住的，并划出来加强记忆。
二、整合知识结构
每一块知识都有其结构，高中历史教材从大的方面来看，可分为中国历史、世界历史两部分，再细分为中国古代史、中国现代史、世界近现代史三部分。而中国古代史又可分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分，每一社会又分若干时期。这些知识结构我们仅从教材的目录上就能看出个大概。从小的方面来说，一个历史概念也常常有固定结构，如一个历史事件一般包括背景、经过、结果、影响、性质等几个方面。甚至其中每一个方面做分析时也是有规律可以寻找的，比如资产阶级革命的背景，也包括：一是资本主义的蓬勃兴起；二是原有封建王朝或殖民统治严重阻碍了资本主义的发展；三是新旧两种势力的矛盾日益尖锐直至激化，于是便爆发了革命。
教师要帮助学生整合知识，构建知识结构，使知识系统化、网络化，形成历史知识体系，进而从构建知识体系中认识历史发展的过程与本质特征。
三、联系知识点，融会贯通
每一个历史知识点都不是孤立的，我们在复习时不能将其割裂开来，要善于联系，只有善于联系，才能整合贯通。联系知识点，最主要的是要从以下两个方面进行。
一是纵横联系。纵是从时间的角度来讲的，就是在不同的历史时期，各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济文化的特点也不同，一定要将其前后连贯把握，切忌割裂。横是从空间的角度来说的，就是在同一个时期，同一个问题，在不同的国家和地区呈现的特点不同，要学会横向的比较进行联系。
二是中外联系。中外联系就是复习中国历史时，要将历史现象或者事件放置于整个世界的大背景下去分析，复习世界历史时，也千万别忽视了要联系中国。比如，复习列强侵华的历史，就一定要联系世界资本主义发展的情况，发展的阶段不同，对中国的影响也不尽相同。再如，复习三次科技革命，就一定要联系其对中国分别产生了怎样的影响，但是中国为什么没能抓住机遇等问题。
四、注重探究思维
纵观近些年的高考历史试题中的观点论证评价题，这类试题因为只有总的答题观点，所以特别有利于学生根据自我的理解进行分析、论证与评价，特别有利于学生灵活地思维，见仁见智地进行探究，也最能反映不同层次的学生的探究水平。对于这类试题，我们要做的就是引导学生用所学知识进行分析、论证与评价，让学生根据情境性问题自觉迁移，运用自己独特的思维模式找准论证评价的角度，综合论证评价的要素，进而形成丰富的答案。
学生由于思维水平的差异，由于受知识面与视野的影响，由于答题丰富性的差异，所以对此类问题的解答一定会面临一些问题。比如思维模式是不是完整恰当，对问题的认识是不是具有一定的深度和广度，是不是能较为完整地解答认识观点比较复杂的问题。事实上，优秀的学生在考场上均能发挥自己的长处，具体表现为在解答观点论证评价题时思维灵活，能够有效地调动自己所学的知识，很好地利用历史思维模式组织答案，考虑问题全面，认识问题有深度，而且常常能发表自己鲜明而独到的见解。反之，思维素养较差的学生在考场上表现出的是思维狭窄，知识贫乏，证据与观点之间缺少联系，推理不合乎逻辑，论证评价苍白无力。
所以，我们一定要让学生加强这一类题型的训练，促进学生灵活地思维，从而避免考试的模式化与程序化。
五、重视限时训练
我国近几年的历史高考试题具有以下特点：知识抽样，能力覆盖。事实证明，只有大量知识，而缺乏解题能力，要想取得高考的最终胜利只能是空想。所以，在历史高考备战中，我们必须有重点地进行限时训练，训练内容如下。
1.重点训练在给定的时间范围内、在较为紧张的状态下，快速、准确而完整地完成题目的解答的能力。
2.重点训练正确地解读并充分地利用给定的材料，特别是文言文材料及欧化语言材料的能力。
3.重点训练分析能力、概述能力、比较能力等。
4.重点训练找准答题角度的能力，并在关键词上下足功夫。
六、精选练，重评析
在高考历史复习中，我们不主张学生拥有过多的资料，只要重点选用一本即可。而教师则与之相反，必须拥有大量的资料，且学会精心选题。在选题时，准备让学生做的题，教师一定要自己先试水，对一些偏题、怪题、难题、超范围题、答案模棱两可的习题，坚决不让学生做。在编制试卷时，一是要根据高考的知识和能力要求选编，做到训练内容与训练形式的统一。例如，试卷的长度、题量、题型、分值、难度系数等均要与高考保持一致，要具有示范性。如此，学生既能熟悉多种题型，掌握解题思路，又能从心里明白高考各项能力的要求。二是编制的试题要有针对性，即针对学生在平时暴露出来的问题精心编选，要找出学生平时练习中出现的“错题档案”，让学生进行“二次练习”，做到“题不错二”。
高一历史老师工作总结1
本学期，我继续担任我校高一四班、七班两个班的历史教学工作，在全面了解和熟悉学情的基础上，作了许多的有益的教学探索和思考，一学期以来，紧紧围绕培养学生形成正确的学习习惯和方法，以提高学生历史学科的综合素质为目标，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，做到学有所指，学有所得，学以致用，逐步提高，全面完成了本期的历史教学任务并达到了预期的目标。现就一期的历史教学工作总结如下，以期同仁批评指正。
1、要始终围绕提高教学质量这个中心目标，重视上好每堂课。为此，我做到：
（1）课前充分准备————备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③优选教法，把历史教材所蕴藏的知识和用意准确地传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。我认为高一历史新课程的特点是以人为本，注重学习方法和技能的.培养，核心是培养学生的丰富情感意识和品质。而历史知识包罗万象，史料浩如烟海，如何选取典型而又有代表性的知识，说明人类历史发展的基本规律和趋势，不能紧紧局限于书本，且有不可过多地使用补充材料，为此，要求老师必须谨慎地精选材料，优选的学习方法和途径，使学生掌握历史的特点，培养学生的自主学习、独立学习、探究性学习的精神和品质，从而达到“授人以渔”、自我发展的目标。
（2）全力投入课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，语速适当，抑扬顿挫，力戒罗嗦重复平淡的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生对历史学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
2、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，高中的学生是人生发展的重要时期，他们兴趣广泛、热情奔放、情感丰富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良习气的影响，因此，单靠课堂的教学，很难保证将学过的知识全面理解透切，为解决这一矛盾，我就充分利用晚上辅导时间，与学生逐个交流，搜集问题与困难，针对学生的疑惑，有针对性的解答，并与学生一起探讨高中历史课程的特点和要注意的问题，从而既拉近了师生的心理距离，增强了亲近度和信任度，有把同学们的学习推向了合作学习和自主学习的趋势，使“学习兴趣、动机、技巧、能力”有机地统一起来，做到‘学然后知不足’、“教学相互推进”，较好地落实高中历史新课程的各项教学目标。
3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，及时反思自己的教学，不断提高教学水平。
4、保持广泛的学习兴趣，利用多种途径搜集相关资料，不断扩宽知识面，为历史教学内容注入最新的研究成果和观点。
目前的问题与解决方案。
问题：学生基础仍然比较薄弱，学习目标不明确者大有人在，普遍缺乏学习的信心和决心，对历史学习感到畏难，吃不得苦，心浮气燥，普遍贪玩。教学方法有欠缺，有待改进。
高一历史老师工作总结2
本学期在学校的安排下，本人担任高一(1)~(6)整个年级六个班的历史教学工作，共计课时12节，兼任高一(1)班班主任工作。现将一学期来的工作总结如下：
一、政治思想方面：
在本学期，热爱党的教育事业，钻研业务，团结同志，热爱学生，师生关系融洽，出勤率高，完成教学任务。认真学习党的各项方针政策，结合学科特点，积极推进素质教育。作为一名历史教师，在教学实践中，注重从本学科思想性政治性很强的特点出发，注重从高中学生更热衷于从历史与现实的联系去探讨问题的特点出发，充分发挥历史学科在爱国主义教育中的重要作用，每学期初制定历史教学德育渗透计划，发挥历史的教育功能的作用，自己也在授课过程中自我素质得到升华。
二、教学情况：
由于多年没有下到高一教学了，对高一学生学情的掌握，着实费了一番工夫。针对职业教育扩招带来的普通高中学生基础较差的特点，着重从扎扎实实地落实基础知识入手，并通过对具体史实的讲解，逐步提高学生运用历史唯物主义、辩证唯物主义分析历史事件、评价历史人物的能力，帮助学生完成从初中的“是什么?”到高中探讨“为什么?”的转变。
本期来，我在高一历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣,力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：
首先，认真上好第一节课。以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自已的眼界。以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感;同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。上好第一节引导课，还能转变学生初中时把历史课当作副科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。
其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。在学生预习这一环节上，按照学校教导处的要求，制定学案，规划整篇课本知识，重新组合内容，指导学生制作预习提纲，鼓励他们在学习中大胆质疑，积极思考。一学期来，我所任教的6个班中，大多数学生都认真做到了这一点，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自觉地将每节课前提醒学生预习时，完成学案，并提出的许多值得深思的问题记录下来，要求老师参与讨论共同解决。课后，又督促学生完成课后练习。这样既培养了学生自主学习和积极思维的学习精神，同时对我的教学也起到有力的推动。
第三，落实教学常规内容。在教学过程中，从教学方法到学习内容，我都始终坚持以学生为本，以培养学生健全的人格和正确的人生观历史观，及现代公民应具备的思想理念为准则。对教材中一些不符合新课程标准要求的内容，进行删除;对一些需要补充的知识，坚决补充完整，讲明讲透。我在讲清高考解题要求后，鼓励学生查找资料，向他们介绍一些史学界的研究成果，教会他们用自已的头脑去客观分析和认识历史，开放历史思维，不要迷信课本，人云易云。
第四，在对学生进行健全人格培育和扩大他们的知识面的同时，我也重视对学生应试能力的培养。在教学过程中，我有意识地在每个重要的知识点上，教会学生从不同角度设置不同类型的题目，并要求学生在学习中也养成提出问题设置问题的习惯。另外在每个单元结束后，我都会指导学生理清历史线索，根据教材的写作思路把握史实与史实之间的逻辑联系，用书面的形式将历史知识结构整理出来，使学生在学习中重视学习方法的探索与总结。
通过一学期的教学，我感到最大的不足是学生学习历史的主动性不够。困惑是学生需要精彩的课堂与历史知识的枯燥性的矛盾;忠于课本要求与实际学习需要而补充知识的矛盾;补充知识扩大课时与课时紧张的矛盾。这些教和学之间矛盾需要在往后的历史教学中切实解决的，同样的，对我教学水平推动和提高，有较大的帮助，也让学生在老师的推动下，感受到学习历史的乐趣和意义。
高一历史老师工作总结3
本学期我担任高一567三个班的历史课，依旧以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。在学校领导的组织、教研组的支持及自己的辛勤努力下，顺利地完成了教学任务。为了能在新的学期中争取把各项工作做的更好，有必要按照学校统一规定，客观、实际地认真对本学期的工作总结如下：
思想道德方面，作为历史教师应该更加严格要求自己。我主动配合学校各级领导的工作安排。积极参加学校、教研组的各种会议。根据学科特点，通过自己寻找热点，及时领会和用于教学辅导;顾全大局、服从学校、年级组的教学安排，热爱教育事业，把自己的主要精力、能力用于教学过程，能自觉遵守职业道德，在学生中树立了良好的教师形象;向同事学习、请教，共同研究业务使教学水平提高。
作为一名历史教师，我制定计划，研究高中教学理论，认真备教材、备教法、备学生。认真写好教案，主动与同事切磋，交流学案。课前先对该课的思路作出总结分析，明确重难点，课后及时写好后记，总结优点及不足，下一节有所改进!积极参加教研组备课活动，经常听级组老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课基本以最佳的精神状态出现在教室，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象，多方面适当培养学生良好的品德和高尚的人格。想方设法提高自己的教育教学水平。
俗话说的好：欲给学生一滴水，老师须有一桶水。当代社会知识不断更新，教学理念也要不断的跟进，才能适应教学发展的需求。本人深知这个道理，在教育教学过程中注意不断学习新知识新理论新观念以及史学研究的发展动态，提高自己的教育教学水平!主动积极的阅读书刊网文，充分利用、借鉴、吸取名家的精华，提升、发展自己。积极参加教研备课组活动，经常听各老师的课，互相交流上课的思路，互看教案，吸取教学经验，取长补短，提高教学业务水平。争取每节课都是自己上的好课。 为了能够适应不断变化发展的教育形势，引导学生适应教改要求，我经常上网查阅、储存资料。同时积极与同行交流学习，参加相关教学培训。经过努力，我的知识水平有了提高，指导了教学工作。
历史科对学生而言，既熟悉又困难，也容易引发他们的兴趣。在这样的环境下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些历史人物故事，把课堂变成学生喜闻乐见的故事会，让他们了解历史，喜欢历史。重视对已学知识的巩固和新旧知识的联系，培养学生建立知识结构的意识和能力，利用多媒体电教手段提高课堂容量和效率，利用试卷评讲帮助学生学会求知。
课程教材跨度大，我基本能处理好通史与专题史之间的关系，注意模块之间的联系。专题史跳跃性大，缺乏连续性、系统性，对知识储备不足的学生而言，理解困难，对此，我在坚持新课标的前提下，对每课知识按照一定的逻辑思维进行重新整合、梳理，大胆取舍，深入浅出，编辑系统性的课件。选择灵活多样的教法，以一些知识点为切入口，寻找学生感兴趣的话题和图片音画视像，创设教学情境或者是联系现实，利用知识容量大的多媒体辅助教学，让学生多参与，以增强学习历史的兴趣，这样帮助学生理解和接受教材枯燥的知识。
做好初高中历史学习的衔接，培养学生的问题意识，学会探索、学会合作，让学生先掌握学法、再掌握知识。坚持以人为本的教学思想，构建民主、和谐、平等的师生关系，创设愉悦的课堂气氛。继续运用传统教学中的优良教学方法，扎实落实基础知识，同时注重师生合作、生生合作，培养学生自主学习、合作学习、探究学习和问题生成的能力，根据不同的教学内容，关注学生的情感态度和价值观，贴近时代的步伐和精神，体现历史作为人文学科的本质。为了能在有限的时间内完成教学计划，让学生尽快适应课改后的教学，每节课前让学生先预习，再听课，后练习，这样对于容量大的教学就容易一些，学生学习起来也不感觉太吃力。
课程强调合作意识，我与同组的老师经常一起备课，有问题一起探讨，对教学内容的处理，教学方式的选择，历史知识的整合，课程资源的利用进行探讨，我们相互交流，相互启发，相互补充，资源共享，怎样处理好教材、如何导入、讲授新课采用哪种方式合理、怎样才能提高学生学史兴趣、怎样落实课标要求进行切磋，收到了效果。使学生获得了一定的学习本领。授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，跟上时代，就一定要不断学习，吸收新东西，更新知识结构。为此，我针对不同的知识模块，采取不同的训练方法。
教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，扎实、有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些历史能力。写了《历史综合题的语言表述要求及其培养》一文获得三等奖。
关键词： 高中历史课堂教学 试卷讲评课 误区 基本环节 一般策略
在高中历史教学中，试卷评讲课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等问题。下面笔者谈谈在高中历史教学中上好试卷讲评课的基本体会。
一、试卷评讲课几种误区
（一）核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
（二）逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样往往要花上两三课时才能评讲完一张试卷。这样，既浪费学生的时间，又容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
（三）重点评讲。对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生只是会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
二、试卷评讲课的基本环节
（一）宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
（二）针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，“眉毛胡子一把抓”。教师要清楚地了解到学生存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
（三）摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
（四）提供模拟训练。教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能达到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度加强对该问题的理解和掌握。
（五）引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，总结原来做错的原因。
三、试卷评讲课的一般策略
评价即对课堂教学的具体评判。课堂教学是一个信息接收、传递、反馈、评价的过程。要上好试卷评讲课，增强讲评的教学效果，应采取以下措施：
（一）讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考的最好实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而增强课堂效果。
（二）注重学生心理，分析思路和规律。需要就是动机，学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么，这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。狠抓典型试题、总结发散和变化。试卷讲评前，教师应对试题逐一分析，并对试题进行恰当的分类，即课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上见解独到的题；三是选择出错较多的题等进行讲评。
（三）构建开放课堂，提高分析讲授能力。课堂教学形式上的开放，变一言堂为群言堂；课堂教学中设计的问题要具有开放性。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放性、发散式讲解。
在分析讲述的过程当中，觉得自己所讲到的，很多是结合自己的理解，某些理念，对学生的一些希望和要求有感而发的。在一些问题的讲授上，总是会出现唆、重复的现象而不自知。这是笔者深知的一个缺点。想要克服它，只能以勤补拙。只要教师对所讲的内容熟悉、明了，在讲授的时候就能够做到言简意赅，深入浅出，从容不迫了。
总之，讲评课要以赞扬、肯定为主基调，切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格，应让学生达到胜不骄、败不馁的境界。
【关键词】2011年高考历史试卷 特点 启示
2011年江苏历史试卷难度适中，总体难度比往年有所降低，题量有所下降，没有偏题、怪题和难题，其出题宗旨不在将考生考倒，而是体现了对学生的人文关怀，凸现新课程理念，命题源于教材又不拘泥于教科，重视主干知识，古今贯通、中外关联，继承中带着创新。重视新材料、新情境的创设与运用，图文并茂。试题考查联系时事热点，注重培养学生的社会责任感。考查角度较为新颖独特，注重对学生语言表达能力、思维能力、综合分析能力的考查，具体来说主要有以下特点。
一、从试题量方面来看，总分没变，但材料题减少一条，减轻了学生负担
2011年江苏历史高考试卷主观题从6题变为5题，减少了一题，使学生答题不至于有仓促感，减轻了学生负担。中小学生负担过重是长期以来困扰我国基础教育的顽症，一直是社会各界、人民群众十分关注的问题。近年来，各级人民政府、各级教育行政部门和有关部门及中小学校采取了相应措施，广大教育工作者做出了很大努力，减轻学生过重负担工作取得了一定成效。但是，学生负担过重问题仍然不同程度地普遍存在，有的地方还相当严重，已经成为当前全面推进素质教育的障碍。我们教师常说高考指挥棒不变，就难以减轻学生负担，而江苏省的本次历史试卷在题量上减轻学生的负担，体现了一种人文关怀和减负决心。
二、从试题涵盖的内容方面看，必修史三大模块题量分值的分布更加趋于平衡，注重对主干知识的考查
2011年高考历史江苏卷政治史模块有10题，计39分，经济史8题，计31分，思想文化史6题，计30分，其中主观题部分涉及必修的政治史经济史和思想文化史各一条，分值都在12-15分之间。和2009年和2010年高考相比，2011年历史试题必修史题量分值分布更加趋于平衡，这与新课标和考试说明的要求基本吻合。注重基础，以教材为本，重视对历史基础知识和课本主干知识的考查，甚至是我们常说的热点内容。
三、从试题样式方面看，新史料、新情景的试题依然占据着突出的位置
试题命制秉承新课程理念，考查学生独立思考和综合运用所学知识，创造性地解决问题的能力。新课程背景下的江苏高考今年已经是第四年。四年来，新材料、新情景题在江苏卷中一年比一年凸显。今年江苏卷20道客观题，全是材料题，分别通过文字史料、图片等形式呈现新材料，创设新情景考查相关内容。如选择题第十二题：雅典执政官克里斯提尼在制定行政选区时：“把全部村社分为三十区，十区在城市附近，十区在沿海，十区属于内地；……并用抽签的办法把这些区制定给特定的部落，每一部落有三区，这样就使一个部落在所有这些地区都占了一份。”他采取的这一措施
a． 采取了依据财产多寡划分等级的参政制度
b． 废除了债务奴隶以使债务奴隶重获自由
c． 打破了以血缘关系为基础的贵族专权局面
d． 标志着雅典民主政治进入黄金时代。
雅典民主政治中克里斯提尼改革无疑是考试重点，但以这样新颖的视角来体现则是学生不常见的。显而易见，新材料、新情景试题类型是当前和今后相当长一段时间内高考历史试题命制的大方向，也是新课程和素质教育理念在历史学科得以落实的着力点。2011年历史江苏卷的命题完全吻合这一大方向，创新理念是鲜明的。
四、试题考查角度新颖，涉及对学生论证和探讨问题能力的考查
新课程背景下的江苏高考考试说明四年来都明确从四个方面提出了考核目标与要求，分别是：1．获取和解读信息。2．调动和运用知识3．描述和阐释事物4．论证和探讨问题。前几年的考试在前四个方面都有涉及，但2011年江苏省高考试卷的特点是不光涉及这几方面，而且在对学生论证和探讨问题的能力考查上有所创新，旨在考查考生的逻辑思维、综合分析和语言表达的能力，具有开放性，是新课程改革的一个较好的尝试，在改革的同时也注意到新课改下高中教学的现状，问题小而分值少，稳步推进开放性高考试题的改革，稳重而不失灵动。这势必将推动江苏高考试题由“采点得分”向“采意得分”的转变，考查注重思维结果和思维过程的并重，进而促进高中历史教学更关注培养学生的研究性学习能力，把江苏高中历史新课改教学推向深水区。该题富有操作性和引导作用，是2011年江苏卷的灵动之处，也为各省高考历史命题改革作了很好的示范。
五、联系社会时事热点问题，时代感强，现实与历史交融，学科交叉性强
关注社会热点，体现史学的教育功能，关注现实，依托热点一直是高考历史命题的重要特点。在今年的江苏高考试卷中，也体现了这一特点。
例如选修部分明治维新的材料题第（3）问：日本大地震引发福岛核泄漏事故以后，政府对东京电力公司进行了监管。据此并综合上述材料，请就政府在经济发展中的作用谈谈你的认识。
这道题目对社会热点问题的考查，引导学生开阔视野，关心人类命运，可以增强学生的社会责任感、历史使命感，培养学生利用历史思维解决当今现实问题的能力，以史为鉴，服务社会。同时最后一问政府在经济发展中的作用不仅仅是对学生历史思维的考查，同时也涉及政治经济学的一些原理，体现了学科交叉的特点。
六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材
2011年高考历史试题主要考查学生对所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔细分析试题不难发现，这些新情境、新材料无一不符合课程标准和江苏省考试大纲的要求。史料是历史学的组织细胞。材料型试题是主打题，体现了新课程下的江苏高考鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。选择题要求学生在所给题干材料与备选项之间建立起合乎历史逻辑的联系，才能正确选择。非选择题设问简洁，指向明确，但问题与问题之间具有层次性，多角度、全方位地考查了学生历史学科的思维能力、学习方法和研究方法。
面对2011年江苏省历史试卷的命题思路及特点，对我们的历史教学有怎样的启示呢？我认为有以下几个方面：
1.侧重培养学生的综合能力
新课程改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改进，综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际的结合。历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。
2.认真研究考纲，加强基础主干知识的教学
一个有经验的历史老师，总是将考纲和课标内容烂熟于心，脱离考纲、课标的复习，无非是迷失航标的船只，在茫茫大海中漂泊，很难到达彼岸。①因此，每做一个专题复习之前，教师首先要认真研究高考说明，并用一定时间详细向同学们讲解考纲和课标内容，并且归纳出本专题的核心内容以及将要复习的基本线索，让学生们做到心中有底，即使自己课外复习，也不至于盲目，这样不仅可以使学生对本专题有个整体的了解，有利于学生对本专题知识的构建，而且师生之间有了一种内在的默契，为后面的复习奠定了坚实的基础。
七、切实重视并加强对学生分析解决问题的学习能力的培养
1.要注重问题意识教学，命题考试是问题性的思维程序，需要考生以某一问题为中心，组织所学史实形成答案。这就需要教学中能够渗透问题意识，将教材中陈述性的史实，转换成问题性的素材，把说史变成问史和疑史，鼓励学生寻找史实之间的因果转化关系，把历史的知识序列变成史实的问题序列；
2.培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解，掌握突破思维定势的标准及方法；
3.重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，切实提高解答历史试题的基本能力。
八、关注社会现实和热点，适当与其它学科渗透
当今高考，试题的实践性、灵活性强，往往是通过热点问题进行命题，具有强烈的现实意义与时代特点，目的在于引导学生关注人类生存发展的时代命运，运用知识解决重大理论与现实问题，强调以史鉴今，服务于现实。高考的这一新变化，促使我们密切关注国内外形势的变化，关注与人类命运息息相关的科技、环保等问题，并就这些热点问题积极与其它教师配合，寻找交叉点，共用一个背景材料，从不同角度、不同层面设计问题，多方考察学生分析解决现实问题的能力，使学生在高考中面对热点不再无从下手。
九、利用历史情境教学法，培养学生对新材料、新情境的理解分析解决能力
情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境。②将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主体，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外模拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，同时，由于师生情感共鸣，创设问题的情境，导引问题的解决，能激发学生的学习动机和求知欲，培养学生具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神，促进非智力因素的发展。并且，学生在“当时”的历史氛围中，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心，树立为真理而献身的精神。
参考文献：
【关键词】超越教育；高中历史教学；可持续发展
一、“超越教育”对历史教学具有重要意义
长期以来，人们过分强调教育教学的功利目的，只教（学）与考试有关的内容，把个人的发展局限在应试教育的范围之内，忽视了教育还有其超越性目的，忽视教育自身还有提高和完善人格的任务。中学历史课程致力于培养学生良好的品德和健全的人格，应摒弃功利主义教育，树立“超越教育”理念。
超越教育以人的发展为中心，教学过程重视每一位学生的发展，强调师生双方的共同作用，特别是着眼于调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，使学生获得充分的、持续性发展。历史教育过程实质上就是“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度、塑造健全的人格。”可以说，历史是最具有超越教育开发潜质的课程之一。因此，不管是基于历史学科特殊的人文教育功能，还是基于当前新一轮课改所倡导的新理念新目标，或者是我们教育的实质目的，在中学历史教学中实施超越教育都已是刻不容缓的应悉心探究的重要课题。在教育过程中只要教师注意诱发、激励受教育者，以积极、向上、关爱的心情架起师生心灵沟通的桥梁，就能够使学生精神振奋，进而使学生深刻地内化所学的知识及其所蕴涵的情感，不自觉中学会用自己的心去体验学习、体验生活，最终潜移默化地形成自己独特的、健全的个性和人格。
二、“超越教育”理念指导下的历史教学要求教师转变教学观念
首先，历史教师必须更新教育理念，树立“超越”意识。重点把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。赵亚夫教授说过：最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。在传统的教学中，我们注重的是结果，在教学方法上大都采取“填鸭式”教学方法，结果学生对历史学习很厌倦，在大家印象中非常有趣的历史故成了干巴巴的时间、地点、人物、背景、经过、结果，学生学得无趣，老师也教得无味。而“超越教育”理念中则是把学生看作是虽有许多不足和幼稚，但却具有多方面发展需求和发展可能的人，把学生当作一支需被点燃的火把，加强发挥学生的非智力因素，通过多方位激励机制，用教师智慧开启学生的智慧；教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变……紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。
其次，历史教师要善于积累经验。教师应当加强语言表达能力的训练，必须要多读专业类、心理学、教育学等书籍。 教学设计要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究超越欲望；教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。教师只有德才兼备，集导师、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神风貌，在耳濡目染中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种润物细无声的教育效果。
第三，历史教师要加强“超越教育”实践。所谓“实践出真知”。历史教师有了强烈的超越意识，还要在长期的教学中不断的尝试实践，积极的反思总结，才能逐步得到发展、提高，才能使超越教育真正成为一种教学过程。
三、“超越教育”理念指导下的历史教学要创造条件让学生不断超越
1.“学贵有疑：激趣、质疑”。
激励学生质疑就是培养学生勤学好问，分析问题的途径。对于怕问的学生激励他们认真听，主动听，积极说，大胆说，怕问的学生回答或提出问题教师应马上给予肯定并表扬，使之增强自信。如“这位内向的同学有动脑筋，这种敢于超越自己的精神值得同学们学习，建议全班同学用掌声鼓励他。”对于敢问爱问的学生要培养他们会问、善问，认真倾听他人发言又善于思考评价他人的发言。课上我努力做到善于设疑、启疑、激疑，让学生做到质疑、析疑、辨疑，在这一过程中，教师可将历史结论、性质作为设疑的中心依据，针对学生水平，分层次设计一系列由浅到深，由易到难，形式多样的小问题，引导学生自觉主动动脑；教师可以用鼓励的目光，信任的微笑，赞许的语言激励学生进取，如：“还有什么不理解的”“你真棒”“没关系，慢慢来” “你今天进步真大！老师感到特别高兴！你能大胆提出不懂的问题，这样很好，建议全班同学用掌声鼓励他。”这样既可以史论相结合，也有利于学生在新的历史情境下，积极思考，也可促进学生创新思维，超越性格的发展，并从中体验成功的乐趣。质疑应创设宽松和谐的教学环境，只有让学生进入无拘无束的状态才能激活思维，畅所欲言，轻松愉快参与课堂学习。
2.“人文关怀：批语、提示语”。
寓超越教育于历史教育教学中，还可以通过作业批语、试卷提示语进行目标激励，精神鼓励，既让每个学生既有目标又有压力努力超越自身，完成任务。（1）针对性；针对存在的具体问题和不足，明确提出修改的要求、方法，尤其对基础较差的同学，应引导他们做较容易的题目，肯定他们的些许进步，使他们得到满足期望的鼓励。在阶段性检测时，教师要把握好试题的难度系数，要让学生能通过考试感受到自己一次比一次进步，从而提高学生学习积极性。不要出现“重做”“不及格”字眼，可写：多思考，多看书，争取下次考（做）好；你的卷面（作业）很整洁，但答题格式不规范，希望下一次作业（卷子）一定会比这次好。（2）启发性；比如，你再想想这个句子符合史实吗？（3）激励性表扬： 应从学生的实际水平出发，多鼓励，少批评，多肯定，不打击，多发现闪光点。（4）试卷提示语：亲爱的同学，这份试卷与其说是考试题，不如说是“超越”自我的舞台，我们一直投给你信任的目光，请认真审题，看清要求，仔细答题，成功的快乐一定会属于你……评语或试卷提示语宜幽默委婉，即体现师长的恳切又体现“朋友”的真诚，这样学生就会从被迫式学习变为愉快的超越性自主学习、从而有利学生可持续发展。
3.资源共享：手抄报、读书笔记展评。
心理学家认为：没有什么比成功更能鼓起进一步成功的努力。学生都渴望成功。进行手抄报、读书笔记展评， 可以从阅读、摘录、分析、绘画、编辑等多方面熏陶学生的思维，便于人人参与，可以资源共享，可以组间（个人）竞赛，各层次学生可以发挥自己的特长，齐心协力为小组（个人）夺分，这样既可以激发学生的兴趣，诱发探知欲望，使学生的学习信心、创造力充分释放出来，又可激发后进生的上进心和集体荣誉感，让各层次学生体验成功乐趣；还可以提高学生历史记忆、历史知识的宽广度，从而达到事半功倍的教育效果。
四、“超越教育”教育教学实践几个注意事项
1. 爱心渗透：爱是一种力量，是一种品质，是教师必备的修养，是教育成功的秘诀。所以，历史教师应当尽力以“爱”为基础在教学中渗透超越教育，以正面引导为主，多用积极的语言，表现出对学生的尊重与期望，以促进学生智力水平的发展。
2. 整体性：我们“必须承认学生的差异，注重学生个性的发展”，“提问时要因人而问，所提问题要因人而异”。分层推进，满足各个层次学生的学习要求，使每个学生在原有水平的基础上都得到超越。
3. 渐进性原则：超越教育不是一节课一句话就能够完成的，超越教育目标的实现必定是一个渐进的过程。在历史教学中超越教育的目标应有清晰的层次性，每一层次内部又应该细化为哪些内容，应如何操作，都是值得我们历史教师去研究的地方。
4. 适度性：即“在课堂上所讲的历史知识的难易的度要适合学生的知识和能力的水平”。 因此，在教学中，问题的设计必须符合学生的认知规律和学生的年龄特征，必须是量力而行，难度不宜过大，以免学生丧失信心，导致课堂教学沉闷，应以学生“跳一跳够得着”为佳。同时问题的量也应适度，以免影响进度，导致课堂教学任务难以完成，不能舍本求末。
5. 实用性：高考成绩是检验每个学科教学效果如何的试金石，历史学科也不例外，这就要求教师注意教学的实用性。
中学历史教育是一种素质教育、公民教育和人格教育。在“超越教育”理念指导下的历史教学大有可为，我们应该充分利用一切与历史课程有关的素材来激活学生的学习动力，“给学生提供一个超越的机会”，使学生一天一个小超越，不断超越自己。还应当以“超越教育”理念来指导和优化我们的课堂教学，使我们的历史课堂充满激情，使我们的教育真正“为人的发展而教育”，使历史课程学习真正成为“全面提高人文素养的基本载体”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订：《（普通高中）历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年版.
[2任鹏杰等.全国中学历史教学有效性研讨会.《中国教育报》，2007年3月23日第6版.
[3]夏玉华.浅谈历史情感教育的实施原则及有效教学策略.《中外教育研究》，2009年第4期.
