发布时间：2022-12-01 13:21:34
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
二、主要工作
本市小学英语教学在过去几年的发展中，在各级领导、学校的关心和重视下，取得了一定的成绩，骨干教师队伍基本形成，一批青年教师逐渐脱颖而出，教学、教研活动蓬勃展开，教学质量逐年提高。但是，本学期小学英语教学工作依然形势严峻，任务艰巨：1、师资紧，课时少，教学任务重；2、《牛津小学英语》4B和5B教材是各校初次使用，任课教师对教材要求把握不够到位，有一个认识、磨合和适应的过程；3、中小学英语教材的衔接对小学英语教学提出了明确的要求。这就要求全体教师不等、不靠，扎扎实实开展教学工作，实实在在提高自身水平，切切实实提高教学质量。
（一）、加强理论学习，更新教师观念
1、由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。
2、精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。
3、进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。
（二）、落实教学常规，提高教学效益
认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：
1、尝试集体备课。针对本市英语教师普遍年轻，教学经验不足，教学活动设计较为单一，教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全市集体备课，把备课任务下放到各个学校，每校负责一或二个单元的备课，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求。教案经教研室认可后，下发各校供参考。
各校教研组下设备课组，每个年级设备课组长一名，在每个单元新授前由备课组长召集，对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。
2、改进课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索，⑴、确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。⑵、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。⑶、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。
为引导教师进行课堂教学研究，提升本市课堂教学水平，本学期拟进行小学英语优质课评比活动。
市将于五月份举行小学英语教师技能展评活动，本市将及早发动、组队，竞赛人数共7人，竞赛形式为2人英语会话，2人才艺展示，2人简笔画和板书，另由1人为教师、6人为学生组成的微型展示课。请有这些方面特长的老师主动报名或由学校推荐。
3、加强评价研究。小学英语课不是唱唱跳跳，玩玩乐乐，它的教学要求在于学生兴趣的培养，知识的掌握和能力的提高，是直接为中学学习打基础的。教师在教学中要提高质量意识，要从教师“教”的角度转到学生“学”的角度，要在研究学生如何学得好，记得住，用得活方面下功夫。既要发挥形成性评价在教学中的作用，也要研究如何进行检测性评价。教师要加强对检测性试卷命题的研究，既注意形式要符合年龄特点，也注意要求要依据教材，更注意难度要根据学生，以确保及格率，充分发挥检测的积极作用，使学生学的有趣，学的自信。并及时做好检测后的反馈和分析。教研室将会在这方面加以适当的引导。
（三）、加强教研组建设，提升教师水平
1、抓好教研组长队伍。英语教研组长在各校的英语学科建设中非常关键，本学期将重点抓好以教研组长为中坚力量的骨干教师队伍。通过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理能力，以促进各校的英语教研组建设。
2、促进新教师成长。各校组织新教师学习常规，学习校内外先进典型，并加强检查督促，通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让新教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。
3、强化教研“三化”。各校教研组继续做好教研活动的“三化”，教研组或备课组活动每周进行。为加强教研活动的专题化，提高教师教研意识，并通过教研解决教学中的问题和难题，各校的教研活动宜围绕课题或专题展开，并认真做好资料积累，写好专题小结。教研室将关注各校的专题研究情况，期初各校把教研组的课题或本学期定的研究专题报教研室，期末教研室将组织学校进行经验交流。
（四）、拓宽发展渠道，促进学科建设
1、继续提高对英语学科的重视程度。小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。
小学英语课堂教学中融合信息技术有着重要的意义。那么，在小学英语教学中，我们如何科学、全面地把两者融合为一个有机的整体，不断优化小学英语课堂教学呢？在教学实践中，笔者有几点做法：
一、融合信息技g，改善课堂教学模式
要想在日常的小学英语课堂教学中取得良好的教学效果，重视知识的传授是一方面，更重要的是要不断激励学生，唤醒他们对知识需要的内在动力。大量的研究实践表明，学生只有感受到了学习的乐趣，大脑才能处于被激活的状态，学习效果才会变得极其明显。
在传统的课堂教学中，教师往往借助语言的描述来创设情境，显得枯燥、不够真实，感觉是为学而学。而运用信息技术，教师可以自然生动地创设生活化的语言情境，老师与学生或是学生与学生之间可以进行充分地交流。如在教授小学《英语》6AUnit6Keepourcityclean时，教师可以播放一段课前拍摄好的录像，先展示房间被弄脏弄乱的全部过程，让学生来描述“…make（s）the…dirty/messy.”当学生都能正确地用英语表达后，再播放一组干净、整洁的照片，小组间展开“Tokeepthe…clean，wecan…”的讨论。可见，借助信息技术可以优化课堂教学内容，增大课堂容量，提高教学效果，为学生锻炼和提高交际能力开辟了一条非常有效的途径。
二、融合信息技术，构建自主学习模式
基于信息技术手段开展英语教学活动，教师可以借助各种资源设计开展具有生活情境的任务型活动。有了具体真实的任务活动，学生产生了学习驱动力，这能引导学生主动地开展语言实践活动，从而获得有价值的学习经验，让学生接触足够量的语言信息，保证输入量，使得学生进入“在学中用，在用中学”的学习过程中。这种教学方式改变了传统的以教师为中心、以教材为导向的教学行为，更多地体现了以学生为中心的教育改革特征，使得学生的学习变得更加自由和友好。构建自主教学模式，通过教师的引导以和信息技术手段的辅助，让学生学会学习、主动探索、获取知识、发展技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习（DiscoveryLearning），或称探究式学习（ExplorationLearning）、体验式学习（ExperientialLearning）活动的开展。
1.提高听读能力
小学《英语》这套教材中的storytime版块的英语故事图文并茂，绘声绘色，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的教育境界。如在教授5AUnit1Goldilocksandthethreebears的storytime时，教师先呈现三个问题：1）WhereisGoldilocks？2）Howaboutthesoup？3）Howaboutthethreebeds？学生带着任务听故事，会比较用心地抓住每一个关键词。接着是学生跟读环节和模仿环节，借助信息技术手段，学生不仅能聆听纯正的语音、优美的语调，还可以通过欣赏动画揣摩人物的心理和情感，为正确的模仿打好扎实的基础。在这种环境中学习英语，可以逐步提高学生的自主听读能力。
2.提高阅读水平
当进行延伸教学时，教师可以借助信息技术获取丰富的英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生可以进行自主阅读。在真实的信息技术环境下，教师运用新的英语阅读教学模式培养学生获取信息的能力，学生可以根据自己的需要，自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。这种阅读教学模式真正充分体现了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动性调动起来。
3.提高写作能力
E-mail除了能加强人际交流外，在辅助写作教学方面优于传统教学。到了五六年级已经开始对写作有了一定要求，而如果让学生在作业本上写太多作文，学生积极性并不会很高，因此我们可以改变一下方式，给他们一点新鲜感，而E-mail就正好为我们提供了条件。如在学习了小学《英语》5AUnit6Mye-friend的相关知识后，可以安排学生通过E-mail与好朋友写信。当同学生日、传统节日到来时，也可以通过E-mail给亲朋好友写祝贺信。在写作交流中，学生都是在进行真实的、高度积极的、具有现实意义的语言实践活动。
4.发展学生个性
《英语课程标准》的基本理念中提到：面向全体学生，尊重个体差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。而通过网络，能更好地开展分层学习，发掘学生的潜能。如在小学《英语》5BUnit7的Funtime板块，教师先安排学生欣赏介绍一年四季的短片，学生可以根据自身知识的储备量，选择性地开展Drawandsay活动，通过活动来发掘学生的潜能，让学生得到自我发展和个性发展。
三、结语
关键词：课堂；小学语文；生活化
《义务教育语文课程标准》明确指出：教学过程要从学生已有生活经验和知识出发来完成知识的学习。而小学语文的生活化教学就是指在教学过程中利用学生已有的生活经验，联系生活进而完成语文知识的学习，其主张用语文的思维方式去分析生活，进而解决生活中存在的问题，这样在教学的过程中就能做到将语文问题生活化，生活问题语文化。而笔者认为在教学过程中这一教学方式主要有以下积极影响：
一、以兴趣为引子，让学生参与教学
在小学语文课堂教学中生活化教学很好地利用了兴趣这一老师，从学生的生活经验出发进行教学设计，完成语文知识的传授，在教学的过程中能够充分激发学生学习语文知识的兴趣，在授课过程中能够调动起学生的积极性，让学生参与到小学语文的教学活动中来。主要体现在以下方面：
1.以生活为主体的教学设计
笔者发现在课堂提问时，教师所提的问题若是学生熟悉生活中的情景时，学生在思考时就会更为积极主动，在学习时小学生就会感到语文知识是和生活密切相关的，他们对于语文知识的探寻就会更感兴趣，在学习时就能调动起学生学习的求知欲。例如，笔者在授课过程中，在教学过程中就会尽量引入与生活息息相关的情节，这样让学生在学习的过程中能将学习与实际结合起来。这也是生活化教学的一大优势。
2.用竞争锻炼学生的学习能力
良好的竞争对学生的学习是有帮助的，生活化教学就是在此基础上进行课程设计的。这样，在教学的过程中生活化教学能够充分激发学生的好胜心，逐渐培养起他们的学习能力。在授课过程中，笔者就经常结合生活实际去设计比赛，如背古诗大赛等，这样来进行新知的学习与旧知的温习，通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力提升是很有帮助的。除此之外，笔者认为生活化教学过程中对于学生的鼓励能够让学生在竞争中不因为一时不利而失去对学习的兴趣，这样教学活动能够更加高效地进行。
二、以问题来入手，去解决实际问题
小学语文是一门实用性科目。教师通过语文知识的传授可以提高学生的能力。新课改以后，教学过程更多突出学生的主体性，在小学语文学习过程中利用生活化教学能够给学生提供充分的表现机会，利用这一教学方式可以引导学生思考如何利用Z文知识解决生活中的问题，这样就能使知识的传授由生活情境引入，再到情境中学习，最后发展到利用所学的知识解决生活中类似的问题。
三、走出课堂，以生活为大舞台
由于小学语文课堂的时间只有45分钟，所以在学习过程中，学生对于课本的知识只能进行初步的学习，在这个过程中小学生对于知识的理解并不非常好。而生活化教学使得教师在教学的过程中利用教学设计可以更多地展开课堂之外的教学活动，教师通过教学设计结合教学内容与学生的情况，在课外给学生布置实践活动让学生进行实践，进而完成整个教学过程，这样在教学过程中也能让学生学会如何理论联系实际，充分地认识到语文教学与生活的联系。
例如，在教授人教版小学语文一年级下册《春天来了》这一课时，笔者就根据生活化教学设计组织学生进行了一次春游活动，这样通过生活化的活动能够让学生切身感受到春天的气息，让学生在春游的过程中发现春天的美，感受文章中所写的：“春姑娘向上轻轻一挥手，柳树上就长满了嫩芽。她帮房屋把雪都扫掉了。她把森林变成了一片绿色。她在田野旁的小路上撒满了花草的种子。不一会儿……梨树、桃树和杏树也都开满了梨花、桃花和杏花。”从而将文章中所写的细微之处呈现在学生眼前，让学生结合生活感触去了解课文所要传达的情感。这样通过这次活动，就能让小学生对文章的内容产生感性的认识，这样在教授课文的时候，学生就能更好地感知文章中所传达的春的气息，在课堂上，学生对于课程的参与度非常高，都在积极讨论自己眼中春的气息，彼此之间的交流也非常热烈，在学习的过程中也都对“春”有所感受，从而产生情感的共鸣，这对于学生学习语文是有好处的。因此，在小学语文的教学过程中，教师通过组织一定与语文有关的课外活动，通过活动让学生感知语文所带来的快乐，对于学生更好地理解语文所传达的知识与更好地享受语文学习的魅力都是有好处的。
生活是教学的起点，也是教学的归宿。在教学过程中应该设法使学生走出课堂，进一步将教学生活化。在生活化教学的过程中，教师通过教学设计能够充分激发学生的兴趣，使学生脚踏实地，学会利用生活化思维解决语文学习过程中难题，使学生在学习语文知识的过程中更加得心应手。这些生活化教学的积极作用能够为学生语文知识的学习插上一双翅膀。
参考文献：
关键词:小学；英语学习；两极分化；兴趣；多元化
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010x(2011)12-0032-02
目前，小学英语高年级教学中普遍存在两极分化的现象:英语成绩好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习，上课表现积极，课后也能自觉复习；学习成绩差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。我在教学中对小学高年级英语学习两极分化现象进行了的原因分析，并采取了一些改善措施。
一、小学英语学习产生两极分化的原因
1.学习能力的差异。
每个学生因对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。有的同学学起英语来毫不费力，而有的同学整天抱着英语书，虽没有问题，但效果却很不理想。
2.学习态度的差异。
学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持积极、主动态度的学生能有效运用学习方法，在课内外都积极参与学习活动，而且这些学生会越学越好。持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。
3.复习与巩固效果的差异。
虽然学生在学习能力和学习态度方面存在差异，但他们只要学习认真，及时复习，基本上都能够掌握学习内容；反之，如果课后没有及时复习，学习效果就难尽如人意。
4.兴趣的缺失。
很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。
5.得不到教师的鼓励和同伴的赏识。
有时候，同学或老师的一个手势，一个眼神，一些鼓励的话语能给一个学生带来莫大的成就感和动力，也许这就是他以后成功的秘诀。反之，若长时间得不到同学、老师的鼓励和赏识，他们会产生自卑心理，便不能体验到成功的愉悦感。
二、改善英语学习中两极分化现象的有效策略
1.重视课堂教学。
课堂教学是学生学习英语、获取英语知识的主渠道。在课堂教学中，教师不仅需要备好每一节课，仔细研究每一个细节，更重要的是备好每一个学生，尤其是那些后进生。我们要针对后进生设置一定量的他们力所能及的习题，让他们感觉练习起来不吃力，不费劲。别小看这种坡度习题的设置，它会让我们也尝到甜头。因为通过练习与测试，学生看到了自己的收获，树立了信心，有了成就感，就会更高地要求自己，会用加倍的努力投入英语学习。
2.不忘课后辅导。
仅靠课堂教学来解决英语学习中的两极分化现象是远远不够的，课后还要做大量的工作。如在班上建立“一对一”互帮小组，即班上的每个后进生都有一个师傅，师傅每天都花一段时间来辅导他们的小徒弟，老师也定时对后进生进行检测。这也是对师傅们的一个检测，进步快的师徒俩人都可得到精神奖励和物质奖励。
3.注重兴趣培养。
谁都知道，兴趣是最好的老师。初学英语者对英语学习的兴趣很浓，但随着难度的加深，内容的增多，学生对英语学习的兴趣也越来越淡。为了避免发生这种现象，为了给学生搭建更好的展示英语才华的舞台，激发他们学习英语的兴趣，增强开口讲英语的自信和能力，我们可以想方设法搭建舞台。如，定期举办英语周活动，为学生设计形式多样、内容丰富多彩的英语活动，有基本功大赛，百词无差错大赛，英文歌曲大赛，字母、单词设计大赛，手工大赛，手抄报大赛等，在每个班级门上张贴英语小贴士，每个大课间都播放英文歌曲，目的在于突出学生的参与意识，力求做到人人参与，人人快乐，人人有收获，让英语周成为每一个学生的节日；让每一个学生在这种轻松愉快的活动中感受英语，应用英语，享受英语；让每个学生在活动中找到自信；让英语走进每个学生，使他们想说，敢说，能说，乐说。
三、对后进生采取的促进措施
1.建立新型师生关系。
成功的教学依赖于真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐、安全的课堂气氛，用心灵的来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤荡精神的污染。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任及理解他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，教师应常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，教师应精心地设置一些有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如，在分角色表演对话时，可尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，教师应毫不吝啬地夸奖:"Good！very good！…”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去，日久天长，学习成绩就会有所进步。
2.坚持因材施教原则。
学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点，这就需要我们去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使学生都能得到应有的发展。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业的难度及要求。如在让学生掌握"apple"时，对于中等生，可要求他们达到“四会”，组成诸如“ared apple”、“a big apple"的词组；对于优等生，可要求他们会说“I have a big apple.”“This is a big apple。”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写这四项基本能力即可。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。
3.培养团结合作精神。
小学英语教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了小学英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情景表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，可增进彼此间的了解；并积极参与到活动中去，思维活跃；同时，也可消除羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们从而提高了学习兴趣，更增进了合作意识。我任教的班级人数多，差生也不少，对于补差工作常“心有余而力不足”。为了更好地帮助后进生，我让学习好的学生去帮助学习差的学生，进行对话，做问答练习等，互相帮助、互相鼓励，这样不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。
4.充分尊重英语学习后进生。
关键词：信息技术；优化；课堂教学
在英语课堂教学当中，如果没有生动的情境，没有良好的语言环境，没有直观多样化的教学手段，课堂气氛显得死气沉沉，毫无生气可言。借助信息技术与英语学科的整合可以呈现生动的语言环境，多样化的教学活动能提高学生的学习兴趣，吸引学生持续参与课堂的互动学习。因此，在小学英语的课堂教学中，在各个环节上如何巧妙地应用信息技术与学科整合显得尤为重要，它是优化小学英语课堂教学结构的必要保障。
下面我以一节课例谈谈自己的一些做法。
一、运用信息技术开展热身导入活动
1.通过PPT呈现当前的热身活动，提高学生参与互动的积极性
英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着密切的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。
2.运用实物导入本节课的学习任务
Hello，children. In PE class，I found these things. Can you help me to find the owners of them？ Whose things are they？
把学生带到本节课的学习主题，物主代词的运用。
二、运用信息技术进行复习导入，激活学生的已学知识，为语言输出奠定基础
（1）在这个环节中 我先用chant 复习第一单元学过的mine，yours，hers ，his。
（2）运用PPT比较形容词性的物主代词和名词性物主代词和用法。新知识与技能的构建过程是建立在原有知识系统之上的。教师要善于抓住新旧知识之间的联系，找到最近发展区在哪里，通过生动的例子，学生在观看后，组织学生进行总结归纳， 让学生能够稍加努力就能够学会运用新知识、掌握新技能。
三、运用信息技术进行新知识构建，提高语言知识与技能的运用能力
1.利用PPT呈现语言情景，激发学生的求知欲，提高主动建构的积极性
在复习导入、板书课题之后，我用PPT把主题图片呈献给学生，组织学生开展有关时间、地点、人物的讨论，然后让学生预测主人公在谈论什么，他们的学习积极性更加高涨了。
英语课堂教学中，教学情景的创设是一个重要的技巧。好的教W情景可以帮助学生打开话题，让他们积极开口说。不好的教学情景对学生没有吸引力，只能是浪费时间。
2.利用信息技术进行语言的整体输入，奠定语言知识与技能的运用基础
在组织学生对主题图的讨论后，播放课文动画视频，引导学生听课文，组织他们听录音，熟悉课文内容。
英语课堂教学当中师生是在不断的进行着语言的输入与输出的过程。对于学生来说输入量应该大于输出量，不论是文字还是录音都应该有整体输入的过程。信息是在学生的头脑中不断进进出出的过程中转化为语言知识与技能的。
3.利用信息技术呈现、记忆、辨认和运用新知识
根据英语的教学方法和学生的认知规律，我确定了四个步骤。
呈现：播放课文动画视频，让学生观看，模仿朗读，并能自己朗读课文
记忆：让学生给动画配音，让学生通过动画的呈现能回忆课文内容，输出课文信息。这个过程也是学生通过回忆来加深对课文的记忆过程。
辨认：把课文的物品顺序打乱，让学生辨认，帮它们找回主人。Whose _____ is this？
应用：我利用PPT呈现四张图片，让学生看着板书上的规则，能运用句型Whose bag is this？ It’s Lingling’s . It’s hers. 进行小组问答。
4.利用信息技术拓宽学生的思维，培养学生的创新意识与发散思维能力
我国的学生缺少发散思维，创新的意识不强，需要我们教师不断进行分阶段的培养，帮助学生把习得的语言材料融会贯通，运用所学的句型词汇进行交际性使用 做到与生活实际相结合，学以致用。开发学生的思维是我们教育的责任，信息技术能帮助我们向学生输入大量的信息，同时帮助他们输出他们贮存的信息。
四、巧用信息技术进行巩固练习，提高语言操练效果
听力训练：我用PPT呈现flash课件，组织学生观察图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，完成题目，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。
陈
静
复习目标：
时临复习阶段，为了全面提高学生的英语素质和能力，帮助学生能更好地汲取知识，获得能力，使尖子生能在原有基础上更上一层楼；为使后进生能掌握最基础的英语知识，能对一学期来所学的知识有一个系统的整理，使他们学有方向，学有目标，特制订本复习计划。
复习要点：
（一）、突破重点和难点
1.学生明确各单元学习要求，教师引导学生课后多读、多记、多写。
2.单词记忆是小学生英语学习的难点，教师要帮助学生养成记忆单词的良好习惯，如根据儿歌记忆、根据词义记忆、联想记忆等等，并帮助学生由单独记一个词转为记几个。
3.对于重点和难点内容，教师要通过多检查、多反馈的方式促进学生对语言知识的掌握。
（二）、回归课文、联系实际
语言知识转化为语言技能，须经过意义性的训练。教材内容有情景、有意义、有完整的情节，所以引导学生把语言知识放入语篇中记忆，复习阶段宜回归教材，对教材内容要求学生读得滚瓜烂熟。在复习日常交际用语和句型时，更宜联系实际，学用结合，培养学生初步的语言运用能力。
学生状况分析：
1.大部分学生对学习英语有兴趣;
2.学生两极分化现象较严重,年龄越大,
这种状况越明显;
3.学生记忆单词、句子有困难;
4.学生对单词掌握不好,学过就忘.
复习措施:
1.通过各种方式,改进教学环节,提高教学效果,不但要活跃课堂气氛,
而且要活跃学生思维;
2.发挥小干部、优生的学习带头的作用,鼓励互帮互助共同进步,尽力减小学生间的差距;
3.充分利用单词卡片,采用填空、翻译、听写等形式帮助学生记忆单词;
一、两极分化的原因
1.客观原因
（1）整个小学英语教育模糊、混乱。由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够成熟，在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面的不确定性，决定了小学英语教学发展的模糊与混乱。
（2）学校课时安排数量紧，班额设置大，师资力量不足。学校是孩子学习英语的主阵地，但许多学校由于师资等各方面的原因，课时设置往往达不到要求，而且一位专职教师要执教好几个班级，负责近四五百名学生。
（3）教材难度大，教学要求高。各种版本的教材，内容设置超量，需要学量的单词和句型。在平时教学工作中，教师匆匆赶进度，不可避免地会造成大部分学生吃夹生饭，部分学生力不从心，从而丧失学习兴趣。
（4）语言环境缺乏。现实生活中应用英语的场所十分有限，课堂几乎还是孩子们唯一听英语、说英语、练英语的地方。外语是交流工具，是实践性非常强的学科，没有语言氛围，制约了语言活动的可能性和有效性。
2.主观原因
主要是学生自身素质的差异。到了高年级，随着学习的深入，单词与句型量增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课；但部分学生出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味，有的学生开始不想学英语了。这样，英语学习必然大受影响。
针对上述现象，作为小学英语教师，我们应积极考虑解决策略，努力防止出现严重的两极分化现象。
二、解决策略
要解决小学英语教学的两极分化问题，需要做好综合治理工作。首先，尽快明确小学英语教育的目标、任务（整体的和详细的）。
要尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标，并进行一系列的教材、课时等改革。小学英语教学质量的整体提高，还有待于上级教研部门尽快出台评价的指导性标准，有待于规范各种教学活动。
其次，对于我们教师本人，在平时教学过程中要注意：
1.建立和谐融洽的师生关系，打造轻松愉悦的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，让学生乐于学习、善于学习，这样才能学得好。当他们表现得不错时，就要毫不吝啬地说：“Good! Very good! Wonderful!”这样就会“越夸越灵”。
2.优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。 课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化、提高教学质量的关键。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到轻松快乐。如教师在教学中要充分考虑到小学生的年龄特点，尽量创设一些生活化的情境，让学生在真情实感中轻松愉快地学习语言。
3.加强学习方法的指导及学习习惯的培养。 “授人以鱼不如授人以渔”，教师要加强对学生学习方法的指导，特别是对那些学习自觉性比较差的学生，更要花时间加以正确引导。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：（1）正确模仿的习惯；（2）大胆开口的习惯；（3）善于交际的习惯；（4）按时复习的习惯；（5）规范书写的习惯；（6）勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，就不用担心英语学习会掉队了。
4.适当开展各种课外活动，创造语言环境。可以开展各种英语角、英语风采大赛等活动，看各种英语影视、听英语广播等，在各种各样的语言环境里感受和学习英语。
随着新课改的逐步推进与不断深化，英语学习策略作为学生综合语言能力的重要组成部分，其研究的必要性已日益凸显。课改十余年来，英语学习策略已然成为基础英语教育教学研究的热词，学者们就小学生英语学习策略使用的现状、特征、影响因素，以及策略培训等均展开了卓有成效的研究。但研究发现，目前鲜见朝鲜族小学生英语学习策略的相关研究成果，为此，本文以朝鲜族小学六年级学生为研究对象，旨在测查其英语学习策略使用现状的基础上，尝试着揭示出目前朝鲜族小学生英语学习策略使用的总体水平及其主要特征，力求找寻出影响朝鲜族小学生英语学习策略形成与使用的相关因素，进而对朝鲜族小学英语学习策略的教学与研究工作提出针对性的建议。
一、研究设计
研究中主要采用了学者陈华清编制的小学生英语学习策略调查表，从调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等四个维度，对吉林省延吉市某朝鲜族小学六年级的全体学生进行了英语学习策略使用现状的问卷调查。调查中，课题组采用了整群抽样、集中测试的方法，共下发问卷156份，回收问卷156份，回收率为100%，其中有效问卷142份，有效率为91%，完全能够保证调查研究对样本容量的需要。问卷回收后，课题组将142份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助SPSS17.0对所有有效数据进行了相关的统计分析。
二、调查结果分析与讨论
课题组主要从宏观与微观两个层面，就朝鲜族小学六年级学生英语学习策略使用的总体水平，以及被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等24个具体测试项目的使用水平进行了相关的统计分析。
（一）英语学习策略使用的宏观分析
课题组首先从宏观上就被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略的使用水平进行了综合考查，结果见表1。
“根据Oxford对学习策略使用水平的解释，平均值在4.5～5.0之间的表示‘总是使用学习策略’；3.5～4.4之间的表示‘通常使用学习策略’；2.5～3.4之间的表示‘使用情况一般’；1.5～2.4之间的表示‘通常不使用学习策略’；1.0～1.4之间的表示‘几乎从不使用学习策略’。”①那么，表1中3.21的总策略值表明，总的来说，朝鲜族小学六年级学生对英语学习策略的使用处于“使用情况一般”的水平上，他们对四种策略的使用水平从高到低依次为认知策略（3.56）交际策略（3.40）调控策略（3.15）资源策略（3.12）。由此可见，朝鲜族小学六年级学生对认知策略的使用水平最高，而且已达到了“通常使用”的程度。此外，虽然被试对其它三种策略的使用仅为一般水平，但也没有哪一种策略是其不使用的，这对于小学阶段的学生来说难能可贵，是非常好的现象。
（二）英语学习策略使用的微观分析
课题组从24个具体的测试项目全面考查了被试英语学习策略的使用水平，具体的统计结果见表2。
1. 调控策略。朝鲜族小学六年级学生对调控策略的使用水平较低。表2中的统计数据表明：被试在英语学习中遇到困难时，他们通常情况下都会请教其他同学以解决问题（C3，3.58），而且在平时的学习中，他们也会积极主动地与其他同学一起合作学习（C2，3.47），不过，在面对较多的学习任务时，他们则通常不会制定一定的学习计划（C5，2.50）。被试在调控策略的使用上所呈现出的上述态势，一方面是由于同学之间年龄、心理特征等相仿，因此乐于相互沟通，能够共同学习和进步，而在学习遇到困难时，也就会互相帮助；另一方面，他们之所以不能制定高效的学习计划，这主要是由于小学生在学习方面还没有计划性，这也从侧面反映出了教师在平时的教育教学中，似乎未能有意识地对学生们进行这方面的积极引导。正如访谈中个别学生指出，“我们老师在课堂上只是讲课，也没强调让我们制定学习计划啊！”
2. 认知策略。认知策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最高的一项。表2中的统计数据显示：被试在平时完成英语作业的过程中，能够高度集中注意力（C12，4.03），而且学生们对此策略的使用已经达到了“通常使用”并趋近于“总是使用”的水平，在全部24个测试项目中居于首位。此外，在平时也能够经常有意识地通过阅读英语故事（C15，3.82）以提高英语阅读水平，在课堂上也总是能够认真听讲（C11，3.79），并注意倾听其他同学的发言（C13，3.76）。朝鲜族小学六年级学生在认知策略的使用上之所以会表现的如此突出，究其原因主要是因为新课程改革以来，小学英语课堂已不再是从前的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学了，教师们在课堂教学中通常都能够运用任务型教学法、TPR教学法等多种教学方法开展教学，现在的英语课堂已变得更为生动活泼、更为以生为本，最大程度地做到了“还课堂于学生”。因此，学生们对英语学习便产生了浓厚的兴趣，乐于在课堂上认真听讲、积极发言。
3. 交际策略。朝鲜族小学六年级学生对交际策略的使用水平较高。表2中的统计数据表明，被试在英语课堂上比较喜欢说英语，有运用英语表达交流的欲望（C19，3.58），这说明朝鲜族小学生对英语有着比较浓厚的学习兴趣，他们乐于在课堂上说英语，希望通过积极参与课堂的英语交流活动以充分展示自己的英语能力，让老师和同学们发现自己、关注自己、认可自己。正如有的学生所说，“我就是想说啊，别人能说的我也会说，别人不会说的我还会说，我就是比他们强。我说，然后别人听，这挺有意思的。”
4. 资源策略。资源策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最低的一项。表2中的统计数据表明，被试一般不会借助英语词典学习英语（C23，2.56），而且在通过媒体学习英语方面也表现的一般（C22，3.29）。他们对资源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教师对这一策略的重视程度不够。在课堂观察中我们发现，当遇到陌生的单词时，教师多数情况下都会将单词的汉语意思直接告诉给学生，而并没有引导学生运用英语学习工具自主学习，因此学生对于英语学习资源的认识不足，利用也不够。
三、研究建议
（一）加强对朝鲜族小学生英语学习策略的培养
“授之以鱼不如授之以渔”。作为一线的小学英语教师，将知识传授给学生固然重要，但更为重要的是要教会学生有效学习知识的方法，学生们只有掌握了一定的学习策略，才能够将知识真正内化与迁移。在调查中我们发现，朝鲜族小学六年级学生对于认知策略和交际策略的使用水平较高，因此在这两种策略的培养上，要力求使学生保持现有的水平并稳步提高。此外，被试对调控策略和资源策略的使用水平偏低，因此，课题组建议朝鲜族小学的一线教师能够对学生加强这两种策略的培训，使其达到较高的使用水平。
（二）加强对朝鲜族小学英语教师学习策略的培训
研究中发现，教师之所以没有对学生进行相应的学习策略指导，其主要原因是教师本身对英语学习策略的认识程度不够，且策略的使用水平也不高。要给予学生有效的英语学习策略指导，教师首先就要形成一定的策略意识，具有一定的策略使用与指导水平。为此，校方务必要为教师在英语学习策略方面的学习与进修提供有力的保障，可尝试着派出教师参加英语学习策略的相关培训，或是将策略培训专家请进学校对教师们进行系统的英语学习策略培训，力求通过“走出去、请进来”的两条腿走路，尽快提升教师们的策略意识及策略使用与培训水平。
