发布时间：2022-04-23 18:07:13
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学生自查总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
经济学院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《经济学院学生心理健康教育工作实施方案》，认真学习《新疆大学大学生心理健康教育工作实施方法》、《新疆大学各级大学生心理健康教育网络职责》、《新疆大学大学生心理危机干预机制》，制定了经济学院学生心理健康教育工作**-**学年工作计划和经济学院学生心理健康教育工作**-200年工作计划，为工作落实提供了保障。
(二)机构设置
成立经济学院心理健康工作领导小组，全面负责本院健康教育工作。
设立经济学院心理辅导室，制定了《经济学院大学生心理辅导室职责》，但因条件有限，设备不齐。
配备心理辅导老师，接受了新疆大学心理健康教育中心的培训，迪老师参加学校心理健康教育中心培训并取得合格证书。
各班级培养一名心理健康教育信息员，成立了经济学院各班心理健康教育小组（三级）。
(三)培训工作4分
对辅导员、学生会干部、班委、团支部以及心理健康教育信息员进行了心理健康培训，培训的主要内容及日期：
1、**专题讲座《大学生应如何进行人际交往》；
2、**专题讲座《怎样提高大学生心理健康》；
3、**10专题讲座《调整心态，学会适应》；
4、**专题讲座《大学生就业心理问题的自我调适》；
5、**专题讲座《勇敢面对，愉快度过我们的青春期》；
6、**专题讲座《如何看待大学生心理健康》。
(四)日常工作4分
学生心理健康教育工作有计划、有总结
制定了《经济学院大学生心理健康教育工作实施方案》，经济学院**-**学年心理健康教育工作计划，并撰写了经济学院**-**学年心理健康教育工作总结。能够配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任务和内容有：
1、关于做好**级新生心理健康普查工作；
2、**-**学年第一学期新生心理健康普查信息；
3、关于做好**级新生心理健康普查工作；
4、做好**级新生upi普查协调会；
铸造实习安全：安全是赢得铸造实习质量的重要保证。铸造实习安全包括铸造实习用设施与设备的安全性,学生实习操作的安全性等等。他们除了讲《铸造实习安全技术要求》以外,还在前来实习的每批学生中指定一名安全员用来协助指导教师督察实习过程中的安全问题,包括出勤情况、学生思想情绪及身体变化等;每天组长带队对现场设备及场地巡视检查,检查工作包括确保浇注环节,熔炼炉电器控制回路及控制器、石墨坩埚、造型机及空压机、所用浇包、扒渣工具、手套,鞋套等。发现问题,立即报告相关人员或部门进行处理。并做好记录。
设施与设备：几年来,随着热加工教学改革的深入,教学内容的深度和广度加大,铸造用设备随之增加。铸造实习环节先后添置了造型机,熔铝炉及备用熔铝炉。实习场地由原来的100多平米增加到350多平米,布局合理;手工造型平台的制作具有瞻前性,即工位设计上留有一定裕度。最多时可满足40个学生同时操作。如何充分调动这些设施和设备,使之合理有效的使用呢？他们的做法是,加大对设备的日常巡视检查力度,有问题作及时处理。目前,一学期内,除保养时间外,设备基本上没有闲置的。
学生实习的主动性和满意度：他们认为实习质量的好坏,不但与教学硬件和软件环境、学生完成的铸件质量有关。还与学生的实习兴趣是否被激发有关。在实习中学生是否变被动模仿为主动思考、主动求索。为此他们利用课堂集中讲解重点,难点或示范讲解的机会,给出一定的时间,让学生与指导教师、学生与学生之间进行讨论。并鼓励学生主动发问,创新思维。在评教层面上,他们要求学生实习结束离岗前在《铸造实习满意度评价表》上对“教学硬件环境”及“授课老师”进行:满意、一般、不满意三个选项进行无记名单选。同时,还增设了铸造实习意见箱。并定期对学生们提出的各类教学意见和建议进行汇总分析。
质量控制依据
教学组指导教师结合砂型铸造实习中的备课、讲课、辅导答疑、作业批改、考试等环节,制定了各类相关实施细则,这些细则涵盖上述质量控制观测点。包括《铸造实习安全技术要求》、《造型工艺规范》、《熔铝炉操作注意事项》、《浇注工艺规范》、《电炉操作规范》、《课堂讲解与现场示范指南》、《教师现场巡视指南》、《任课教师的分工与合作》、《教学质量自查互查例会制度》、《接受上级检查与信息反馈制度》、《课堂教与学互动指南》、《实习现场突发事件应急预案》以及《铸造实习中机类和非机类的评分标准》等。
具体组织实施
为充分保证砂型铸造教学实习不偏不倚,始终与教学大纲要求一致,他们在质量控制的具体操作上做了如下工作:第一,建立自查制度,定期做好教学质量控制的内部自查工作。他们查看上述各个观测点是否始终满足相关细则的要求,并查看是否还在正常运行。之后教学组形成《铸造实习教学质量检查表》,为下一步制定纠正和预防措施提供信息,并为教学督导组及相关部门的检查做准备。包括检查上述所编写的铸造实习质量控制依据的合理性问题;检查备课、讲课、辅导答疑、作业批改、考试等环节的联接上是否有疏漏。检查各主要质量观测点是否客观、公正、全面地反映教学质量等等。第二,建立铸造实习质量外部巡检制度。铸造教学组长会同中心督导组成员定期对铸造教学各环节进行定期检查,包括听课及随机现场抽检。第三,实行例会制度。教学组长主持召开周会和月会,通过自查分析总结铸造实习教学中各教师分管的工作及学生实习和评教情况,及时纠正教学工器具及教学方法、学生管理等诸方面问题,并提出下一步的努力方向。
关键词： 食品安全 监控体系 安全措施
高校食品安全涉及全体师生的生命与健康，为确保每一位在校学生能够健健康康地学习生活，需要改变大学食堂食品安全系数低的现状，同时为了创建和谐校园，构建和谐社会环境，建立食品安全监控管理体系尤为重要。
一、领导重视，建立食品安全监控管理体系。
为进一步加强对学院食品安全的管理，维护全院师生的生命健康，建立食品监控体系，领导重视是关键。根据《学院突发事件应急预案》等文件精神，学院成立突发事件领导小组，院长任组长，各院系负责人任成员，各班班主任、辅导员为直接责任人。领导重视是食品安全监控体系建立的前提基础和有力保证，只有这样才能做到组织落实、人员落实、责任落实，建成完善的食品安全监控网络体系。
二、积极落实有效安全措施，建立食品安全监控网。
1.抓好食品进货源头，确保安全食品进入校园。
监控食品安全抓好进货源头是关键，进一步强化食品采购管理，严格执行采购索证制度。食堂、超市、食品店进主副食必须通过正规的渠道。严禁购买“三无”（无生产、经营、卫生许可证）产品。直接食用的食品（熟食品、饮用水等）必须有明码标志标准；大米、麦粉、食用色拉油、酱油、食醋等五大类食品必须有“QS”标志（食品市场准入标志），否则不准使用或出售，严格执行采购索证。在检查中一发现有“三证”不全或无“QS”标志的食品就应办齐“三证”或做退货，停止使用处理。
2.做好每日食品检查取样工作，严防食物中毒事件发生。
在监控食品卫生安全中，最重要的是严防食物中毒，食物中毒来势凶，危害性大，在监控管理时要倍加注意。食物中毒通俗地讲就是吃了有毒食物而引起腹痛腹泻等症状的一类急性疾病，而有毒食物则是指食物中的有毒物质的含量达到使人生病的剂量。因此，我们要了解、认识食物中毒的种类。一般将食物中毒分为细菌性食物中毒、动植物性食物中毒、化学性食物中毒、真菌性食物中毒。学院后勤服务总公司负责食堂的食品安全工作，后勤服务公司针对食品安全执行检查取样制度，每天在食堂经营者出售食品之前，公司管理人员对每个经营者经营的食品进行抽样检查，抽样的食品由公司统一保存48小时，通过认真的抽查、取样，学院未发生一起学生中毒事故，确保了学生的饮食安全和校园稳定。
3.学院食堂、超市等用工必须先体检，合格后方可上岗，严把“体检关”。
根据《中华人民共和国食品卫生法》，为了加强对学生集体用餐的管理，保证饮食卫生，改善学生营养状况，保障学生的健康成长，《学生集体用餐卫生监督办法》规定学生集体用餐卫生经营人员每年都要进行体检，凡患有痢疾、病毒性肝炎等消化道传染病，活动性肺结核、渗出性皮肤病，以及其他不符食品卫生疾病的人员，不得进行学生集体用餐的分装发放工作。因此，要严把“体检关”，防止把“五病”传染给他人。现在学院招聘饮食从业人员，都先体检，待从业人员取得健康证后方可上岗，学院范围内的饮食从业人员都取得了健康证，确保了师生的健康安全。
4.加强饮食从业人员的业务培训，强化个人安全意识。
饮食从业人员是从全国各地招聘来的。因各地的生活卫生习惯不同，文化程度的差异，不经过上岗培训是不行的，通过对《食品卫生法》与《五四制度》的学习和“预防食物中毒知识”的培训，新员工能提高警惕，防止事物中毒。我们在培训中应结合“五常法”进行科学管理，增强从业人员食品卫生安全意识，严防食物中毒。
5.发挥学生的能动作用，积极参与饮食安全管理。
学院成立学生膳管会，充分调动学生组织参与饮食安全管理的积极性，学院后勤保卫处为责任部门，后勤服务总公司积极配合，学生膳管会主要由学生组成，后勤保卫处工作人员进行全面过程监控。学生膳管会每星期进行一次总结会，每月进行一次例会，每季度进行一次座谈会。组织学生参与饮食安全的监督管理，在执行管理中，可以及时与学生沟通，调动学生管理食品安全的积极性，而且可以发挥学生进行食品安全，预防食物中毒等作用与导向。进一步发挥膳管会的作用，不但能增强学生对膳食的管理能力，而且能促进食品卫生安全。
6.实行饮食考核机制，严格执行饮食准入制度。
对各食品经营单位要进行定期、不定时的检查，具有下列情况之一的食品经营单位不得在学院内从事饮食经营活动：（1）在合同经营期内发现因管理不当造成食物中毒等重大事故；（2）在合同经营期内发现从业人员与就餐者发生斗殴，造成不良影响的；（3）违反合同条款和学院有关规定进行不法经营，经警告或处罚后没有改进的；（4）根据上级卫生监督部门审核卫生防疫量化考核等级偏低的；（5）在学院组织的年度量化考评中综合得分低于70分；（6）在各项满意率调查中，基本满意率低于60%的。
三、加大食品安全监控力度，逐步建立食品安全监控管理体系。
必须加大食品安全监控力度，发挥食品安全体系的作用。要管好食品安全，不加大食品安全的监控力度是行不通的。学院内各饮食从业单位都要建立起食品安全自查监控体系，加大食品安全监控力度。从院级食品安全每天有人检查及不定期抽查与自查监控体系相结合，到各饮食单位把每周自查情况填在自查安全食品安全情况表中上交到学院后勤服务总公司备查，学院食品的安全部门根据自查与巡查中发现的问题，及时监控饮食部门，将食品卫生中的隐患消灭在萌芽之中。同时，后勤保卫处组织的学生膳管会也要积极参与检查活动。由于自查自控体系的不断完善，责任到位，制度规范，台账齐全，逐步健全学院食品安全监控体系，完善了全方位、多层次的预控机制，通过定期、不定期的食品安全监控，饮食部门的食品卫生安全有了明显的变化，学院的卫生条件和卫生环境有了明显的改变。
总之，建立高校食品安全监控管理体系，一定会对平安校园和平安社会有深远影响。
参考文献：
[1]韩红根.安全防范教程.黑龙江人民出版社，2010.
关键词：职业生涯教育；实施原则；评估
基金项目：河北省教育厅人文社会科学研究一般项目（课题编号：JYZX201010）
中图分类号：G64文献标识码：A
建立完善的大学生职业生涯教育体系是建设人力资源强国的需要，是高校提高人才培养质量的需要，是大学生成长成才、实现最优化发展的需要。大学生职业生涯教育是高校依据职业生涯规划的基本理论和大学生成长成才的基本规律，通过系统性教育内容、多种教育途径和方法，帮助大学生树立职业生涯规划意识、提高职业生涯规划能力，为其一生的健康和谐发展奠定基础的教育。其教育目标是以学生为本，提升学生未来的幸福感。而在高校建立职业生涯教育体系，首先必须明确学校定位与学生培养目标，准确把握不同层次高校职业生涯教育的脉搏，制定出更加适合本校的职业生涯教育体系。
一、构建职业生涯教育组织体系
组织体系构建是大学生职业生涯教育的有力保障，其中包括队伍建设、制度建设、经费保障等支撑内容。队伍建设是职业生涯教育有效进行的根本保证，要建立校级、（院）系级、授课教师、学生志愿者四级联动的人员保障，同时要明确各级职责，相互分工协作，更重要的要吸纳学生志愿者加入，这样可以充分发挥学生间思想、情感、心理等贴近的优势，通过朋辈辅导、榜样作用，达到既助人又自助的目的。制度建设使职业生涯教育的运转更为常态化，要从教师的培养培训与职称评定、课程教学的考核、各项激励政策等方面制定完善的规章制度，建立长效机制，确保职业生涯教育的正常运转。而充足的经费更是职业生涯教育高效运转的最有力保障。组织体系的构建，使职业生涯教育向着职业化、专业化、全员化、专家化的方向迈进。
二、构建职业生涯教育运行体系
运行体系构建是大学生职业生涯教育的核心内容，包括教育和服务两个系统。体系中的其他各系统都要围绕运行体系开展工作，只有这样，才能实现职业生涯教育的最优化，才能确保职业生涯教育的实效性。
（一）教育系统包括第一课堂和第二课堂。第一课堂主要是大学生职业指导课程的开设，这是职业生涯教育体系中的核心内容。大学教育中，第一课堂永远是主阵地，在学生的成长成才中起着关键的作用，要建立以通识教育必修课为核心、选修课与专题讲座为辅助的第一课堂，充分发挥课堂教学快速直接、受众广、可以灌输理念的教学优势，科学设计教学内容，建立分年级分阶段的授课模式，实现全程覆盖、全员覆盖。可以采用心理测验、提问互动、引用寓言、故事或名人典故、案例分析等灵活多样的教学方法增强教学效果。目的是激发学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的择业观和多元的成才观，促使学生理性规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉提高就业能力和生涯管理能力。
第二课堂主要是学生活动和社会实习实践，一方面要大力倡导开展丰富多彩的校园文化活动，如职业生涯规划大赛、创新创业大赛、模拟面试、职业规划训练营、职业访谈、科技文化节等，使学生提高就业技能、提升职业素养；另一方面要根据学校专业特点，努力开拓实习实践渠道，建立实习实训基地，让学生有真实的职业体验。要用第二课堂学分认证的方式来管理和激励学生积极参与，教育引导学生在参与中注重体验，在体验中学会总结与领会，在总结后将其运用于现实的职业生涯中，进而对自我和职业的认识不断地进行修正与调整，最后来逐步完善自己的行动方案。
（二）服务系统包括生涯辅导与咨询、就业信息提供、网络平台建设等内容。生涯辅导与咨询是对教育系统的重要补充，是对学生进行个性化服务的集中体现，它可以帮助学生走出困惑，找回自信，明确目标，积极行动。但是，这项服务内容目前是高校的薄弱环节，教师的缺乏与能力较低是限制其发展的主要因素。因此，各高校要进一步提高服务质量，不断探索适合本校的生涯咨询的理论与技巧。前期，可以通过本校学生案例、分层次分团队地进行指导，关注一些特殊学生等途径，不断积累生涯辅导与咨询的技能，提高针对性和有效性。
充足的就业信息提供是帮助学生明确职业方向非常重要的一环，各高校要根据本校专业特点和学生情况建立较为稳定的就业市场，并跟踪服务毕业生，不断完善行业信息。同时，进一步将这些就业信息分行业、分专业、分地区进行整理，供在校学生参考查阅，以便让学生能够较早地了解就业去向，帮助学生尽早按照自己的兴趣、特点选择未来的方向，确定职业目标。网络建设是职业生涯教育非常有效的途径，符合新时期大学生的身心特点与生活习惯，要更加注重就业网络的功能化，科学理性对待职业测评。
三、构建职业生涯教育评估体系
评估体系构建是大学生职业生涯教育的方向引导，科学合理的全面考核与评估体系是职业生涯教育目标实现的重要保证，职业生涯教育不只是简单地追求就业率，而是要提高就业质量，提升学生的就业满意度。终极目标是立足学生一生的发展，提升学生未来的幸福感。首先，要建立完善的评估指标体系，要从在校学生、毕业校友、用人单位等三个层面，就服务项目、服务水平、服务态度、资金投入、人员配备、工作条件、工作职责、工作内容等角度全方位设立量化指标，以便全面考察职业生涯教育工作；其次，要建立完备的评估监督制度，高校不仅要定期接受教育主管部门的监督检查，高校内部更要进行自查，在不断查找不足，分析总结的基础上，逐步提高教育水平。完善的职业生涯教育评估体系，有利于促进全体教职员工的重视与参与，有利于提高整体工作水平，更有利于引导学校以市场需求为导向，进一步深化人才培养改革。
四、职业生涯教育实施原则
完善的职业生涯教育体系的构建，使职业生涯教育得到了有效推广与开展，在实施过程中，我们还要根据不同学校、不同专业、不同地区、不同阶段等学生的实际情况和身心特点，遵循一定原则，运用灵活多样的方法，使职业生涯教育取得最佳效果。
（一）学生主体性与教师导向性相结合的原则。学生的成长与发展，既是一个合乎客观规律的发展过程，又是一个主体性得以发挥的过程。大学生的成长成才并不单纯是一个自我实现的过程，它始终体现着教育者的影响、努力和期待；同样，大学生的成长成才也并不单纯是一个被动塑造的过程，它始终渗透着主体的判断、选择和追求。因此，在进行职业生涯教育时，注重学生主体地位发挥的同时，也要注重教师的引导作用。另外，我国义务教育和高中教育阶段，学生主要以升学为目标，目标单一化，有关生涯教育的内容涉及较少。而进入大学后，目标的多元化，选择的多样化，还有学业、就业等压力的增大，再加上信息探索的严重不足，学生会变得茫然与困惑，感觉无所适从，此时如果教师加以正确引导，可以收到非常好的效果。结合学生成长的客观规律与我国教育的实际情况，在进行职业生涯教育时，必须坚持学生主体性与教师导向性相结合的原则。
（二）全程性与阶段性相结合的原则。学生成长中，随着知识的增长，视野的开阔，对自我和职业的认知在不断深入，在学生发展的不断阶段，要对学生进行不同内容的教育和开展不同的主题活动。同时，职业生涯规划的理论决定了职业生涯教育需要贯穿大学生活的始终。因此，根据学生身心发展的特点以及职业探索的内在规律，要坚持全程性与阶段性相结合的原则。
（三）学生个性需求与社会发展相结合的原则。从人生历程角度看，大学时期正值人生发展的青年中期，它既是人才成长的定向阶段，也是人才由继承期向创造期转化的过渡阶段。从职业发展的角度看，大学时期又属于个体未来职业的前期准备阶段，是为个体终身可持续发展奠定重要基础的阶段。因此，我们要教育引导学生全面深入挖掘自己的能力、兴趣、价值观等，对自己能够准确定位，树立发展的眼光，使自身发展与社会进步相契合，从而获得更好的发展。
（四）学校指导与社会指导相结合的原则。职业生涯教育社会性的特点决定了必然要借助社会的帮助与指导，以增强其实效性。在实施职业生涯教育时，可以根据学校专业设置的特点以及学生实际情况，聘请相关行业的专家或毕业校友作为学校职业生涯教育的外聘教师，通过讲座、座谈等形式对学生进行全方位指导，使学生了解各行业的发展前景，这种方法是对学校职业生涯教育的有效补充，因此大学生职业生涯教育必须坚持学校指导与社会指导相结合的原则。
职业生涯教育是一个涉及教育学、社会学、心理学、管理学等多门学科的新兴领域，是一种整合性的教育行动。做好大学生职业生涯教育，它不仅需要学校自身构建完善的体系，还需要全社会的共同关注，是一项复杂的系统工程，也是一项长期而艰巨的任务。未来，相信有《国家中长期教育改革和发展规划纲要》做保障，我们一定能够做好大学生职业生涯教育，为实现人力资源强国奠定坚实基础。
（作者单位：河北金融学院）
主要参考文献：
[1]王征，陈国祥.职业生涯教育：高等教育不可缺少的内容[J].黑龙江高教研究，2007.9.
一、领导重视措施有力
1、成立组织，明确责任。为进一步做好安全教育工作，切实加强对安全教育工作的领导，学校把安全工作列入了重要议事日程，学校成立了安全工作领导小组，并有专人分管。
2、建立校园安全网络，白天夜间都有领导安全值班。人人管安全，安全系人人。
二、制度保证措施到位
1、建立完善了安全保卫工作领导责任制和责任追究制。由校长负责，将安全保卫工作列入重点，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。
2、签订责任书。开学初学校与各科室、班主任、教师层层签订责任书，继续贯彻“一岗双责”制度。使每位教师都能明确各自的职责。将安全教育工作作为教学工作的一项主要内容，贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。
3、不断完善学校安全制度。并根据安全工作时间性，季节性特征随时随季节不断完善充实安全制度。定期检查和日常防范相结合的安全管理原则，自查与他查相结合，发现问题及时整改，将安全隐患排查于萌芽状态
4、建立了学校安全意外事故应急预案制度。成立领导小组，能有效的处理一切突发事件。
三、齐抓共管群防群治
学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。针对这点，我校建立了家校联系机制。定期不定期检查并收缴管制刀具。了解学生动态。发现问题及时处理，并且在第一时间内通知家长。
四、本学期重点安全工作；
2、宿舍安全：严格宿舍管理。学校对住宿生建立完整的档案，配齐男、女生宿舍管理人员。宿舍管理人员与学生同住一幢楼，实行晚间查铺制度，发现夜不归宿的学生及时与班主任联系。对住宿同学进行量化评估，一周一评比，一月一总结。
3、完善硬件设施。学校继续完善安全工作的配套器材。对重点要害部门增加了防盗设备。安装了监控。
五、加强教育，促进自护
1、要确保安全，根本在于提高安全意识、，抓好安全教育，本学期我们以安全教育周为重点，针对性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通大型活动等的安全教育，同时进行了防止传染病、校园暴力、未成年人犯罪等多方面教育。
2、认真做好安全教育工作。学校安全教育以"校园安全"为主题，在安全教育期间，学校组织学习安全教育文件，并在安全课上对学生进行
、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。还利用黑板报、张贴标语、及举行主题班会、讲座、等形式开展丰富多彩的安全教育。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。
六、加强检查，及时整改
开展常规检查。每学期开学以后，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一。对学校安全进行全面检查并写出自查报告。发现问题及时整改。每月对学校安全工作进行全面检查，总结并及时汇报。
七、存在的主要问题和下步的打算
我们在安全方面做了一些工作，安全工作得到加强，但是安全保卫工作的难度越来越大，学校安全保卫工作的形势仍然比较严峻。
1、社会上的不安定因素和不良文化对师生安全的影响还比较大，社会上的黄、赌、毒、非法出版的图书、音像及网吧和游戏室对学生的影响还非常大，学校周边的饮食摊和食品店还存在食品安全隐患。
2、学校安全工作的难度不断增大。学生中独生子女越来越多，独生子女在家庭中往往受保护较多，而缺乏生活经验。学生作为社会的弱势群体，多数自我保护意识和安全防范能大大增加了学校安全工作的难度。
3、近期由于“校安工程”使我校校门无法封闭。使学校晚间安全存在着重大隐患。
综上所述安全工作任重而道远只有起点没有终点，必须做到警钟长鸣，这是一项长期的、复杂的系统工程。今后我们将以更高的标准、更严的要求，进一步重视安全工作，及时解决安全工作中发现的新问题，使我校的安全工作更进一步，再上新台阶。
（中南大学外国语学院，湖南长沙，410083）
[摘要] 《新时代交互英语》的教学要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习任务，这一要求无疑对传统的学生角色定位提出了挑战。通过对学生元认知水平的调查，结合网络管理辅助平台对学习进度和效果的监控，分析了目前大学生在元认知意识及自主性学习角色定位中存在的偏差，概括了学习者具有的普遍特征。在此基础上提出了通过正确的角色定位培养学生学习自主性的相关策略，并结合形成性评估引导学生关注学习过程，充分发挥学生作为学习主体的角色作用，促使他们逐步成为积极主动的自主学习者。
[
关键词] 大学生自主学习；大学生角色定位；元认知；学习者特征
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2015）01-0057-03
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金项目] 湖南省哲学社会科学基金项目（11WLH54）
[作者简介] 彭灿辉 （1970-），女，湖南双峰人，中南大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：功能语言学和外语教学。
自主学习（autonomous learning）这一概念自上世纪80年代由Heloc 正式提出以来，受到国内外语言学界的高度重视。很多学者从不同的角度对自主学习进行了研究和探索，从笔者所收集到的资料来看，目前国内对自主学习的研究主要集中在以下几个方面：① 对自主学习概念方面的研究[1]。② 对影响学习者自主学习因素方面的研究，如学习者的态度、信念、动机和文化因素等[2]。③ 对如何促进学习者自主学习方面的研究，如通过大纲和课程的设置、通过策略培训、结合课堂教学等[3]。无论从何种角度，自主学习都强调学生传统角色的转换，即从知识的被动接收者转换为主动意义的建构者。“新时代交互英语——视听说”系列教材更是要求学生在进入面授课之前，每周至少完成两小时的自主在线学习。作为教学的主体，如果学生对于自己在自主学习中的角色定位存在着偏差，那么他们很难对自己的学习采取积极负责的态度，因为角色定位作为元认知知识的一部分，影响着学习过程中的计划、监控和评价。因此探讨学生在自主学习模式下的角色定位并通过正确的角色定位促使学生从传统的被动接受者转变为主动的学习者具有积极意义。
一、学生角色定位分析调查
（一）以学生为主体的自主学习概念
自主学习的概念属于教育哲学的范畴，Heloc将这一概念引入了外语教学，根据他的观点，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，具体来说就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果[4]。徐锦芬[5]结合我国英语教学特点，提出在我国英语教学环境下大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容：第一，了解教师的教学目的与要求；第二，确立学习目标与制定学习计划；第三，有效使用学习策略；第四，监控学习策略的使用情况；第五，监控与评估英语学习过程。这些内容强调学习者应对自己的学习过程负责，阶段性考试不再是对学习进行评估的唯一手段。根据这一特点，问卷调查围绕学生责任和自主学习能力两方面展开，因为这两个方面是开展自主学习的前提和基础，了解它们对于如何正确指导学生进行自主学习至关重要。
（二）调查分析
调查分析表1采用比例法，内容涉及学习计划的制定和执行、师生课堂角色的定位及学习的主动参与性。表2采用里克特5点量表，内容涉及自主学习能力，包括学习内容的确定、学习过程的监控、学习策略的使用以及学习效果的评估。调查对象为笔者所任教的四个班级的非英语专业本科生，共116人，并与部分学生进行了座谈，调查结果如下。
根据表1-2的数据及访谈结果分析，我们可以得出学生在元认知意识及角色定位方面的初步结论，列举如下：
第一，英语作为一种交流工具，它的重要性为大学生所认可，因此大部分同学都有明确的短期或
长期学习目标，短期目标包括通过各种英语等级考试，为今后的就业添加筹码，长期目标则希望能熟练运用这门语言。
第二，学习计划不能贯彻实施。学习计划既包括老师布置的每周在线自主学习任务，也包括学生自制的课外学习计划。约70%的同学在老师的督促下能完成网上学习任务，由于目前视听说和读写译均采用网络自主学习，同学反映网络学习所占用的时间太多，基本无暇实施课外学习计划。
第三，由于受中学“填鸭式”教育的影响太深，大部分同学虽然对于实施“以学生为中心”的课堂教学模式表示欢迎，但实际课堂教学中仍然有75%的同学不愿主动发表自己的观点，他们仍然希望教师是课堂的主宰，对于学校倡议的“把三分之二的课堂时间交给学生”这一理念，他们的疑问是“如果这样，那老师上课干什么呢？”如果不根除这种依赖型的思维，要学生主动承担自主学习中的各项责任就将成为一句空话，自主学习也不可能顺利实施。
第四，学习内容没有突破课本的局限，虽然“新时代交互英语——视听说”每课都有Learning By Doing 这一环节，要求学生就相关话题进行信息搜索，以培养学生获取、分享、整理、口语输出信息的能力，但极少有学生完成这一环节。
第五，学习方法单一，不能有效运用多种学习策略。近60%的同学对学习策略这一词感到陌生，在英语学习中他们只是遵循多年以来形成的学习习惯。而对于体现学习者综合能力的写作，有相当一部分同学（42%）感到吃力。
第六，自我评估不到位。“新时代交互英语——视听说”每课学完后都有学习情况自查表和单元测试，但通过调查得知，几乎没有同学会花时间去填写自查表。虽然教学软件在单元测试完成后会自动生成单项得分柱状图，但大部分同学只要软件提示本单元学习通过即可，而不会再花时间反思该如何提高自己的薄弱环节，总结经验，充分利用自查表调整学习计划和目标。也就是说，学生普遍认为学习内容一结束，学习过程也就结束了，他们没有意识到自我监控和评估对于调整学习目标、修订学习计划、改进学习方法的重要性。
二、通过正确的角色定位培养学习自主性
从以上调查分析中可归纳出学习者具有的普遍特征：他们在心理上还没有完全认可从“以教师为中学”向“以学生为中心”的教学模式的转换，对教师的依赖限制了他们的自主学习能力；他们仍欠缺课外获取、整理、输出信息的主动性；他们在写作和学习策略这两方面的能力亟待提高；同时，他们也没有意识到监控和评价自己学习的重要性。
针对这些普遍特征，我们在纠正学生定位偏差及培养学习自主性方面采取了以下策略：
首先，帮助学生转变传统的“以教师为中心”的学习观念，实施以“学习者为中心”的学习策略。我们常说“态度决定成败”，如果学生对于自主学习的教学理念，课堂组织，师生角色定位等方面的认识仍受制于传统观念的影响，而没有意识到教师从课堂的统治者、权威者转换成为了课堂的组织者、学习策略的指导者、学习效果的评价者、网络学习的管理者和语言学习潜能的挖掘者，他们就不可能投入到“以学生为中心”的自主学习中。鉴于此，我们在未来的学生中设计了“新生第一课”这个环节，详细阐述了“大学英语”的教学性质和目标、定位、课程设置、学习模式和成绩评估体系，引导学生全面了解学习任务，明确任务的性质、难易程度和应达到的要求，使他们从一开始就对自主学习有清醒的认识，明确自己作为学习主体应承担的责任。观念的转变有助于学生成为管理和支配学习的主人，逐步向成功的自主学习者过渡。
其次，充分发挥教师的主导作用。自主学习并不等于完全脱离教师，相反，Littlewood的研究表明如果没有教师有力的协助，学生很难顺利地开展自主学习[6]。教师可以通过认知策略的培养，如通过“新时代交互英语——读写译”每课练习中的阅读、翻译、写作训练使学生了解并掌握各种学习策略技巧，也可以通过翻转课堂，把传统教学中属于教师的工作如教学内容的安排、课堂活动的组织、学习进度的把握等逐步交给学生，培养学生制定学习计划、安排学习进度、运用学习策略的习惯。教师还可以通过小组学习法，组织学生参与以小组为单元的各种学习活动，例如小组讨论、辩论、角色表演、模拟性课堂活动等。同时可以把小组学习的结果作为平时成绩评定的一个重要依据，这样能培养学生的责任心和协作学习精神。
第三，通过形成性评估和终结性评估的有效结合促使学生成为自主学习者。自主学习是一个长期的、动态的过程，Benson[7]认为它牵涉到学习者的观念、行为变化和社会角色的转换。在这个转换过程中，观念的改变只是学生认同自主学习的思想基础，在实际的教学中，教师更应关注的是学习者学习行为和角色的变化，也就是说，他们是否承担了更多的责任，是否及时监控和评估了自己的学习过程，这种性质决定了自主学习模式下的评估方式不应该完全以现行的考试、测验成绩为依据。相反，在培养学习自主性的过程中，应有一套系统的评估方式，通过合理的、科学的评估方式促使学生从只关注学习结果向既关注学习结果，又更注重学习过程转变。鉴于此，教师在对学生进行评估时，应把学习者在一个学习阶段内（如一个学期或学年）的变化考虑在内，即把形成性评估与终结性评估有效结合起来。在形成性评估方面具体来说可采取以下一些措施：一是通过新生入学分级测试确定学习起点，在新生入学或每学期开学初，教师要求学生制定自己的学习目标，并定期或不定期地与学生交流，了解他们目标完成的情况，鼓励他们反思阶段性学习效果，并视情况对学生进行指导，激发他们的内在和外在学习动机。二是通过自主学习网络管理平台对在线学习进行评估，教师可定期登陆管理平台，监控学生的学习进程，查看学生在线学习时间和质量，关注学生的在线提问并及时解答，通过网上学习数据指导学生关注学习过程。三是通过学习档案的记录，如课堂活动的记录，包括出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律的情况以及课外任务的完成情况，包括课前预习和课后复习等形式对学生学习过程进行评估和监督，并以此作为平时成绩的依据，使形成性评估贯穿整个学习过程。
通过以上策略的实施，教师可纠正学生的定位偏差，监控学生自主学习的全过程，了解学生自主性学习的程度及存在的问题，包括既定目标是否可行、学习计划是否完成、学习时间是否得到保障、学习效果是否达标等。通过一段时间内个人学习档案和管理平台的资源汇总，教师可对学生在这一学习阶段内的学习进行客观的形成性评估，结合学生每学完相应单元后的阶段性测试和期末的考核成绩，最后形成一个综合参考评价值。
三、结语
自主性学习强调学生主动获取知识的能力，在这一过程中，学习者的观念、学习行为和课堂角色与传统的“以教师为中心”的教学模式有着显著的区别。通过对学生的角色定位进行调查分析，了解他们在自主学习意识及角色定位方面存在的偏差，据此进行正确的引导并通过形成性评估引导学生关注学习过程，可充分发挥学生作为学习主体的角色，促使他们逐步成为积极主动的自主学习者。
参考文献：
[1] 郑敏.自主性学习的缘起和发展[J].西安外国语学院学报，2000，8（3）：100-105.
[2] 李红.学习自主性与中国英语教学[J].外语与外语教学，1998，（10）：24-26.
[3] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）：17-23.
[4] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.
[5] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究， 2004，36 （1）：64-68.
[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.
通过开展安全治理行动，推进安全工作经常化、规范化建设，落实安全责任制，强化安全监督检查，切实解决安全薄弱环节和突出问题，确保实现安全事故起数、非正常死亡人数、事故直接经济损失三项指标“零增长”并力争有所下降。
二、指导思想
以科学发展观为指导，树立安全发展理念，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，以强化安全基层基础为着力点，深化学校隐患排查治理，加强监督检查，标本兼治，确保学校安全稳定。
三、主要内容
1、重点检查落实安全教育课、组织安全教育周（日）等主题教育活动、开展放学前一分钟安全常规教育、“防灾减灾宣传周”活动开展情况和安全教育效果、学校日常管理中各项安全制度的建立健全和执行落实情况。
2、重点检查学校制订各类安全应急预案情况和结合预案组织学生开展应急避险演练情况。
3、重点检查学生接送车安全管理情况，严厉查处“超载”和“黑车”非法接送学生现象，加强学生上下车安全的教育管理工作，消除校门口道路交通安全隐患。
4、重点检查建立校舍和设备设施安全档案情况，地处滑坡、塌方、泥石流危及的校舍是否采取切实有效的防范措施。
5、重点检查学校消防设施、疏散通道、安全出口，应急照明和疏散指示标志等是否符合国家相关标准和要求。
通过整治，进一步消除校园各类事故隐患，预防和减少安全事故的发生，学校安全教育得到进一步强化，师生安全意识和防范能力明显增强。
四、实施步骤
安全治理行动要贯穿学校安全工作始终，与安全宣传教育行动同步部署、同步实施、同步检查、同步总结，并结合学校安全工作的特点和规律，统筹兼顾，突出重点，有计划、有步骤、有针对性地组织实施。
（一）周密部署，自查自纠（5月底以前）。各地、各校按照本方案要求，结合自身实际和存在的突出问题，制订本地、本校的安全治理行动实施方案，明确目标，落实责任，细化要求，强化措施。认真做好组织发动工作，大力宣传开展安全治理行动的目的和意义，提高师生参与安全治理行动的积极性和主动性，按照法律法规和标准规程的要求，全员、全过程、全方位开展自查自纠，针对排查发现的隐患和问题，制定整改计划，落实整改措施，及时整改到位。
（二）加强检查，扎实推进（6月至9月）。教育行政部门要加强对学校安全治理行动的指导、监督和检查，加强动态管理，及时掌握情况，对突出问题和重大事故隐患，要落实整改责任、整改资金，明确整改期限，确保整改到位。市教育局将对各地、各校开展安全治理行动情况进行督查。
（三）深化治理，完善机制（10至12月）。各地、各校要把安全治理行动作为加强学校安全基层基础工作的一项重要举措，深化隐患排查治理，及时整改安全隐患，确保学校安全稳定。要及时总结推广先进经验和做法，建立完善长效机制。
五、工作要求
（一）加强领导，落实责任。安全治理行动是“安全生产年”活动的重要内容，各地、各校要在各级人民政府统一领导下，结合实际，制订切实可行的工作方案，明确工作重点、步骤、要求和保障措施；建立组织协调机构，明确各有关单位的职责；认真落实行政首长负责制，任务层层分解，责任落实到人；采取有效措施，将工作任务落实到每个学校，落实到每个岗位，并加强督促、检查和指导。
（二）突出重点，兼顾全面。既要突出抓好人员密集场所、消防、校舍、学生接送车等重点安全隐患的整治，又要切实加强化学实验药品、特种设备安全工作；既要突出抓好汛期、暑假、“十一”、第四季度等重点时段的安全工作，又要注意加强日常性管理和检查力度，力求横向到边、纵向到底，不留死角，全面深入开展安全治理行动，防范重特大事故发生。
还记合适初面试时主席问了我如许一个标题："你想进学生会是为了甚么?"当时我的答复是为了锤炼自己，晋升自己的干事才能。半年之前了，真是转眼之间我已经在学生会工作了半年。曾我想象中的学生会干事老是很短长，在学生会里的人应当很有才能的，可是能比及自己真正做起来才发明，每小我的才能都是渐渐积聚起来的，每小我都能做到自己想象中的那个模样，只是看你能不克不及努里去做。
记得我们刚进计科系学生会办的第一个节目--"新生联谊会"做的很差，在人人都付出了很多很多尽力以后却做的完全不是想象中的谁人模样，当时我真的很掉看，困惑是因为自己能以不敷才做不到他人那样好。那一次礼拜天晚例会时，人人都说出了自己心中对那次联谊会不足的处所的看法。人人都看到了很多马脚很多须要改进的处所，在那个夜晚，我忽然明白了每个人的成长都是经由过程一次又一次的掉败之后得来的经验。后来的后来，计科系做的节目也有模有样的了，在那个ppt演讲比赛中，我们计科系走的节目也能让人刮目相看了！固然还有很多的不足的地方，但我信赖，计科系学生会必定能在一次次的节目之后渐渐成长成一个让人不克不及忽视的集团的！
在学生会里工作，我学会了如何与人更好地交换。文艺部的工作主如果负责在一些活动上遴选节目和催促他们演习。怎样与人交换，用什么样的方法更能让人接收，这就须要措辞的技能了，感激学生会给了我这样一个锻炼的机会。固然，还有在查课，检查卫生的时刻，作为一逻辑学生同时又是学生会干事的难堪身份，怎样做能力掌控好那个度，这只能在平常平凡工作是能力积累这些经验。如今的我们，比的同窗多了一份与人交流的经验，这就是收成。
还记得团校培训里汤中秋师长教师讲过要熟悉最重要的资本：机会；要熟习决定的要素：人；要把握基本的方法：主动进修与寻觅；把握提升自我的渠道：对规律的熟习与把握能力。我感到自己在学生会工作有了的机会，懂得了的人，也学会了怎样去提升自己能力，学生会给我的太多了。
固然，在学生会里我学到的不但仅是这些，每次例会最后周师长教师的总结都让我恍然大悟，例会之后的跑步也锻炼了身材，学生会日常生活中我懂得了守时的重要，每一个星期的自查表我知道了要真实地面对自己和他人…
总而言之一句话，在学生会里，为同窗办事时显的，自己的成长是隐的。
