小学英语学习计划赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学英语学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

二、主要工作

本市小学英语教学在过去几年的发展中，在各级领导、学校的关心和重视下，取得了一定的成绩，骨干教师队伍基本形成，一批青年教师逐渐脱颖而出，教学、教研活动蓬勃展开，教学质量逐年提高。但是，本学期小学英语教学工作依然形势严峻，任务艰巨：1、师资紧，课时少，教学任务重；2、《牛津小学英语》4B和5B教材是各校初次使用，任课教师对教材要求把握不够到位，有一个认识、磨合和适应的过程；3、中小学英语教材的衔接对小学英语教学提出了明确的要求。这就要求全体教师不等、不靠，扎扎实实开展教学工作，实实在在提高自身水平，切切实实提高教学质量。

（一）、加强理论学习，更新教师观念

1、由于新课程实验从起始年级开始，英语教师对新课程尚了解不多，为了更好地更新观念，转变行为，英语教师有必要认真学习课程改革的精神，充分认识课程改革的重要意义，关心并参与当前的课程改革研究；要认识到英语教学在整个素质教育中的重要地位和作用；并努力将这些正确的思想理念转化为积极可行的教学实践活动。

2、精心组织理论学习，提高学习的针对性和实效性，开展《英语课程标准》的学习和研讨活动，每位教师要认真通读一、两种英语教学研究刊物，以提高自身的理论素养。

3、进一步贯彻落实教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和《小学英语课程教学基本要求》等文件精神，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。

（二）、落实教学常规，提高教学效益

认真学习《小学教师六认真工作要求》，切实做好教学六认真工作。本学期拟在以下三个方面作更大探索：

1、尝试集体备课。针对本市英语教师普遍年轻，教学经验不足，教学活动设计较为单一，教案书写有待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期尝试全市集体备课，把备课任务下放到各个学校，每校负责一或二个单元的备课，力求备好、备精，做到活动形式多样，术语表达正确，格式符合要求。教案经教研室认可后，下发各校供参考。

各校教研组下设备课组，每个年级设备课组长一名，在每个单元新授前由备课组长召集，对教材和提供的教案进行研讨，分析教材内容，确定教学重点、难点，为能结合学生实际情况，凸显教师个性，各校宜在借鉴的基础上作补充、删减或调整。每单元教学结束后，各校对所提供教案需有分析和评价及说明所做的调整。

2、改进课堂教学。本学期继续推进课堂教学的探索，⑴、确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。⑵、采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。⑶、课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。

为引导教师进行课堂教学研究，提升本市课堂教学水平，本学期拟进行小学英语优质课评比活动。

市将于五月份举行小学英语教师技能展评活动，本市将及早发动、组队，竞赛人数共7人，竞赛形式为2人英语会话，2人才艺展示，2人简笔画和板书，另由1人为教师、6人为学生组成的微型展示课。请有这些方面特长的老师主动报名或由学校推荐。

3、加强评价研究。小学英语课不是唱唱跳跳，玩玩乐乐，它的教学要求在于学生兴趣的培养，知识的掌握和能力的提高，是直接为中学学习打基础的。教师在教学中要提高质量意识，要从教师“教”的角度转到学生“学”的角度，要在研究学生如何学得好，记得住，用得活方面下功夫。既要发挥形成性评价在教学中的作用，也要研究如何进行检测性评价。教师要加强对检测性试卷命题的研究，既注意形式要符合年龄特点，也注意要求要依据教材，更注意难度要根据学生，以确保及格率，充分发挥检测的积极作用，使学生学的有趣，学的自信。并及时做好检测后的反馈和分析。教研室将会在这方面加以适当的引导。

（三）、加强教研组建设，提升教师水平

1、抓好教研组长队伍。英语教研组长在各校的英语学科建设中非常关键，本学期将重点抓好以教研组长为中坚力量的骨干教师队伍。通过听课、评课，学习、交流等多种活动形式，提高教研组长自身的教学水平和教研组的管理能力，以促进各校的英语教研组建设。

2、促进新教师成长。各校组织新教师学习常规，学习校内外先进典型，并加强检查督促，通过说课、听课、评课、讲座、集体备课、教材分析等活动，让新教师过好大纲关和教材关，尽快明确备课、上课的基本规范，适应小学英语的教学要求，不断提高业务素质。

3、强化教研“三化”。各校教研组继续做好教研活动的“三化”，教研组或备课组活动每周进行。为加强教研活动的专题化，提高教师教研意识，并通过教研解决教学中的问题和难题，各校的教研活动宜围绕课题或专题展开，并认真做好资料积累，写好专题小结。教研室将关注各校的专题研究情况，期初各校把教研组的课题或本学期定的研究专题报教研室，期末教研室将组织学校进行经验交流。

（四）、拓宽发展渠道，促进学科建设

1、继续提高对英语学科的重视程度。小学英语教材容量在不断加大，难度在加深，每周三课时已不利于学生知识的巩固和运用。学校层面尤其要保证村校、完小各年级的英语课时数，确保学生每周有足够的时间接触外语。深入了解小学英语教学实际，确保学生有足够的早自习和课外辅导时间。教师任教班级多，学生多，完成教学任务相当艰苦，学校在安排英语课程的教学工作时要灵活、科学、合理。一些家长对英语教学要求还不甚了解，建议各校利用《告家长书》或家长会等一些渠道与家长交流、沟通，发挥家长在学生英语学习中的引导和督促作用。

第2篇

【关键词】现代信息技术；小学英语；课程整合；信息素养

当前教育正面临着一场深刻的教育变革，即由应试教育向素质教育的转变，由传统教育向现代教育的转变。在这一变革中，多媒体教学越来越引人注目。它使我们的教学更加丰富多彩，促进了课堂教学效率和教学质量的提高，也为学生的创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境。

一、运用信息技术，激发学生情感

美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是自主的强大动力。在课堂中，教师要优化课堂环节，迅速引起学生的注意，激发学习的兴趣。多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受英语学习的乐趣。

二、运用多媒体，优化英语课堂教学

信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激。调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解。又能巩固记忆，在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。

例如：动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中，有着定向和产生动力的作用。有位老师在教Canlhclpyou？这个句型时，让他们在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现三个画面，“餐馆、商店、警察与迷路人”，然后用打字机效果显示CanIhelpyou？这句话，最后用三个气泡带者三种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生们争先恐后的发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入了最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定了基础。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动凶，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上面的例子中，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。

三、运用现代教育技术手段，激发兴趣，增强能力，独立地完成课堂练习

“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性；积极的学习态度、乐观的学习情感，能增强学生学习的内驱力，提高学生的学习效率。

听听、看看，不如动手做做。只有亲身体验和实践，才能产生感性认识，发生兴趣，才能达到掌握和运用。在电脑尚未普及的今天，让学生在课堂上体验使用电脑做课堂练习的确能很大程度地激发他们的学习和参与欲望，从而使学生们能够自觉地独立完成课堂作业。

四、运用信息技术，拓展课外知识

英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大容量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

同时，在课文对话内容的基础上，利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，将这些材料作为口语练习和口语交际的话题，使他们有充分表现自己的空间。

五、结语

总之，信息技术在小学英语教学中的作用是显而易见的，为教育教学带来了无限的生机和活力。如果说英语课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么信息技术教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，为适应飞速发展的社会对英语教学的要求，我们要站在实施素质教育的高度，从教学实际出发，积极探索，让信息技术教学的设计科学、合理，充分挖掘其最大潜力，提高学生的英语综合素养。

参考文献：

第3篇

关键词：课堂；小学语文；生活化

《义务教育语文课程标准》明确指出：教学过程要从学生已有生活经验和知识出发来完成知识的学习。而小学语文的生活化教学就是指在教学过程中利用学生已有的生活经验，联系生活进而完成语文知识的学习，其主张用语文的思维方式去分析生活，进而解决生活中存在的问题，这样在教学的过程中就能做到将语文问题生活化，生活问题语文化。而笔者认为在教学过程中这一教学方式主要有以下积极影响：

一、以兴趣为引子，让学生参与教学

在小学语文课堂教学中生活化教学很好地利用了兴趣这一老师，从学生的生活经验出发进行教学设计，完成语文知识的传授，在教学的过程中能够充分激发学生学习语文知识的兴趣，在授课过程中能够调动起学生的积极性，让学生参与到小学语文的教学活动中来。主要体现在以下方面：

1.以生活为主体的教学设计

笔者发现在课堂提问时，教师所提的问题若是学生熟悉生活中的情景时，学生在思考时就会更为积极主动，在学习时小学生就会感到语文知识是和生活密切相关的，他们对于语文知识的探寻就会更感兴趣，在学习时就能调动起学生学习的求知欲。例如，笔者在授课过程中，在教学过程中就会尽量引入与生活息息相关的情节，这样让学生在学习的过程中能将学习与实际结合起来。这也是生活化教学的一大优势。

2.用竞争锻炼学生的学习能力

良好的竞争对学生的学习是有帮助的，生活化教学就是在此基础上进行课程设计的。这样，在教学的过程中生活化教学能够充分激发学生的好胜心，逐渐培养起他们的学习能力。在授课过程中，笔者就经常结合生活实际去设计比赛，如背古诗大赛等，这样来进行新知的学习与旧知的温习，通过游戏竞答对学生的求知欲与注意力提升是很有帮助的。除此之外，笔者认为生活化教学过程中对于学生的鼓励能够让学生在竞争中不因为一时不利而失去对学习的兴趣，这样教学活动能够更加高效地进行。

二、以问题来入手，去解决实际问题

小学语文是一门实用性科目。教师通过语文知识的传授可以提高学生的能力。新课改以后，教学过程更多突出学生的主体性，在小学语文学习过程中利用生活化教学能够给学生提供充分的表现机会，利用这一教学方式可以引导学生思考如何利用Z文知识解决生活中的问题，这样就能使知识的传授由生活情境引入，再到情境中学习，最后发展到利用所学的知识解决生活中类似的问题。

三、走出课堂，以生活为大舞台

由于小学语文课堂的时间只有45分钟，所以在学习过程中，学生对于课本的知识只能进行初步的学习，在这个过程中小学生对于知识的理解并不非常好。而生活化教学使得教师在教学的过程中利用教学设计可以更多地展开课堂之外的教学活动，教师通过教学设计结合教学内容与学生的情况，在课外给学生布置实践活动让学生进行实践，进而完成整个教学过程，这样在教学过程中也能让学生学会如何理论联系实际，充分地认识到语文教学与生活的联系。

例如，在教授人教版小学语文一年级下册《春天来了》这一课时，笔者就根据生活化教学设计组织学生进行了一次春游活动，这样通过生活化的活动能够让学生切身感受到春天的气息，让学生在春游的过程中发现春天的美，感受文章中所写的：“春姑娘向上轻轻一挥手，柳树上就长满了嫩芽。她帮房屋把雪都扫掉了。她把森林变成了一片绿色。她在田野旁的小路上撒满了花草的种子。不一会儿……梨树、桃树和杏树也都开满了梨花、桃花和杏花。”从而将文章中所写的细微之处呈现在学生眼前，让学生结合生活感触去了解课文所要传达的情感。这样通过这次活动，就能让小学生对文章的内容产生感性的认识，这样在教授课文的时候，学生就能更好地感知文章中所传达的春的气息，在课堂上，学生对于课程的参与度非常高，都在积极讨论自己眼中春的气息，彼此之间的交流也非常热烈，在学习的过程中也都对“春”有所感受，从而产生情感的共鸣，这对于学生学习语文是有好处的。因此，在小学语文的教学过程中，教师通过组织一定与语文有关的课外活动，通过活动让学生感知语文所带来的快乐，对于学生更好地理解语文所传达的知识与更好地享受语文学习的魅力都是有好处的。

生活是教学的起点，也是教学的归宿。在教学过程中应该设法使学生走出课堂，进一步将教学生活化。在生活化教学的过程中，教师通过教学设计能够充分激发学生的兴趣，使学生脚踏实地，学会利用生活化思维解决语文学习过程中难题，使学生在学习语文知识的过程中更加得心应手。这些生活化教学的积极作用能够为学生语文知识的学习插上一双翅膀。

参考文献：

第4篇

关键词:小学；英语学习；两极分化；兴趣；多元化

中图分类号:G623.31　文献标识码:A　文章编号:1009-010x(2011)12-0032-02

目前，小学英语高年级教学中普遍存在两极分化的现象:英语成绩好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习，上课表现积极，课后也能自觉复习；学习成绩差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。我在教学中对小学高年级英语学习两极分化现象进行了的原因分析，并采取了一些改善措施。

一、小学英语学习产生两极分化的原因

1.学习能力的差异。

每个学生因对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。有的同学学起英语来毫不费力，而有的同学整天抱着英语书，虽没有问题，但效果却很不理想。

2.学习态度的差异。

学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持积极、主动态度的学生能有效运用学习方法，在课内外都积极参与学习活动，而且这些学生会越学越好。持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。

3.复习与巩固效果的差异。

虽然学生在学习能力和学习态度方面存在差异，但他们只要学习认真，及时复习，基本上都能够掌握学习内容；反之，如果课后没有及时复习，学习效果就难尽如人意。

4.兴趣的缺失。

很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。

5.得不到教师的鼓励和同伴的赏识。

有时候，同学或老师的一个手势，一个眼神，一些鼓励的话语能给一个学生带来莫大的成就感和动力，也许这就是他以后成功的秘诀。反之，若长时间得不到同学、老师的鼓励和赏识，他们会产生自卑心理，便不能体验到成功的愉悦感。

二、改善英语学习中两极分化现象的有效策略

1.重视课堂教学。

课堂教学是学生学习英语、获取英语知识的主渠道。在课堂教学中，教师不仅需要备好每一节课，仔细研究每一个细节，更重要的是备好每一个学生，尤其是那些后进生。我们要针对后进生设置一定量的他们力所能及的习题，让他们感觉练习起来不吃力，不费劲。别小看这种坡度习题的设置，它会让我们也尝到甜头。因为通过练习与测试，学生看到了自己的收获，树立了信心，有了成就感，就会更高地要求自己，会用加倍的努力投入英语学习。

2.不忘课后辅导。

仅靠课堂教学来解决英语学习中的两极分化现象是远远不够的，课后还要做大量的工作。如在班上建立“一对一”互帮小组，即班上的每个后进生都有一个师傅，师傅每天都花一段时间来辅导他们的小徒弟，老师也定时对后进生进行检测。这也是对师傅们的一个检测，进步快的师徒俩人都可得到精神奖励和物质奖励。

3.注重兴趣培养。

谁都知道，兴趣是最好的老师。初学英语者对英语学习的兴趣很浓，但随着难度的加深，内容的增多，学生对英语学习的兴趣也越来越淡。为了避免发生这种现象，为了给学生搭建更好的展示英语才华的舞台，激发他们学习英语的兴趣，增强开口讲英语的自信和能力，我们可以想方设法搭建舞台。如，定期举办英语周活动，为学生设计形式多样、内容丰富多彩的英语活动，有基本功大赛，百词无差错大赛，英文歌曲大赛，字母、单词设计大赛，手工大赛，手抄报大赛等，在每个班级门上张贴英语小贴士，每个大课间都播放英文歌曲，目的在于突出学生的参与意识，力求做到人人参与，人人快乐，人人有收获，让英语周成为每一个学生的节日；让每一个学生在这种轻松愉快的活动中感受英语，应用英语，享受英语；让每个学生在活动中找到自信；让英语走进每个学生，使他们想说，敢说，能说，乐说。

三、对后进生采取的促进措施

1.建立新型师生关系。

成功的教学依赖于真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐、安全的课堂气氛，用心灵的来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤荡精神的污染。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任及理解他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。平时，教师应常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，教师应精心地设置一些有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如，在分角色表演对话时，可尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，教师应毫不吝啬地夸奖:"Good！very good！…”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去，日久天长，学习成绩就会有所进步。

2.坚持因材施教原则。

学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点，这就需要我们去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，使学生都能得到应有的发展。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业的难度及要求。如在让学生掌握"apple"时，对于中等生，可要求他们达到“四会”，组成诸如“ared apple”、“a big apple"的词组；对于优等生，可要求他们会说“I have a big apple.”“This is a big apple。”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写这四项基本能力即可。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。

3.培养团结合作精神。

小学英语教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了小学英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情景表演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，可增进彼此间的了解；并积极参与到活动中去，思维活跃；同时，也可消除羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们从而提高了学习兴趣，更增进了合作意识。我任教的班级人数多，差生也不少，对于补差工作常“心有余而力不足”。为了更好地帮助后进生，我让学习好的学生去帮助学习差的学生，进行对话，做问答练习等，互相帮助、互相鼓励，这样不仅加大了学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。

4.充分尊重英语学习后进生。

第5篇

关键词：信息技术；优化；课堂教学

在英语课堂教学当中，如果没有生动的情境，没有良好的语言环境，没有直观多样化的教学手段，课堂气氛显得死气沉沉，毫无生气可言。借助信息技术与英语学科的整合可以呈现生动的语言环境，多样化的教学活动能提高学生的学习兴趣，吸引学生持续参与课堂的互动学习。因此，在小学英语的课堂教学中，在各个环节上如何巧妙地应用信息技术与学科整合显得尤为重要，它是优化小学英语课堂教学结构的必要保障。

下面我以一节课例谈谈自己的一些做法。

一、运用信息技术开展热身导入活动

1.通过PPT呈现当前的热身活动，提高学生参与互动的积极性

英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着密切的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。

2.运用实物导入本节课的学习任务

Hello，children. In PE class，I found these things. Can you help me to find the owners of them？ Whose things are they？

把学生带到本节课的学习主题，物主代词的运用。

二、运用信息技术进行复习导入，激活学生的已学知识，为语言输出奠定基础

（1）在这个环节中 我先用chant 复习第一单元学过的mine，yours，hers ，his。

（2）运用PPT比较形容词性的物主代词和名词性物主代词和用法。新知识与技能的构建过程是建立在原有知识系统之上的。教师要善于抓住新旧知识之间的联系，找到最近发展区在哪里，通过生动的例子，学生在观看后，组织学生进行总结归纳， 让学生能够稍加努力就能够学会运用新知识、掌握新技能。

三、运用信息技术进行新知识构建，提高语言知识与技能的运用能力

1.利用PPT呈现语言情景，激发学生的求知欲，提高主动建构的积极性

在复习导入、板书课题之后，我用PPT把主题图片呈献给学生，组织学生开展有关时间、地点、人物的讨论，然后让学生预测主人公在谈论什么，他们的学习积极性更加高涨了。

英语课堂教学中，教学情景的创设是一个重要的技巧。好的教W情景可以帮助学生打开话题，让他们积极开口说。不好的教学情景对学生没有吸引力，只能是浪费时间。

2.利用信息技术进行语言的整体输入，奠定语言知识与技能的运用基础

在组织学生对主题图的讨论后，播放课文动画视频，引导学生听课文，组织他们听录音，熟悉课文内容。

英语课堂教学当中师生是在不断的进行着语言的输入与输出的过程。对于学生来说输入量应该大于输出量，不论是文字还是录音都应该有整体输入的过程。信息是在学生的头脑中不断进进出出的过程中转化为语言知识与技能的。

3.利用信息技术呈现、记忆、辨认和运用新知识

根据英语的教学方法和学生的认知规律，我确定了四个步骤。

呈现：播放课文动画视频，让学生观看，模仿朗读，并能自己朗读课文

记忆：让学生给动画配音，让学生通过动画的呈现能回忆课文内容，输出课文信息。这个过程也是学生通过回忆来加深对课文的记忆过程。

辨认：把课文的物品顺序打乱，让学生辨认，帮它们找回主人。Whose _____ is this？

应用：我利用PPT呈现四张图片，让学生看着板书上的规则，能运用句型Whose bag is this？ It’s Lingling’s . It’s hers. 进行小组问答。

4.利用信息技术拓宽学生的思维，培养学生的创新意识与发散思维能力

我国的学生缺少发散思维，创新的意识不强，需要我们教师不断进行分阶段的培养，帮助学生把习得的语言材料融会贯通，运用所学的句型词汇进行交际性使用 做到与生活实际相结合，学以致用。开发学生的思维是我们教育的责任，信息技术能帮助我们向学生输入大量的信息，同时帮助他们输出他们贮存的信息。

四、巧用信息技术进行巩固练习，提高语言操练效果

听力训练：我用PPT呈现flash课件，组织学生观察图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，完成题目，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。

第6篇

 

1洗消剂的发展现状

 

洗消剂是用于清除人员、装备、地面和建筑物等表面化学毒剂或能与化学毒剂产生反应使其毒性降低或消失的化学物质，包括消毒剂、消除剂和溶剂[5]。洗消剂是随着持久性毒剂在战场上的使用而发展起来的，在第一次世界大战使用持久性毒剂芥子气后，就出现了漂白粉和高锰酸钾消毒剂，消毒剂也随着化学战剂和化学品的发展而发展。

 

1.1酸碱型洗消剂

 

酸碱型洗消剂主要利用酸和碱发生中和反应的基本原理产生盐和水，有时是二氧化碳气体。酸性洗消剂分为：①无机酸类，如稀盐酸、稀硫酸、硼酸等；

 

②有机酸类，如草酸、柠檬酸、酒石酸等。碱性洗消剂主要有两类，一类是以水作为溶剂的碱性溶液，常见的有氢氧化钠、氢氧化钾等无机强碱性水溶液和碳酸钠、碳酸氢钠等无机弱碱性水溶液；另一类是以有机物作为溶剂的碱性非水消毒剂，如美国研制的碱-醇-胺体系消毒剂DS2，中国研制出的191洗消剂，甲酚钠，基于DS2配方研制出的低腐蚀性GD5、GD6、GDS2000等GD系列消毒剂等[6-8]；DS系列消毒剂和191消毒液配方见表1。碱性洗消剂主要通过与毒剂发生亲核取代反应从而达到消毒效果，可用于酸性物质和G类神经毒、V类神经毒及失能性毒剂BZ等化学毒剂的洗消。其中，强碱性物质可用于环境洗消，弱碱性物质可用于服装和皮肤洗消，如5%～10%的氢氧化钠溶液可用于地面消毒，2%的碳酸钠水溶液可用于服装消毒，2%的碳酸氢钠可用于皮肤消毒。该类洗消剂的消毒效果较好，但腐蚀性强，对环境会造成污染。

 

使用酸碱型洗消剂进行中和洗消时要严格控制洗消剂的用量，防止发生二次污染事故；事故现场应按照中和洗消处置要求使最终pH值保持在6～9，洗消时要监测处置现场的pH值变化。倘若能控制反应，可选用相对经济的强酸、强碱对陆地泄露物进行中和洗消，使用弱酸、弱碱对水体泄露物进行中和洗消。

 

1.2氧化氯化型洗消剂

 

氧化氯化型洗消剂是指含有活性氯和活性氧的物质，大多数的化学物质和军事化学品都可与这类洗消剂发生氧化还原反应，生成低毒或无毒的氧化还原产物。从氧化氯化反应的作用机理角度，该类洗消剂可分为活性氯消毒剂和过（超）氧化物消毒剂两大类。活性氯消毒剂包括：①氯胺类，如一氯胺、二氯胺等；②次氯酸盐类，如次氯酸钙、漂白粉、三合二（其主要成分为次氯酸钙和氢氧化钙）等；③其他：二氧化氯等。过（超）氧化物消毒剂包括：①无机过氧化物类，如过氧化氢等；②有机过氧化物类，如过氧乙酸等[9]。在国外，仍有较多装备使用氧化氯化型洗消剂，如美军的STB消毒剂（主要成分为漂白粉和氧化钙，有效氯约为30%）、M258AI消毒盒（主要成分为苯酚钠溶液和氯胺B）[10]。对于此类洗消剂，其化学性质的温和程度或浓度不同，适用的场合也不同，如氧化性强的可用于环境洗消，性质温和的可用于皮肤或精密仪器洗消。氧化氯化型洗消剂是比较常用的洗消剂，如三合二洗消剂，其拥有原料来源广和成本低的优势，至今仍被广泛使用。但此类洗消剂会对洗消对象、环境产生一定的影响，含氯消毒剂使用后产生的酸性物质会使环境酸化；过（超）氧化物洗消剂对织物有漂白作用，对金属有腐蚀作用。

1.3吸附型洗消剂

 

吸附型洗消剂的成分是活性白土、硅胶粉、高分子吸附树脂等，通过物理吸附把化学毒物从表面除去，主要用于化学毒物液滴的消除和消毒，其发展于20世纪50年代，此后作为个人洗消剂被各国广泛使用。吸附型洗消剂拥有适宜的孔结构和表面结构以及大的比表面积，且一般不与吸附质和介质发生化学反应，选择性吸附能力强。20世纪60年代，英国首次使用个人应急洗消剂，为士兵装备一号及二号消毒包（一号为手套式拍打消毒；二号为聚乙烯塑料喷粉瓶）。美国的M13个人消毒浸渍包使用白土作为天然的无机吸附材料，可用于快速吸附、消毒人员皮肤及自携装备表面的毒剂液滴[10]。此外，法国的消毒手套以及中国的“军用毒剂消毒包”也属于吸附型洗消剂。此类洗消剂可以直接洗消毒剂沾染部位（如服装等），但对于已经透过衣服并渗到皮肤的毒剂，应直接对染毒皮肤进行消毒。早期的吸附型洗消剂可较好地从表面吸除毒剂，但对毒剂的吸持和降解性较弱，吸除的毒剂可能解吸造成二次污染。由于M13个人消毒浸渍包等吸附型洗消剂只能达到吸附的效果，美国又研发了M291皮肤消毒包（主要成分为吸附反应型树脂XE-555），其能快速地吸附液体毒剂于微孔中，并促使毒剂发生分解，从而达到消毒的目的；该消毒包的主要应用场景为皮肤消毒，但其会对皮肤造成轻微的刺激感[11]。

 

纳米科学技术近年来不断得到发展，纳米氧化物（如氧化铜等）也因其较大的比表面积及较多的表面反应活性中心而对化学毒物具有较高的吸附-反应能力[12]。同时，纳米金属氧化物是一种固体形式，携带方便，且使用时只需要少量悬浮剂，因而受到各国重视。研究表明，固体碱和纳米氧化物对化学毒物和蒸汽的吸附速度较快，并具有一定的降解反应性能[13-14]。另外，通过构造核壳结构，即在一种金属氧化物表面包覆过渡另一种金属氧化物，能取得更高的吸附消毒效率。因而，此类洗消剂具有较大的应用前景，是目前洗消剂研发的重要方向。

 

1.4催化型洗消剂

 

催化型洗消剂利用催化原理在催化剂的作用下使有毒化学物质加速生成无毒物质或低毒物质，可分为酸碱催化型洗消剂、生物（酶）催化型洗消剂和光催化型洗消剂。酸碱催化型洗消剂是使用较多的催化型洗消剂，如氧化铝、二氧化钛等金属氧化物，能催化化学毒物发生氧化、歧化反应从而使其降解[15-16]。由于金属氧化物只能把化学毒物（如有机磷等）转化为低毒产物，无法将其彻底销毁，所以近年来光催化技术得到开发，其主要以金属氧化物为催化剂。有研究表明，光催化反应能降解多种化学毒物至无毒状态，并能将其彻底氧化为对环境无害的矿化物质[17]。生物（酶）洗消剂是催化型洗消剂的一个重要进展，通过生物（酶）的催化水解作用破坏毒剂，使其失去毒性[15]。美国研制生产的DEFENZ生物酶洗消剂可洗消杀虫剂、有机磷化合物等，不会腐蚀金属表面，也无需后处理洗消溶液，污染较小[17-18]。美国2004年批准的新型All-Clear化学生物洗消泡沫是一种水解酶与生物消杀剂的混合物，具有广谱、快速、无腐蚀性、无氧化性及无毒性的特点，能够大面积洗消遭受过化学和生物袭击的军事、工业和农业地域，并在施用1 h内便可对沙林（甲氟膦酸异丙酯）等毒剂及炭疽等生物战剂产生效果，而且可以自动生物降解，不会产生有害残余及环境危害[19]。生物（酶）型洗消剂能克服化学洗消剂的腐蚀性和刺激性问题，同时兼有救治功能，但需解决人体对异蛋白的排斥问题。解决多种化学毒物的多种酶混合洗消问题是此类洗消剂未来的发展方向。

 

1.5溶剂型洗消剂

 

在突发化学中毒事件洗消工作中，常用的方法是溶洗法，常用的洗消剂是水。溶剂型洗消剂就是利用溶剂溶解其他物质的性质，将洗消对象的污染物以溶解或分散的形式剥离下来，以清除固体表面污染物，在溶解过程中溶剂本身不发生任何化学反应。溶剂型洗消剂可分为水和非水溶剂洗消剂，非水溶剂洗消剂包括烃、卤代烃、醇、醚、酮、酚及其化合物等，主要用于有机污染物的溶解。溶剂型洗消剂对洗消对象表面的污染物有溶解作用，但并不是任何一种溶剂型洗消剂对任何一种污染物都可以产生溶解作用，因此，在使用溶剂型洗消剂进行洗消前需根据洗消的特定污染物选择理想的良溶剂，根据特定的溶质选择合适的溶剂。目前，根据水洗消剂研制了细水雾洗消喷头，并通过添加氯化亚铁、氢氧化钠、氯化氢等方式增加洗消效果[20-21]。

 

1.6络合型洗消剂

 

络合型洗消剂能够快速结合酸、碱、还原剂、氧化剂、溶剂等多种物质，产生螯合反应，从而将有毒物质转化为无毒或低毒的物质。例如，敌腐特灵、六氟灵洗消剂等是一种酸碱两性的螯合剂，对强酸、强碱等各种化学品灼伤都适用，是最适宜的皮肤洗消剂[22]。在一些特殊的事故现场，如遇到被泄漏的化学品喷溅灼伤的伤员，络合型洗消剂能与化学物质结合排出体外。由于其自身特性，相比于传统的水系洗消剂、酸型洗消剂具有一定的独特优势。

 

2洗消剂的发展趋势

 

洗消剂是洗消的根本要素，然而目前并不存在通用洗消剂，各类洗消剂均有其优点和缺点。一款理想的消毒剂应具有：①高效：能快速地作用于污染物；②广谱：对各种化学毒物没有选择性；③低成本：因洗消剂用量大，且都是一次性使用，成本要尽可能低；④低腐蚀：对洗消对象（如皮肤、仪器设备）腐蚀性小，最好无腐蚀；⑤无污染：洗消剂本身低毒，易降解，不对人员和环境造成威胁；⑥稳定：存储稳定性不低于3~5年；⑦易携带：最大限度地减轻运输携带等后勤负担；⑧寒、热带均可使用：即可在-30℃~49℃环境下使用。洗消剂的有些理想要求之间是存在矛盾的，如化学反应速度快、能快速作用于污染物的洗消剂一般腐蚀也较高。因此，目前尚未研制出完全满足所有条件的洗消剂。对于应急洗消，以氯化、氧化和碱性水解等为消毒机制的洗消剂能满足基本需求，但其存在金属腐蚀性强、污染大、后勤负担重等缺陷。因此，今后的主要研发趋势是发明创造多用途、反应快、无污染、低腐蚀的洗消剂。目前，生物酶催化、非水基洗消剂、纳米金属氧化物和涂料自动消除等研究方向已取得显著进步。例如，作为一个完整的非水基洗消剂系列，德国研制的RDS2000、BDS2000、GDS2000可以在恶劣的冬季环境中使用，温度范围为-30℃~49℃；其具有高度反应活性、快速反应时间和高效洗消能力的特点，大大节约了洗消时间，减少了洗消剂用量，并对胶黏毒剂具有明显的消毒效果[23-25]。因此，各国研究洗消剂的思路应在尽量满足洗消剂理想条件的同时，再针对洗消对象研究出系列化的洗消剂。

 

参考文献

 

1辛子敏.二十世纪震惊世界的灾难性事件[J].劳动安全与健康，2001（7）：48-49.

 

2赵石楠.城市地铁化学恐怖袭击应急处置对策研究-从东京地铁沙林毒气袭击事件谈起[J].职业卫生与应急救援，2018，36（1）：73-76.

 

3Dennerlein K,Jager T,Goen T,et al.Evaluation of the effect of skin cleaning procedures on the dermal absorption of chemicals[J].Toxicol In Vitro,2015,29(5):828-833.

 

4Matar H,Guerreiro A,Piletsky SA,et al.Preliminary evaluation of military,commercial and novel skin decontamination products against a chemical warfareagent stimulant(methyl salicylate)[J].Cutan Ocul Toxicol,2016,35(2):137-144.

 

5卢林刚，徐晓楠.洗消剂及洗消技术[M].北京：化学工业出版社，2015.

 

6Gupta RC.Handbook of toxicology of chemical warfare agent[M].Salt Lake City:Academic Press,2009.

 

7Gravett MR,Hopkins FB,Self AJ,et al.Fate of the chemical warfare agent O-ethyl S-2-diisopropylaminoethyl methylphosphonothiolate(VX)on soil following accelerant-based fire and liquid decontamination[J].Anal Bioanal Chem,2014,406(21):5121-5135.

 

8Richardt A,Blum MM.Decontamination of warfare ag-ents[M].Weinheim:Wiley-VCH,2008.

 

9聂志勇，孙海鹏，孙晓红，等.化学应急洗消技术及装备研究进展[J].军事医学，2016，40（4）：267-271.

 

10阚文涛，罗顺忠，刘国平，等.化学突发事件应急处置技术与产品的研究进展[J].材料导报，2014，28（1）：307-310.

 

11Yang YC,Szafraniec LL,Beaudry WT,et al.Oxida-tive detoxification of phosphonothiolates[J].J Am Chem Soc,1990,112(18):6621-6627.

 

12Verma M,Gupta VK,Dave V,et al.Synthesis of sputter deposited CuO nanoparticles and their use for decontamination of 2-chloroethyl ethyl sulfide(CEES)[J].J Colloid Interface sci,2015(438):102-109.

 

13Mahato TH,Prasad GK,Singh B,et al.Nanocrystall-ine zinc oxide for the decontamination of sarin[J].J Hazard Mater,2009,165(1):928-932.

 

14Tang H,Cheng Z,Zhu H,et al.Effect of acid andbase sites on the degradation of sulfur mustard over several typical oxides[J].Appl Catal B,2008,79(4):323-333.

 

15Stengl V,Grygar TM,Oplustil F,et al.Ge4+doped TiO2 for stoichiometric degradation of warfare agents[J].J Hazard Mater,2012(227-228):62-67.

 

16Gephart RT,Coneski PN,Wynne JH.Decontaminationof chemical-warfare agent stimulants by polymer surfaces doped with the singlet oxygen generator zincoctaphenoxyphthalocyanine[J].ACS Appl Mater Inter-faces,2013,5(20):10191-10200.

 

17Okumura T,Hisaoka T,Yamada A,et al.The Tokyo subway sarin attack--lesson learned[J].Tocicol ApplPharmacol,2005,207(2 Suppl):471-476.

 

18问县芳，习海玲，左言军．DEFENZ生物酶洗消剂[J].国外防化科技动态，2011（2）：10-12．

 

19张南.美国推出“All-Clear”化学生物洗消泡沫[J].国外防化科技动态，2005（5）：1-2．

 

20蔡昕，倪小敏，肖修昆，等.组合式细水雾洗消喷头的设计与研究[J].消防科学与技术，2009，28（1）：50-52.

 

21伍昱，宋磊，韩晓宁，等.添加剂对细水雾氯气洗消效率的影响研究[J].安全与环境学报，2009，9（1）：54-57.

 

22卢林刚，刘鲁楠，伊斐，等.敌腐特灵洗消剂对氢氧化钠的洗消效能评价[J].消防科学与技术，2018，37（1）：93-96.

 

23Chen YD,Yan KP.Green decontamination technology for chemical warfare agents[J].Chem Ind Eng Prog,2012,31(10):2313-2318.

 

24Zhang Y,Chen Y,Westerhoff P,et al.Stability of commercial metal oxidenanoparticles in water[J].Water Res,2008,42(8-9):2204-2212.

第7篇

一、两极分化的原因

1.客观原因

（1）整个小学英语教育模糊、混乱。由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够成熟，在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面的不确定性，决定了小学英语教学发展的模糊与混乱。

（2）学校课时安排数量紧，班额设置大，师资力量不足。学校是孩子学习英语的主阵地，但许多学校由于师资等各方面的原因，课时设置往往达不到要求，而且一位专职教师要执教好几个班级，负责近四五百名学生。

（3）教材难度大，教学要求高。各种版本的教材，内容设置超量，需要学量的单词和句型。在平时教学工作中，教师匆匆赶进度，不可避免地会造成大部分学生吃夹生饭，部分学生力不从心，从而丧失学习兴趣。

（4）语言环境缺乏。现实生活中应用英语的场所十分有限，课堂几乎还是孩子们唯一听英语、说英语、练英语的地方。外语是交流工具，是实践性非常强的学科，没有语言氛围，制约了语言活动的可能性和有效性。

2.主观原因

主要是学生自身素质的差异。到了高年级，随着学习的深入，单词与句型量增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的学生目标明确，能够持之以恒地上好每节课；但部分学生出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味，有的学生开始不想学英语了。这样，英语学习必然大受影响。

针对上述现象，作为小学英语教师，我们应积极考虑解决策略，努力防止出现严重的两极分化现象。

二、解决策略

要解决小学英语教学的两极分化问题，需要做好综合治理工作。首先，尽快明确小学英语教育的目标、任务（整体的和详细的）。

要尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标，并进行一系列的教材、课时等改革。小学英语教学质量的整体提高，还有待于上级教研部门尽快出台评价的指导性标准，有待于规范各种教学活动。

其次，对于我们教师本人，在平时教学过程中要注意：

1.建立和谐融洽的师生关系，打造轻松愉悦的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”因此我们的教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。同时，要欣赏每一个学生的积极表现，肯定其点滴进步，让学生感受到成功和欢乐，让学生乐于学习、善于学习，这样才能学得好。当他们表现得不错时，就要毫不吝啬地说：“Good! Very good! Wonderful!”这样就会“越夸越灵”。

2.优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。 课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化、提高教学质量的关键。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到轻松快乐。如教师在教学中要充分考虑到小学生的年龄特点，尽量创设一些生活化的情境，让学生在真情实感中轻松愉快地学习语言。

3.加强学习方法的指导及学习习惯的培养。 “授人以鱼不如授人以渔”，教师要加强对学生学习方法的指导，特别是对那些学习自觉性比较差的学生，更要花时间加以正确引导。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：（1）正确模仿的习惯；（2）大胆开口的习惯；（3）善于交际的习惯；（4）按时复习的习惯；（5）规范书写的习惯；（6）勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，就不用担心英语学习会掉队了。

4.适当开展各种课外活动，创造语言环境。可以开展各种英语角、英语风采大赛等活动，看各种英语影视、听英语广播等，在各种各样的语言环境里感受和学习英语。

第8篇

随着新课改的逐步推进与不断深化，英语学习策略作为学生综合语言能力的重要组成部分，其研究的必要性已日益凸显。课改十余年来，英语学习策略已然成为基础英语教育教学研究的热词，学者们就小学生英语学习策略使用的现状、特征、影响因素，以及策略培训等均展开了卓有成效的研究。但研究发现，目前鲜见朝鲜族小学生英语学习策略的相关研究成果，为此，本文以朝鲜族小学六年级学生为研究对象，旨在测查其英语学习策略使用现状的基础上，尝试着揭示出目前朝鲜族小学生英语学习策略使用的总体水平及其主要特征，力求找寻出影响朝鲜族小学生英语学习策略形成与使用的相关因素，进而对朝鲜族小学英语学习策略的教学与研究工作提出针对性的建议。

一、研究设计

研究中主要采用了学者陈华清编制的小学生英语学习策略调查表，从调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等四个维度，对吉林省延吉市某朝鲜族小学六年级的全体学生进行了英语学习策略使用现状的问卷调查。调查中，课题组采用了整群抽样、集中测试的方法，共下发问卷156份，回收问卷156份，回收率为100%，其中有效问卷142份，有效率为91%，完全能够保证调查研究对样本容量的需要。问卷回收后，课题组将142份有效问卷的数据逐一录入了电脑，然后借助SPSS17.0对所有有效数据进行了相关的统计分析。

二、调查结果分析与讨论

课题组主要从宏观与微观两个层面，就朝鲜族小学六年级学生英语学习策略使用的总体水平，以及被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略等24个具体测试项目的使用水平进行了相关的统计分析。

（一）英语学习策略使用的宏观分析

课题组首先从宏观上就被试对调控策略、认知策略、交际策略、资源策略的使用水平进行了综合考查，结果见表1。

“根据Oxford对学习策略使用水平的解释，平均值在4.5～5.0之间的表示‘总是使用学习策略’；3.5～4.4之间的表示‘通常使用学习策略’；2.5～3.4之间的表示‘使用情况一般’；1.5～2.4之间的表示‘通常不使用学习策略’；1.0～1.4之间的表示‘几乎从不使用学习策略’。”①那么，表1中3.21的总策略值表明，总的来说，朝鲜族小学六年级学生对英语学习策略的使用处于“使用情况一般”的水平上，他们对四种策略的使用水平从高到低依次为认知策略（3.56）交际策略（3.40）调控策略（3.15）资源策略（3.12）。由此可见，朝鲜族小学六年级学生对认知策略的使用水平最高，而且已达到了“通常使用”的程度。此外，虽然被试对其它三种策略的使用仅为一般水平，但也没有哪一种策略是其不使用的，这对于小学阶段的学生来说难能可贵，是非常好的现象。

（二）英语学习策略使用的微观分析

课题组从24个具体的测试项目全面考查了被试英语学习策略的使用水平，具体的统计结果见表2。

1. 调控策略。朝鲜族小学六年级学生对调控策略的使用水平较低。表2中的统计数据表明：被试在英语学习中遇到困难时，他们通常情况下都会请教其他同学以解决问题（C3，3.58），而且在平时的学习中，他们也会积极主动地与其他同学一起合作学习（C2，3.47），不过，在面对较多的学习任务时，他们则通常不会制定一定的学习计划（C5，2.50）。被试在调控策略的使用上所呈现出的上述态势，一方面是由于同学之间年龄、心理特征等相仿，因此乐于相互沟通，能够共同学习和进步，而在学习遇到困难时，也就会互相帮助；另一方面，他们之所以不能制定高效的学习计划，这主要是由于小学生在学习方面还没有计划性，这也从侧面反映出了教师在平时的教育教学中，似乎未能有意识地对学生们进行这方面的积极引导。正如访谈中个别学生指出，“我们老师在课堂上只是讲课，也没强调让我们制定学习计划啊！”

2. 认知策略。认知策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最高的一项。表2中的统计数据显示：被试在平时完成英语作业的过程中，能够高度集中注意力（C12，4.03），而且学生们对此策略的使用已经达到了“通常使用”并趋近于“总是使用”的水平，在全部24个测试项目中居于首位。此外，在平时也能够经常有意识地通过阅读英语故事（C15，3.82）以提高英语阅读水平，在课堂上也总是能够认真听讲（C11，3.79），并注意倾听其他同学的发言（C13，3.76）。朝鲜族小学六年级学生在认知策略的使用上之所以会表现的如此突出，究其原因主要是因为新课程改革以来，小学英语课堂已不再是从前的“填鸭式”、“满堂灌”式的教学了，教师们在课堂教学中通常都能够运用任务型教学法、TPR教学法等多种教学方法开展教学，现在的英语课堂已变得更为生动活泼、更为以生为本，最大程度地做到了“还课堂于学生”。因此，学生们对英语学习便产生了浓厚的兴趣，乐于在课堂上认真听讲、积极发言。

3. 交际策略。朝鲜族小学六年级学生对交际策略的使用水平较高。表2中的统计数据表明，被试在英语课堂上比较喜欢说英语，有运用英语表达交流的欲望（C19，3.58），这说明朝鲜族小学生对英语有着比较浓厚的学习兴趣，他们乐于在课堂上说英语，希望通过积极参与课堂的英语交流活动以充分展示自己的英语能力，让老师和同学们发现自己、关注自己、认可自己。正如有的学生所说，“我就是想说啊，别人能说的我也会说，别人不会说的我还会说，我就是比他们强。我说，然后别人听，这挺有意思的。”

4. 资源策略。资源策略是朝鲜族小学六年级学生使用水平最低的一项。表2中的统计数据表明，被试一般不会借助英语词典学习英语（C23，2.56），而且在通过媒体学习英语方面也表现的一般（C22，3.29）。他们对资源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教师对这一策略的重视程度不够。在课堂观察中我们发现，当遇到陌生的单词时，教师多数情况下都会将单词的汉语意思直接告诉给学生，而并没有引导学生运用英语学习工具自主学习，因此学生对于英语学习资源的认识不足，利用也不够。

三、研究建议

（一）加强对朝鲜族小学生英语学习策略的培养

“授之以鱼不如授之以渔”。作为一线的小学英语教师，将知识传授给学生固然重要，但更为重要的是要教会学生有效学习知识的方法，学生们只有掌握了一定的学习策略，才能够将知识真正内化与迁移。在调查中我们发现，朝鲜族小学六年级学生对于认知策略和交际策略的使用水平较高，因此在这两种策略的培养上，要力求使学生保持现有的水平并稳步提高。此外，被试对调控策略和资源策略的使用水平偏低，因此，课题组建议朝鲜族小学的一线教师能够对学生加强这两种策略的培训，使其达到较高的使用水平。

（二）加强对朝鲜族小学英语教师学习策略的培训

研究中发现，教师之所以没有对学生进行相应的学习策略指导，其主要原因是教师本身对英语学习策略的认识程度不够，且策略的使用水平也不高。要给予学生有效的英语学习策略指导，教师首先就要形成一定的策略意识，具有一定的策略使用与指导水平。为此，校方务必要为教师在英语学习策略方面的学习与进修提供有力的保障，可尝试着派出教师参加英语学习策略的相关培训，或是将策略培训专家请进学校对教师们进行系统的英语学习策略培训，力求通过“走出去、请进来”的两条腿走路，尽快提升教师们的策略意识及策略使用与培训水平。