发布时间：2024-02-05 15:30:02
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的辩论的相关知识样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
高校人事管理产生不公平问题的主要原因
首先，高校管理者的思想观念和工作作风。有些高校管理者任人唯亲，严重。工作时浮在表面，漫不经心，敷衍塞责，对教师需要解决的问题，不及时处理，而是上推下放，今天“研究研究”、明天“考虑考虑”，办事拖拉，作风疲沓；工作时从个人感情出发，在决定有关教职工切身利益的奖励、职称评定、评优、课题申报等问题上偏听偏信、爱憎亲疏，重用会搞“关系学”者，埋没老实能干的人；工作时作风不民主，爱搞“一言堂”，喜欢“一锤定音”，听不得反面意见。这些官僚作风，极易引起教职工产生强烈的不公平感，严重挫伤他们的工作积极性，也严重影响了和谐校园的建设和高校健康的发展。
其次，评奖、评优中存在的不平等。高校组织评奖、评优的根本目的是为了奖励优秀、督促后者。但是，由于评奖、评优和教职工的职称评定、工资涨幅等切身利益挂钩，在评奖过程中存在着“论资排辈”、“风水轮流转”的现象比较严重。在评选过程中有些高校还存在程序不严格的问题，不能完全做到民主推选，或者说民主推选完后还要到领导那边“集中”，也有一些领导喜欢指定几个候选人，然后搞一个“差额”。这些做法都使得学校的各项工作缺乏生机与活力，竞争氛围难以真正形成，严重抑制了中青年优秀人才的积极性，造成教师强烈的心理落差和不公平感，在一定程度上造成了人和人之间的隔阂，影响了学校良好学术氛围的建立。
最后，某些领导的“特权”。第一，人才引进时的“特权”。现在，每个高校都制定了一套严格的人才引进办法，在招聘公告中虽然有招聘程序、招聘岗位及对招聘人员详细的要求，但在实际招聘中存在着“走过场、打招呼”的现象。高校有领导职务的导师的研究生往往留校任教的机会特别高，使得学科“近亲繁殖”的现象严重，中国人民大学教授顾海兵2006年做的一项调查显示，中国大学“近亲繁殖”程度比海外高5倍。高校在人才招聘的时候有时也受到主管单位干涉，有些时候不是因岗招人，而是因人设岗，这使得一些优秀人才被拒之门外，人才引进制度在一定程度上还欠缺公平性和公正性。第二，资源“特权”。现在很多高校评价教师以及教师职称评定时，还是用论文、科研课题、奖励等指标来衡量。
但是，有些高校、高校主管部门以及科研课题的主管部门在课题申报时往往向“领导干部”倾斜；外面单位和高校联合项目中也是倾向和领导教授合作。这样就使得普通教师丧失很多申报和获得科研课题、奖励等机会。正因为领导具有某些“特权”，才出现了40个教授争一个处长的现象。
应用霍曼斯公平理论，加强高校人事管理
（一）提高高校管理者素质，更新人事管理理念
众所周知，高校教职员工素质普遍较高，思维比较活跃，民主意识比较强烈，更渴望得到社会、组织的肯定和认同，在工作中更希望得到公平竞争的机会。因此，管理者必须更新管理理念，以人为本，改进工作作风，充分利用公平的激励机制，提高教职工的工作积极性，促进高校的和谐健康发展。首先，管理者与教职工之间建立平等的同事或朋友关系，切忌高高在上，在教职员工面前摆领导架子，应尊重关心每位教师，不给教师造成不平等感。其次，要能从集体利益出发，公开透明、以身作则，不掺杂个人情感，不滥用权力，不凭个人喜好决定与他们切身利益相关的晋升、奖励、职称评定、科研课题申报等，以免挫伤部分教职工的自尊心和积极性。
（二）建立科学的考核评价制度和薪酬制度
霍曼斯公平理论认为：职工的积极性与他所获分配上的公平程度感受影响很大，这种公平感受取决于社会比较或历史比较。所谓社会比较，是指职工对他所获得的报酬与自己工作的投入的比值与他人的报酬和投入的比值进行比较。如果比较发现得失比相当，他们就会认为合理、公平，会更加认真工作，这是一种最有效的激励。如果比较发现得失比失衡，自己得到的比别人过低时就会工作懈怠、不努力。因此，在高校人事管理改革中，我们要建立科学合理的考核评价制度和薪酬制度，做到人事分配上的公平、公正。在管理过程中如果忽视了公平公正原则，即使给教职工大幅度的增加福利待遇，最终也不能调动多数人的工作积极性。
首先，考核评价制度应打破用一把尺子衡量所有教师的问题，根据教学科研岗、教学为主岗、科研为主岗等不同岗位，自然科学、人文社会科学、基础学科与应用学科等不同研究领域的特点，使用不同的评价指标，树立符合教学科研规律的教师考核评价导向，指标的制定应尊重客观规律，具有科学性；其次，考核由重视过程管理向更加重视目标管理转变，评价方法、程序和结果对外公开，从而增强学术评价的科学性和透明性；最后，考核评价的结果要与教职工切身利益相关的薪酬、职务晋升、职称评定等相联系，对工作能力强，思想态度端正，考核优秀的教职工提供更多的机会去发展，同样对不能很好地履行岗位职责、未能完成目标任务的教职工，根据考核结果下浮或减发其津贴、奖金，坚决杜绝产生新的、高水平的大锅饭。
薪酬制度是否科学合理也是调动教职工工作积极性的根本原因之一，只有让每一位教职工都感到自己得到的报酬适当，才会产生和维系高涨的工作积极性。薪酬制度首先要具有内部公平性。为了使薪酬产生必要的激励作用，必须打破平均主义，破除论资排辈的陋习，建立以绩效考核为依据的公平合理的薪酬体系，提高教职工的公平感。同时又要坚持“效率兼顾公平”的原则，防比挫伤青年教职工的工作积极性。不患寡而患不均，薪酬制度内部公平性可以保证教职工的凝聚力，提升教职工工作的积极性，有助于减少本校优秀人才的流失。其次，薪酬制度要具有外部竟争性。要尽量保持薪酬在外部市场的竟争力，努力使本校教师的薪酬水平在同行中保持相对的优势，不低于其他高校教师，特别是同类型的高校。在人才竞争越来越激烈的今天，薪酬制度的外部竟争性有利于吸引高层次优秀人才加入到本校的师资队伍中。
（三）建立教职工沟通和参与机制
为了认真贯彻落实公司关于开展“解放思想求发展、转变观念快致富”大讨论活动的精神，凝聚广大职工群众的智慧和力量，团结一致向前看、聚精会神搞建设、一心一意谋发展，快速推进我场事业和林地经济的发展。根据大林党字[2006]21号文件要求，经林场党支部研究，决定在全场开展“解放思想求发展、转变观念快致富”大讨论活动。为使活动取得切实成效，特制定方案如下：
一、指导思想
以“三个代表”重要思想和公司大讨论活动会议精神为指针，牢固树立和落实科学发展观，解放思想，与时俱进，联系实际找差距，针对问题议对策，进一步增强加快发展的信心、理清加快发展的思路、营造加快发展的氛围、凝聚加快发展的合力，为建设美丽、富裕、和谐、强盛的刘生店，推进我场各项工作快速发展提供精神动力、思想保证和智力支持。
二、主要内容
认真、深入学习贯彻公司“解放思想求发展、转变观念快致富”大讨论活动精神，积极参与公司提出的五个观念和林场提出的“十个怎么办”的大讨论，同时，面对新的阶段、新的形势，结合本单位的实际，总结过去的发展经验，找出存在的差距，深入思考和研究加快发展的思路和对策。在五种观念上实现突破，一是破除安于现状、甘于落后的旧观念，树立不断进取、永不满足的发展意识；二是破除因循守旧、求稳怕乱的旧观念，树立与是俱进、敢创敢试的改革意识；三是破除小富即安、小进则满的旧观念，树立自力更生、勤劳致富的创业意识；四是破除自我封闭、固守田园的旧观念，树立面向社会、面向未来的开放择业意识；五是破除坐等靠要、靠天吃饭的旧观念，树立面向市场求生存、某发展的市场意识。同时结合单位实际认真讨论“十个怎么办”，重点开展“三学三比”，坚持做到“三个结合”。认真讨论“十个怎么办”即：1、为什么说刘生店林场经济社会发展步入了一个新阶段？在全公司迈向新阶段过程中，刘生店林场积累了哪些基本经验？要创造新经验、新成就，在全公司进一步深化改革的同时，我们应该怎么办？2、面对重要发展机遇期，全场最紧迫、最重要的任务是什么？与新的要求和先进单位相比，我们的优势和劣势、差距和不足在哪里，在扬长避短、扬优成势方面，我们应该怎么办？3、新的形势对刘生店林场在工作作风、工作方法、工作效率等方面提出了新的更高的要求，按照公司提出的打造“鲲鹏战略”的要求，进一步凝聚人心，调动一切积极因素，促进公司快速发展，我们应该怎么办？4、实施开放型经济主战略，优化投资环境，打造招商引资平台，主攻大项目，我们应该怎么办？5、推进林地经济进程，培植支柱产业，优化经济结构，增强场域经济发展后劲，我们应该怎么办？6、推进＂小康社会＂进程，建设文明美丽的山水园林场，进一步提升林场品位，打造最佳人居环境，我们应该怎么办？7、统筹林地经济发展，破解“发展”难题，调动干部工作积极性，促进林地经济发展，改善职工群众生活和林场面貌，我们应该怎么办？8、加快林地经济发展，做大做强现有项目，吸引更多的林区在外成功人士回林场创业，进一步扩大民营经济在林场经济中的比重，我们应该怎么办？9、打好山水生态牌，发展旅游产业，尽快把牛心山建成生态观光和休闲度假型的风景区，我们应该怎么办？10、坚持以人为本，树立和落实科学发展观，促进经济与社会、人与自然协调发展，建设美丽富裕和谐强盛的新刘生店林场，我们应该怎么办？在讨论过程中，每个人要把讨论的重点放到怎样提高和推进事业和林地经济的发展，林地经济工作怎样贴近公司中心工作，如何改进工作作风，提高工作效率等方面。重点开展“三学三比”一是学理论，比创新。每个人要按照“解放思想求发展、转变观念快致富”大讨论的各项要求，切实学以致用，强化创新意识，用新理念、新思想武装头脑，推进各项工作。二是学业务，比能力。面对时展要求，广大干部群众要有“本领恐慌”的危机感，争当“学习型”干部，切实加强业务知识和市场经济知识、法律知识的学习，不断提高自己的政策水平，提高驾驭市场经济的能力，提高亲民、为民、富民的本领。三是学先进，比贡献。每个人要采取“请进来，走出去”的办法，深入学习借鉴兄弟单位在推进工作过程中的先进经验，在“三个文明”建设的主战场大显身手，争先进位，为推进我场各项工作做出贡献。坚持做到“三个结合”一是要把大讨论活动与当前的“冬采冬运”结合起来。二是要把大讨论活动与“建设和谐平安林场，打造文明富裕刘生店”主题活动结合起来。三是要把大讨论活动与推动单位当前工作结合起来。
三、方法与步骤
大讨论采取分阶段、分层次、分专题、有重点的方法，从10月下旬开始，集中两个月的时间开展。
第一阶段：学习动员（10月20日—11月10日）。通过召开动员会，让活动深入人心，家喻户晓，切实增强广大干部群众积极参与大讨论活动的责任感和紧迫感。林场广播、有线电视和板报，要配合大讨论活动，大力开展大讨论活动的目的、意义和举措的宣传，同时，推出一批心得文章，营造浓厚的舆论氛围。
第二阶段：学习讨论分析查摆（11月10日—12月10日）。即学理论、学讲话、学经验。要注意学习和思考相结合，联系实际找不足，对照先进找差距，集思广益，建言献策，形成一心一意谋发展的良好局面。要采取召开座谈会等多种形式，紧紧围绕大讨论活动的主题，从加快刘生店林场工作发展的高度，结合本人工作实际，广开言路，分析问题，查摆不足，建言献策。
第三阶段：总结整改（12月10日—12月20日）。通过总结“大讨论”活动的成果，疏理归纳合理化建议，形成加快刘生店林场工作发展的思路和对策。把大讨论成果和建议疏理归类，书面报送公司大讨论活动办公室，制订符合本单位实际的发展目标和具体措施。
四、工作要求
1、加强领导、成立机构。为加强对大讨论活动的领导，林场成立大讨论活动领导小组。组长：郭晓忠、郭克金；成员：吴长吉、陈浩、李文渊、张修义；领导小组下设办公室，张修义兼任办公室主任。
2、认真组织，精心部署。每个人要高度重视，精心组织好这次活动，做到有工作机构，有实施方案，严格工作标准、时间、进度和质量，前阶段工作未达到标准不能转入下阶段。主要领导要切实履行第一责任人职责，确保每个阶段的安排部署落实到位。
【关键词】商务英语；教学；案例教学法
一、案例教学法及其主要特点
当我们探究何为案例教学法时便会先从案例的内容来入手，我们通常所说的案例也可以成为个案、个例或者实例和实例，它最初产生在医学领域后被广泛的应用于法学和管理学等相关的专业学科。而案例教学法则是在案例提供的一种情景的基础上进行学习，实现对相关知识的认知和掌握的一种教学中方法。这种教学方式以学生作为教学的主体，借助于具有多元表征且具有一定的潜在价值的案例来引导学生进行相应的探讨和学习。通过对典型案例的深入研究学习，使学生们掌握某种规律或者实现对某一具体问题的深刻认识。案例教学法的应用能够实现对学生认知能力和学习积极性主动性的培养也实现了学生综合能力的提升。在教学中教师可以根据具体的教学内容选择相应的案例让学生进行深入的分析探讨，并通过课堂的辩论或者学生自己的归纳概括等得出一定的结论或者具体的解决方案，使学习者掌握相关概念等基础知识的同时也提高自己解决问题的能力。因此，应用于实践教学的案例教学法也便有了真实性、辩论性、综合性、应用性和过程性等特点。真实性使得学生能够更接近教学应用的实践活动，辩论性使得学生在辩论的过程中对相关知识的理解和能力的提升，综合性则体现为案例学习中知识的综合和能力的综合培养，应用性和过程性则是在案例学习过程中相关规则的掌握和知识的总结应用。
二、案例教学法对于商务英语教学的重要性
跨国贸易的发展对于高素质商务人才的需求不断增加，商务英语专业人才的培养成为社会发展的一种必然需求。传统商务英语教学中注重语法和翻译的模式已经不能适应商务活动对于人才的需求，新的教学方法的探索为案例教学法的应用提供了一定的空间和有利条件。同时，案例教学本身能够着眼于学生能力培养和案例真实性等特点也为其在商务英语教学中应以提供了一种可能。案例法教学中，学生能力的培养被放在最为重要的位置，将其应用于商务英语教学时，能够改变传统的将商务知识和语言能力作为重中之重的情况，从而使学生的主体地位得到重视，能够实现对学生综合能力的培养。现行商务活动所需要的是具备解决相应问题能力的全面发展的人才，因此案例法教学应用于商务英语教学中时，能够从学生的角度出发，通过对具体案例的学习，在一种相对开放的环境下通过对相关资料的查询、同学间的相互辩论以及自己的思考总结等掌握相关的专业知识并提升自己解决问题的能力。案例学习法下，每个学生的参与和互动都能使他们的学习主动性和对专业知识的理解掌握以及沟通交流能力等方面得到全面的提升，从而实现其商务英语的具体应用能力的提高。
三、商务英语教学中案例教学法的具体应用
当我们认识到案例教学法及其特点以及它在商务英语教学中应用的重要性后便要探索具体的实现方式。首先，根据案例教学法及商务英语的特点合理规划教学环节。在具体的课堂教学中，每个环节都会对学生知识的掌握产生直接的影响。当我们将案例教学法和商务英语相结合时，便要针对两者的特点对课堂构成进行合理的规划，将一个完整的课堂划分为课前的案例准备、教学过程中的案例分析和辩论、对于案例的总结和相关报告的撰写等。当我们理顺该种结构并以此为指导开展教学活动时便会取得较好的教学效果。其次，注重案例的选择和准备。在商务英语教学中选择具有典型性和一定代表性的案例能够更好的实现教学效果，保证课堂教学的实践性。但是教师在教学案例选择时，应该注重案例的难度和真实性，保证所选择的案例难易适度并能够有效的激发学生参与学习的积极性。再次，在案例分析讨论过程中教师进行一定的指导。案例教学法中讨论是一个必然的环节，这个环节的实现可以通过多组的讨论使得每个学生都能够参与其中。在讨论前，教师为学生提供相关背景资料被对一些专业问题进行讲解，并限定学生用英语进行讨论。在讨论过程中，教师对于学生遇到的一些问题进行及时解答并对其讨论中的一些知识运用错误及时纠正，使学生在分析讨论的过程掌握知识并提高英语表达能力。最后，教师应注重对学习过程的总结和相关报告的审核。在案例教学的分析讨论过程中会暴露出学生在知识掌握等方面的问题，在案例谈论结束后教师应该对该过程进行相应的总结，及时指出案例学习过程中学生们的有点和存在的问题，为其自身综合能力的提高提出有益的建议。并且对于学生案例学习的相关报告进行仔细评审，提高学生知识概括和语言使用的能力。
参 考 文 献
法律基础课程顾名思义，其意义在于是学生学习法律知识基础的重要组成部分，但很多学校忽略了法律基础课程的重要性，只是注重法律理论知识的教学，如：刑法、民法、婚姻法、经济法等。同时因为中国目前的法律体制相较于国外建立时间较短，还存在一些不完善的地方，加上中国的社会主义发展国情，所以也不能单一的参考、复制他国的法律体系，所以忽略了法律基础课程的教学，学生在未来从事法律相关工作或使用法律知识时，可能就会出现实践能力和效果不理想，导致事倍功半的情况。另一方面是法律基础课程教学的单一性问题。部分教师在法律基础课程教学中，只是按照教材把中国特色的社会主义法制、法律相关的理论讲述给学生，但与其他各法律知识没有紧密的联系在一起，学生没有深刻意识到属于中国的社会主义和法律之间的联系。这就令很多学生只是记住了相关的法律知识，但在实际中，即在中国的社会主义发展中如何有效的有针对性的运用法律知识，却并不清楚。这也是中国从事法律相关工作人员，在工作初期需要长时间的磨合期，才可以真正独自处理法律问题的原因之一。
二、以多样性的教学方法提高法律基础课程的实效性
在未来社会发展需求中，无论是法律相关人员还是其他的领域人才的需求，都倾向于多样化的全面性人才。在法律基础课程教学中，老师也应当采用更加多样的教学方法，从各个方面提高法律基础课程的实效性。首先在传统的教学过程中，可加入启发式的教学方法，让学生在学习过程中学会自主思考法律相关知识，形成自己的法制观点。比如：法律的本质是什么？法律最初是如何产生？先是让学生自己思考，老师从旁引导，最后结合社会主义与中国国情来综合阐述法律基础课程的核心意义，从根本上启发学生对于社会主义中法律的研究欲望，提高学生的学习积极性。案例分析教学法，是更加直观的和更有针对性的教学方法。通过实际的案例分析教学，可以让学生直观的了解到法律基础课程的意义所在，令学生清晰的知道该课程究竟在讲什么。并且在案例分析中，老师可适当的加入国外的经典案例，然后结合中国的国情进行讲解，从而使学生懂得如何以社会主义为基础来应用法律知识。而无论是启发式的教学、案例分析教学或其它教学过程中，为了进一步促进学生的参与意识和提高实际效果，老师都可结合辩论教学法进行教学。在法律基础教学过程中，让学生针对一个观点分为两个小组进行辩论，而在辩论之前先让学生在小组内部进行讨论，整理自己辩论观点所提出的问题等。课堂辩论教学的观点可在上一堂课结束时告知学生，让学生有充足的时间找资料，同时需要注意分组可根据具体情况由老师负责分组，避免学生根据主观个人因素来选择观点的辩论小组。
三、改进教材丰富内容
目前很多学校的法律基础课程的教材，其教育目标模糊不清，看似覆盖了各个法理和法律知识，但没有明确的起到社会主义思想政治教育的意义，并且忽略了国际化这一点，这与中国现代与未来发展的趋势相左。所以在教材的选择和创建上，首先要结合当代大学生的思想、思维模式，即学生们对于社会主义法制的理解和想法。因不同学生对于社会主义性质的法律的认知有所不同，所以在这方面选择的教材其目的可以说是为培养学生拥有正确的法律运用意识，并且内容上不能单一的是中国国内的法律知识，还应加入国际性的法律知识。国内法律知识，则是以社会主义发展为基础的法律相关理论知识和案例。在确定了国内法的内容后，加入相应的国际法，如：国际公法和国际私法。这样一方面了解到了国际法律和气发展，另一方面也可以让学生通过中西结合完善法律知识、法律观点和明确中国法律未来的发展，令学生可以真正的成为中国未来社会主义经济发展所需求的人才。
四、提高教师综合素质
在学生学习过程中，老师是直接与学生接触，教授学生知识的最重要的一部分，并且老师需要针对不同学生的特点进行分析，已制定适合所有学生的教学方式，这就需要法律基础课程的老师拥有一定的较强的综合素质。而为了提高老师自身的综合素质，首先就要改变教学理念，转变以往的以教材、课本为中心的应教育观念，以及改变学生被动的接受老师传授知识的学习方式，强调以“学生的思考、思想”为教学的中心。第二要提高法律基础课程老师在法律方面知识的全面性和专业性，提高自身的知识结构，令老师的教学内容更加的专业和有说服力，避免或减少老师无法详细解说学生提出的涉及到但并不完全属于该课程的问题。第三，定期开展教研活动，而根据活动的参与人员可分为全校性质和专业科系性质。法律专业的老师们可以进行法律相关知识的研讨会，及时更新和补充自己的专业知识，而全校性质的教学研讨会，老师们则可以交流彼此的教学经验和教学心得，共同讨论新的、更加有效的教学方式。
五、结语
关键词:实践性;教学方法;模拟教学;辩论法
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0076-01
对一些综合性强、实践性、操作性极强的学科,必须运用多元化的教学手段方法,才能达到教学目的,才能完成培养目标。但在目前教学过程中,存在着理论教学与操作训练实战性不突出等问题, 重理论轻实践,教学手段单一,满堂灌现象十分普遍,造就了大量的“高分低能”的学生,造成学生走上工作岗位后无所适从。笔者根据多年的教学经验及前人的总结教学方法研究成果的基础上,摸索出一套适合实践性课程的教学方法,并通过几年的实践取得了较好的教学效果。在精讲的基础上,综合运用任务(问题)驱动法、案例教学法、辩论法、模拟教学法等方法提高学生的思维能力、动手操作能力。
一、任务驱动法
“任务驱动法”是建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在传统教学模式中,教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生,学生是被动地依样画葫芦,没有机会去思考、探索操作的方法和步骤,而且操作中发生的问题也不能及时反馈,以致不能正确培养学生良好的学习习惯,对学生素质的提高也不能起到积极的作用。建构主义教学改变了传统教学中师生之间的位置关系,突出了以学生为中心的教学理念,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对其所学知识的意义的主动建构,而教师不应是知识的传授者和灌输者,而应是学生学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者。在具体教学过程中,教师通过设计教学任务,将大量时间留给学生带着 “任务”进行研究性学习,让学生在解决任务的过程中学习知识、掌握知识,并在完成“任务”过程中,培养学生的思考问题、分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学法一般可以分五个阶段:
理论精讲阶段――设计任务阶段――任务解剖阶段――任务完成阶段――任务评价阶段
理论精讲阶段:为了能使学生顺利完成任务,必要理论知识是必要的。这个阶段,有的专家称之为:支架式教学,主要通过精讲的方式传授基础性理论知识,原则要求,目的意义等知识,为下一步学生完成任务确定方向和途径。
设计任务阶段:这个阶段在任务驱动教学法的过程中是一个关键阶段,决定了学生分析问题的深度和广度。在设计任务时,要注意任务的实用性、层次性、可操作性、悬疑性。笔者做法是在平时深入学生之中,挖掘学生对相关理论知识的看法以及兴趣点,对这些问题进行归纳设计成任务,取得了很好的效果。
任务解剖阶段:当学生接受任务后,教师应创设任务情境,提供与任务相关的学习资料、参考方法和网上相关资料的位置等,为学生完成任务指点迷津,积极引导学生剖析问题和解决问题。
任务完成阶段:这个阶段既可以培养学生的独立思考的能力也可以培养学生团队精神。通过相互合作、共同讨论,在讨论中不但可以补充学生之间的知识结构的缺陷,而且可以完善他们问题解决的技巧和方法,学生思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中都得到了提高。
评价任务阶段。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径,也是学习者掌握自己学习情况,进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过学生自我评介、小组评介、教师评介、甚至组织专家进行评介等手段对学生完成任务的成果进行客观、科学的进行评介,发现不足,纠正片面,从而完善学生的知识结构,提高学生的综合素质。
二、案例教学法
案例教学法,是指教师通过对典型案例进行剖析,对相关理论进行有效的阐释,从而加深学生对该理论认识与掌握的一种教学方法。案例教学法最早可以追溯到古希腊、古罗马时代,1829年英国学者贝雷斯率先适用于法律教学中。1870年美国朗德尔教授出任哈佛大学法学院院长时,在法律教育中引入案例教学法并大力推广,郎德尔教授据此被誉为哈佛法学院的改革者。
演绎性案例教学法是指教师在讲授理论过程中,为了能使学生深入理解理论的精髓,而列举一个或一组典型案例进行示例性解说的教学方法。这种方法的特点就是从理论到实践的过程,该方法一般用在教学过程的前期,适用于学生对本门课的理论知识相对缺少的阶段。
三、辩论式教学
辩论式教学注重培养学生的“思维能力”“表达能力”“问题解决能力”。辩论式教学一方面有利于提高学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的应对思辨问题能力,另一方面通过查阅相关资料,加深学生对相关知识的理解、掌握以及实际运用。把辩论这种方式移植到教学过程中有了现实基础,不但可以活跃课堂气氛,提高教学质量,而且通过辨认拓宽了学生知识面,增强了学生的分析能力和解决问题的能力,提高了学生的综合素质能力。
辩论式教学的目的不是争输赢,主要是通过辩论达到教学的目的,使学生掌握教学内容,学会融会贯通。辩论式教学法主要把握几个环节:一是前期准备。首先要确立辩题,辩题一般可选取教学的重点和难点内容,并且辩题不能过难,最好是学生感兴趣的内容。其次是知识储备,特别是准备与辩题相关的支撑性材料,课前的材料准备是否充分决定辨认的效果好坏。二是在辩论中要精心组织,包括分组情况,评委的组成,辩论时间的把握甚至在辩论过程中观众的提问都需要考虑周全。三是教师点评环节。辩论输赢不是教学的最终目的,而是通过辩论这种形式让学生掌握理论知识才是目的。因此,教师的赛后点评主要着力点应是辩论中反映出的理论要点。
参考文献
[1]杨维根、金晓屏.“二步三级”模拟现场勘查综合训练教学法 [J].公安理论与实践,1997年第6期
法学是一门实践性较强的应用型社会科学，在法学教育的整个过程中，实践教学应高贯穿其中，为了提高学生的法律知识应用能力，可以将大学生法律辩论竞赛这一实践性较强的活动融入到常见的法学教学活动中去，为了能够使其长期、系统且规范的运行，教师必须对教学活动进行一系列的改进和创新。
一、设置具有辩论性质的“法律实务”课程
想要在法学专业的常规课程中引入法律辩论竞赛互动，可以在课程设置的时候安排具有辩论性质的“法律务实”课程，要求这门课程不仅仅具有较强的理?性，还具有实践性，能够使学生分析实际问题并且解决问题的能力得到提升， 同时还可以使学生的思维更更加活跃，激发学生参与教学活动的积极性，优化知识结构体系，进一步提高他们的综合素质和专业技能操作能力，进一步促进学生的全面发展，是培养应用型法律专业人才的重要途径[1]。
二、制定科学合理的教学计划
在教学过程中，教师需要根据教学内容，制定出科学合理的教学计划，该教学计划不能过于笼统，必须是有针对性的，而且，在要在教学内容中突出教学实践的内容，和一般的讲授课程的教学计划相比，这种教学计划存在很多的不同点，在制定教学计划之前，教师要对班级学生的实际情况进行详细的了解和分析，要清楚的认识到自己所面对的学生的具体情况，此外，还应该对教学所采用的教材内容和教学大纲进行分析，以便合理的规划教学进度，并且，还要将教材中每一个章节的教学目标以及教学中可能会出现的一些重点和难点进行分析和思考，设计出切实有效的教学方法，最重要的是，还应该将教学方法实施过程中的各个环节程序等进行详尽的考量，确定教学过程中竞赛环节的主题或者案例，对教学活动的点评以及总结等各个环节的相关程序，最后，在教学计划中，还应该明确考核方式以及相关评价体系的设计等，充分、详实的教学计划是保证教学活动顺利开展的基础条件。
三、对教学方法进行创新和完善
在实际的教学过程中，教师必须对教学方法进行创新和完善，在探索和实践的过程中总结出一种具有法律辩论竞赛活动特色的教学方法，以便学生能够在参与教学活动的过程中更好的掌握相关的法律知识。在常规教学中，教师可以选择一些针对性较强的案例，组织学生模拟法庭审判，使学生能够充分融入到经典案例的情景中去，进而能够更加深刻的分析问题、认识问题，激发他们应用法律知识解决问题的潜能，使他们能够在参与模拟法庭审判活动的过程中展现自己的辩论才华以及和同学之间的竞争意识，进而能够将自身存在的问题更加全面的挖掘出来，可以在以后的教学活动中有针对性的进行改正，使学生取得进步。模拟法庭的内容可以随着教学内容而进行改变，能够经常性的随时进行[2]。此外，教师还可以在教学过程中建立法律学习兴趣小组，在组间进行辩论竞赛，让学生在课堂教学的过程中针对学习中比较容易混淆的法律知识、有争议的学术观点以及司法务实中有争议的案例展开小组间的辩论活动，不仅仅能够提高学生的辩论才能，还可以提高学生对于知识的掌握程度。再次，教师可以邀请专业的司法务实工作者来开展教育讲座，由法官、检察官、律师等为学生讲解关于法庭控辩对抗的相关规定和辩诉技巧，以及一些控辩对抗的经验等，在言传身教的过程中让学生更好的学习一些司法务实的经验。
四、采用“双师型”教师展开教学活动
为了保证“法律实务”课程能够顺利开展，必须加强师资队伍的建设，可以采用“双师型”教学模式，让“双师型”教师来担任“法律务实”课程的任课教师。首先，教师必须要是一名合格的高等院校教师，必须要取得高等教育法规定的教师资格证书，同时，还应该是从事本科法学教育工作的教师。此外，教师还应该具备专业的法学实践经验，具备丰富的法学知识应用技巧，可以选择具有法官、公证员、检察官、仲裁员等职业背景的社会人员来担任教师，除此之外，还可以由持有执业律师等来正兼职教师。采用“双师型”教师主要是由于在“法律务实”课程的教学过程中，需要进行大量的法律知识辩论竞赛，其教学过程和常规教学有很大的区别，教师不仅仅要向学生讲解相关的理论知识，还要指导学生对辩论主题进行理解、分析，进而使他们能够应用自己学到的法律知识解决问题。在这个过程中，学生进行相关知识的实际操作和演练，往往就需要教师亲自来进行示范，如果教师也缺乏实践经验，那么其教学效果就难以实现，因此，必须采用“双师型”教师来开展教学活动，提高教学质量[3]。
议庭认为本案事实已经调查清楚,应当由审判长宣布法庭调查结束,开始就全案事实、证据、适用法律等问题进行法庭辩论。
法庭辩论,是在法庭调查的基础上,控诉方与辩护方就被告人的行为是否构成犯罪、犯罪的性质、罪责轻重、证据是否确实充分,以及如何适用刑罚等问题,进行互相争论的一个重要环节。通过控辨双方的辩论,将进一步揭示案情,明确如何适用法律,为案件的正确裁判奠定基础。
法庭辩论应当在审判长的主持下,按照下列顺序进行:
(1)公诉人发言;
(2)被害人及其诉讼人发言;
(3)被告人自行辩护;
(4)辩护人辩护;
(5)控辩双方进行辩论。
相关知识:法庭审判的过程
法院庭审过程,三种诉讼:刑事诉讼,民事诉讼,行政诉讼虽然各有其特色,但大致也脱不了这几个程序:
1、开庭前的准备:各人进场,书记员点清当事人是否到其并宣布法庭纪律,然后法官们进场,全体起立,坐下后,审判长敲敲法锤,宣布开庭,简述案由,当事人,介绍审判人员,然后告知当事人他们的诉讼权利义务,问当事人有没有要回避的,没有的就继续进入下一轮,有的要延期审理。
2、法庭调查,首先由公诉人读起诉书或原告读起诉状,原告有人的要读词,然后被告自我辩护,由人的要读辩护词或答辩词。接下来双方轮流举证,并就证据能否被采纳或其证明力大小互相辩论。
3、法庭辩论,等双方都举证完了,审判长宣布结束法庭调查,开始法庭辩论,公诉人,被告人或双方当事人及其人会轮流发表对自己有利的对案件的处理意见,针锋相对,是整个审理中最精彩的部分。
4、被告人做最后陈述(刑案)或双方当事人作最后发言(民案)。当审判长认为辩得差不多了,事实都辩清楚了,会结束法庭辩论,进行这一环。
一、注重学生的能动特性,实行实践操作型合作交流
学生作为教学活动的三大要素之一,具有动手探究问题的兴趣和潜能,数学知识的思维历程和培养学生实事求是的良好品质具有一定的促进作用。因此,教师在进行合作交流时,可以采用实践操作型合作交流学习方式。例如:在“丰富的图形世界”一节教学时,我为了让学生加深对立体图形的展开图相关知识的印象,采用学生动手实践的方式进行教学活动,要求学生利用硬纸板、胶带等教具进行制作正方体、长方体、三棱柱等的动手活动。在学生完成图形制作后,让学生同桌之间交换作品,要求学生用剪刀将图形剪开平展在桌面上。然后发给学生3张平面图形,要求学生之间互助合作,将每一平面图形折起来,用胶带粘合,从而转变为另一个立体图形。这时,我发现学生操作非常认真,情绪被充分地调动起来,教学效果达到了预期目的。最后,我组织学生以4人为一组进行七巧板拼图比赛。学生将手中的七块几何图板或平移或旋转或跳跃,组成了形式多样的各种形状,学生的创新意识被激发出来。在动手实践的过程中学生很快掌握了本节课的知识要点。
二、发挥主体作用,采用学生讲解型合作交流
学生是学习的主人,是学习活动的主体,教师开展的教学活动要围绕学生这一中心开展有效教学活动。这就要求教师在组织学生开展合作交流时,要充分挖掘学生学习能动性的潜在因素,有意设置错误问题情境,引导学生联系所学知识,进行分析思考,从而有效纠正错误认识,让学生在合作辨析错题时,巩固所学基础知识与基本技能。教师在教学时可以采用“以学生讲解辨析为主,教师适当点拨指导为辅”的合作学习讲评新模式,转化师生角色,让学生真正投入到学习知识,探究知识活动中来,以提高合作探究交流的针对性、实效性。如在阶段学习考试结束后,进行试卷讲评时,教师可以采用让学生讲评试卷,其他学生听讲的方法,把合作交流学习的空间和时间留给学生,使讲评试卷的学生进行思维过程的再梳理,其他学生进行思维的再比较,在启发中巩固所学知识。这样以生教生,学生没有拘束,愿意接受,更加激发敢于发表自己见解的勇气和信心,勇于标新立异,教师只要在关键时刻作适当点拨。这种合作交流学习方式可以达到“此时无声胜有声”的教学效果,既锤炼学生的思维能力,又培养学生良好的学习能力。
三、提升反思评价功能,采用辩论争解型合作交流
初中生处在生理和心理发育的关键时期,他们对事物表现出极强的求知欲和善于表现自我个性的展现欲。教师在教学活动过程中要利用这一有利条件,引导学生开展辩论争解型合作交流。实践表明,真理在辩论中越来越明晰,越来越具体。不去辩论、不去争解,就不能认识庐山真面目。而且学生辩论争解,对思维能力的培养具有一定的作用,对学生掌握排除法、特殊值代入法、反例论证法等学习方法具有一定的促进作用。例如,在教完反比例函数的相关知识后,为了加深学生对“反比例函数的图像与x轴有无交点”这一知识点的理解,我组织学生进行小组争论与辩解的合作交流活动。通过活动,学生对“图像与x轴可以无限靠近,但永远不会相交”的知识内容有了更加深刻的理解,这种辩论争解型合作体现了数学教学的辩证法原则,将极限思想进行了有机的渗透。学生经过深入细致的独立思考,准确地找出了学习过程中迷茫、疑惑之处,探究到学习受阻的关键节点。由于学生的学习不是“独立思考合作交流”的单一过程,而是一个循序渐进、螺旋上升的过程,教师在组织学生进行合作交流时,要多次反复、循循善诱,一步一步地提高学生的认知水平。
总之,有效的小组合作交流活动是萌发学生创新思维的前提,是学生进行自主学习的一种重要学习方式。在初中数学学习中,教师要有机地运用小组合作交流活动,从点滴抓起,培养学生合作交流学习的精神和能力,全面提高学生的素质,增强学生的合作意识、竞争意识、创新意识。
参考文献:
[1]九年制义务教育初中数学课程标准(实验稿).
