发布时间：2024-02-10 16:35:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的自主学习教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
美国心理专家齐默曼在总结前人众多学术流派的观点，提出了最具有代表性的定义：学习者在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极地参与者时，他的学习便是自主的。齐默曼认为自主学习的学习者，他的学习动机是内在自我激发的，他的学习应该是有计划的，有固定而有效的时间安排，学习者可以充分的意识到个人的学习成果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变能力。在二十世纪八十年代，HenriHolec在《自主性与外语学习》一书中将自主学习引入语言教学领域中。
二、大学英语教育的综合环境
大学英语教育，传授相关知识是目的之一，更重要的是培养当代大学生自主学习的能力。目前我国高校英语课课时少，频率低，在这些有限的时间中很难完成所有的英语教学目标。学生规模的庞大和师资力量的不足迫使高校不得不开展大容量班级上课，通过此法缓解教学压力。可是在大容量班级中，教师无法和学生进行充分的沟通，甚至很多学生根本无法和任课教师有任何交流，这样的情况根本不可能让学生得到良好英语教育。而英语作为语言类学科，很大程度上依赖于实践学习，如果想学好英语，听、说、读、写、译五个方面的技能必须得到全面的锻炼，缺一不可。而仅仅依靠大学课堂上的实践机会根本无法满足所有参与课程的大学生的要求。从外界环境的影响来说，我国大学生学习英语主要是为了应付考试、寻找工作、寻求提升机会。英语在中国并不是赖以生存的工具，外教和互联网新媒体就成为了当今大学生了解英语文化，学习英语的有限途径。任何一种语言的学习都需要有相应的环境配合才能得到长足的进步，而目前中国的大学生没有这种英语的学习环境。从大学生这个群体来讲，我国大学生都是从高中应试教育千军万马中出来的佼佼者，以往的学习经历使他们习惯于独自学习，不喜欢参与集体学习，这样的中国大学生虽然是在学习，但是缺乏了自主学习特点要求中的社会层次。大学生眼中的自主学习就是在课堂下自己背单词，做阅读，这并不是真正意义上的自主学习。因此，当前我国高等院校大学英语教学的优先目标应该是引导学生发展自主学习的能力。
三、大学英语的意见和建议
受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。
二、课程设置
大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。
三、选择素材
基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。
四、改变教法
教师的传统形象是一只粉笔,一张嘴,在讲台上滔滔不绝地讲而不顾下面学生的反应,这是典型的“一言堂”教学方法。并且大部分教师为了完成教学任务,赶进度,忽视了与学生的交流和互动。即使教学条件有所改善,教师在运用多媒体进行教学时,也摆脱不了传统的束缚。把整节课设计成多媒体课件,一些老师从头到尾充当课件放映员的角色,而学生则是观看屏幕的观众。课堂教学活动呈流水式的机械化模式,整节课基本上没有师生互动。老师把问题和答案呈现在屏幕上,根本不管学生是否理解、掌握了。一节课下来,老师不知道教学效果到底如何,有没有达到预期目标;学生则满头雾水,不知所云,对教学内容根本谈不上完全掌握。这严重违背了以人为本的教学理念,违背了多媒体辅助教学的服务于学生,从而更好地发挥学生的主体作用的原则。当我们采用Blackboard网络教学平台进行教学时,这些问题可以得到很好的解决。
另外,教《大学英语》教师都是英语专业毕业的,他们采用的教学方法大多受到针对英语专业的学生设计的教学方法的影响,强调语言的精确性、表达的多样性和丰富的英语语言的相关知识。而学《大学英语》的学生都是非英语专业的,他们学英语的目标和英语专业的学生完全不同。他们不是以英语为谋生手段的,不需要把英语学得很精深;他们也没有英语专业那样的语言氛围来帮助他们更好地学习英语。对他们来说,英语是一门辅助工具,能帮助他们在本专业开拓更广阔的视野,获得更大的发展空间。所以教师不能以自己的好恶来限制学生,而应该为学生提供有效的学习策略;帮助学生找到适合自己的学习路径;鼓励学生设定自己的目标。一个以学习者为中心的倡导者“兴趣不完全在于学习者对语言整体的掌握,而更加关注他们在实际生活中需要的交际和语言技能”。[4]所以在课堂上教师要注重师生之间的交流,加强师生间的互动,提高学生实际运用语言的能力。当然老师一节课不可能跟每个学生交流,那么可以让学生之间互动起来,把学生分成两人或多人为小组的活动。小组活动能提供一个积极的氛围;增加学生使用英语的机会;建立一个有意义的环境而提高交流的质量。基于多媒体及网络的教学,很多东西都可以布置给学生去做,充分地发挥学生的自主学习能力,把他们融入课堂及教学
中,把学生的被动学习转为主动学习,激发他们探索学习的兴趣。但学生自学也不能放任自流,教师要对他们的工作进行指导和把关,使之符合教学的要求。
五、引入自我评价机制
“自我评价机制能帮助学生辨别有利学习的材料和学习方法。他们能对课程的方方面面进行评价,包括自己的进展,课程的目标,使用的学习材料和进行的学习活动以及学习方式等等”。[5]传统的评价方式是教师以学生最终的成绩对学生的学习效果进行评价,学生没有发言权,教师的主观性很强,评价的科学性有待商榷。因为每个学生的具体情况都有所不同,“一刀切”的评价方式会严重挫伤学生学习的积极性。学生是否取得了进展,是否达到了既定的目标应该由学生根据自己的实际来判断。只有完善学生的自我评价机制才能体现以学生为中心的教学理念,才能调动学生学习的自觉性。我校引进的网络自学系统能帮助学生及时了解自己的学习进展情况,从而对自己的学习活动及学习方式的效果进行评价,并作出相应的调整来实现自己的目标。只有学会自我评价,学生才能学会自我教育;只有把学生自我评价纳入到整个评价机制中,才能充分调动学生自主学习的积极性。
总之,在运用多媒体及互联网等先进技术进行教学时,一定要树立以学生为中心的教学理念。在学习时间及空间不受传统教学方式限制及学习资料极其丰富的条件下,要正确引导学生进行自主学习,进而培养他们终生教育的能力,使其成为适应时展的人才。
参考文献:
[1][3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2007:1,5.
[2]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊,2007,(169):84.
[4][5][美]Nunan,David.TheLearner-CenteredCurriculum:AStudyinSecondLanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社,2001:22,130.
对于自主学习的涵义，国内外研究者所持观点不尽相同。20世纪90年代，美国教育心理学家有Zimmer-man[1]提出：当学生在元认知、动机、行为3个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自已视为有能力、自我有效的自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
我国学者庞维国[2]主张从横向和纵向两个角度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习，即如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的；从纵向角度是指学习的整个过程来阐释自主学习的实质：如果学生在学习活动之前自已能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我补救，那么他的学习就是自主的。
综合上述观点，自主学习应具备以下特征：①主体性：强调学生的主体性和教师的指导作用；②选择性：强调自主学习首先体现在学生自主选择权上；③独立性：自主学习并非绝对的独立学习，而是尽可能摆脱对教师或他人的依赖；④能动性：即自主学习以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提；⑤有效性：一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好；⑥相对性：自主学习不是绝对的，绝对自主学习和绝对不自主学习都比较少，学生的学多是介于两者之间。
2自主学习在儿科护理教育中的应用
2.1树立互敬互爱、民主平等的师生关系
中专生正处于青春期，叛逆心理严重，自我认同紊乱，常常依赖外界的评判。目前在社会上，护理专业上有研究生、本科生、大专生，中专生是最底层，因此他们心理压力大，既有没能上大学的失落感，又要面对就业困难的社会现实，同时又怕被别人忽视和看不起。一些研究发现，许多中专生心情压抑、消沉、沮丧、自暴自弃、学习兴趣低下。因此，老师不仅仅是在课堂上传授知识，更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，真诚与学生沟通和相互理解，为学生创设良好的心理情境，让学生感受尊重、享受学习的快乐、克服心理障碍、勇敢面对现实，激发起自主学习的强烈愿望。
2.2营造良好的课堂氛围，培养学生的创新思维
营造一个既严肃又活泼的课堂气氛，给学生自由发挥和独立思索的空间，有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。调查显示，大部分学生都喜欢或愿意在课堂发言。但实际的情况是积极主动发言的情况很少，很多时候需要教师点名，这似乎是矛盾的。其实不然，很多学生往往是碍于情面或担心自己出错而放弃了主动发言的机会。因此，不但要寻找真正让学生感兴趣的讨论主题，适时给予学生鼓励和支持，让课堂真正成为师生之间和谐互动的空间，让学生在这种自由探索的气氛中学到知识，增强对课程的兴趣，才能培养学生积极思考，勇于探索的创新性思维和自主学习的能力。例如，在讲授《维生素D缺乏性佝偻病》一课时，教师首先引导性帮助学生复习人体维生素D的来源、维生素D在体内的代谢及其生理作用，确定本课的学习目标，以后在学生自学的基础上提出问题要求学生思考并分组讨论：①什么原因可导致维生素D的缺乏？②本病的发病率你认为在哪一季节较高？南方和北方有区别吗？城乡有什么区别吗？为什么？③本病应该怎样预防？④你怎么指导家长正确地给小儿晒太阳？⑤用自己的语言或肢体表演描述一下本病的症状和体征。学生在这些问题的讨论中，不但活跃了课堂气氛，还常常超越课本原有的内容让知识的认知更形象、更具体，掌握得更全面、更牢固。同时，在这样的情境中，学生能够主动参与，师生能够相互交流，学生真正被放到学习主体的位置上，学生分析问题和解决问题的能力得到了提高。
2.3激发学生学习兴趣，加强学生的自我效能感。
只有把学生看成是学习活动的主体，并且在教学进程中让学生成为学习活动的主人时，教师才可能有效地实现教学的目的和任务。如果教师只相信自己的“一言堂”，从不敢轻易放手让学生成为学习活动的主体，势必使学生失去学习兴趣和积极性。
在临床学科中，儿科护理学比较起内、外科而言似乎是“小科”，教材的内容较少，在护理专业的统考中仅仅只占了50分的分值，再加上学生往往存在“小儿就是成人的缩影”这一不正确的观念，因此造成了学生对儿科护理学重视程度较差、缺乏兴趣。所以在我在教学别注意多利用模型，教学挂图、多媒体等教具来创设一种直观生动的教学情境。这种教学情境能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机。如讲授《小儿腹泻》时，先播放一段多媒体动画：“穆罕，男，1岁零4个月，因呕吐、腹泻两天入院，嗜睡不易唤醒，双眼干燥无泪，眼窝深陷，口唇极度干燥，腹壁皮肤弹性完全消失。”这是一个典型的重度脱水的案例。看过动画，教师可根据学生的反应因势利导地提出以下问题：小儿腹泻和成人腹泻完全相同吗？危险性在哪里？为什么会发生这些表现呢？学生开始讨论、发言，教师适当引导、及时激励，顺理成章地推出小儿腹泻的临床特征和护理要点。这样的理论学习强调了对疾病的理解，学生有着较浓的兴趣和较大的自，也使学生有了更多展示自我能力的机会，在探寻中获得快乐和成就感。新晨
2.4妥善处理学生自学和教师指导的关系
在自主学习的教学模式中，教师与学生的关系不同于传统教学中的教与学的双边活动关系，双方既彼此独立又相互关联、相互影响。学生是学习主体，教师的指导和教学服务要以强化学生的主体意识为目的，提高学生的学习能力和学习效果。学生的自学作为一种相对独立的形式，不仅不能排除教师的指导，还必须加大对其能量的吸收。教师的指导应是有所侧重的、有针对性的、有一定高度的指导，只有这样，才能在自主学习中产生师生之间的互动效应。
总之，自主学习以观念上的与时俱进、方法上的灵活多样、过程上的开放互动及质量要求上的层次递进，得到了教育者的普遍肯定。此外，当我们的学生离开学校，走向护理岗位时，自主学习能力也是他们应对知识技术的更新、日益增加的健康需求的必备素质。但是，由于中专卫校教学资源有限、课程繁多、生源文化水平普遍偏低，再由于专业特殊性等因素的影响，致使自主学习在护理教育中的研究和应用受到限制。但随着现代医学模式的转变及终身学习观念的树立，相信自主学习会在护理教育的探索和改进中发挥更大的作用。
参考文献
关键词：自主学习；大学英语教育；促进作用
正文：最近几年来，由于受到国际教育浪潮的影响，大学英语教育也受到了这股浪潮的影响。自主学习被推上了大学英语教育的日程上面。自主学习就目前来说已经被大多数学生和老师所认可，他们也更多的愿意去接受这一新鲜的思想。就大学英语的学习而言，自主学习无疑不是一个好的学习方式与学习理念，自主学习在大学英语教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都会两面性，大学英语也不例外。对于一些英语水平比较差的同学，假设没有了老师的讲解，需要自己吸收与掌握恐怕是很难做到这一点的，所以这也只是适应一部分群体，倘若想让自主学习真正的服务于大学英语教育，对于其中存在的一些问题还需要认真思考与对待。自主学习对大学英语教育的促进可以说是里程碑式的，它对大学英语教育的发展所起到的作用是非同小可的。
一、简述自主学习
1.这种学习的含义与目前的发展
教育心理学家认为，人们对事物都是有一个认知的过程的，人们在认知的过程中来进行学习，来掌握事物的发特性以及它的发展规律，在认知的过程中人们对它的理解就会产生一种叫“构建主义”的这样的一种“学习环境”由理论来指导教学，教学然后反馈学生，从而进一步的验证教学成果。自主学习其实是构建主义的一部分，自主学习的理念对大学英语教育起着促进作用。所谓的自主学习，就是学生根据自身的学习能力，本着积极的学习态度，对英语所学的知识自行掌握和吸收，然后转化为自身的知识，在教师的目标下，完成教师所规定的任务。自主学习的本质其实只是一种社会生产关系，当社会生产力不能满足我们人类的需求的时候，社会生产关系就会发生相应的改变来调整来适应社会的发展，自主学习与社会发展，科技发展，教育发展等等是密不可分的。自主学习目前的发展处于稳步上升的阶段，人们越来越多的认识到自主学习的重要性，无论是学校还是学生自身再或者是处在中间位置的教师团队，对于自主学习这一教学学习理念是越来越多的认可与支持。他们不再拘泥于传统的教育教学模式，对于自主学习这一新型的教学理念也是本着愿意尝试的态度的。学生通过自主学习得到了更多自身所需要的东西，自主学习在我国的教育界已经有了很大的影响。
2.关于大学英语教育与自主学习的内外条件
自主学习主要起源于上世纪六七十年代在欧洲，在欧洲的文艺复兴时期开始萌芽，然后慢慢发展，随着我国与国际的接轨，这种思想逐渐的被引进到我们的国家并运用到实践当中。引进一种新事物是需要有适应过程的，由刚开始的不成熟到后来的慢慢摸索，到现在逐渐的成熟起来，这与最开始引进来时所打下的基础是密不可分的。其次是我们自身的发展也需要自主学习这种模式的出现。现在的大学生普遍自主性都比较强，有自己独特的见解与思想，如果继续沿用传统的教育理念恐怕以及不能及时的跟进大学生的思想浪潮了，他们对事物有自己独到的见解与领悟，许多事情不再需要老师带着来完成。另外一层非常重要的条件是现阶段是互联网时代，已经进入到一个崭新的时代，人们依赖于网络，网络可以帮助我们做很多事情，学生只需要根据自身的文化知识能力就可以快速的完成学习任务。这种内外条件的共同出现，势必会对自主学习起到一个推进的作用，大学英语教育也会依赖于自主学习。
3.实现这种学习所具备的品质
就目前来说，大学生的水平质量都处于一个中等偏上的水平。这些大学生通过自己在高中不断的努力学习，以优异的成绩考入大学，本身都具备一定的文化素养与学习新事物的能力。但是对于自主学习来说与其他学习能力还是有差别的，毕竟这是之前完全没有接触过的一种新的学习方法。自主学习首先要求学生具备良好的自控能力，能够控制住自己不去向老师等其他人进行寻求帮助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有较高的学习能力，对于英语这一外国语种来说，一切都是新的，面临这种之前完全没有见过的新知识，需要学生有较高的学习能力，能够根据网上或者其他一些辅导材料自己能够完成学习计划与学习目标；最后学生要有正确的自我认知能力，对自我的判定，对自我的正确认知能够更好的给准自身的定位，这样会清楚的知道自身还有哪些不足的地方，会及时的认识到然后改正，否则学的太多也无疑是往相反的方向，那样只会越走越远，事倍功半的效果都达不到。
二、自主学习在大学英语教育教学中的地位
所谓的自主学习并不仅仅是自己学习，它还包含着许多其他的层面没有涵括，比如说：教、学、评。英语作为一个外国语种它的本质其实就是一门语言和我们的汉语没有本质上的区别，英语在我国的发展主要就是与国际进行对话，大部分主要作用是面临工作需求就业方面，大多数人在日常生活当中是不说英语的也涉及不到英语，英语的学习更好的是营造说英语的氛围，在这种大多数人都说英语以及用英语交流的环境当中才能更好的学习和掌握英语。自主学习这种理念虽然被大多数的同学和老师所接受但是在我国的起步还是比较晚的，这与我国的国情是分不开的，与我国的根深蒂固的教学模式也是密不可分的。我国的教育模式主要就是分数等级考级式，根据最后考试成绩的高低来进行学生的学校选择，并不是真正的所谓意义上的素质教育，跟西方国家相比较起来是有着本质上的区别的。我国的应试教育其实是没有养育沃土的关于自主学习，自主学习这种学习理念还是存在局限性的，它要求学生自己学习来进行掌握会与不会的知识，大部分学生是没有这种能力的，还是需要老师的监督与引导更重要的是需要老师帮助进行学习，实际一点来说自己没有自主学习真正的能力，需要老师的帮助，另一个重要的方面，自主学习也面临着另外一种压力，如果自己学习的不到位，那么势必会影响考试成绩，那么这样肯定对升学考试是没有好处的，这样的道路目前实施起来是比较困难的，进一步的推进需要想一些具体的措施来应对，否则无异于是走死路。自主学习虽然在目前的教育模式来说不能占据主导地位，但是这种趋势是不容忽视的，这种教育理念已经开始慢慢的被人们所认知所接受，自主学习所带来的好处虽然不能立刻显现出来但是就以长期的眼光来看待这个问题的话，是非常有发展前途的。自主学习主要就是锻炼学生自己，不再把主要的精力放在老师身上，让老师来帮忙解决问题，自己想要学习一类型的知识，首先需要自己搜集整理相关的专业的资料，来进行前期的系统富饶分析，其次需要对知识的来龙去脉有一个大体的了解，然后根据自身的学习能力来对没有掌握的知识进行审核整理，最后就可以看出自己到最后到底学习到一个什么样子的状态。这需要学生具有良好的自控力，积极的学习心态以及具有一定的英语文化水平才能够做到。及时自主学习现在还不能成为主流，但是成为主流的事态已经显现，其次就是时间问题。
三、简述自主学习对大学英语教育的促进
1.自主学习对大学英语教育的促进条件
自主学习需要学生具有一定自身条件，大学英语教育相对于高中的英语教育来说还是有区别的，应试教育已经不存在大学教育，大学英语其实就是一个拔高的过程以及自身想要把自身的英语水平定位在一个什么位置。自主学习对大学英语的促进作用是有条件的。首先得有自主学习生存的沃土，倘若没有自主学习生存的环境，那么势必会难以维持下去。这个条件在大学还是可以营造的，比如说在课堂上，老师可以布置一节课的内容然后，学生根据老师布置的要求来进行这一节课的学习，自主学习的过程中如果遇到一些问题可以自己先标记下来，然后课下之后，自己可以根据自己的需要去查阅去整理。其次，是学校关于自主学习普及宣传到位，让学生真正明白自己能在自主学习当中能学到什么得到什么。就目前来说大多数的老师还是会照本宣科，不会太过的顾及到学生真正的内心世界，学生真正需要的是什么，其实现在大多数的学生都是有着自身一定的能力的，他们是通过高中阶段的刻苦努力学习才考上大学的，学习的能力还是有的，就目前的就业形式来看，很多的就业岗位要的不是学生在学校的专业知识的掌握如何，看的更多的是综合能力的培养，需要的是真正可以适应社会的人才，而不是说一个简简单单的学习机器，所以老师应该放弃这种教学模式，真正的让学生自己动手自己掌握应该学到的专业知识，学校也要积极的宣传与普及自主学习，把自主学习的重要性以及自主学习对学生的好处宣讲到位，让学生和老师能更好的去认识这件事，认识到它的重要性。
2.自主学习对大学英语教育的促进效果
自主学习自从在大学校园里推行以来受到了教育界人士的很高的重视。自主学习真正的来源是从欧洲传入到我国的，其间也是经历了刚刚开始的不认同，慢慢认同到现在的在大学校园里逐渐的实施起来。自主学习要求学生具备良好的自控能力，能够控制住自己不去向老师等其他人进行寻求帮助，一定是在自己的努力下才完成的。英语作为一种语言，在本质上和我们的汉语没有区别，我们可以根据自己汉语言的学习来效仿英语这一语种的学习。自主学习无异于是对英语的学习起到一个向前推动的作用。首先学习英语要对英语有足够的兴趣，保持对它的热情，逐渐的对英语有自身的一个了解，其次就是保持积极的态度去学习英语。自主学习一个最大的好处就是，自己的学习能力的情况，自己对英语把握的情况自身都很清楚了解，不会再花过多的时间浪费在已经会的已经掌握的英语上面，根据自身的呃实际情况来进行内容以及学习任务学习目标以及学习计划的安排，大大的提高了学习英语掌握英语的效率。自主学习在大学英语教育中，为以后走进社会也起着承上启下的过渡作用。在校园里如果单单是从表面上看，主要是对英语知识的把握上来进行学习，但如果深究其中的因素所在，更多的是培养的学生的许多优良品质以及以后走向社会所要学习到的一些能力。自主学习首先要靠自己，不再依赖老师的课上教学，老师基本上就是起到了一个引导与辅助的作用，主要是靠学生自己来进行学习。学生通过自身良好的认知能力，清楚明白的知道自身的弱势在哪里，然后集中精力攻破自身的弱势，在这其中如果遇到困难，不会再有老师在身旁的耐心指导，需要自己动手去寻找解决问题的办法，可以向老师求助，也可以自己上网查阅相关的资料，或者去图书馆寻找答案，解决自身问题的途径不是唯一的，但是都是需要自己去动手完成，在这一整个过程中，会运用到学生自身的诸多能力的培养与提高，对学生自身能力的提高是非常有必要的，对大学英语教育的促进效果也是有目共睹的。结束语：自主学习在逐渐的被推进教育历史的舞台，越来越受到人们的重视，在大学英语教育方面所起到的作用是不可忽视的，有力的向前推进了大学英语教育的步伐，使人们更多的认识到自主学习对大学英语教育的重要性，在以后的时间里，无论是学校还是学生自身或者是教师团队，都会积极的发扬自主学习这一学习理念，让更多的学生认识到它的重要性，让自主学习真正的为大学英语教育所服务。
参考文献
[1]张芳龄.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J].科教文汇，2011（02）
[2]姜立李款.论自主学习在大学英语教学中的定位[J].才智，2014（05）
关键字：自主学习；大学英语；学习兴趣
1、自主学习的定义以及在大学英语教育中的地位
1.1自主学习的定义
自从上世纪60年代起，教育界就开始对自主学习及其相关内容进行研究，这个时期的专家学者们主要将研究的重点放到学生学习自主程度的探究方面。自主学习也是60年代各国教育学家们所提倡的一种新型学习方式，同时也是各国教育改革的重要目标之一。后来，自主学习开始被列入语言学科领域，大概过了十年，语言的自主学习成了教育界炙手可热的论题。这些年来，语言的自主学习更成为一个引人注目的重要科研对象。美国的齐默曼教授是研究这个项目的专家，他在20世纪80年代就开始对自主语言学习进行了全方位的研究。他充分总结了之前专家的成果，在此基础之上，又对自主学习的内容进行了进一步的扩充，他提出只要学生在认知、动机以及行为3个方面处于一个积极参与的状态，使得语言学习的过程中可以处于一种独立自主的状态，因此学生就会有很大的兴趣进行自主学习。与传统的灌输式教学相比，自主学习是一种更具现代特色的学习方式，与目前学生的心理发展规律相符。自主学习倡导学习要以学生为中心，要求学生能够独立的分析思考问题努力和实践，从而对于课本上的知识产生疑问，并想出创造性的方法来解答这些质疑，从而提升学生学习能力。我国的教育专家学者最早在21世纪初才开始研究自主学习这一项目的，关于这一项目的研究有很多，一般来说，我们认为自主学习包括3个方面的含义。首先，自主学习这种学习方式与学习者的主观态度息息相关，学习者只有在内心对学习内容持有一种很强的求知欲，学习者才能在实际生活中想要理解与之相关的学习内容，从而真正掌握知识。学习内容具体包括学习者的学习能力以及一些学习方法，并在学习的内容中形成了内在的主导机制。在自主学习的客观条件的引导下，学习者能够自主的控制学习内容，并能逐渐提高学习的效率。比如学习者为自己制定相应的学习目标，针对于不同的教学任务确定不同的学习方法以及学习内容，提高对于学习内容的各项评估能力，学习者在这个过程当中也能学会自主的监控自己的学习能力，评估自己的学习成果，拓宽知识领域；第二，自主学习是指学生能够自主选择教学目标，自主控制学习的内容。简单来说，就是让学习者对学习目标、方法和素材进行不同的选择。从另一个角度来看，学习者在学习内容的选择方面拥有着绝对的控制权，也是主管教育的单位对于学习者自由选择的宽容度，宽容度越高就说明自主学习的成效就会越大。而对于自主学习，从学习者的角度来看，培养自主学习能力就是指让学生拥有更加宽裕更加充足的学习空间。对于教育的实践者来说，自主学习是在教育机制中为学习者提供更加宽泛的自由的学习空间，从而调节学生与自主学习语言教育目标之间的关系；第三，自主学习这种学习模式可以帮助学习者在总的学习目标的指导下有计划有目的地开展学习活动，在整个过程当中充当领导者的作用，也帮助学生根据自身的不同条件，来制定合理的学习目标以及学习技术，使学生具备自主学习的条件，拥有自主学习的空间。
1.2自主学习在大学英语教育中的地位
在大学教育方面，自主学习有十分重要地位。大学教育与小学教育和中学教育有着十分明显的差别，相对于中学教育和小学教育来说，大学生的学习活动层次更高，学习的内容更多，学习负担更重，大学教育具有明显的专业指向性，具有探究性和科研性。有人说步入大学之后，生活的指挥棒就完全掌握在学生自己手中，学生成为自己的主人，其实就是这个原因。除此之外，学校对于大学生的管理相对比较宽松，这也就给予学生更多自主发展的空间，拥有更多自由支配的时间，学生可以根据各自的喜好进行自我完善和发展。在学习的过程中，学生拥有更多的自主性，在这样的客观条件下，学生才能够真正进行自我管理，自我监控，从而才能够更好的去完成学习。而且在大学教育当中，教师主要向学生传授学习方法，通过这样的方式让学生自己努力学习，用自己的思维方式思考问题，从而使每一个大学生都能够培养适合自己的能力，知道如何去自主学习如何去学会学习。在国内外的教学领域当中，自主学习被当作语言教学改革的重要领域，同时也是促进语言教学改革的一种行之有效的方法。将自主学习应用到英语学习中，不仅仅有利于学生高效地学习英语，又能意识到自主的好处，从而将这种自主意识强化到其他学科的学习当中，使学习者在主观意识里想要学习，并能逐渐具备自主的能力，使学生离校之后也能够拥有不断学习的能力。这种能力是学生适应社会、实现自我发展的核心能力之一，而大学英语课程则是培养自主能力的一个重要依托。在小学中学教育之后，大学生在基础的英语能力方面已经区分完善，已经拥有相应的积累和知识储备，但是我们还需要进一步的提升自己的英语能力，尤其是在英语的听力以及口头表达能力方面。我国小学的填鸭式教学让学生在学习的过程当中变得不会自主，而引入自主教学在很大程度上能够帮助学生去适应整个英语学习的过程，让枯燥无味的学习变得充满乐趣。学习英语需要不断的完善与积累。如果学生在这个过程当中不具备一些主观思考能力，很可能在以后的学习过程当中遇到阻碍，从而使学生丧失学习的动力。对于一些非英语专业的学生来说，学习英语的时间在很大程度上受到了限制，学生在课堂上所能够接收的知识十分有限，因此学生想要进一步的提升自己的英语能力，就必须要学会利用课余时间来进行自主学习。综上所述，我们可以看出自主学习对大学英语教学有重要的意义。
2、英语学习的自主能力培养
2.1培养学习动机，激发学习兴趣
语言是一门需要长期学习的学科，这就决定了英语这门学科是不适合进行任务型教学。根据心理学家的观点，兴趣是一个人倾向某一种事物的心理活动，学生在拥有极强的求知欲望并且对某一门学科产生极大的兴趣之后，他们会充分的利用各种机会来进行自主学习。学习是完全自主的，而不是在老师的要求或者监督之下进行的，学生只有在拥有学习兴趣之后，才能够拥有掌握自主学习的能力，从而能够自主的完成学习任务，充分的利用自己所能够接触到的任何机会来自觉运用所学知识。这样一来才能够达到教学目标中期待的学习效果，并进一步促进学生自身发展，提高学生的自信心。而学生通过自主学习所带来的成就感以及自我效能也能够最大限度地激发自己学习的动力，使学生个人敢于面对一切困难和挑战，从而形成良性的循环。外语是国外文化的一个重要载体，在英语的教学当中拥有十分丰富的文化内涵，民俗也渗透在英语教学的内容当中。这门学科不仅仅是一门学习语言的学科，更多的是学生了解国外世界的窗口。在发展和演变的过程当中，语言也必然会受到各种不同文化因素的影响，它与西方国家的文化工作和生活都密切相关。教师可以文化为切入点，通过文化交流调动学生学习的兴趣。在对国外的文化感兴趣之后，学生就会自觉的去学习与之相关的内容，进一步形成英语学习的良性循环。通过研究发现，有很多英语水平较高、对于英语极为感兴趣的学生往往对于国外的音乐或者国外的电影有浓厚的兴趣。在对于这些事物产生兴趣之后，学生往往会更好的去学习语言，更深入地了解语言，从而在真正意义上提升自己的英语水平，实现英语的自主学习。英语文化可以通过各种渠道进行传授，因此在课堂教学的过程当中，教师应当加强对于英语文化背景的讲解，在进行课堂讨论的时候，要结合不同的文化来探讨。比如在探究种族差异的时候，不同国家对于种族差异的观点各有不同，教师通过运用表格对比的形式，使学生了解到不同国家对于种族差异的看法，让学生自主的去思考这些问题，从而培养他们对语言的兴趣和对于语言的感知能力、独立思考能力，从而让学生乐于学习英语并且愿意主动去了解英语文化。高校可以试着开设关于西方文化的选修课程，这种课程主要给学生介绍一些关于西方国家的文化，通过选修课程的开设，可以让一些对于西方文化感兴趣的学生能够更多的了解这些国家的文化。在课堂教学当中为学生介绍一些西方文化，让学生能够品读西方文化并且了解西方文化的内容。在课程当中适当的增加中西方文化的对比，在文化的对中比帮助学生更全面地了解文化当中的语言特点，从而增强学生的语言辨识力。这样一来，学生既能够通过基础课程学习与语言相关知识点，也能够通过文化课程了解到西方国家的文化。
2.2倡导自主学习课堂教学模式
除了文化和语言相结合，在自主学习的过程当中，学生还需要与教师进行密切的配合。教师是学生求知路上的明灯，教师在整个教学过程中不是完全没有作用，教师在这个过程当中应当承担起引导的作用。由于学生不会自主学习，所以想要提高自身的英语能力十分困难，这时，教师的指引就显得十分重要。长期以来，教师与学生之间的沟通效率比较低，学生在学习过程当中参与的程度比较低，很认为教师讲什么学生就应该学什么，放弃用自己的思维观点去解决问题，容易产生依赖心理。因此，需要教育工作者改变以前的教学模式，不可忽略学生在课堂上的作用，应该倡导以学生为主体，遵循以人为本的观念，更加重视培养学生的探索精神以及创新能力，使学生对知识有深刻的认识，而不是停留在事物的表象，学习的过程不只是生活中体验的过程，更加是教师和学生之间心理认知等方面的复杂交流。教师应当充分的利用一切可用资源在听说读写方面不断的让学生进行练习，才能够让学生在听说读写方面有着质的飞跃。有些学生受到传统教学模式的影响不会自主学习，因此需要教师对这些学生进行全方位的引导开始自主学习，探索出符合自己身心发展规律的学习方法。
2.3帮助学生树立学习目标
教师应当帮助学生树立学习目标。自主学习十分重视学生的自主学习能力，教师在教学的过程当中要注重培养学生的独立性，并且为学生设立更加连贯的目标，使学生通过自主学习来逐步地实现这些学习目标，使自己进入一个良性的循环，为今后的学习和工作生活打下基础。要实现持续不断的自主学习，学生需要对语言保持着持续的热情和动力。而要做到这一点，教师可以尝试组织学生开展社会实践，结合实际情况与大学生进行沟通。在学生毕业之前，学校可以开展就业指导课程，让学生提前了解用人单位的实际需求，让学生意识到英语自主学习的重要性，进一步增强学生对于英语的重视程度，从而更好地去培养自主能力。让学生知道只有学好英语，看到英语在今后学习工作生活中的重要地位才能真正适应社会的发展，实现自身的社会价值。让学生意识到英语的重要性，进一步增强学生对于英语的重视程度，从而更好地去培养学生的自主学习习惯，实现人生理想。
结语：
就目前社会实际而言，社会对学生的英语水平的要求越来越高，用人单位也都要求应聘者要具备一定的英语能力，英语，只有培养自主学习能力才能够让学生在学校，在以后的社会生活当中通过自我钻研逐步的提高自己的英语水平以及综合素质，从而增强学习者的自身实力和综合竞争力，在以后的工作中发挥自身的价值，更好的适应社会的发展，成为我国社会主义现代化建设需要的人才。
参考文献
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1.1有利于培养学生的终身学习能力
在如今的知识经济年代，学习已然成为人的终身需求。美国教育心理学家巴斯曾指出，半世纪前，人们大学毕业后约70%的所学知识可一直使用到退休；而在当今这个时代，此数字缩减为2%,这意味者，高职学生在毕业后从事某项职业所需知识技能将有98%须从社会大课堂获得。因而建立终身教育体系是社会发展及个人发展得共同和必然要求。终身教育的实现必须以个体的终身学习作为保证。而自主学习是高职学生毕业后走向社会所采用的主要学习方式。众所周知，英语学习不可能在学校教育体系里一蹴而就，再则，随着社会的发展，语言也是不断发展的，新的词汇和表达层出不穷，不可能全在学校学会。而随着个人职业的发展，需要的涉及的专业英语领域也在不断变化。
1.2自主学习课满足不同英语基础的学生的学习需求
学生存在很大的个体差异，在智商、语言学习能力、文化、品行、思想、学习策略、动机等诸多方面差异很大。而目前英语教学又是大班教学，特别是大学英语课，少则几十人，多则数百人一起上课，学生水平必然参差不齐，这给老师授课带来极大困难。这种传统的班级授课教学很难照顾到学生的个体差异，它是以牺牲一部分学生来保证另一部分学生成绩提高的一种教学形式。这种方式以教师或课程为中心，使学生处于被动的接受境地。当然传统的讲授式教学也有其合理的一面，例如方便教师掌控，可同时向许多学生传授知识与技能。但局限性也很突出：强调统一要求，不利于因材施教；教学方法单一，经常使用“满堂灌”、“一刀切”的方法解决教学问题；颠倒学和教得关系，学生不会自主思考，很少独立学习；偏重英语知识的学习，忽视听说读写技能的训练和智能的培养。因此，为了解决大学英语教学中存在的问题，改变教学方法、培养学生的英语自主学习能力势必成为首要任务。
2培养自主学习英语能力的具体实施原则
培养学生的自主学习英语能力是英语教育中不可或缺的重要部分，因其独具的丰富文化内涵要求作为英语教育者的我们必须积极探索培养自主学习英语能力的具体实施原则。为创新型英语教学提出指导性意见。
2.1主体性原则
所谓主体性原则，即强调学生在整个英语教学中的参与教学的主体地位，通过学生对自身的英语学习进行自我检查与评价从而在学习中占主导地位。培养自主学习英语能力的主体性原则在要求学生在积极参与到学习过程中，明确自己在学习中的主体地位，明确自身的追求以及兴趣爱好，通过自身的主动学习而寻求全面的发展。英语自主学习能力培养的主体性原则另一方面表现为学生能独立思考，能发现和提出问题，并能自己分析问题和解决问题。值得一提的是，在自主学习英语过程中决不能忽视教师的指导工作，教师的帮助是自主学习英语主体性原则顺利实施的必要条件之一。
2.2独立性原则
独立性的对立面就是依赖性，而独立性就是要求学生从对老师的依赖中摆脱出，在以往的教学过程中，学生非常缺乏对自己的评价与认识，学生对自己的认识通常是通过老师以及同学的评价得来，而不论是老师还是同学对自己的认识总是不够全面、有一定的片面性，例如老师评价一个学生的好坏往往参照物都是选择学生的学习成绩以及日常表现，所以不客观性是在所难免的。因此导致学生自身很难对自己有一个客观的评价。因此在独立性原则之下，学生要通过自主的学习发现自己的优点，对自己的学习要充满信心，通过自己的学习与领悟能客观地评价所学知识的整体架构、为自己制定合适的学习策略，运用科学的方法进行学习，从而对自己也有一个客观的综合的充分的认识。独立性原则在学生自主学习过程中另外的体现形式是学生对信息的处理问题上，只有通过多种渠道、多种方式获取有价值的信息才能在学习中制定出策略完善的学习方法。之前学生局限于有限的知识获取渠道，只能通过普通的媒介以及教师的讲解获取信息，无法在第一时间获取信息，因此信息的实效性明显滞后。但是随着信息化进程的飞速发展，学生可以接触外界的途径拓宽了很多，像互联网、研讨会、图书馆、博物馆等就是非常有效的方式，通过自己的双眼发觉对自己有用的信息，从而在课堂上将信息予以正确的运用，这样对于开发自己的英语课程资源以及学习材料的掌握都得到了更多的自由发挥以及更好的掌握。
2.3开放性原则
传统的教学体系中，学校作为重要的教学阵地，其将学习者圈在阵地中吸取系统的知识，却不可避免的将其与社会隔离开。而学习者在封闭的教学环境中，如果不能与外界社会接轨，这种教学形式本身就与信息化时代不相适应。在这样的情况下，学习者的视野就容易被局限，思路闭塞、狭隘。而当今社会是一个开放性的社会，开放性社会需要经过开放型教育体系来培养的开放性人才。以学生为主体的英语教育，开放性首先要表现在学校教育与社会生活密切相关这一层面，因此在教学过程中教师，要根据教学内容将课堂拓展至知识、信息量丰富的广阔社会，具体的可至课外实践活动，丰富学生的英语知识，开阔学生的视。此外，要注意开放的英语学习体系不应该是拘泥于课本及教师的视野，要鼓励学生进行自主阅读，吸取多元化信息，要将课本内容适当的延伸至课外，从而切实提高学生英语能力。
3培养英语自主学习能力的途径
3.1转变教学思想，更新教学观念
在教学过程中教师需要采用多种教学方法、更新教学观念将听、说、读、写等能力的培养融合其中，以调动学生学习的积极性为出发点，培养学习兴趣为前提，将学习的热情保持下去为最终目标。
3.2激发学习动机，培养学习兴趣
动机是一切行为的出发点，是促使人们完成某一目的的内因所在。引导学生认识到英语学习的重要性，因为学习好英语是适应高速发展的知识经济社会的关键条件之一。此外在激发学习动机的同时还要注意对学生学习兴趣的培养，因为只有学习动机与学习兴趣两者有效结合才能充分挖掘出学习的内在动力。
3.3教师积极引导，以便更好地服务于学生的自主学习
教学过程是由教师与学生相互协作完成的，因此在学生自主学习过程中不能缺少老师的正确引导。为学生制定切实可行的学习计划，老师需要做学生自主学习道路上的指明灯；在“自主”的前提下，为学生提供切实可行的学习方法与策略，这也是为学生能在字数学习过程中深入理解知识点、并且取得良好的学习成效。
3.4提供有关学习调控与评价信息
通过学习调控评价指导，使学生能够自主地依据一定的评价标准，对自己学习的各个环节做出分析和判断，并不断总结经验，根据学习实际调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点的、最佳的自主学习模式。
3.5多让学生参与，让学生成为课堂的主体
在教学过程中教师应多与学生交流，将教学模式由教师灌输改为师生互动。放手让学生主动学习、独立思考，甚至师生互换角色，由学生讲老师听，这样不仅锻炼了学生的表达能力也培养了学生自主学习、积极思维的好习惯。魏书生以上教育实践取得了巨大的成功，成功的关键在于调动了学生的学习积极性。英语课堂不是简单的你问我答，而应该鼓励学生通过自己的学习提出自己的见解或者疑问，对于在自主学习过程中遇到的问题最好是通过自己的思考去解决。提出一个问题比回答一个问题对于学生自身而言前者更为深刻，学生在自主学习中主体地位正是通过自主发现问题、提出问题、解决问题这一过程体现的，因此教师的教学观念应该由“讲为主”转变成为“读为主”。
3.6学习方法的多样化
随着我国教育事业的全面发展，新课改对教育也提出了相应的发展要求，通过教育课程的改革和发展，初中音乐课堂也变得更加生动有趣，教育内容和形式也向着更多样化的方向发展，课堂氛围变得更加和谐。在现代初中的音乐教学过程中，教师应该不断对传统教学中存在的问题进行总结和分析，加强对教学理念和教学方式的创新，掌握整体的教学动态，采取行之有效的改革方式，不断对学生的审美能力进行提升，达到课堂教学的有效性。但是，随着教育改革的不断深入，音乐课堂虽然看似和谐，实则还是存在很多问题需要解决，接下来本文就针对初中音乐教育中增强学生自主学习的有效性进行分析。
关键词：
初中音乐；增强；自主学习；有效性
随着我国科技的不断发展，中学对人才培养的计划和要求也随之发生转变，不仅要求学生的综合能力不断提高，同时也在不断培养高素质人才。在这种背景下，初中音乐教育扮演着十分重要的位置，是初中学习过程中不可缺少的一门重要课程，因此在教学的过程中，教师更要对音乐课程的教学质量引起重视。作为新时代的初中音乐教师，我们更应该严格的遵守教育职责，全面提升教学质量，从而提高初中整体的音乐教学水平。接下来，本文就对初中音乐教育中怎样增强学生自主学习的有效性进行详细研究。
一、现代初中音乐教学的理念
（一）音乐审美为基础核心理念
在现在初中音乐教学中，教师应该将音乐审美为核心的基本教育理念不断深入，使其对学生起到潜移默化的作用，除了对音乐的基本技巧进行学习，还要让学生体验到学习音乐带给人们美的感受。通过师生在音乐课堂中的交流和沟通，学生将对音乐有更真实的体验，发现并且享受音乐独有的魅力。在不断对美进行感受和体验的过程中，就能对学生的学习兴趣进行有效的提升，从而在学习的过程中采用更生动的方式对音乐进行感知，将音乐和其他学科的不同魅力进行更好地发挥。
（二）面向学生，注重个性发展
在音乐的教学中，教师要帮助学生向着更好更全面的方向发展，因此在对教学课程进行设置时主要面对的对象就是学生。特别在初中音乐课程的开展环节中，更要以学生为课堂的主体，让每一个学生都能真正的融入到音乐课堂的教学氛围中，感受音乐的魅力。同时在实际教学过程中，教师也要根据学生的学习情况进行因材施教，针对学生的实际情况或是学生接受能力的不同对教学内容进行适当调整，尊重学生的个性，使其个性能得到更好地发展和完善，开展多种类型的学习形式，在对整体进行教学方向把握的过程中，为个别学生提供更良好的发展机会。
（三）重视音乐实践和创造
在教学过程中，初中音乐教师也应该对实践引起相应的重视，同时在教学的过程中不断积极地引导学生参与到音乐实践活动中来，学生才能对音乐教学有更好的信心，此外，学生也将在集体实践活动中学会怎样进行合作，对音乐的审美方面将掌握更真实的体验和感受。因此，音乐教师在进行教学的过程中，要加强对学生音乐创造欲望的培养和激发，通过音乐教学中开展的相关活动，不断开发学生的音乐潜能和素养，拓展和丰富其想象能力和空间，加强音乐创造能力的培养，对音乐教学中学生发挥自主学习有着十分重要的影响和帮助。
二、提高初中音乐教学水平的方法
（一）改变传统的音乐教学观念
随着我国教育事业的不断进步和完善，现代教育中整体的教学理念也随之发生转变，因此，教师在对音乐的推动过程中，也要紧紧地跟上时展的脚步，保持先进的教学观念。在传统的音乐教学中，教师通常单纯的注重对课本知识的讲解和传授，这导致教学整体过程比较繁重，学生很难真正掌握音乐就教育中的精髓，因此难以满足现在社会的发展需求。这在教学的过程中就很容易出现问题：其一就是学生具备良好的音乐天赋，唱歌虽然唱得好，但是并不充分的了解音乐中的基础知识。其二就是唱的不好，但是具备了良好的基础知识。因此，为了避免这种情况的出现，教师在教学的过程中，就应该及时的将教学理念进行更新，不要只是单纯的对知识进行传授，更不要单纯的指导学生进行唱歌。在教学的过程中，想要达到更好地教学效果，教师就应该根据学生实际情况对音乐课程的教育体系进行完善，以便达到更高的音乐教学水平和质量。
（二）采用全新的教学模式进行教学
音乐教育作为一门艺术，我们要了解，艺术本身就是来源于生活的，因此音乐也是来源于生活，在新的教学理念指引下，教师更应该对传统的教学模式进行创新和改革，在课堂上不应该只是教学生“唱唱歌”、“跳跳舞”。在过去传统教学模式的影响下，很多教师还认为只要教学学生唱歌、跳舞，就算是完成了音乐的基本教学任务，但这样只会让学生对音乐没有全新的认识，更谈不上自我创新意识的培养和发展。在新课改的要求下，学生是课堂教学中的主体，因此，教师要科学的对学生展开引导，不断激发学生对音乐的兴趣，充分调动其自身的主观能动性，使学生更好地融入到初中音乐课程的学习中。通过这种方式，才能有效的发挥学生在初中音乐课堂中的主体地位，调动学生主观能动性的发挥，使学生通过补单的自我学习和完善，提升音乐素养和水平，教师也才能在这个过程中达到提升教学质量和水平的目的。
三、结语
通过上文的研究，我们要充分的了解到，在现代社会的初中音乐教学过程中，只有加强对学生主观能动性的发挥，使其自主的对音乐展开学习和探究，才能更好地对学生的学习兴趣进行激发，与此同时，教师还要充分的尊重学生在课堂上的主体地位，通过教学模式的转变，加强学生整体的综合能力，提升学生的音乐素质，最终达到提高初中音乐教学水平，提升教学质量的目的。
作者：郑玉梅 单位：赤峰市元宝山区古山中学
参考文献：
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[2]刘振霞.浅析如何提高幼儿音乐教育的有效性[J].人力资源管理,2014,(11).
自主学习是指学生在学习过程中作为学习的主体，通过自己独立的分析、思考、实践、创新等一系列方法完成自己的学习目标。这种学习方式不同于与他主学习，两者原则性的不同是自主学习的教学主体是学生。根据自主学习的特点，可将自主学习分为三个方面：第一方面是学生对自己的学习过程进行计划、实施；第二方面是对自己的学习活动进行检验并形成检验报告；三是根据检验报告对学习活动进行一系列的调整。自主学习和传统的学生一味的接受学习形成了鲜明的对比，这是一种适应现代教育发展趋势的先进学习方式。学生的自主学习体现在学习过程和学习维度两个方面，具体表现为：一是学习过程中能够持之以恒坚持学习使自己的学习状态达到成熟；二是同时在学习维度上，能够综合考虑影响学习的各种因素。著名教育家庞维国将自主学习理解为：建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；建立在自主发展意识上的能力；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；坚持在意志努力基础上的坚持学。自主学习有其丰富的理论基础，主要有以下三个方面：①建构主义学习理论，必须在积极主动的状态下进行学习，才能实现有效的知识建构。学习者必须是学习的主体，不是被动接受知识的对象，学习者根据自己掌握的认知结构，对外在的信息要积极主动地进行有选择的吸收，从而形成当前知识的建构。教师的角色是助学者，不是传统意义上的传授知识和灌输知识的角色。②人本主义学习理论，体现在学习过程中一定要以学习者为中心，在学习过程中对学习者的学习动机进行分析，及时了解学习者的学习需求，从而开发出学习者的潜能，教师在这过程中一定要体现出人文主义的关怀。③多元智能理论，该理论强调个体智能是以多元的方式整体存在于某一特定文化或特定环境中，学习者在学习过程中要具有学习自主性，采取多样的学习方式，促进自身个性的发展。
二、远程教育实施自主学习的可行性
首先，远程教育学习者具有内在的自主学习的愿望，远程教育学习者学习目的性很强，基本都是原有知识和技能以及学历水平不能满足现实工作的需要，而随着知识经济的飞速发展，成人学习者必须学会持续的、有效的、有创造性的自主学习，才能适应迅速变化的社会环境。形成终身教育体系就必须要让学习者学会自主学习，只有学习者具有独立的特性，才能具有了较强的自我负责、自我调节、自我行为的能力，在心理上已经发展成自主学习的需要，也希望别人把自己当作独立的个体看待。而传统的成人学习受时间和空间的限制也决定了必须采取自主学习的方式。其次，远程教育迅速进入到开放式的网络教育阶段，为成人自主学习创造外部可行的条件，网络凭借技术优势给自主学习提供了极为便利的条件。在多媒体网络技术的支持下，解决了教与学的时空分离问题，学习者通过网络多媒体进行交互式学习，扩展了成人自主学习的地理空间，师生之间、学习者之间可以进行多层次、多方位、多角度的交流与合作，成人学习者按照自己的学习计划和学习目标，选择适合自己的学习方式进行学习，在学习过程中对学习内容进行选择、调整、检查、评价，并对教师提供的学习资源、教学方式、评价方式拥有更多的发言权与决策权，同时能够协调好自己学习系统中各种因素的作用，使之发挥最佳效果；在自主学习过程中能够培养探索能力和创新意识，提高自身的实践能力。
三、自主学习环境下教师能力要求
（一）开发课程资源能力
教师开发的课程资源要满足学员自主学习的要求，课程资源设计要根据学习者的心理特点，做到深入浅出，引导学习者学会学习，促进学习者积极思维与探索，使学习者养成敢于创新的人格特质。远程教育课程开发还应满足终身学习的理念，能为学习者提供一个连续的能贯穿其一生的学习课程，根据学习者的学习基础、学习能力、兴趣爱好，使课程能够满足不同学习类型学习者的需要，使得所有学习者都能找到适合自己学习的课程。网络教学的特点使得教学过程中存在着时空交错状况，因此远程教育教师的教学内容需要通过大量的教学资源进行体现。因而，各种课程资源就显得尤为重要，学习者通过这些教学资源获取知识，提高自身的学习能力，从而完成课程的学习目标，这就要求教师开发的网络学习资源应该具有不同的呈现方式，能够满足不同学习者学习要求。要从远程教育发展方向出发，根据成人学习者学习的情况进行分析研究，坚持以学习者为重点的教学指导思想进行教学资源的开发。教学资源呈现方式需要多样化，将超媒体技术应用在教学资源上，结合互联网技术将音频、视频资源与书本教材进行结合，将各种学习资源的优势发挥出来，各种资源相互配合，使得现代远程教育的先进性充分体现，从而提高学习者自主学习的效果。
（二）指导学习者学习的能力
成人学习者在自主学习过程中对资源的查找和选择过程中，教师要发挥指导者的角色，对学习者进行有效地指导，使得学习者能够找到适合自己学习的教学资源，同时要培养学习者查找和分析教学资源的能力，在今后的学习过程中能够进行有效的自主学习，从而形成适合自身学习的自主学习方法。教师可以根据教学经验采用行之有效的教学手段，提高学习者在网络环境下的自主学习能力。在指导过程中，教师一定要将学习者作为教学过程的重点，利用互联网技术，努力激发学习者的学习主动性，使得学习者能够积极地参与到学习过程中，同时根据学习者的自身特点，为学习者量身定做适合自己学习的学习计划，培养学习者能够掌握必要的自主学习方法和技巧，让学习者通过这些自主学习的方法和技巧，对自己的学习情况进行考评，并根据考评的结果进行分析、调整，再进行下一步的学习。在学习过程中，教师要通过网络交流平台进行沟通，对学习者的情况进行及时的了解，对学习者存在的问题进行及时解决，使得学习者对学习具有信心，不断提高自己的自主学习能力。
（三）构建学习环境的能力
大部分远程教育学习者在网络学习中所具有的自主学习能力和自我约束能力都不能满足学习要求，教师应该根据学习者的特点，构建合理的学习环境，使学习者能够完成学习目标。在网络技术条件下，教师应该结合学习者从事具体工作的特点，结合学习者的工作环境，对学习的情境进行构建，让学习者在学习过程中具有熟悉的感觉，将已有工作的经验和原有的知识体系进行整合，再进一步对新知识进行同化，从而掌握新的知识。在这一过程中，教师的情境设置就显得尤为重要，要让学习者在熟悉的工作环境下，运用网络技术进行学习，掌握分析问题、解决问题的能力，从而形成自己的学习策略，对自己的学习设置目标，将原有的知识结构进行整合升级，以期实现教学目标的要求。
（四）接收新知识新技术的能力
