发布时间：2024-02-23 15:56:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中思想政治知识点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【中图分类号】G633.2
生活德育作为提高学校德育实效性的主张已渐成共识，并且也取得了一些可喜的成绩，生活德育理念逐渐贯穿到学校教学、活动、服务等各方面的工作中，高中思想政治课教师要从提升自身理念与素质，优化设计教学活动，建立包容开放的评价体系这几方面下功夫，进一步促进生活德育理念的贯彻落实。
（一）提升教师的理念与素质
理念是行为的先导。高中思想政治新课程基本理念中强调，要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，要注意课程实施的实践性和开放性。这两点是新课程最根本的特色，所以教材的名称都是“某某生活”或“生活与某某”，从中我们可以看到生活德育理念与新课改革向生活回归的基本理念不谋而合。思想政治课教师首先要树立一种关注生活的意识。广大教师都担负着较繁重的教学任务和社会工作，所讲授的内容经过日复一日的重复后便失去了创新的动力，会出现一个案例材料“老生常谈”的现象。但学生却是常新的，每一届学生、不同班级的学生、学生的不同发展阶段都会有新的情形。这就要求教师要关注生活，把自己在日常生活中遇到的，与思想政治学科教学有关的文章、数据、故事、格言、典故、时政、电视电影资料整理收集起来。例如，在讲授高一《经济生活》时，就需要教师时常更新经济发展数据资料，关注经济形势的最新动向。
其次，要提高教师的素养和能力。处于“信息爆炸”时代的学生，他们在课堂上反馈的信息可能大大超出我们的预期。教师要有效进行教学和育人工作，需要自己在知识、能力、见解、情感、人格等方面有更高的修养与境界。教师要能够了解学生的需要、动机、态度、情感、价值观，站在学生的角度以学生的经历、经验、思维方式去设想问题，考察学生的心理状态、思想、语言和行为。而教师要很好地把握好这些，除了情感上要乐意为之外，还要有意识地提升自己的素养和能力。
（二）优化设计课堂教学活动
教学设计要体现生活化，可以从备教材、备学生、创设教学情境等多方面着手：
第一，备教材
教材与学生当下的生活总有一定的距离，与学生的经验世界也有一定的疏离。教师要实现“教教材”到“用教材教”的转变，需要更多地对真实生活中的素材保持一定的敏感性，让真实生活情境尽可能多的进入课堂――既不会降低学科内容的学习要求，又可以让学习与现实生活密切关联。教师要对教材进行创造性解读，运用各种最新的资料充实和说明教材内容，提高学生的学习兴趣，增强思想政治学科的吸引力。如在讲授《生活处处有哲学》这一内容时，教师可以运用生活中的案例使学生了解哲学就在我们身边，拉近哲学与学生的距离，使他们有兴趣尝试着去探索。
第二，备学生。
学生是成长中的人，他们有着强烈的学习如何为人、做事、处世、立身的需要，有着认识社会、认识人生的需要，他们在处理许多问题时需要教师给予指导、点拨，他们有许多疑惑需要教师给予解答。总之，学生有知善、向善、行善的需要，进步的需要，提高精神境界的需要。如果教师在教学过程中能考虑学生的这些需要，其内容就容易为学生所接受。所以，学生的特点、需要和当下的生活要作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。备学生主要是教师要对所授班级学生的基本情况、学习兴趣、学习基础、能力水平、思想状况、已取得的成绩，存在的问题等进行分析。比如，在教学设计前，分析社会背景的新变化，分析学生关注的社会热点和焦点等。
第三，创设教学情境。
在教学设计中，借助情境、问题、案例、活动等承载教学内容，是当今流行的做法。建构主义也主张教学过程要利用情境、协作、对话等学习环境因素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。所以，就教学情境的创设来说，教学情境要取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心或有能力关注的现实问题，是一种生活与课堂、生活与学科知识浑然一体的教学情境。比如，在讲授《树立正确的消费观》这一内容时，教师就可以将在校园“苹果风”劲吹面前，有条件要买，没有条件创造条件也在买，大学校园里形成了竞相贷款购买“苹果”手机的热潮这一现象引入课堂教学。同时，要在情境教学中搭建师生、生生良性互动平台，让学生在一种民主、和谐的教学氛围中大胆发表自己的思想和见解，而不是囿于书本、权威。
（三）建立包容开放的评价体系
要努力构建这样一种评价体系，使评价不再仅仅是甄别和选拔学生的手段，而是成为促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展能力的助推器。
关键词：高中思想政治；生活化教学模式；学习兴趣
伴随着新课改运动的推进，生活化教学模式运用在各学科中的优势得到了极大的体现。通过总结教育实践，笔者认为，生活化教学模式在高中思想政治教学中主要存在两个方面的突出优势：激发学生的学习兴趣、深化学生对高中政治知识点的认知。以下，结合自身的教学实际案例，就上述提到的两个突出优势进行分析与探讨。
一、生活化的教学模式能充分激发学生学习高中政治的兴趣
笔者认为，高中思想政治教师可以结合教学内容，从学生已有的生活实际经历或者体验出发，想方设法帮助他们认识到高中思想政治理论知识同自身的现实生活实际其实有着极为密切的联系。相信，这对于有效唤起学生对高中思想政治这一学习科目的学习兴趣及热情将起到极大的推动作用。
因此，我在自身的教学活动中对上述认识进行了积极的实践。如，在教学“矛盾对立统一”这一知识点时，我就向学生列举了现实生活中经常用到的灭火方式：灭火时，我们该怎样快速地灭火呢？应当根据着火的原因而定。假设木材着火了，应当用水或者泡沫灭火器快速将火扑灭；假设是油、酒精灯等易燃物品着火了，则应当用泥土、黄沙或者泡沫灭火器隔断易燃物与空气的接触，贸然用水的话只能加大火势的气焰；当电器着火时，不能直接用水或者黄沙、泥土等进行灭火，而应当首先将电源切断……不同的着火情况决定了灭火时的不同处理方式，只有从着火的实际情况出发采取具体的灭火策略，才能真正达到灭火的最终目的。这就是高中思想政治“具体问题具体分析”的最佳体现。
如此一来，就将“灭火”这一生活化的实例成功引申到了高中思想政治课堂“具体问题具体分析”的教学上来，使学生清晰地感受到：原来高中思想政治课堂上学到的理论知识并非没有用武之处，而是充分体现在我们现实生活中的各个方面，自己只有认真学习、掌握了高中思想政治课的理论知识点，才能使其更好地为自身的社会生活实践所服务。而这很显然为学生日后端正学习态度，进而在浓厚学习兴趣的推动下，更加积极、主动地投入到高中思想政治课的学习活动之中奠定了良好的情感基础。
二、生活化的教学模式能有效帮助学生实现对部分高中政治知识点的深刻理解
高中思想政治课作为阐述政治学科基础理论知识的主要阵地，其教学过程不可避免地将涉及一些抽象理论知识点的讲解与阐述。教师若是单纯将教材上罗列的理论知识点一股脑儿地硬塞给学生，不仅无法得到预期中的理想教育效果，相反还很可能激起学生的逆反心理，并使其逐渐产生高中思想政治学习枯燥、单调、死板的错误学习观念，这将对其日后思想政治修养的长远发展起到极为恶劣的影响。
鉴于此，笔者认为，高中思想政治教师可以利用生活化的教学模式，结合高中阶段学生已有的生活经验，充分为其扩充高中思想政治的延伸范围，进而实现借助生活实例帮助学生更深刻认识、理解、掌握抽象、复杂理论知识点的根本目的。如，在学习“影响商品价格的因素”这一知识点时，很多学生不理解：同一种商品，为什么在不同的时间、不同的地区会产生截然不同的价格变化呢？这也就成为这节知识点的教学重点与难点所在。
针对此，我向他们补充了如下现实生活中经常接触到的例子：
一辆小汽车价格标为20万元，一辆摩托车的标价为2000元，一辆自行车的标价为200元；
同一品种的葡萄刚上市时每斤高达几元，可是等到葡萄大量上市之后，价格却一落千丈，几毛钱就可购买一斤；
暴风雨将要来临时，露天蔬菜市场上的菜农集中对各自摊位上的蔬菜进行降价销售；
寒冷的冬天，羽绒服在东北、华北等地区非常畅销，相反，即使价格一降再降，在气候炎热的海南地区也始终无人问津；
石油输出国组织宣布一段时间内减少原油的开采量，致使世界范围内的石油价格急剧上涨；
2008年初，我国南方遭受到了冰雪灾害的突然侵袭，一些生活必需品的价格大幅度急剧上升；可随着国家与政府大幅度的政策支持与宏观调控，生活必需品的价格得到了很好的控制；
……
关键词：高一思想政治；课程衔接；思想政治课；教学方法
本人多年从事初中及高中思想政治教学，在教学实践中感觉到初高中的思想政治课存在很大差异：（1）课堂教学方面，初中思想品德内容较浅，具有课时相对充裕、节奏慢、采用开卷考试、知识重复性强等特点；而高中思想品德则具有知识容量大、闭卷考试、课时相对紧、节奏快等特点。（2）教材安排方面，初中教材内容直观、形象、具体，比较贴近学生的生活，学生稍加指点便可理解；高中思想品德教材内容抽象、含义深奥、高理论性，需要一定的理解能力，学生自学难度较大。（3）重视程度上，初中思想品德虽然作为中考项目，但是分值只有50分；高中阶段目前江苏省采用的等级分模式，学生选择性强，但也容易造成主观的不重视，甚至出现理科生不重视文科科目、文科生也不重视文科科目的现象。目前江苏高考采用的小高考是在高中二年级时进行等级科目考试，所以高一思想品德基础的重要性也凸显出来。作为任课教师，必须积极引导学生重视思想品德科目，同时也应当帮助学生完成从初中思想品德学习向高中思想品德学习的良性转变，避免学生进入高中后对政治科目学习的不适应。经过本人教学过程中的探索与总结，做好初中与高中思想品德教学有效衔接工作，可以从以下几个方面努力。
一、吃透教材内容，实现知识的无缝对接
在多年教学工作中，发现要想做好衔接工作，作为高一思想品德教师，必须吃透教材的知识内容，首先自我实现知识的无缝连接，在课堂教学中向学生普及知识对接方法，做好过渡工作，主要是吃透初高中教材的区别，明确知识点的重复部分，教学过程中大胆取舍，在课堂上教给学生知识的时候使学生保持新鲜感，避免总是重复初中知识点。教师也需要做到由浅入深，善意引导，培养学生对高中政治科目的兴趣，使学生觉得高中的思想品德课比起初中思想品德课更加有趣，这也需要任课教师多关注课本知识点与现实生活中的联系。
二、引导学生端正思想认识，明确高中思想品德学习的必要性和重要性
依据本人的教学经验及与同事们的教学总结，认为教师在高一学生刚入学时第一节课就要对高中政治科目的必要性和重要性进行宣传、教育，使新生知道：无论读理科还是读文科，无论要计入高考总分还是只作为等级考试科目，学习思想品德都是有用的，在作为大学入学的参考等级以外，还可以提高一个人的人文素养，提高其发现、分析、解决问题的能力等。还应当告知学生，思想政治科目实际上是一门哲学入门知识，其中的知识包含了社会学、经济学、科学史等入门知识，学好思想品德课可以增强个人的哲学素养，让学生彻底明白学习思想政治课的重要性和必要性。
三、给学生灌输正确的学习方法，授之以渔
高中学习的关键是必须学会独立思考，自主学习，做到不完全依赖教师学习！作为教师可以从以下几方面“授学生以渔”：预习时做到学会看书、学会阅读教材。教师事先准备思考题让学生通过预习来完成，课堂教学中将这些思考题进行解答；听课时在教材上圈划、批注、补充，积极组织学生参与课堂讨论，开设师生研讨活动；学生课后复习，反复强化，做到随教随清，知识点不落下；引导学生解题时从题干入手，注意关键字，提取有效信息。其次，组织答案时做到：答题注意要点、段落、层次、逻辑四要素。总而言之，在教学过程中，尽量教会学生正确的学习方法，培养学生的学习动力。
四、引进新媒体教学，提高课堂效率和吸引力
关键词：高中思想政治；生活化教学；课堂导入；知识点讲解；课外实践活动
《普通高中思想政治课程标准》（以下简称新课标）对“构建以生活为基础”的课程模块进行了较为详细的阐述，即“高中思想政治课程应立足于学生已有的现实生活实际经验，把基本理论观点的阐述寓于生活主题之中”，新课标的这一要求同素质教育所提倡的“生活化教育理念”不谋而合。以下，笔者将结合自身的教学实践，就高中思想政治课堂教学中如何更好地贯彻、落实新课标关于生活化教学的这一要求展开分析与研究。
一、课堂导入要保证生活化
课堂导入是一节课的首要一环，对于整节课的课堂教学效果有着不容小觑的重要作用。因此，要想确保生活化的高中思想政治课堂，就必须首先保证课堂导入的生活化。要想达到这一点，教师在向学生详细讲解具体的知识点之前，可以有意识、有针对性地设置一些同学生自身现实生活实际密切相关的疑难问题，以此在诱发学生好奇心及探究欲望的基础上自然而然实现新课的生活化导入。
以我自身的教学实践为例，在展开“供求关系与商品价格”这一知识点的讲解活动之前，我在上课一开始，首先向学生提出了几个他们实际生活中司空见惯的现象：西瓜刚上市时，每斤最多能卖到几块钱；而等到大量上市之后，价格却直线下降，有时候甚至每斤只能卖到几毛钱；日本地震、海啸和核辐射之后，中国大范围流行“食用碘盐可防止辐射”“中国海水受到日本核辐射的污染不能再进行食盐的提炼了”等几种说法，致使国内食盐的价格短时间内大幅上涨，并引发了抢购风潮……之后，我向学生发问道：产生上述现象的原因是什么？同一物品为什么它的价值在不同时期有着截然不同的价格？
上述现象虽然都是高中阶段学生现实生活中切身经历过的，但他们大多数很难说清导致这些现象出现的真正原因，也正因为如此，他们对其更是产生了浓厚的探究兴趣及了解欲望，也更愿意将自身的注意力持续转移到谜题解开即知识点的详细讲解活动之中。
二、知识点讲解过程要保证生活化
知识点讲解是整堂课的关键环节，因为其往往在很大程度上决定了整堂课的教学效率及质量。因此，保证知识点讲解的生活化就等于从大致方向上保证了高中思想政治课堂的生活化。
我在日常的教学实践过程中就会以学生生活中常见的一些现象辅助于知识点的讲解，并都取得了非常不错的反响。例如，在“商品服务市场上，消费者依法享有的基本权利”这一知识点的详细讲解过程中，我就向学生列举了大量的生活常见现象。仅以“消费者知情权”为例，我向学生列举了如下实例：
1.某一超市将当天未卖出去的生鲜等重新进行打散包装，并将包装日期进行更换；
2.对于普通鸡蛋品种，却号称是纯散养土鸡蛋，价格要比普通鸡蛋高了将近两倍；
3.某牙膏说明书中显示该牙膏有“抑制牙龈出血、修复口腔溃疡”的作用，可是等顾客购买并进行使用之后却发现自身的牙齿疾病并没有如说明书中所宣传的那样得到改善；
……
如此，借助这些现实生活中的实际案例，就帮助学生很好地理解了“消费者在购买商品或者某种服务时，有权询问并了解该商品或服务的真实情况”这一权利。教学重点与难点得以轻松突破。
三、课外实践活动要保证生活化
课外实践活动是扩宽学生视野，帮助其夯实已学理论知识的重要渠道，同时更是发展及提升学生对所学知识实践运用能力的有效途径。因此，生活化的课外实践活动同样也是构成高中思想政治生活化教学模式的有机部分。
这就要求我们一线教师在平时教学过程中应当从高中阶段学生的实际认知规律出发，有效制定一些形式多样、内容丰富多彩的课外实践活动。对此，我进行了初步的尝试。比如，在学习了“银行的分类及其职能”这节内容的知识点之后，我要求学生以小组为单位深入不同性质的银行中进行体验，将其所能提供的服务类型进行归纳与总结，并将这一结果结合课堂所学的理论知识以图表的形式制作出来。借助这一实践活动，不仅使学生初步体会到了课堂所学与实际生活的紧密联系，大大激发了其继续努力进行思想政治课程的学习欲望；同时，更使得他们在自身的社会实践活动中对于银行的性质、分类及不同职能有了更加深刻的认识与理解，真正实现了“理论联系实际、实际促进理论吸收”的学习目的，学习效率得到了极大提升。
总之，生活化的教学模式既是顺应新课标改革要求的有效措施，更是帮助学生改善学习效果、提高学习效率的重要手段，高中思想政治教师应当结合实际情况将生活化的教学模式真正落实到教学实践活动之中。
随着改革开放的日益深入，随着中国当代社会经济的不断发展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科能力提出了新的更高的要求。因此实现从高中生如何能够适应未来社会发展的需要出发，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础能力，对高中生基于核心素养的思想政治学科能力的内涵进行挖掘和界定以及对其培养策略的引领探索有着十分重大的意义。
一、相关概念的内涵界定
1.核心素养
《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。素养具有一定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和发展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。核心素养的培养过程是一个分类培养，循序渐进的过程。
2.思想政治核心素养
《普通高中思想政治课课程标准（实验）》指出：“这是一门进行基本观点教育的课程；是提高高中生认识、参与当代社会生活能力的课程；是培养公民思想政治素质的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块知识过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科能力。思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参与等方面。
3.基于核心素养的思想政治学科能力
学科能力是高中生根据自身的知识储备和己有经验来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性发展、国家主导意识形态的教导和社会问题的呈现与认识等。在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科能力主要包括阅读能力、识记能力、理解能力、表达能力和应用能力等核心能力。
一是阅读能力：在高中思想政治学科能力中，阅读是高中生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读能力是高中生最基础的学习能力，识记、理解、分析等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。要具备高层次的观察、分析等思维能力，首先要具备高层次的阅读能力。
二是识记能力：众所周知，对于思想政治课的教学，首先应该强调高中生对政治理论基础的认识和把握，这其中不能离开对基础知识的大量识记，这也就涉及对高中生识记能力的培养。思想政治课教学的目标是让高中生理解和掌握课程中所涉及的知识点。然而有很多的知识点需要高中生进行牢固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对知识进行知识动态掌握的过程。
三是理解能力：对于抽象、枯燥的思想政治理论，人们往往片面理解为死记硬背。而实质上，思想政治课程更强调的是要对政治理论的理解，教学过程中更要注重对高中生理解能力的培养。所以，思想政治课教学的目标不仅要求高中生能够识记而且要求能够充分理解课程中所涉及的知识点。
四是表达能力：表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力。高中思想政治应当重视理论与实践的结合，强调课程实施的实践性和开放性，要使高中生具有良好的政治语言表达能力，要在别人面前很好地表达出来，要用自己的语言去感染、说服别人。
五是应用能力：实践是认识的目的，学习理论的目的是为了运用。对于思想政治的教学，更要强调的就是对高中生知识运用能力的培养。所以，思想政治课教学的一个更重要的目标是让高中生能够在记忆与理解的基础上，将知识内化于心，达到对知识的熟练应用。
二、基于核心素养的思想政治学科能力培养策略
1.阅读能力的培养策略
要想使得高中生能够快速、全面、准确地从教材或文本的文字表述和图表等形式中获取回答问题的有关信息，做到去粗取精、去伪存真，准确和完整地理解并整合形成有效信息。教师要有意识地培养高中生的阅读能力，凡是高中生自己能看懂、读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是高中生读不懂、看不懂的知识。让高中生用自己的眼光、思维、视角读出自己的理解、见解，并提出读不懂（是什么）的问题，提出有思考性（为什么）的问题，提出批判性的问题。
2.识记能力的培养策略
高中生经过阅读后能够根据从相关材料中获取和解读的有效信息，有针对性地调动有关经济、政治、文化、哲学等方面的知识，并运用这些知识做出必要的判断；能够调动和运用自主学习过程中获取的重大时事和相关信息；能够展现检索和选用自己“知识库”中有关知识、基本技能的能力，思想政治课要重点培养高中生知识迁移的能力，做到由A及B；形成辩证思维的能力和全面思考问题的能力。
3.理解能力的培养策略
培养高中生的理解能力，要通过引导高中生思考，让高中生能够在对知识记忆的基础上进行扼要的提炼或框架的构建，以达到对知识点的透彻认识。教师可以先让高中生理解学习有关思想政治常识的必要性，理解经济体现的是最根本的利益关系，而政治则是为了维护一定阶层的根本经济利益。然后让高中生进一步了解到自己国家的政治团体、执政党、社会性质，理解国际社会的格局与发展现状等。在激发高中生对政治生活知识探究理解欲望的基础上，除了课堂上的基本知识的讲解，还可以结合多媒体课件，利用图表和数字来表现国内各级政府部门的职责。最后展开小组讨论，引导高中生积极地思考、争辩，点拨高中生的思维，从而深刻理解、认识政治对于公民个人的影响，由此进一步提高高中生对政治理论的理解能力。
4.表达能力的培养策略
教师应当鼓励高中生参与课堂上的学、教、评、听、读、说。多用讨论式和辩论式教学方式，鼓励高中生在阅读特别是思考的基础上，大胆地用自己的语言发表自己的想法和观点，并与同伴进行交流分享，使自己的想法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认识的水平不断提高。与此同时教师应当鼓励高中生用简洁的语言描述经济、政治、文化、哲学等学科所涉及的基本概念和基本观点，并能够应用历史唯物辩证观点和方法，分析、比较和解释有关的政治、经济、文化等现象，认识事物的本质，最终实现用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。
关键词：高中政治；生活化；课堂
高中思想政治教学“生活化”，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治的思维方式去观察现实，分析社会，去解决日常生活中的问题。继而体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味，体验到政治的魅力。
一、构建生活化的课堂，营造体验生活的氛围
课堂教学是个体生活的过程，以提升个体生命质量和价值为终极目标。所以，生活化课堂离不开个体的体验与参与。教学中怎样促使学生进行体验？首先，教学内容从传统的理论转向现实生活，为课堂教学中的体验生成奠定基础。例如：在教学“使用价值与价值的关系”时，因为中学生还缺乏生活的经验，对这方面知识感到难理解。教师不妨在课前让学生思考这样的问题：1.为什么有些同样的商品，如电视机、自行车等价格却不一样，而不同用途的商品有的价格却一样？2.为什么人们在选购同样商品时总要进行比较，人们总希望自己选购物美价廉的商品，能实现这种愿望吗？让学生思考这样的问题并到市场上去亲身体验一下。这样，教学中学生就很容易理解这些问题了。
其次，我们的教学方法与教学手段也要生活化，尽量变抽象为直观，让学生充分地去体验。思想政治新教材一改传统谈理论的编排，设置了大量的贴近学生生活，能拓展学生视野并活跃其思维的小栏目，有图片、名言、相关链接、综合探究等，给课堂教学注入了浓厚的生活气息。
二、制定生活化教学目标，顺应新课改理念的精神
高中思想政治课程不仅需要学生了解社会基本政治、经济和文化知识，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义原理，而且还需要学生把所学知识运用于实践活动中，还需要学生学会从生活中发现问题、分析问题和解决问题，还需要掌握生活技能和获得生活体验。高中思想政治教师教学目标由认知化向生活化的成功转变，顺应了我国新课改的潮流，提高了学生适应社会的能力，激发了学生学习思想政治的兴趣。
例如：在教学“可持续发展战略”时，在传统的认知目标下，学生只需要死记硬背可持续发展战略含义、目的、要素和要求等知识点即可，不用关注能否融会贯通，不用关注知识的运用。但是在生活化的教学目标指导下，着重点不是学生背会了可持续发展战略含义、目的、要素和要求等知识点，而是学生能否用可持续发展战略的相关知识点发现生活中存在的问题，能否根据可持续发展战略的要求改变不良现状。生活化的教学目标不是要求学生把知识储存在大脑里面，而是要求学生运用知识解决生活中的难题，这是生活化教学的精髓，也是教育的最终目的。
三、充分开展生活化教学，紧紧把握时代的脉搏
政治课堂教学能否对学生产生吸引力，重要的一点就是它是否具有时代性，是否能把鲜活的热点材料运用到教学中来。教师应关注时政，及时把时政热点和国家的方针政策融入政治课教学上来，把抽象的理论知识与鲜活的时政材料相结合，激发学生学习的兴趣，有效调动学生思维，调动学生的学习积极性，增强课堂的感染力，提高学生分析问题和解决问题的能力。把握时代性并不是对时政材料的简单堆砌，而是要为教学所用，根据相关知识点挑选合适的时政材料，引导学生运用基本理论观点对相关时事材料进行分析，或者以时事材料作为情境导入。
例如：在《经济生活》“促进国民经济又好又快发展”中提到“转变经济发展方式”要坚持扩大内需的方针。为了让学生掌握这节课的内容，我们就联系我国政府受国际金融危机影响时所采取的积极举措。这些举措学生比较熟悉，其中有些东西还是自己家庭曾经经历过的，通过这样的材料引用，使学生对这一知识点有了更深刻的理解，在掌握知识的同时也培养了学生对社会热点问题的兴趣与关注。
四、拓展校外教学资源，提高生活化教学效果
要提高教学效果，虽然课堂教学很重要，但是课外拓展教学也不容忽视。所以，要使高中政治教学生活化，我们不但要重视课堂教学的生活化，而且还要重视课外拓展教学的生活化。教师应该结合教学内容，根据教学需要，充分利用校外各种教育资源，适当地给学生布置一些课外拓展任务，引导学生走出课堂、走进社会，让他们切身感受到现实生活中无处不在的思想政治知识。同时，教师也要积极引导学生紧密结合生活实际，运用所学的思想政治知识来解决实际生活中的具体问题。
例如：在教学“依法维护消费者合法权益”时，就进行这样的课外拓展教学：先让学生拟定一个研究性学习课题。如“研究消费者的权利意识”，然后把全班同学分成几个小组，分别分工负责研究课题中的任务。上课时再分析研究这些数据，剖析其中存在的问题，再提出解决问题的具体方案。这样，通过生活化的课外拓展教学，学生可以把课堂上所学的理论知识，应用到实际生活中来解决具体问题，不但能帮助学生巩固所学知识，还能使学生从中享受到学以致用的快乐。
参考文献：
[1]刘祚柱.高中思想政治教学生活化的哲学思考[J].科教文汇，2011（4）.
关键词： 高中思想政治课堂教学 情感教育 有效性
一、引言
根据新课程标准，高中思想政治课程目标分为“知识与能力，过程与方法，情感、态度及价值观”。从中可以看出，高中思想政治课正从单纯的知识目标的教育向知识、能力和情感三维度的目标转变。但是，新课程标准所提倡的“情感、态度及价值观”的教学理念却往往被教师忽视。高中阶段是高中生情感发展的一个重要阶段，而高中思想政治课本身的教材内容就蕴含着高中生发展所需的许多情感因素。传统的照本宣科式的枯燥无味的课堂已经不能适应新时展的需要，必须进行改革。其实，课堂教学本身就是师生情感互动的双向过程，若割裂二者之间的情感交流，思想政治课堂只会变成教师向学生说教的单向课堂，忽视教学主体的主动性和能动性，扼杀学生学习思想政治课的兴趣，给学生带来的只有负担，影响教学效果。
二、高中思想政治课的现状分析
高中思想政治课对高中学生的健康成长及国家人才的培养起着重要的作用。但是，目前高中思想政治课的教学现状却不容乐观。思想政治课教学中的许多方面严重影响思想政治课情感教学目标的实施，与新课标标准的要求不相符合，其中的情感教育没有受到教师的重视。这些都严重影响到思想政治课教学的有效性。
1.“被动式”的学习状态影响了学生学习的动机。在心理学上动机一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。它是推动人们从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力，是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程。而目前的高中思想政治课教学中，教师往往忽视激发学生的这种学习动机。学生缺少学习思想政治的热情，或者他们仅有的一点热情是在教师的强迫下或者是考试的巨大压力下产生的。这种热情是短暂的，不能维持长久的，一旦外部压力消失，这种热情随之消失。根据马斯洛的需要层次理论，学生学习思想政治课的需要层次是比较低的，不能形成一种强大的学习动力，缺乏学习的持久情感。情感教育应关注人的情绪、感情、价值观、意志和态度等层面上的发展。
2.重知识传授，轻情感教学。教学活动包含知识的传授和情感的融入，知情合一的课堂是生动有效的课堂。没有情感体验的教育是失败的。教育的目的不仅是让人获得知识，也要使受教育者获得美的感受。教学过程实质上是一种情感体验的过程。因此，在教学过程中教师要注重学生的情感体验，让学生在课堂上有所感悟，让学生主动发现真、善、美。但是，由于受到高考的压力，为了求得高分，在思想政治课的教学中，教师更注重对知识点的教学，学生更注重对知识点的记忆。不管是什么样的教学内容，教师总是能将其归纳为几个重点和要点，让学生死记硬背。生动的教材内容变成枯燥无味的知识点的记忆，教师不是鼓励学生体验和感悟教材的内容，课堂变成教师说教知识点的教条式课堂。这就造成知行脱节，其结果只能是引起学生对思想政治课的反感。同时，剥夺学生自我完善知识的消化过程，阻碍学生创新思维能力的培养，忽视学生作为学习主体的能动性，割裂认知和情感的相互作用，导致课堂教学效率低下。
三、高中思想政治课情感教育的运用
1.关爱学生，建立良好的师生感情。课堂教学是师生情感相互交流的过程，缺乏情感交流的课堂，则会变得枯燥、沉闷而没有生气。教师应将自己积极的情感融入课堂，关爱每一个学生。因为，教师对学生的爱，能影响学生的身心发展、人格形成，甚至影响学生的职业选择和人生道路的转变。爱是教育的源泉，教师只有热爱自己的学生，学生才会主动与教师交流，只有通过师生交流，学生才能“亲其师，信其道”，教师才能走进学生的内心世界，了解学生，才能采用更加合适的教学方法。充满爱的课堂可以缓解学生紧张焦虑的不良学习情感，让学生敢于表达自己的思想，培养学生的创新精神。要关爱学生，其一教师要充分认知到学生的主体地位，建立新型的师生关系即师生在人格上是平等的，在教学互动中是民主的，相处是和谐的，而不是过去的那种师道尊严的关系。教师要让自己从师道尊严式的师生关系中解脱出来，从思想政治课的主讲者转变为课堂教学的组织者和参与者。同时，尊重学生的主体地位，平等地对待每一位学生，不能因其是后进生就放弃他，要尊重学生的个体差异。其二教师要注意自己的情感。人都有自己的情感，在特定的情境下都会有特定的情绪，其中不乏一些不良情绪。教师要做到不能让自己的不良情感进入课堂，学会控制自己的情绪。
3.挖掘教材内在情感，创设情境引发学生情感共鸣。新课程新教材非常重视生活，教材中的许多话题本身就是现实生活中的话题。贴近学生的生活实际，学生并不陌生，容易引发学生情感的共鸣。基于此，其一，教师要挖掘教材内在的情感。这种情感对学生往往具有指导作用。在解读教材时，要联系生活中的实际，把握学生生活中所遇到的相关热点，在生活中开发教学资源，找到学生感兴趣的话题展开教学。例如在《企业与劳动者》教学中，教师可将企业竞争的情感融入课堂中，让学生知道作为一个企业怎样才能在激烈的市场竞争中获胜，培养学生的竞争意识。除了竞争的情感之外，蕴含于其中的另一层情感是责任。企业的发展除了要追求经济效益外还要承担社会的责任，以及保护环境的责任。这样的情感很容易引发学生的情感共鸣。其二，创设情境，激发学生的情感，引起情感共鸣。人的情感的产生离不开一定的情境，在教育中创设适当的情境，能够让学生产生心灵的感悟，引起感情的升华，达到学有所用的效果。例如教师可以利用多媒体组织一些视频材料，让学生通过观看视频材料感悟蕴藏于其中的情感；或者让学生从课堂走向社会，到社会实践中学习课本的知识，例如让学生进行个别访谈、实地考察等，培养学生自主发现问题、探究问题和解决问题的能力，使学生的认识和情感得到升华，树立正确的世界观和人生观，从而实现情感教育目标。
四、结语
情感教育在高中思想政治课的教育中起到了重要作用，它是一个完整的教学过程的一个不可分割的部分。传统的重知识的教育忽视了情感的存在，简单的教条式的背诵方式已经不能适应思想政治课的教学要求。那样的教学方式只会使学生在学习中处于被动和强迫的地位，让他们失去学习的兴趣，严重影响教学的有效性。教师通过这些方法的运用，能够激发学生的内在需要，调动他们的情感，达到引发学生情感共鸣的教学目的，做到学有所用，提高教学有效性。
参考文献：
[关键词]慕课；高中政治；学科发展
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0057-01
所谓慕课，即一种“大规模的在线开发课程”，其丰富的教育资源迅速引起了教育界的广泛关注。因此，高中思想政治教师应积极思考如何才能将慕课有效引进高中思想政治教学，探索出符合基础教育要求的教学模式，让每一个学生都能得到更好的发展。
一、以学科为突破口，实行混合学习模式
（一）将线上教学与线下教学相结合，实行混合学习模式
在混合学习模式下，教师可提前为学生布置学习任务，而后围绕教学重难点制作相应的小视频上传到课程平台，同时，针对不同的教学内容，为学生提供相应的拓展学习资源。学生则可充分利用空闲时间去选择自己感兴趣的内容，并能通过平台测验检验自己的学习成果。关于平台测验，教师应针对每一个重要的知识点设计相应的测验题目，从而形成具有一定题型与题量的慕课检测题库，供学生自我检测学习成果。此外，教师还能通过慕课平台记录了解到学生感兴趣的话题以及学生的学习情况，包括学生是否完整地学习了相关知识点、对课外学习资源的使用是否充分有效等。同时，根据慕课平台，教师可轻松掌握哪些问题是学生在学习过程中普遍存在的，哪些知识点是学生容易理解和掌握的，哪种教学方式更容易被学生所接受。以此为依据设计符合学生学习规律的教学内容，采取具有针对性的教学形式，以构建高效的高中政治课堂。最后，教师还可根据学生的具体情况，组织开展相应的讨论活动，为学生答疑解惑，从而进一步强化学生的自学成效。
（二）以学科为出发点，采用专题教育方式
学生都是独立的个体，不同学生的学习能力与基础水平都不大相同，而教师所要讲授内容涉及的知识点也存在较大的差异。慕课不能完全取代传统班级授课的方式，但可有效补充课堂教学，进而激发学生的学兴趣，促使学生形成较为完善的体验。将慕课合理引入高中思想政治课堂，不仅其微视频功能能有效吸引学生的注意力，达到良好的教学效果，而且其微测验平台还能增强学生成功解决问题的成就感，从而加深对政治相关知识的理解。慕课本身并不需要以完善的课程体系为基础，其可以以专题教育的形式存在，通过慕课课程的方式为学生全面地讲述知识的重难点，从根本上提升高中思想政治教学效率。
二、开发本校慕课资源，实现中学联盟共享
（一）开发慕课课程资源，形成本校资源库
随着时代的不断发展，各中学都应及时建立符合本校教学特色的慕课资源数据库，以便更好地顺应时展的趋势。此外，在以慕课的形式开展教学时，教师要随时跟踪慕课在教学过程中的使用效果，以便根据实际情况做出合理的调整。值得注意的是，在慕课制作完成并投入使用后，相关团队应加强对学生发展情况的关注，而后根据学生所反馈回来的相关数据，合理地调整相应课程资源，从而更好地满足学生不同的学习需求。当慕课在修改完毕后，还应将其纳入本校的慕课资源数据库，及时更新数据库中老旧的慕课资源。最后，通过加强与其他学校之间的交流，充实本校的慕课资源数据库。
（二）构建慕课教师团队，促进教师专业发展
无论何种新型教学模式或教学方式，其作用能否得以充分发挥，关键在于教师是如何运用的。因此，作为高中思想政治教师，应准确、及时地捕捉教学过程中出现的新情况、新问题，采用新的教学理念和教学方法，同时不断提高对自我的要求，不断学习，以提升自身应用现代信息技术的水平。在慕课合理引入高中思想政治教学的过程中，不论是微课的制作，还是平台日常的更新与维护，都需得到授课团队的有力支持。然而，作为团队核心与重要组成部分的教师，务必要坚定不畏困难、迎难而上的信念，促使信息技术与高中政治课堂教学有效整合。
（三）成立高中慕课联盟，提高技术应用水平
