发布时间：2024-03-21 10:25:32
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中语文教学方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
我们知道，语文教学活动的教学内容是汉语言，而汉语言作为我们日常使用的母语，其重要性不言而喻，这也就决定了语文教学的重要地位。可以说，只有学好语文，我们才能在日常生活中实现更好的沟通和表达，只有学好语文，才能更好地学习其他科目。然而语文教学中还存在一些问题：一方面，语文教学内容为日常生活中最常用的知识，所以很多学生对于语文学习都不够重视，认为语文学习没有必要；另一方面，有些语文教学内容比较枯燥无味，所以很难吸引学生兴趣，这些都直接导致了语文教学效果不理想。也正因如此，今天的语文教学工作者在不断尝试创新，从教学内容到教学方法，在提高学生学习热情和教学效果的同时，也在努力实现素质教育，为社会培养全面发展的综合型人才。创新高中语文教学方法，是现代高中语文教学发展的必然选择。那么，从当前高中语文教学的实际情况来看，创新高中语文教学方法具体应该如何实现呢？
一、打破传统教学理念的束缚，实现教学方法创新
在传统的教学理念之下，教师是教学活动的绝对主导者，而课堂教学模式也是基本的教学模式，高中语文教学方法的创新，就是要打破这些理念的束缚，形成一种不一样的教学方式。1.角色转化式教学语文教学内容本身可能会比较枯燥，所以学生会对语文学习产生排斥心理。而角色转化式教学，就是转变教师和学生在教学活动中的角色，由学生讲课，而教师则负责听课，在这样的教学模式下，学生不再只是被动地接受，相反要主动地去讲授教学内容，所以就容易激起学生的学习兴趣，特别是高中生的表现欲比较强，在渴望认同的心理下他们会提前准备所要讲授的内容，如此一来，就会主动地学习，其学习效果自然会提高。选择角色转化式教学，一方面是因为高中语文教学内容多是理解性内容，学生通过自己的理解能够掌握一二，另一方面是因为高中生经过小学和初中的学习，形成了自己相对成熟的思维方式，对于讲课活动能够有一个合理的把握。2.小组讨论式教学小组讨论教学，就是将学生分成若干小组，然后组内进行讨论教学，这是打破传统课堂教学的一种教学方式。在高中语文教学中，可以采用小组讨论式的教学模式，让学生在讨论的过程中获得知识，学习别人的思维方式。语文教学本身在教学目标上就包含提高沟通和交流能力，而小组讨论的过程，本身也是沟通交流的过程，学生在讨论的过程中学会表达，这样对于语文的学习，包括写作学习和阅读的学习等，同样都是非常有帮助的。而在小组讨论教学的应用过程中，教师需要注意的问题就是对小组讨论活动的把握，要保证小组内部成员认真参与讨论，并且全部参与讨论，这样小组讨论的价值才能实现。
二、结合高中语文教学的特色，实现教学方法创新
教学方法的创新不是盲目的，更不是随便照抄照搬已有的教学方式，对于高中语文教学而言，创新教学方法需要充分结合高中语文的特色开展，既要考虑高中生本身的实际情况，更要考虑到语文教学的内容和教学目标。所以，结合高中语文教学的特色，实现教学方法的创新，主要就是确定情境模拟式教学方法。所谓情境模拟式教学，就是指在教学活动中，对于一些记叙类文章的学习，特别是一些古典名著的学习，可以由学生对文中内容进行情境模拟，通过表演的形式将所要学习的内容展现出来。我们知道，高中生本身学习任务重，各个科目的学习压力都比较大，所以面对繁重的学习负担，如果在语文课学习中能够有一个可以参与其中的学习过程，并且内容丰富，具有趣味性，那么高中生自然是愿意接受的，语文教学的效果自然也会有所提高。另外，语文教学中的很多内容本身就是情节性较强的内容，如果单纯地通过讲课的形式讲授，学生对其中人物的理解和情感的把握可能就会存在问题，而通过这样的表演形式，让学生置身于某种特定的环境之中，那么很多情感的产生是自发的，这就有利于学生对于人物和人物情感的把握。高中生也相对比较成熟，有自己独立的想法，所以在这样的教学方式下，学生可以将个人对人物的理解融入表演中，这也有利于学生思维能力的提升。总之，在高中语文教学方法创新中，结合高中语文教学的特色同样非常重要。
参考文献：
［1］张良田，高中语文教学方法创新研究［J］.湖南师范大学学报，2015（9）.
关键词：高中语文 教学方法 教学误区 求实
一、语文教学应添点“油”，加点“醋”
1.1融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
1.2注入“人情味”，让语文教学“育情”
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。
1.3植入“文学味”，让语文教学“诗化”
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
二、正视语文教学中的误区
2.1少一些拓展延伸，多一些潜心会文
语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。语文应该有自己明确的研究对象和教学目标，如果课文涉及到什么内容就拓展什么内容，那么语文课就会被上成历史课、地理课、思想教育课、科学知识普及课……。如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。课外拓展要立足文本，为语文教学服务。
2.2少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。我个人认为能不表演就不表演，因为表演毕竟一种辅助手段，而且年级越高越要摒弃。
三、一节好的语文课，应重在求“实”
一节好的语文课，应重在求“实”。教师怎能单纯地为了追求课堂气氛，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练呢？面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正：
3.1少一些拓展延伸，多一些潜心会文
语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了一扇面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。但有些教师，却是为了拓展而拓展，只要课文中涉及某种风土人情，便让学生去开发相关的民俗风情资源；只要课文涉及某门学科的知识，便让学生进行延伸、拓展与整合。语文课上成了知识常识拼盘课、五花八门杂烩课。如果语文课堂长此以往，必将种了别人的田，荒了自己的地。课外拓展要立足文本，为语文教学服务。语文教学虽然强调“综合性”，但无论怎么“综合”，语文的拓展延伸也是语文学习的延伸。
3.2少一些空泛的表演，多一些扎实的训练
课堂教学中，有时根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这无疑能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商榷了。在设计课堂表演这个环节中，老师应该先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目的是什么，不能为了表演而表演。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它更不能代替必要的语文训练。
3.3少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。
参考文献：
【关键词】语文能力；高中语文教育；传统应试教育；新课改
一、前言
学生的语文能力主要包括以下几个方面：语文创新能力、整合能力、审美能力、阅读能力、实践能力等。小学初中语文的教育是对语文知识的积累，而高中的语文教育则在于激发学生的创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神。我国传统的高中语文的教学一直不太注意学生综合语文素质的培养，教学的方法一直是按照中小学教育的方式进行，也因此，许多高中生都感觉到了高中阶段，语文能力很难得到提高，这不仅限制了学生语文能力的培养，同时也与我国新课改的要求相违背。随着新课改的深入，高中语文的教育成为了摆在许多语文教育工作者研究的重要课题。
二、新课改背景下我国高中语文教学存在的问题探究
传统的语文应试教育已经明显难以跟上我国新世纪对于高素质语文人才的需求，笔者根据相关的调查发现新课改下我国高中语文教学存在的问题主要有以下几点：
1.教学方法与学生实际不符
当前，许多高中的语文老师为了迎合新课改的要求，一味的求新求异，以便能够跟上时展的潮流，保住自己的地位，但是却忽视了对所教授的学生的具体情况的了解。比如，很多的老师在教学中引入多媒体教学手段，但是有很多的学生却很难适应这种教学手段的变换，以至于很多的学生上语文课时常常走神，久而久之就容易产生厌学的情况，这不仅达不到改革的效果，反而适得其反。
2.课堂缺乏活力，学生主体地位没有得到重视
按道理来讲，高中的语文应该是趣味性比较强的，但是，很多高中的语文课堂却是死气沉沉的，缺乏活力。主要的原因在于，很多老师受传统应试教育的影响，多采取填鸭式的教学方式，主要以老师讲为主，而忽视了学生的主体地位，学生很少有参与的机会，导致学生上课都是无精打采的，无法集中精神，另外，
一些老师课堂的笔记较多，许多学生只是忙于记笔记，根本无暇思考老师在讲的内容，因此很难有发言的机会，这也是高中语文课堂教学效率不高的一个重要原因。
3.教师的教学理念落后
很多语文老师受传统的应试教育理念的影响，教育理念比较落。对于新课改的要求无法理解，基本上还停留在传统的教学方式上面，他们认为，语文的教学最重要的就是培养学生的阅读与写作能力，以使学生能够在考试中能够得到高分，而常常忽视了学生语文创新能力、整合能力、审美能力、阅读能力、实践能力的培养，这严重地限制了学生综合语文能力的培养以及视野的开阔。
三、课改下高中语文教学方法的探究
语言是一种重要的“经济力”，而语文则是培养学生语言能力、写作能力、阅读能力、创新能力等的重要手段，笔者认为，要解决以上存在的一些问题，可以采取的措施主要有以下几点：
1.合理利用现代教育手段
当前，随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教育领域得到广泛应用。但是与此同时也带来了一些问题。一些老师为了显示自己与时代同步的能力，常常不顾教学的实际需要，随便使用多媒体课件，结果不仅达不到使用的效果，同时还使得许多的学生产生厌烦感，因为相比于传统的黑板教学而言，多媒体教学输入的信息量较大，学生需要记的笔记较多，很多的学生上课只能忙于抄笔记，根本来不及思考相关的问题以及体会课文的感彩。不过也有些课文是必须要借助多媒体课件才能让学生领会其中意境的，比如，一些抒情的散文，诗歌等，描绘的东西比较抽象，这时候，老师就应该要借助多媒体将抽象的东西具体化。
2.借助相关手段，活跃课堂教学气氛
传统的语文教学，不是读就是概括意思，基本上比较沉闷，这是因为许多地老师都忽视了课堂趣味性对于激发学生学习兴趣的作用。新课程改革的背景下，高中语文老师应该要想方设法活跃课堂气氛，以使学生能够寓学于乐，在轻松的环境中把握课文的主体内容，掌握基本的语文知识，笔者认为要想有效地活跃课堂教学气氛，教师可以根据教学内容采取相关的手段，比如让学生根据课文中包涵的情景进行表演模拟，或者是组织相关的游戏，或者是设定相关的主题让学生进行辩论等。
3.转变教学理念，采取合适的教学方法
新课改的目的在与培养全面的高素质的语文人才，因此，语文老师应该要不断转变教学理念，深入专研新课改的基本标准和相关要求，结合相关的教材对学生进行因材施教，以不断培养学生的语文创新能力。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。因此，教师在教学中，除了要调动学生学习的积极性之外，还必须要注意教学的方法，使语文生活化。也就是说，要积极引导学生使语文的学习与生活结合，使生活成为创作的不竭的源泉，成为培养学生语文能力的另一个重要学堂。
结语
综上所述，我们可以知道，高中语文的教学是培养高素质语文人才的重要阶段，其主要的目的在于培养学生的语文创新能力、整合能力、审美能力、阅读能力、实践能力等。本文主要对当前新课改下我国高中语文教学存在的问题进行了分析，并对相关的措施进行了探究，希望能为相关的研究提供新的思路。
【参考文献】
[1]郑晓宇.高中语文教学方法浅析[J].中国校外教育上旬刊. 2012.04：27.
[2]徐彬.浅谈如何提高高中语文的教学质量[J].教育战线.2012.1：86.
【关键词】 自主学习 建构诱导
2003年的《普通高中语文课程标准(实验)》对语文教学提出了这样的建议:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”随着信息时代的到来,人类知识储量成倍增长,终身教育已经成为教育发展的必然趋势,因此,以教学生“会学”为目的的“自主学习”越来越受到重视。
一、什么叫自主学习
自主学习,是指学生自己主宰自己的学习。建构主义心理学认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得的。它提倡在教师的指导下,以学生为中心的学习。它既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、实施自主学习要遵循的主要原则
1.发挥学生主动性原则。学生是学习的主体,只有当学习成为学生本身的内在需要时,学生才会对学习产生出浓厚的兴趣,从而主动钻研,取得良好的学习效果后,效果又转化为动力,形成良性循环。值得注意的是,对于中学生尤其是高中生,兴趣并不是形成主动性的唯一因素, 当学生意识到、体会到学习对自身、他人、社会的价值时,责任感也能使学生主动地投入学习。
2.培养学生独立性原则。自主学习非常注重对学生独立性的培养,也很有利于学生独立性的养成,它表现为在教师的指导下,学生能够独立自主地搜集和整理信息,获取新知识,分析和解决问题,合作与交流。教师应指导学生注重各种规律性的知识和方法,从而渐渐形成归纳概括的能力,形成适合于自身的一套学习模式和方法,然后运用这种方法去学习和解题。
3.教师科学诱导原则。自主学习强调学生的主动性、独立性,决不意味着把教师放在一旁,教师始终是学习中的指导者,运用科学的方法来“诱导”学生自主学习。“诱”即以设计问题来激活学生的思维,尤其是创新性思维。“导”即教师在探究的不同阶段应给予学生适时地指导。如科学地组织课堂教学、设计问题以激发学生强烈的求知欲、设置合适的情境、进行课堂评价时注意肯定学生、激励学生等等。
三、在语文教学中如何培养学生的自主学习能力
1.设置目标,激起学习需要
目标设置是课堂教学的重要环节,它可以使学生专心于某一项学习任务,得当的目标可以促使学生不断奋斗,提高学习积极性,可以作为学习标准来检验学生的学习效果。在教学活动中,教师不仅本身要有明确的教学目标,更要训练学生有意识地自主地进行目标设置。设置目标时应遵循由易到难的原则,把简单的易达成的目标放在前面解决,让大部分学生体验成功并激发起兴趣;把较难的目标放在后面解决,以挑战学生们的思维能力。
2.善于提问,促进创新思维。
与接受式教学的“满堂灌”相对,在语文课堂中又出现了“满堂问”的弊病。据一项调查显示:一般教师提出的问题只有十分之一包含着未知性和矛盾性,能激发学生的思维的积极性,五分之四的问题是针对学生的记忆,这样的课堂仍是以被动接受为主,学生的创造思维的广度、深度和创造力都受到了限制。发散式思维是创造是思维的基础,发散式提问能够锻炼学生的发散思维,激发起学生创新思维的探究兴趣,从而培养了学生的创造想象能力。
3.善于引导,探索解疑途径
教师在教学设计中,要时刻意识到自己的主导者身份,要善于利用课堂的每一个环节引导学生,在他们感到“山重水复疑无路”是加以指点,使整个课堂“柳暗花明又一村”。学习《流浪人,你若到斯巴……》时,学生极易关注于小说情节而忽视环境的文化内涵,教师需及时点拨。
4.反思过程,注重激励评价
一个阶段的教学任务完成,教师必须要做教学评价,不仅评价学生的学习效果,还要评价自己的教学工作质量。通过教学评价,教师可以了解自己的教学目标确定的是否合理,方法运用是否得当,教学的重点是否讲清,也可以了解学生在知识技能等方面所达到的水平和存在的问题。新课改提出改善课程的评价方式,注重过程性的和全面地评价,课堂的教学评价要很好地贯彻这一点。
面对浩如烟海的科技知识和不断提高的职业要求,人们日益认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习,才能适应就业要求,才能完善自身,实现人生价值。语文学习作为中国人的母语学习,更应成为伴随人们终身的持续不断的活动过程。因此,教师更应注重培养学生自主学习的能力,善于引导,正如《学记》所说:“故君子之教,喻也:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”
参考文献:
[1] 金一鸣:《教育原理》(第二版),高等教育出版社2002年3 月版.
关键词：高中语文教学；教学效率；教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）23-0236-01
一、充分激发学生学习兴趣
知之者不如好知者，好知者不如乐之者。教师应激发学生参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。正所谓兴趣是最好的老师，这也是提高教学效率、让学生学好语文的关键所在。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，它能够激发学生的好奇心、求知欲，从而集中注意力，积极地投入到学习中。新课改要求把教堂变为学堂，这就要求语文教师积极引导学生进行学习。在学习过程中，学生对感兴趣的知识点往往表现得兴致勃勃，他们体验着思考的喜悦，获得知识的满足，发现真理的惊讶。由于老师给他们带来的欢乐，他们也更加喜欢老师，从而以更积极的态度投入到学习中，促成教育活动的良性循环。在教学实践中，教师可以在现代化教育手段的帮助下，灵活运用多种手段，借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等，再现教材情境，引导学生涉境体味，激发学生的学习兴趣。教师还可以让学生扮演语文课文中的某一角色，经历情感的体验，产生深切的感受，从而全身心地投入到学习中；还可以运用电教媒体，再现课文描述的情境，以调动学生多种感官，参与学习，保持学习兴趣，收到更好的教学效果。教师应创造一个能让学生各抒己见的宽松的学习环境，让学生在竞争中体现自我价值，更积极地投入到教学中。教学活动中，教师要多给学生一些表现自己的机会，树立民主、平等的思想，真诚地为学生服务，与学生建立民主、平等、友好的师生关系，用灵活的教学方法，给学生以鼓励和支持，多肯定，多鼓励，让学生感受到成功的喜悦，从而心情舒畅、无拘无束地参与到课堂中去。
二、教师提高语文专业素养
良好的语文专业素养是提高语文教学效率的必备条件。高中语文教师应“不断学习，完善知识结构，提高理论素养”。只有具备良好专业素质的老师才能适应现在教学工作的需要。作为一名高中的语文教师，首先要努力夯实本学科的知识面，充实自己的语文素养。语文教师应当成为语文的一部分。一些学校学生之所以反感语文，还在于个别语文教师知识贫乏，学识干瘪，授课拘泥于教材，文学底蕴不厚，人云亦云，教学缺乏深度和厚度。问渠那得清如许，为有源头活水来。语文老师具备一定的语言、文学的基本理论知识，才有可能上好一堂语文课。比如，语文教师需要掌握常用的古汉语、现代汉语知识，并加强文学名著的阅读，扩大自己的“内容”，这些语文知识的储备必将带来让老师在课堂上游刃有余。同时，教师还要加强自己说、读、写能力的锻炼。语文教师要懂得语言的奥妙，还要具备欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力，也就是说一个优秀的语文老师需要锻炼一副好口才。语文课堂上教师给学生呈现知识，主要来自于语言表达，这需要老师经常动口。无论讲解也好，朗读也罢，都应该成为语文教师吸引学生的亮点。另外，语文教师写作能力也是非常重要的，尤其在对于高中阶段的作文教学，教师一定要抓住这块阵地，最好自己动手和学生一起习作，相信一定可以激发学生练习写作的兴趣。同时，高中语文教师要调整心态，在提升自己专业水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信经过努力，一个具备了良好语文素养的语文教师一定可以成为学生百读不厌、书香四溢的大书。
关键词：语文；课堂教学；效率
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0090-01
从最近几年的教学成果来看，语文课堂教学还存在"教师累、学生苦、效率低"的现象。为了改变这一现状，本文中笔者结合自己的教学经验，主要从建立轻松地学习环境；加强师生的情感的交流；准确把握教学目标，明确课堂教学方向；让师生认识到语文的重要性；巧用多媒体教学手段，以帮助学生更好地掌握语文知识五方面就如何提高语文课堂教学效率进行了具体探究，以期为广大语文教师提供一些有益参考。
1.建立轻松的学习氛围
建立轻松的学习氛围对实现高中语文课堂教学实效性有积极的作用。因此，教师为学生建立轻松的学习氛围，能够在一定程度上促进高中语文教学实效性的提升，学生也能够在学习中处在更加主动的地位。建立轻松的学习氛围，教师就需要摒弃传统的教学理念，形成"以生为本"的教学意识，并且在学习、生活中将这种意识逐渐落到实处。除此之外，教师还需要准备促进课堂轻松教学的教学素材。高中生的心理还不是很成熟，对新鲜事物有很强的好奇心，对未知事物往往会表现出十足的求知欲，因此，教师就可以充分利用高中生的这一心理特征，在选取教学素材的时候，多选择那些能够激发学生求知欲的，最大程度上激发学生对高中语文学习兴趣的素材，从而有效提高高中语文教学的实效性。
2.加强师生之间的情感交流
在传统高中语文课堂教学中，教师过于强调自身在课堂上的主导作用，没有考虑到学生的实际接受能力，这样就导致高中语文课堂教学实效性偏低，学生学习积极性不高等负面效果。学生长期接受被动式的教育，对其身心发展是十分不利的。因此，教师要多与学生进行交流和互动，提高学生的存在感。教师要鼓励学生在课堂上多表达自己的观点，并与其他学生形成知识互补，进行思维碰撞，在学生与学生、学生与教师之间大胆进行问题讨论，从而打开全新知识学习的大门，加深学生对高中语文相关知识的印象和理解，构建学生完整的学科知识体系。
3.准确把握教学目标，明确课堂教学方向目标是行动的方向
教师只有准确把握教学目标，才能更好地开展课堂教学，组织教学活动，确保学生发展的方向，取得好的教学效果。
3.1 要注意三维目标的设计。语文具有工具性和人文性统一的特点，设计教学目标时，教师必须考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可，这样才能促进学生全面发展。
3.2 要注意分层设计。不同学生的学习能力不同，在设计教学目标时，除了设计一个总体目标外，还要兼顾优等生和学困生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。
4.让教师和学生都认识到语文教学的重要性
在实际学习的过程中，教师要引导学生认识到学习的重要性。在教学的过程中，教师要多给学生思考和提问的机会，让学生在这个过程中不断提升自己的能力。而除了课堂教学以外，教师还应该给学生实践的机会。因为语文其实其本质是来源于生活的，语文的学习其本质还是要让学生在实际生活中运用语文。所以教师一定要积极突破传统的教学模式的限制，在实际教学的过程中多给学生实践的机会和尝试的机会，让学生在尝试的过程中探索更多的可能。学生也要抓住每一次难能可贵的实践机会，要不断提高自我，强大自我，让自己无所畏惧，在一次又一次的磨炼中退蛹成蝶。然而现在高中语文的教学模式，课堂设置，都不是完美无缺的，要想让高中语文的教学效率提高，改变成完美的教学模式，光靠现在还是不行的，这个艰巨而又伟大的任务就落到了广大语文老师身上了。毕竟素质教育是一个全新的系统工程，让我们会翘首以待。我相信不久的未来，中国的素质教育将会揭开新的篇章。综上所述，要想真正提高高中语文教学，光凭一个人的力量是不够的。需要大家的同时努力才行。学校要给老师极大的空间，让老师可以自主分配学习的要求与任务；老师呢，也要不断提高自己的教学经验，老师的作用在于"讲渔而不是鱼"，一定要鼓励学生养成积极思考的习惯，并适当地为他们寻找亲身实践的机会，提高课堂效率。提高学生学习语文的热情也是重中之重。学生们当然也不能气馁，要积极配合老师完成课堂上学习任务，大胆地说出自己的想法或发表自己独特的见解也是很重要的。
5.巧用多媒体教学手段，以帮助学生更好地掌握语文知识
关键词：高中；语文课；反思性教学；教学方法
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-10-0124-01
随着社会的发展，教育体制改革的深化，新课程对高中语文课教学提出了新的要求。因此，高中语文教师在实施组织教学中，要与时俱进，不断进行教学反思，才能在教学中不断取得突破性的进展。反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。这一教学方法正适用于新课程的要求，为教师理解课程改革供了新的视角，对于教师创造性地实施新课程具有现实的意义。
一、反思性教学及其在高中语文课中的应用
1.反思性教学
对教学经验的反思，又称为反思性实践或反思性教学，这是“一种思考问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力，不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性。美国学者布鲁巴赫认为反思性教学实践可分为三类：一是实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。
在实践中，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自己的教学行为，改进自己的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力。反思性教学强调的是学会教学，让教师在教中学、学中教，是全面发展教师的过程。而且反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自己的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自己。总之反思性教学是非常有针对性、实践性的一种教学方法。
2.反思性教学在高中语文中的应用
语文学科的性质纷争不定，其具有功能大而全，重点难确定，训练低效，阅读宽泛等特点，这对语文教师的反思性素质就显得尤为重要。现今，过于呆板的语文教学法常常受到各方学者的抨击，所以引进新型的教学方法成了现在语文教学急需解决的问题，而反思性教学正为广大的语文教师提供了更多的思考和创新的条件。新课程的先进理念为我们的管理注入了新的活力，赋予我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式和行为，反思性教学的思想精神正与之相配。就语文教学而言，教学前主要是关于教材编写和课程资源开发利用以及教学目标的制定等方面的思考。要求教师不仅仅是“教教材”而是用教材，将教材作为我们教学的例子，发展更广泛的知识、情感教学。教学中主要是对自己的教学过程、教学方法、教学中学生的参与以及反应保持有意识的反省。作为反思的实践者，教师应该讲学生放在学习的主体地位，重视学习情境的创建，根据所教学生的实际情况，给予学生学习的自由度，利用可以利用一切条件建立轻松的学习氛围吸引学生的注意力，力争对不同学生和不同问题得出不同结果。教学后的反思主要表现在对课程的评价上，落实在书写教学反思集上。所谓反思并非是单纯的回顾教学，而应该了解自己的教学结果，并对寻找生成结果的相关原因，对此进行相应的反思，问一问“为什么”，正确对待评价结果，注重对过程的评价，评价要尊重个人差异。
二、反思性教学的实施及反思中的核心内容
现在，很多的高中语文教师都已经接触过反思性教学，并且也在有意无意的进行类似教学，只是还没有理论依据和科学步骤。我们的语文课教学中常常会遇到好多值得我们探讨的东西，如怎样提高学生的自主阅读等，面对这些问题教师如果选择用反思性教学，就可以在加深对学生学习的了解和自身教学认识的同时，在一个问题解决了又发现一个新问题，从而不断地为自身进步积累资料。反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等。
现今社会科技进步，日新月异，新知识层出不穷，高中语文也不能再限制于课本这小范围的知识，应该结合其它学习内容、结合生活，拓宽学习资源，真正做到学以致用。教学内容、学习内容的反思是反思性学习的核心。它可分为课堂知识反思和课外练习反思，而反思不是知识的简单回顾和一般分析，而是从新的层面、新的角度来理解自己的所学知识，它可以促进新知识在头脑中的强化和巩固，有利于知识结构的完善，从而真正掌握所学知识。如教学《秋水》时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，学生仍是云里雾里。通过反思，就会发现问题出在教育理念上，教师在教学内容的设计上仍着眼于“完善学生的认知结构”，这正是没有从学生的实际情况出发，没有了解学生对知识掌握能力。于是，在另一个班就及时作了教学调整，降低难度，突出“基础性”，从而就顺利地落实了教学目标。
对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们也经历了从陌生到初步了解的过程，当然，在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点，但是，若我们对反思性教学和教学反思正确认识、执着追求，相信它一定会给高中语文教学带来新的契机。
参考文献
关键词：苏教版 高中语文古诗词 教学方法 探究
中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0073-01
1 引言
古诗词教学在高中语文教学中拥有重要的地位，本文介绍了高中语文苏教版古诗词教学的特点，分析了目前苏教版古诗词教学中存在的问题并对问题进行原因分析，提出相应的解决对策，为相关的教学工作者提供一定的参考和借鉴。
2 苏教版高中语文古诗词教学的特点
当今社会是一个不断进步不断发展的社会，需要我们每天都进行学习，从各个方面进行学习，学习不同的文化内容，人生的进步在于不断地学习，“学会学习”是走向学习化社会的主题词，也是新一轮课程改革的重要精神。新语文课程标准明确指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力[1]”。改革后的苏教版高中语文课本能够很好的体现新课标的要求，并且文言文的编排也有了一定创新，这样编排的目的就是为了能够引领教学方式和学习方式的变革。通过老师们教学方式的变化从而引导学生们学习方法的变通，课本以崭新的方式将中国的璀璨文化展现在学生们面前，并且焕发出异样的生命之彩，以其丰富人文意蕴滋养学生心灵的同时，也在潜移默化中引导着学生学习方式的变革。
苏教版的古诗词教学主要包括三个部分：文本研习、积累与应用以及写作实践。通过老师对古诗词的课堂教学，一步步引导提升学生们对古诗词的鉴赏、品评能力，让学生们在思想上真正的感受到中国古代文化的博大精深，更进一步拓宽学生们的思维，提升学生们的品味。同时结合鉴赏古诗词的方法和术语的教学，丰富学生的古诗词方面的知识，并能够灵活运用，在实际生活中体现古诗词所具有的思维模式以及价值观。
3 苏教版高中语文古诗词教学的问题和原因
3.1学生们对古诗词的学习兴趣不高
很少能听到有学生说很喜欢阅读古诗词文言文等内容，究其原因是学生们的阅读层面还不够高，平时的阅读累积量较少，积累的文言词汇量也较少，觉得枯燥无味，如果让他们去背诵古诗词，学生们基本上就死记硬背，问其意思根本不知其所以然，只为了应对高考考试制度，学习的目的就是为了获得高分，根本没有领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，当然更不能领会古诗人当时的各种情怀，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。
3.2教学方法过于单一和死板
在古诗词鉴赏的教学过程中，如何教学使得学生们更加喜欢自己的授课方式以及能否取得更好的课堂教学效果都至关重要。在以往的语文课堂教学过程中，大部分都是教师一个人在课堂上进行枯燥无味的讲解，把咱们古代伟大诗人遗留的璀璨文化分解的支离破碎，死板的教育学生们要死记硬背每个词的古今异义，没有把人文情怀融入于学生内心，采取满堂灌的形式，这样的教学方式对学生们提升学习成绩很难，作用微乎其微。作为新一代的年轻教师，我们充满朝气，精神饱满的投入到每一天新的教学工作当中，在教学过程中要花些时间和功夫，可以将古诗词用PPT进行放映，把那些平淡的诗词语句化作意境唯美的画面，使得抽象的意义融入于学生们心中，便于学生们理解从而加深学生们的印象，能够达到更好的课堂效果。
4 苏教版高中语文古诗词教学应该采取的措施
4.1基于古诗词自身文体特点所采取的对策
4.1.1在技法上进行突破
众所周知，古诗词语言一词多义，如果教师在课堂教学过程中理解古诗词只通过望文生义的方法，那样很容易使学生们在古诗词的理解上产生一定的误导。在中华五千年悠久文化的历史长河中，伟大的古人们以谦为美，说话含蓄，表达自己的感情时常常通过语言间接地表达出来，可以借景抒情，借物抒情，寓情于景等各种抒情方式来表达。因此，在教学过程中，老师们要掌握古诗词的这种多意义的艺术技能，利用尽可能便于学生们理解的教学方式使学生们较快的掌握和接受。
4.1.2结合古诗词自身的意境，进行情境的再现
在古代，诗人将客观的物象来作为其创作的素材，通过加工与提炼以后，将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象[2]。艺术形象抽象而难懂，如不仔细用心去体会和分析，则很难能够感受到诗人当时真正的心情和要想表达的真实内容，这对于教学也是一种挑战。让学生们真正的体会诗人所要表达的那种真情实感不是那么容易的，仅凭口头讲解也很难使学生们有所感悟。在教学过程中，老师们可以通过比较客观实际的东西或者激发同学们曾经经历过的一些情境进行情境的再现，引导他们让他们进行角色互换，如果他们自己身处那种情境会有什么感受、又会有哪些想法等等，把诗人所要表达的抽象的事物进行具体化便于学生们的理解，让学生们仿佛身临其境，感同身受，从而便于学生们更好的掌握理解古诗词。
4.2教学方式的融通与创新
在以往的教学模式中，都是以老师为导向，老师教什么学生们就学什么，老师提问学生们举手作答，课堂气氛沉闷死板，毫无朝气。教学，顾名思义就是教和学。教学的过程不仅是教师教的过程，更是学生学的过程，是教学相长的过程，因此课堂自然少不了师生互动，只有构建师生互动的课堂，充分调动师生的主动性和交互性，才能实现高效。在课堂教学过程中，老师们可以通过很多种方式与同学们进行互动，可以边讲解边提问，自己讲完之后看看学生们的反响，听听他们的心声，这样也有利于开阔学生们的思维。还可以在课堂上进行游戏式的互动，这种互动方式也最深受学生们的喜爱。可以通过小游戏的方式充分调动同学们的学习热情，可以寓教于乐，使同学们身心放松，愉快的接受知识。还可以在课堂上分小组进行互动，让小组与小组间进行互动或者小组内部间进行互动，充分调动他们的学习激情，也在一定程度上增进了师生们的感情，拓宽了学生们的思维，促进了学生们大胆讲话的能力。还可以让学生们利用课余时间把某些难以理解的片段用话剧的形式表演出来，这样更能便于学生们的理解，从好对古诗词产生更浓厚的兴趣，达到较好的教学效果。
参考文献：
