竞技体育的价值赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的竞技体育的价值样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词： 竞技体育精神 主体 内在价值 外在价值

1.竞技体育精神主体的内在价值

1.1竞技体育精神主体的教育价值

1.1.1建立哲学的世界观，引导正确的理想和信念。

世界观是人们对世界总的根本看法，世界观人人都有，但多处于零散、自发状态，需要提炼和升华，使之理论化、系统化，最后上升为哲学。运动员必须具备哲学的思维，以哲学的世界观为基础，这样才能树立科学的人生观、价值观和伦理观，正确地处理个人与他人，个人与集体、社会发展等重大关系，才能在艰难的道路上保持积极向上的人生态度，把自己的人生轨迹定位在崇高的理性追求之上。

理想和信念基于一定的哲学世界观，以目的、动机的形式贯穿在竞技体育的实践活动中，形成一种稳定的观念意识支配人们的行动。理想和信念等作为世界观的体现和具体化内容，对运动员的精神有着重要的影响，也对运动员竞技能力的发挥起着一定作用。

运动员要想有所发展，有所进步，有所成就，就要把建立理想作为成才和成就事业的开端和基础，通过立志形成内在的精神动力。内在的精神动力一旦形成，就会不断增强自身行动的方向性、目的性、稳定性和持续性。

1.1.2树立正确的价值观。

绝大多数人都以一种普遍性价值统率自己的爱好和行为，并使自己对生活的追求从属于这些普遍价值。价值观是人类区别于其他动物的标志，是人们思想行为的“软约束”和诱导信号。它既与特定的社会经济文化相适应，又潜移默化地诱导和规范人们的思想行为。运动员的价值取向离不开特定的社会大环境。

1.2竞技体育精神主体的竞技价值

竞技体育运动寄托了人类追求自身极限能力甚至超越极限能力的美好梦想，在追求梦想的过程中，运动员创造了竞技体育精神，同时这种精神又激励运动员去追求更高的梦想。运动员是竞技体育的直接参与者，其主体的竞技价值主要为：

1.2.1运动员的竞技激情。

运动员比的是技术，但竞技赛场更需要激情，没有激情就没有动力，竞技体育也就没有魅力可言。激情就是将内心的感觉表现出来，并影响人们的内心世界。在竞技场上，拥有激情的运动员会自始自终以积极、理性的态度对待遇到的各种困难，会用坚定的决心和必胜的勇气去战斗，从而拥有更多如愿以偿的机会。激情使运动员能以饱满的精神状态去迎接挑战，以最佳的状态去发挥自己的才能，激情是一名优秀运动员成就事业的精神武器。

1.2.2运动员的竞技勇气。

勇气是运动员在竞技中表现出的一种气质。运动员在竞技中总是瞻前顾后，犹豫不决，自然会丧失很多机会。凡是优秀的运动员，必定是果断刚毅，关键时刻不犹豫，将勇气贯穿于整个比赛之中。在高水平比赛中，彼此间的技术水平差距基本很小，实力并不是绝对的，在比赛的关键时刻，双方比的就是勇气和对胜利的信心。在竞技场上优秀的运动员凭借着无畏的勇气，能够把看似不可能的事情变成可能，创造理论上人类无法完成的目标，在看似不可能的情况下力挽狂澜。

1.2.3运动员的竞技斗志。

在竞技体育比赛中，人们常常被运动员旺盛的斗志所折服。竞技赛场上，两队相逢，总有落后失败的一方，但失败并不是丧失斗志，如果斗志不灭，转败为胜并不为奇。雅典奥运会上，中国女排在决赛中，虽先输两局，但她们并没有因为失败而丧失斗志，而是一局局拼，一分分拿，最后反败为胜，获取了胜利。旺盛的斗志会使人在坎坷困境中勇往直前，并能激发人的内在潜力。但如果丧失斗志，失望颓丧，失去的就不仅仅是一场比赛，往往是人的整个精神系统。运动员对待失败的态度比失败本身更重要。“胜败乃兵家常事”，竞技体育更是如此。只有胜利没有失败的运动生涯是不存在的，关键是你被失败打倒，还是失败被你打倒。斗志是运动员面对困难和失败时的精神支撑，它能不断激发人的潜能，帮助运动员顽强地走出困境。

1.2.4运动员的竞技毅力。

“毅力就是坚持正确的方向，矢志不移地完成既定目标的态度和决心”。竞技体育的本质决定了运动员职业的残酷，在竞技赛场运动员会遇到一系列的打击，没有坚韧的毅力就无法坚持比赛。一名优秀的运动员，面对困难时不仅有追求目标的毅力，更有不达目的誓不罢休的决心。爱因斯坦说出了成功的真谛：“钢铁般的意志比智慧和博学更重要。”

2.竞技体育精神主体的外在价值

竞技体育精神主体的外在价值主要表现在以下几点：

2.1激励人类永无止境的追求

运动员不断地战胜对手和超越自我，体现着人类的崇高追求。竞技体育运动从思想体系到活动体系都激励着人类努力奋斗，永无止境地追求。无论是奥林匹克所倡导的“更快、更高、更强”，还是中华体育精神的“为国争光、无私奉献、科学求是、遵纪守法、团结友爱、顽强拼搏”，都号召人们努力拼搏，激励人们不断进取。竞技体育直接挑战的是人类的生理极限，而其精神激励着人们向更多的极限挑战。

2.2推动国家间的交流

竞技体育是全人类共同参与的一项活动，并已成为跨越各种文化、民族、国家的人类重要活动之一。体育交流被人们视作政治、文化交流的先行者和纽带，如中美之间的“乒乓外交”，使东西方两个巨人的手终于握在一起，给世界和平带来了曙光。竞技体育在促进国际交往和传播民间友谊方面，发挥了其他工作无法替代的作用。

2.3提升民族的自豪感和凝聚力

竞技体育己成为最富有教育意义的社会活动形式，运动员在赛场上的竞争，从表面上看是运动员彼此间技术和智慧的较量，但它实质上代表着一个民族、一个国家的经济、科技和民族精神等方面的综合实力。奥运会上一次又一次升国旗、奏国歌的情景，使得现场观看和收看电视的国人心潮起伏，甚至热泪盈眶。海外华人的心更加紧紧地贴在一起，为是一个中国人而自豪。

2.4引导人类社会的公平竞争

竞争是人类生活中的普遍现象，自然界“优胜劣汰”的法则在社会生活中同样存在。公平与平等是人类对竞争的共同要求。竞技体育为人类公平竞争的有序行为起到了示范的效用。竞技体育是在社会共同认可的“游戏规则”下进行的实践活动，受到一定的道德约束，竞技者必须用公正竞赛的体育道德规范自己的行为，并在成功与失败、竞争与退缩、个人与祖国、家庭与事业乃至生与死之间进行选择。这种将体质、意志和道德教育有机融为一体的教育手段，已成为提高全民族素质的催化剂。

结语

竞技体育精神在其内容和表现形式上具有特有的竞争性、超越性、公平性和功利性。良好的竞技体育精神是高水平运动员不可缺少的文化品格和灵魂，它不仅能引导运动员形成正确的理想信念，推动其正确价值观的确立，而且是在激烈竞争的竞技运动中，运动员的竞技激情、竞技斗志和竞争勇气的展现。在充满竞争创新和发展意识的年代，竞技体育精神正在成为整个社会重要的价值理念和指导思想。

参考文献：

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［4］刘翔著.我是刘翔［M］.上海：上海三联书店，2004：34.

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［6］克劳塞维茨.战争论（第一卷）［M］.北京：商务印书馆，1997：115.

［7］中国体育报.不能忘记的大松博.2004.6.7.

［8］吴航.叶乔波――中国精神［J］.现代人，1994.6.

第2篇

1论体育手段的建设

关于体育手段，《礼记》中提出了乐舞、田猎、讲武、射御、角力、射礼、投壶等七类，都是为当时社会基础的稳定和王朝的长治久安而设立的。

1.1乐舞：原系原始人类感物而动，发自内心的活动方式。后经统治者的改造和订证，而成为伦理教化、性感陶冶、增进健康的重要手段。从《礼记》所记载的情况来看，乐舞又分为祭祀庆典的乐舞和欢娱燕乐的乐舞两种。从形式上分有大舞和小舞——大舞是指云门、大咸、大馨、大夏、大濩、大武，都是由小舞（帗、羽、皇、干旄、人）根据不同的要求和各自的职能编排而成的综合舞蹈；从内容上又分为文舞和武舞两种——文舞持羽籥，武舞舞干戚。国学的五学之中，东学和南学就是专门教授乐舞的教育机构，并专门设置大、小乐正来管理和教授乐舞。学校乐舞的课程主要是祭祀庆典的乐舞。

1.2田猎：据《礼记.月令》记载：“天子乃教于田猎，习五戎，班马政”。田猎的主要目的是训练各种武器的使用，车马的驾控和各种飞禽走兽、鱼虾海味的捕捉技术，是纳身体、技战术训练为一体的军事、体育训练活动。

1.3射御：射御原来是生产和生活的工具。随着生产和战争的发展，这些曾用于学习、训练生产技能的体育活动，日渐脱离生产转而为军事斗争服务，成为了培养军事技能的基本手段。在先秦时期，射御是“六艺”教育的主要内容，同时也被列为大学阶段的主要学习课程。据文南记载：陆上习射有“射卢”和“宣射”；水上习射有“辟雍”和“泮宫”；乡中也有专门习射的学校称之为“序”。“御”是驾驭车马的技术，主要有五御。

1.4讲武：讲武主要是为了适应阵战而进行的队列阵形的训练，同时也是军队校阅而对将帅进行考核的竞赛手段。它包括“坐、作、进、退、疾、徐、疏、数”的集体操演和个人竞技的射箭、驾车、角力活动。

1.5角力：角力是一种力量性的训练和比赛，主要内容有举鼎、拓关、开硬弓、蹠驽、斗兽、相搏、负重跑、投掷等。

1.6射礼：射礼是统治者通过射箭运动进行礼仪道德教育的重要社会活动。它基本上摆脱了军事训练的性质，成为了一项竞赛性的体育活动。射礼一般分为四个步骤：主持人宣布规则和注意事项选出选手示范规则和要求比赛进行乐舞活动。

1.7投壶：投壶是由射礼演变而来的，是日常生活中的一项竞技游戏活动，在文人和士大夫之中广为开展。

《礼记》所记载的体育手段，表明了体育在先秦时代的重要地位所在。其中有健身娱乐、礼仪表演、伦理教育的体育，但更为重要或占主导地位的还是军事训练和武备内容的体育手段，反映出了为当时社会稳定和长治久安而设置体育的实用功效。

2 论体育制度的建设

第3篇

    二、循环经济指标体系现状

    在全球资源紧缺、生态环境恶化的情况下,发展循环经济是人类社会面临的共同任务,尤其是我国人均资源水平远远低于世界平均水平,而单位GDP的能耗、水耗等又远高世界平均水平,与发达国家比差距就更大。因此,对我国来说推行循环经济显得更为迫切和需要。党的十七大明确提出“建设生态文明,基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式。循环经济形成较大规模,可再生能源比重显着上升。主要污染物排放得到有效控制,生态环境质量明显改善”。发展循环经济是一项涉及面广、综合性很强的系统工程。为了科学地评价循环经济的发展状况,利用相应的数据信息资料,建立一套设计合理、操作性较强的循环经济评价指标体系,为循环经济管理及决策提供数据支持是十分必要的。如何评价循环经济发展状况,也是摆在统计工作者、学者及管理部门的重要任务。本文试图从循环经济指标体系理论和实践现状分析着手,遵循科学性和可操作性等基本原则为出发点,建立一套重在可运用的循环经济指标体系,并运用现有统计数据,对我国各省市区的循环经济发展水平进行了初步的评价。

    循环经济是一种以资源的高效利用和循环利用为核心,以“减量化、再利用、资源化”为原则,以低消耗、低排放、高效率为基本特征,符合可持续发展理念的经济增长模式。循环经济的思想萌芽诞生于上世纪60年代的美国,20世纪80年代末20世纪90年代初,循环经济的理论体系和实践模式在西方主要工业国家成熟和完善起来。许多国家通过制定相关循环经济的法律和法规,推动循环经济发展。20世纪90年代中后期,循环经济的概念和理论开始引入我国,当时我国尚处于工业化起步阶段,环境、资源与经济发展的矛盾并不突出。进入21世纪以来,中国已成为世界工厂,“粗放生产、快速消费、大量废弃”的增长模式对于人均资源占有量水平低、生态环境脆弱的中国而言,是不得不放弃的。以“减量化、再利用、资源化”为核心的循环经济模式成为我国寻求可持续发展的唯一选择。循环经济思想引入我国不久,一些统计工作者、学者、相关机构,就对循环经济指标进行了一些有益的探索,如中国人民大学田金方对循环经济指标体系的设计及评估方法进行了理论上探讨;北京大学王奇等以物质流分析(MFA,Material Flow Analysis)为基础,构建了评价循环经济的指标:循环指数;辽宁省环境科学研究院的安乐针对辽宁省的实际对循环经济指标体系的建立及结合辽宁的实际进行评价和试测。国家行政机关牵头,相继组织对循环经济指标体系的构建进行了研究,并以此为基础,由国家发改委、国家环保总局和国家统计局共同制定了循环经济评价指标体系。有些地方也针对区域实际制定循环经济的评价体系,如厦门、山东等。有的行业行政主管部门也制定了与循环经济建设相关的指标体系,如国家环境保护总局生态县、生态市、生态省建设指标等。

    综合学者、统计工作者和国家机关出台的对循环经济指标体系的研究成果,笔者认为主要有以下几个方面值得讨论。

    有的文献认为循环经济指标体

    系应包括经济发展、社会发展、资源利用、环境保护、科技创新、服务经济等各方面指标,体现经济、社会、环境和谐发展的理念,但这样的指标体系可能使我们在减量化、再利用和再资源化方面的努力被诸如金融危机等一些非循环经济影响因素所掩盖。如果只关注资源利用、减量排放等代表性指标而不涉及社会发展等指标,又会被认为缺乏完整性。

    现在讨论循环经济指

    标体系问题的文献作者,大致分为两类,一类是从事环境管理与研究的学者,一类是从事统计研究的学者。前者往往对循环经济中的“循环”的特征把握较好,而后者则对“经济”的特征把握较好。但循环经济整体的内涵特征的把握,仍值得探讨。

    从现有文献看,指标的选取、权重的估算等有较大的随意性,从而使最后测算的各省市循环经济指数存在较大偏差,可比性、可靠性不高。但理想化的指标体系又存在数据获取困难、可操作性差等问题。

    贺卫方:《具体法治》,法律出版社2002年版第24页。现有统计指标体系来构建循环经济指标体系,其优点是可以很快核算出全国或区域的循环经济指数,并可以进行历史比较。但现有的统计指标能否充分反映循环经济的内涵特征仍是值得怀疑的。从长远看,重起炉灶建立一套全新的统计指标体系和相应的统计制度,方为彻底解决之道。为了客观、全面、科学地衡量循环经济发展的水平,在研究和确定循环经济指标体系和设定具体评价指标时,我们遵循如下基本原则。

    具体指标的选取应建

    立在充分认识、系统研究的基础上,指标体系应能全面涵盖循环经济发展战略目标的内涵和目标的实现程度。指标体系的构建要有科学依据,并充分体现3R原则,指标应目的明确、定义准确,所用的计算方法和模型必须科学规范,这样才能保证评价结果的真实性和客观性。在考虑其科学性的同时要充分体现指标采集的可操作性。数据来源主要是政府历年的统计数据,选取的指标数值最好是能够直接获得或者通过计算、修正后可以获得的。

    循环经济涉及自然资

    源、生态环境、社会和经济等各个方面,是一个复杂的综合系统,因此必须全面地反映循环经济的各个方面,既要反映资源减量投入、废弃物减量排放、资源循环利用,也要反映经济社会的发展水平。同时,应根据系统的结构分出层次,并将指标分类,使指标体系结构清楚,便于使用。

    指标体系作为一个有机整

    体是多种因素综合作用的结果,因此,指标体系应反映影响循环经济发展的各个方面,从不同角度反映出被评价系统的主要特征和状况。同时,循环经济指标体系应该尽可能简单明了。应选择能反映区域循环经济发展特征的主要指标形成体系,摒弃一些从属指标,避免发生指标与指标的重叠,强调代表性、典型性,使指标体系简洁易用。

    评价指标体系应具有

    动态可比和横向可比的功能。动态可比是指一个区域循环经济发展水平在时间序列上的动态比较;横向可比是指不同区域在同一时间上对综合评价指标数值的排列比较,说明各区域循环经济发展的不平衡程度。在可比性原则要求下,统计指标的选择应涵义明确、口径一致、与国际惯例接轨,符合国际规范和国内现行统计制度的要求,以保证统计数据的可靠性。

    依据循环经济的涵义和发展循环经济的目的,循环经济指标体系框架应在分层基础上确立具体指标。因此,笔者认为,从全面评价循环经济水平出发,到具体内容包括以下四个方面:一是经济社会发展;二是资源减量投入;三是废弃物减量排放;四是资源循环利用。

    按目标的大小分为三个层次,自上而下分别为目标层-控制层-指标层,组织成树型结构的指标体系。目标层是最高层,即规划实施符合循环经济发展的水平。控制层,包括四类:一是经济社会发展;二是资源减量投入;三是废弃物减量排放;四是资源循环利用。指标层是根据不同的目标所设立的终极指标。

    在控制层指标的设置方面,又可分为两类指标:主体指标和扩展指标,它们有区别又有联系。主体指标是指与循环经济3R原则直接相关的评价系统,即资源减量投入、废弃物减量排放、资源循环利用。它们直接有效地反映循环经济发展水平的变化。扩展指标指经济社会发展指标,扩展指标不仅对经济与社会发展作全面的描述,而且是与主体指标有着密切联系的相关指标,是主体指标的完善和必要补充。

    考虑循环经济涉及范围广、行业跨度大、数据搜集较困难的现实状况,在尊重科学性的前提下,选取一定的代表性强、尽可能利用现有统计资料或现有资料加工而成的指标,构成评价体系。否则虽有理论上完善的循环经济指标体系,但资料无从搜集,更谈不上指标数值的科学性,终级的指标也谈不上可信度。循环经济指标体系从少而精开始,在实践中发现问题、解决问题并不断完善发展循环经济指标体系,依据上述的思路选定循环经济指标体系。

    循环经济指标体系建立的主要目的是对循环经济发展水平进行评价。为此,我们在循环经济指标体系中,选取目前易于取得数据的指标,构建循环经济指数,并对我国31个省市区的循环经济发展水平进行了评价分析。

    循环经济评价指标的标准是判断

    循环经济实现程度的依据。确定标准值的主要依据是:(1)根据党的十七大确定实现全面建设奋斗目标新要求,确定相关指标的标准值;(2)对于一些国际上广泛应用的发展指标,应尽量参照目前国际上中等发达国家或地区的平均水平确定标准值;(3)依据国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要,确定标准值;(4)国家管理机关制定与循环经济相关指标标准,如国家环境保护总局制定《生态县、生态市、生态省建设指标》及《“十一五”国家环境保护模范城市考核指标》、建设部《中国宜居城市科学评价标准》;(5)参考国内外学者提出的影响较大的循环经济评价标准,结合当前国际国内发展的现状与趋势确定标准值,各项评价指标的标准值见表1。

    五、循环经济指标体系运用3.指标权数的确定。

    往往存在不可公度性,通过对各指标进行无量纲化处理就可以消除指标间的不可公度性。根据本课题的研究目的,采用指数法进行指标无量纲化处理。指数法是将指标的实际观测值与标准值进行对比来求得各项指标的评价值(个体指数),即:正指标:评价值=(指标观测值÷指标标准值)×100逆指标:评价值=(指标标准值÷指标观测值)×100当某项指标经过指数法处理后的指数值大于100时,只取100作为该指标的评价值。这样做的目的是不使个别指标的超常发展掩盖其他指标发展的不足。经过指数法处理的指标都化成了类型和数量级相同的指数,既满足了指标的公度性,同时还可使不同时期的评价结果具备可比性。

    常用的指标赋权方法有多种,按权数

第4篇

【关键词】集体备课 价值定位 现实困境 突围之策

集体备课是教师以一定的教研组为单位，在现代教育理论的指导下，在对教材、学生等进行充分研究的基础上，选择教法、确定学法、安排教学流程的一种教学研讨活动。它打破了传统的个体备课的封闭环境，有利于教师在一个更开放、活跃的平台上共享教育资源，共生教育智慧，提升教育教学品质。

一、集体备课的价值定位

1.学习交流的极好平台。在信息爆炸、观念日新的教育背景下，集体备课有利于教师克服一劳永逸的学习惰性，从而使他们在相互交流、相互倾听中收集信息、取长补短、调适方向。比如集体备课时可以定期交流学习动态：最近在读什么期刊、书籍，最近关注了哪些学科热点，最近在思考、研究什么教学难点。这样的信息交换，是挑战也是促动，能有效利用集体的学术合力，防止教师只顾埋头教书而与学科前沿日益疏远，从而促进教师的自主学习、终身学习的持续开展。

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，预见了未来教师将由“教”的专家向“学”的专家转变。他认为真正的学习包含三个要素：相互倾听、有挑战性、符合学科本质。集体备课几乎非常适切地包含了这三个要素，堪称学习交流的极好平台。

2.实践性智慧提高的园地。日常教学中，有的教师专业知识渊博，可讲起课来却像“茶壶里煮饺子――倒不出”，这正是实践性智慧不高的缘故。实践性智慧哪里来？当然从实践中来。然而一个教师的课堂教学实践毕竟有限，集体备课恰好可以补此不足――集体备课时，同事之间要说，要议，要总结既往，想象教学情境；要争，要辩，要探寻教学设计原理，改善教学实施策略。在此过程中，教研组内教师丰富的实践经历能彼此参照，从而有利于教师个体实践性智慧的丰富与提升。

3.上岗培训的有力踏板。集体备课是一种特殊形式的业务培训，具有三个重要特点：（1）个性化。它的培训内容与组织形态带有备课组鲜明的个性特点，应时而生，灵活自便。（2）有内源性动力。它是教师走进课堂的必然准备，与其他培训比起来，教师们会表现出非外力驱使的自觉自愿。（3）贴近操作实际。比起大面积、理论型的会堂培训，学科组内的集体备课往往更接地气，更受欢迎。

集体备课对促进新教师专业成长的“踏板”作用非常明显。因为集体备课主要指向于课堂教学，而新教师最关注的自然也是课堂教学。因此，新教师更容易自觉参与到这个贴近操作实际、符合教学需求也最具“私人定制”色彩的教学培训中来；大而无当、凌空蹈虚的浪漫理论培训，往往让他们难有共鸣。

4.研究内力的释放通道。有时，教师的某些教科研成果（比如对教材的背景研究、文本的多义研究、命题的动机研究等），无法或不宜在课堂上呈现出来，也不能在正式媒体上公开发表，于是该教师的研究内力就得不到充分释放，长此以往必然大大消减其教育科研的热情。

而如果有了集体备课的平台，教师可以在集体备课时把自己的研究成果与同事分享，即使讨论的结果不能直接应用于实际教学，但该教师的研究内力得以在一个非正式但亲民化的民间渠道中释放并受到尊重，其研究过程和研究方法对于他今后的持续研究，以及对于其他教师的教学研究都会有启发和指导意义。集体备课宽松、民主、开放的研讨氛围，有利于激活教师的研究欲望，许多学术的火种在这里被悄悄点燃。

二、集体备课的现实困境

集体备课这种扎根民间的教研方式，若缺乏科学、有效的组织管理，极有可能陷入如下困境。

1.重形而轻质。

集体备课作为一种低成本、高效益的校本教研方式，一直受到教育行政部门的大力推崇。于是，关于集体备课的“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“四统一”（学目标、统一重点难点、统一双基训练、学进度）之类的检查、考核、评比规章一一出台，试图从宏观上来约定集体备课的基本范式。然而，这种对集体备课形式整齐划一的刻意追求，反而使集体备课陷入了重形式而轻本质的尴尬境地。

在许多学校，集体备课被异化为“人员集中备课”或“个体教案总和”。要么大家定期坐在一起，随机、孤立地找点课题或话题闲聊闲聊；要么教研组长把备课任务分解到人，到期再合成一本所谓的“集体备课集”，以让领导欣然一阅。表面上搞得轰轰烈烈，要形式有形式――集体备课的照片拍了一张又一张，要成果有成果――集体备课的材料做了一本又一本；然而，私下里依然是各自为政，有名无实。究其原因：管理者与实施者重形式而轻内涵，未能有效把握集体备课的真正内核，终把集体备课沦为一场自欺欺人的教育作秀。

2.重同而轻异。

集体备课本应是集体中的每个成员在协同备课过程中的思想碰撞与智慧融合，其目的“是为了促进个人教学，而不是限制个人教学；是为了形成个人风格特色，而不是弱化个人风格特色；是为了激发个性发展，而不是抹杀个性发展”[1]。然而有的地方为了追求所谓教学成果的最大化，竟把集体备课异化为精英备课下的“大一统”――目标统一、方法统一、教案统一、进度统一、作业统一……典型做法是让几个教学成绩突出、教学经验丰富的骨干教师、权威教师确定一套供大家共同施教的方案，所有教师严格执行，不得随意标新立异。

真不知此举的学理依据到底何在？就算教学内容、教学目标相对统一，教师的专业素养、讲授风格也不一样，学生的学业基础、学习习惯更是千差万别，在这样的背景下以工厂加工标准件的制模、铸造之法来指导教学，罪莫大焉。如此的“名师拍板，集体执行”的“大一统”教学，歪曲了集体备课的“思维碰撞思维”“智慧点燃智慧”的良善初衷，扼杀了教师与学生的创造个性，一副“不统死，不罢休”的颟顸模样。

3.重教而轻学。

“教研”的本质是“学研”。所有教学研究的出发点与归宿点，都应指向于提高学生的学习效率、学习效果与学习能力。因此，集体备课的实施着力点，也应该是如何激发和培养学生的学习兴趣，如何指引并改进学生的学习方法，如何开发并提升学生的学习能力。然而，广大教师在集体备课中关注更多的似乎永远是优分率、及格率、平均分这类学生个体并不太关心的考评指标。可见，集体备课这种所谓的教学研讨，有时只是“教”的研讨，而不是“学”的研讨；只是“分”的研讨，而不是“人”的研讨。“教”出怎样的“分”，比“学”出怎样的“人”，更易成为大家关注的焦点。

这种急于事功而缺乏远瞻的集体备课，必然使我们备教材多而备学生少，备教法多而备学法少，于是只能不约而同地被急功近利的集体大环境所裹挟。

4.重行而轻思。

集体备课作为一种基层教研活动，“教”和“研”都是其不可或缺的应有之义。所谓“教而不研则浅，研而不教则枯”，研应为教服务，教应以研升华。然而，紧张、功利的教育环境，常把教师淹没在繁杂的教学事务中，使其难有心情与精力进行深刻的教学思考。于是，集体备课多行动预设而少行动反思，多感流而少理性碰撞，很难进入到学理层面的研究阶段。重感性实践、轻理性提升，已成为目前集体备课的一大病征，它对于集体备课的科学化进程构成严重阻碍，对提升、推广集体的实践智慧亦大为不利。

减负与增效，是当下教育的一对突出矛盾；解放和提高教育“生产力”，是所有教育工作者的共同心声。而化解矛盾、达成心愿的关键，就是科研兴教。不可否认，传统的拼人力、耗时间的粗放式教育方式，依然在神州大地上蓬勃发展，大有“不取天下誓不罢休”的霸王之势。然而，这不过是教育的假相繁荣――只要看看如今学生高中毕业之后对待学习的态度，走上岗位后自主创新的能力，就知道今天为大众所津津乐道的某些集体备课的所谓成功实践，因匮乏理性而显得多么荒唐。

三、集体备课的突围之策

1.强化过程，力求实效。

集体备课最常见的操作过程是：个人初备集体研讨个人反思独立施教教后反思。良好的开端是成功的一半，集体备课的质量首先取决于它的两个起始环节的落实情况。因此，无论是市县教研部门，还是基层集体备课组，都要首先加强以这两个环节为重点的过程管理，合理把握好个体备课与集体备课之间的关系。

那我们不禁要追问：个体备课和集体备课之间，到底是一种怎样的逻辑关系？首先，个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前，都要先做好充分准备：研究教学内容，精心设计教案，记录疑点难点，做好发言准备等。先有了高质量的个体备课，集体备课才能避免流于形式。同时，集体备课又是个体备课的提升和完善。优质高效的集体备课，有助于克服教师个体备课的片面性、随意性，也有助于教师批判地吸纳集体生成的教育智慧，从而不断增强教师个人教学的魅力。总之，只有充分坚持“个体优先，集体升华”的备课原则，确保个体初备、二备与集体研讨环节的质量，才能让集体备课的整个过程管理落到实处，抓出实效。

2.和而不同，百花齐放。

集体备课中，我们要坚决反对话语霸权，积极倡导教研民主，让每一个教师在集体备课的过程中享有平等的话语权，而不是总跟在权威教师后面邯郸学步，以致自己的思想被集体俘虏。我们应积极借助“同课异构”“课堂诊断”这类教研方式，共同营造一种鼓励创新、弘扬个性的良好学术氛围，让每节课堂都个性飞扬，让每位教师都满怀自信。这种“和而不同，百花齐放”的集体备课，有利于形成“问题共商、思维共振、资源共创、信息共享、智慧共增、能力共进”[2]的集合效应。

我市通州区某初中语文组，在集体备课中就作文教学方式产生激烈的思想碰撞：不少资深教师主张平时及早地按照中考要求加强学生课内、限时写作训练，以切实提高学生命题写作的应考技能；而部分年轻教师则主张让学生尽量在兴趣的引领下，于课外自主实践中实现写作技能的自我生长。敢于亮剑、和而不同的集体备课氛围，让大家的教学方略折中包容，该校的作文教学改革取得突破：中考作文成绩提升，课外写作成果斐然。

3.教学相长，师生共赢。

所谓教学，不是“我教，你学”（即教授学业），而是“我，教你学”（即教会学习）；不是“以教定学”，而是“以学定教”；不是“教授教材”，而是“用教材教”。故而，衡量教学过程是否优质的最终判断，不是教师是否完成了全部的教学任务，而是学生是否达成了学习的根本目的――可持续发展的学习力的最终获得。可见，让学生获得学习兴趣，掌握学习方法，比单纯地让学生掌握考点知识与考试技能，更受莘莘学子的热烈欢迎，也更应成为集体备课的研讨焦点。这样的教学，才是真正意义上的“以生为本”，而不是打着“以生为本”的幌子，干着追名逐利的勾当。

所以，教学研讨要时刻把学生放在心中，备课的过程要时时追问――我们这样做，符合学生的真实需要吗？能提高学生的学习效率吗？利于改善学生的学习品质吗？有促进学生学习发展的科学依据吗？……我们应当借助集体备课的广阔平台，加大“备学生”的力度，由研究教师的教转向研究学生的学，研究教与学之间的各种复杂关系，最终通过这些研究，达到教学相长、师生共赢。

4.且行且思，教而不惑。

集体备课作为一种教研方式，研究性是它的一条固有属性，也是它的生命力之所在。如果只注重教学细节的微观打磨而漠视学科理论的宏观建构，只注重形而下的技能操练而缺乏形而上的学理探析，势必造成许多鲜活的实践经验无法及时上升为教育理论被共享，于是许多宝贵的教育智慧便随着时间而悄然流失，这样的教育生态实在让人叹惋。因此，参与集体备课的教师应自始至终以教育研究者的角色参与其中。教学的过程就是研究的过程，教学过程中的每一个环节都可以成为研究的对象。因为，所谓研究就是“发现问题――分析问题――解决问题”的过程，而问题是无处不在的，因此研究也无处不在。

作为教师，我们应把自己定位为集体智慧的贡献者。一个善于思考、解剖自己日常教育实践的教师，才能不断超越和提升自己的教育境界。建议各学校的集体备课组，要充分运用教材探究、课堂诊断、教后反思等简易可行的研究路径，引导组内教师在“研”中释疑解惑，分享智慧，获得灵感。

对于集体备课，我们既不要忽而捧之，也不要忽而棒杀。科学的态度是，辩证地看到其价值所在与现实问题，得其所长，避其所短，从而充分发挥它对于提高教学质量、促进教师专业成长的功效。

【参考文献】

[1]胡玉龙.集体备课别被人为僵化[N].中国教育报，2010-03-17（10）.

第5篇

一、体验经济的特点

体验经济是以消费者的心理满足为起点和终点的。它最突出的特点就是以人为本、强调个性。服务经济时代，产品是企业提供的发展平台，服务是企业获取利润的主要来源；而体验经济是服务经济的更高层次，是以创造个性生活和商业体验获得利润的。体验经济不同于服务经济的鲜明商业特征：用户肯花钱买快乐，而且价格越高越喜欢。与服务经济强调低成本完全相反，体验经济强调创造高价值。企业提供的不仅仅是产品和服务，而且设计新型体验与此捆绑起来。体验过程中的产品是有形的，服务是无形的，而创造出的体验是令人难忘的，让消费者更为体验而付费，是一种以满足人们情感需要和自我实现需要为主要目标的一种经济形态。他具有消费与生产合一的特点。体验经济是从市场需求出发，力求给予顾客最佳的“体验”以占有市场。

二、体验经济融入健身俱乐部营销的理论依据

前苏联巴赫金是制造大众化高峰体验的大师，他的狂欢理论特点在于将狂欢问题普遍化，按这种理论，光是少数人狂欢（或者说达到发展阶段之后的自我实现的高峰体验），既没有产业意义，也没有理论意义，真正有意义的是如何使所有人进入日常化的高峰体验状态。一旦达到这种状态，就会出现体验经济不同于服务经济的商业特征，为体验经济融入健身俱乐部营销奠定了理论基础。

三、健身俱乐部体验营销的价值

（一）符合人的需求理论和体育健身消费发展趋势

体验经济的出发点是满足人们需求的变化。美国著名心理学家马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次，并认为人总是在满足了低层次需求之后，才将注意力转向更高层次的需求上。人们购买产品或服务不再是出于生活必需的要求，而是更加关注自己在心理上和精神上所获得的满足程度。可见，体验消费的兴起是消费者需求层次升华的必然。体育消费群体的需求变化是体育健身俱乐部发展的方向标。近年来，体育消费者消费行为出现了消费结构情感化、消费内容个性化、价值目标体验化、接受方式主动化、消费活动体闲化的趋势，在体育健身俱乐部中强调体验正顺应了这种消费发展趋势。

（二）有利于体育产品的特殊性的发挥

从现代营销理论的产品整体概念来看，体育健身俱乐部产品包括核心产品、形式产品和延伸产品（附加产品）。核心产品是指向消费者提供的基本效用或利益，满足消费者的某种需求，即体验。形式产品指核心产品借以实现的形式或目标市场对某一需求的特定满足形式，是核心产品的物质承担者，如体质、体能、形体、服务水平等。延伸产品是指消费者购买形式产品时附带获得的各种利益的总和，如为会员提供健康咨询、会员聚会、免费供应开水等[13]。体验是消费者享受健身俱乐部提供的形式产品和延伸产品后拥有的感受，产品或服务只是辅设施，体验才是健身俱乐部创造效益的有效方式。而体育俱乐部的生产和消费的合一属性正符合了体验经济的理论要求。

（三）降低体育健身俱乐部营销成本

赞助任何一个体育赛事，花了两元钱，那么就必须花八元钱进行赞助跟进，两元钱是没有声音的，必须再花八元钱夯实市场团队，这就是体育营销的“二八定律”。而体验式体育营销淡化了“二八定律”，仅有“二”是实打实，“八”并不是它必备的配套资金，甚至“二”产生的口碑效应对营销的作用更是不可估量。健身俱乐部提供的美好体验，不仅让消费者在心理和情感上拥有了认同感和归属感，而且通过亲身体验、自身传播，更易被潜在消费群体所接受。辐射度广，可信度高，充分发挥口碑效应的作用，淡化商业性实现最大的商业化价值，大大降低了体育营销成本。

（四）提高经济价值，避免恶性价格竞争

体验经济给企业提供了新的市场竞争视角。随着市场竞争的加剧，产品同质化程度日趋提高。产品性能、可靠性、安全性等方面的差异越来越小，服务的内容、流程也易于学习和推广，许多相互竞争的企业在服务上几乎不分上下。

根据顾客价值的来源，顾客价值=产品价值+人员价值+服务价值+形象价值+体验价值，也就是说顾客价值并不仅仅取决于产品与劳务成本，而更多地取决于消费者体验的享受程度和满足程度。在开展体验营销时，突出价值而淡化价格，它注重的是消费引导而不是价格吸引，这既可以突出消费者所追求的价值，还可以消除消费者在刚进入购买阶段时的紧张感，尽可能快地引导其进入购买状态。消费者进行决策的基础已不再是传统的性能价格比，体验已成为一种新的核心价值源泉。顾客愿为体验付出更高的费用，体验成为企业的核心竞争力，从而成功摆脱了成本竞争。

四、我国体育健身俱乐部体验营销存在的问题

健身俱乐部是为其会员在余暇时间达到或保持自身的身、心等诸方面的健康，提供健身设施和健身服务的机构。它主要分为以经营性为主和非经营性为主的健身俱乐部。经营性为主的健身俱乐部基本按照企业运作方式，依靠市场机制和利益机制，根据会员不同的体育需求提供相应的产品和服务。场地器材相对完善、活动内容丰富，有专职专业的健身教练，服务技术水平高，使健身更具有针对性和专业性，是市场经济体制下社会体育的重要构成和体育市场发展的主要形式。非经营性为主的健身俱乐部场地设备较为简陋、活动时间有一定限制，健身教练多为兼职，难以满足较高层次人士的需求，所需费用来自会费、相关政府部门优惠政策及拨款等。

（一）目标市场不明确、缺乏合理定位

个别企业急功近利，盲目上马，对体育健身市场过于乐观，以为有钱就可以投资。没有全面的市场调查也就不能把握市场规律，就不能做出正确的市场定位。

市场调查是认识市场的重要手段，是进行经营决策的基础，其内容包括对目标消费群体的调查，对俱乐部经营市场竞争状态的调查，俱乐部目标市场的调查等。市场定位是指体育经营单位根据市场竞争状况和自身Y源条件，建立和发展差异化的竞争优势，以使自己的产品在消费者形成区别并优于竞争的独特形象，以满足消费者的某种需要和偏好。

健身俱乐部往往停留在大众目标市场，没有对不同会员进行不同需求的市场细分，市场开发程度低，甚至出现让会员去适应健身俱乐部的现象，不能满足会员个性化的要求。

（二）企业经营和市场管理不善

目前健身俱乐部中懂专业和商业理论及具有实践经验的人才缺乏。健身俱乐部是新兴产业，劳动力市场缺乏大量具有健身专业素质的从业人员，这就需要俱乐部付出大量的财力和精力培养从业人员。而且全国]有统一的从业人员认证标准，俱乐部之间出现恶意“挖人”现象，大大影响了俱乐部的正常经营。

从市场管理看，体育健身市场来看还未能完全通过经济手段合理调控市场。一些健身俱乐部违反商业规律，大幅度降价，采用不计成本的“价格战”。有的消费者非但不买账，还对产品质量产生疑问。单纯的市场调节必然导致经营性健身俱乐部经营者的恶性竞争，非法经营诱发不公平竞争，恶性降价导致收支失衡，大大挫伤了经营者的积极性。

（三）健身模式单一，缺乏内容开发健身练习模式单一，绝大多数俱乐部仅以健身操、健身器械等作为主要的健身内容，与健身相配套的场所、服务少，如营养膳食、医务监督等。这种单一的健身模式，也来源于健身俱乐部与健身者之间的有效沟通。

参考文献：

[1]刁在箴，等.中国体育健身俱乐部发展概况之研究[J].北京体育大学学报，2002，6：745.

[2]中华人民共和国国民经济和社会发展第十五年计划纲要. 第二章、第五章.

[3]车文博.人本主义心理学[M].浙江教育出版社.2004：142.

[4]闵宗陶，权利霞.体验：一种经济学的解读[J].经济学家.2003（06）：101.

[5]章川.体验经济的魅力[J].商业文化.2003（1）：30-32.

[6][美]约瑟夫・派恩，詹姆斯・H・吉尔摩.体验经济[M].北京：机械工业出版社，2002，37―45.

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[10][美]伯恩德・H・施密特.体验式营销[M].中国三峡出版社，2001：57―92.

[11]郭国庆主编.市场营销学通论[M].中国人民大学出版社，2002：88-89.

[12]庄贵军.关系市场与关系营销组合：关系营销的一个理论模型[M].当代经济科学，2003（3）：43-48.

[13]庄贵军，等编著.服务营销学 [M].北京大学出版社.2004：285.

[14][美]克里斯托弗.H.洛夫洛克 著.服务营销（第3版）――工商管理经典译丛・市场营销系列[M].陆雄文 庄莉主译.中国人民大学出版社，2004：57.

[15]方明.打造健身俱乐部中国品牌[N].中国体育报，2004：11-19.

第6篇

关键词： 高职英语 评价体系 教育国际化

随着全球经济一体化的深度发展，中国国内与国外两个市场的经济、文化、科技等交流日益密切，在整个国家经济社会等综合实力日益增强、人民生活水平快速提高的背景下，中国愈发强烈地渴望发展自身教育，培养出能够参与国际事务且具有国际竞争力的人才。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的要求：高等学校应加强国际交流与合作，引进优质教育资源，加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解，培养大批有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际型人才。作为中国教育的一个主要组成部分，高职教育也需要向外延拓展，从内涵升华。要想实现这一目标，高职教育需要实现教学理念国际化、师资队伍国际化、人才培养目标国际化、专业课程标准国际化和人文背景国际化。

评价体系是教学的重要组成部分，是推动教学正常运行、优化教育教学系统的重要手段。国际化的评价体系对培养国际型人才为目标的教学具有导向、改进、判断、激励等多种作用。英语作为国际通用语言及世界上使用最广泛的语言，是学生能否参与国际事务和国际竞争的基础。然而长期以来，中国高职英语教学仍多停留在对语言知识的构建和英语等级考试上，教学内容不仅与专业行业相脱节，还不符合日常生活所需，更不要说与国际接轨。教学方法和手段缺乏针对性，没有突出能力培养。学生无法通过国际英语水平测试，如：雅思、托福等，更无从谈及在目标国开展学习和工作。分析当前高职院校的大学英语评价体系，主要存在以下问题。

1.比例分配不均，重知识构建轻能力培养

第二语言需要从五个方面习得，即听、说、读、写、译。受环境和条件的限制，中国的英语习得一直以读、写、译为主，以语法和单词为重点。因此，中国学生学了多年的英语，仍然无法用英语交流沟通。当前中国高职英语教学中存在两种普遍现象：一是以英语等级考试为导向，急功近利；二是以基础文化课定位，敷衍随性。前者是由教师受既有教学体系的影响，以及学生对英语考级的需求所致。课堂教学注重理论知识的讲解而忽略能力的培养，评价体系以大学英语三、四级为标准。后者有学校对英语教学的不够重视及高职学生英语差等因素。课堂教学主要是基础性知识，如：语法和单词的讲解等，评价体系以基础知识的考查为主。这两种评价体系都忽略了听说能力，评价比例失衡。

2.形式单一片面，重终结性轻形成性评估

现行的英语教学形式多以期末纸质试卷为重，重输入轻输出，重结果轻过程，缺乏对学生在学习过程中的态度、策略、情感等方面发展的评价。语言的习得必须靠交流来检验，但由于环境的缺乏，高职英语教师对听说的评价常常感到力不从心。一方面，由于有的高职高专院校将英语课程压缩，每周只有2学时，教师无法顾及语言习得的各个方面。另一方面，由于有的院校硬件条件有限，教师不能在课堂开展听力练习。以至于读、写、译成为高职高专英语教学的重点，而评价体系就以大学英语等级考试的题型作为指挥棒，只重视等级考试通过率，重视题目，轻语言实用。这势必导致各高职院校在英语教学上大面积的应试教学，学生考完忘完。

3.脱离国际英语水平测试且与专业行业衔接度不够

高职院校的国际型人才培养目标是培养能够参与国际竞争具有较高技术和技能的创新型、复合型人才。要想参与国际竞争，教学内容就应该国际化，达到国际水平。高职院校既可通过引进国际化的教材、设备，外籍专家提升自身的教学水平，又可将学生输入到国外，直接从发达国家学习专业知识和技术能力。如果可以通过翻译解决引入国际资源中的语言障碍，那么输出式的学习就必须首先通过目标国的语言测试，如需要通过雅思或托福的测试。雅思英语水平测试的评价体系分为听、说、读和写，涵盖了语言学习的四个方面，每个方面的比重一致，能力与知识并重，语言输出与输入等同。评价体系相对于国内的大学英语以英语等级考试为主更科学，覆盖更全面。其次雅思的测试内容与生活、学习密切相关，不脱离实际生活，实用性很强，切实帮助学生在国外生活和学习。学生出国的目的是了解和学习专业和行业的前端技能，因此学生的英语不能只满足于生活所需，还要涉及专业和行业知识。高职院校的英语教学就应该有别于普通高校的学术教学，更注重与专业的衔接。但多年来，中国的英语课程更多的是文化与知识的学习和累积，与学生所学专业脱节，无法服务于专业需求。

4.缺乏反馈机制

评价体系中的反馈机制既可帮助学生修正自己的不足，又可辅助教师反馈调整教学。目前的课程评价仍然以教师单方面测试为主，无论是纸质还是口试测试，教师只是关注测试的实施、试题的设计，对于测试的结果，只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈。对于常见的期中考试或期末考试的结果，学生只知道打了多少分，及格与否，却不知自己的不足之处和导致不足的因素。

评价体系是教学的重要组成部分，科学系统的评价体系不仅能体现学生的学习的最终成果，教师的教学质量，还能辅助教师调整教学，鞭策学生学习。以培养国际型人才为目标的高职英语评价体系应该顺应教育国际化的趋势，帮助学生认识和理解英语国家的文化，服务于培养具有国际化视野、多元文化背景和跨文化交际能力的高素质应用型人才。基于现在的高职英语评价体系的种种不足和弊端，切实需要对其进行变革，以满足国际型人才培养的需求。

参考文献：

第7篇

[关键词]网络 教学质量 评价体系

教学质量评价体系的建设与完善是教育教学中十分重要的工作。将网络的优势引入到教学质量评价体系，使教学质量评价实现量化、客观化、系统化、科学化，同时把质量监测与保证意识融人到学校各个主体、教学的全过程、教学评价及其他各要素中，更加适应高等教育教学改革和发展的需要，实现教学质量的科学化管理。

一、教学质量评价体系的管理机构

为了使教学质量评价体系能够切实有效地实施，首先就必须建立起层次分明、职责清晰的教学质量评价组织机构，借助于计算机、网络，收集、获取影响教学质量的各个层面上的实时信息，并对所收集到的信息进行及时处理、加工，保证评价结果的真实、可靠。这个系统通常由校、院(系、部、所)、教研室三个层次组成。

1．校级质量评价管理机构。主要包括校长、主管教学的副校长、校教学指导委员会、校教学督导组、教务处等相关机构，该层次应着眼于全校，是学校教学工作的组织者和实施者。其主要职责包括：负责全校教学质量评价标准的制定和完善；对其他教学质量评价机构的监督、检查；对在教学质量评价过程中出现的问题进行及时调整；对影响教学质量的各个观测点进行实时抽查；对下一层次教学质量评价结果进行认定。

2．院(系)级教学质量管理机构。主要包括院长 (系主任)、主管教学的副院长(副主任)、院(系)教学指导委员会，该层次应着眼于全院(系)，依据学校的教学质量评价标准，从本院(系)的实际出发，结合专业特点和课程设置，制定和完善院(系)的教学质量评价细则，监督、检查教研室教学质量评价工作，并实时地对影响院(系)教学质量的各个观测点进行抽查。该层次机构在教学质量评价体系中起主体作用。

3．教研室教学质量管理机构。教研室是进行教学过程管理的主要执行者，实施日常教学活动的组织与监控，是教学质量评价的基础。

二、基于网络环境下的教学质量评价体系的优势

1．更加有利于开展过程性、经常性、持久性的教学质量评价。由于校园网具有“全天候”、“全方位”运行的特点，可以使教学质量评价过程不受地理位置和时空的限制，实时获取和收集教学质量评价信息，利用及时的反馈信息来指导、调控教学活动，实现对教学活动的动态评价和动态调控。

2．扩大了教学质量评价规模，提高了评价的准确性。和其他评价体系相比，基于网络环境下的评价体系具有参加评价的人员和部门覆盖率更高、规模更大的特点，可以说学校的每个部门都是评价部门，学校的每一名师生、员工都是评价人员，使教学质量评价可以涉及到影响教学质量的方方面面，得到的量化参数更加准确、及时，使评价的结果更加准确。

3．提高了教学质量评价的公证性。基于校园网的教学质量评价体系，减少了评价主体和客体的直接接触，避免了因人为因素所造成的人情评价，保证了对于每个评价对象均一视同仁，提高了评价的公证性和评价信度。

4．评价过程的公开性、透明性、广泛性，提高了评价客体的质量意识。基于网络环境下的教学评价体系的建立，使每一个评价客体既是评价者，同时也是评价对象，使得学校的日常教学工作随时随地都在评价体系的监控之下，增强了评价客体的质量意识，提高了主动性。

5．有助于提高评价工作的工作效率。基于网络环境下的教学评价体系的建立，节约了评价工作的人力、物力和财力。

6．使各种考核、评优更科学、规范，为学校实施教学改革提供依据。一方面对于诸如教师年终考核、人事聘用、职称评定、教学名师遴选、优秀教师和优秀教学管理工作者评选等提供客观、科学的依据，另一方面，通过对长期积累信息的充分挖掘，总结在过去教学工作中的得失，为学校制定和出台更加科学、更加切实的教学改革提供依据。

第8篇

【关键词】：网络 思想政治教育个体价值

中图分类号： G250.72 文献标识码： A 文章编号：

互联网技术的出现和不断发展，为人际沟通，创造品牌提供了一种新的方式，延伸了各种人的感官。网络思想政治教育是为了满足高校又好又快发展的需要，人才培训项目底层需要的是需要改变工作方法。网络为人们提供了最新和最令人惊讶的以及最大的信息量，从而大大活跃在他们的思维，扩宽了视野，也使有着传统的价值观和道德哲学影响思想政治教育背景的学生们面临严峻的挑战，思想政治教育在互联网上要有一个更高更严格的要求。为有针对性地使用网络技术来加强思想政治教育工作，进一步提高思想政治教育工作的有效性，当前高校思想政治教育是一项重要而紧迫的任务。

网络文化现状

1高科技创造了网络文化,这种新型的文化形态。从广义的角度来理解网络文化是一种蕴涵特殊内容和表现手段的文化形式,人们在社会活动中依赖于以信息网络技术以及网络资源为支点的网络活动而创造的物质和精神财富。狭义的讲，如网络新闻、网络文学、网络教育、网络娱乐等反映现实世界及网络社会的所有精神产品。网络文化是特指以语言数字化为前提以互联网为基础以电子化传输为依托并且以创新和互动为核心,与现实文化密切关联的一种文化。网络文化是当今社会中以计算机技术和通讯技术的融合为物质基础,以发送和接收信息为核心、以加强联系为手段,潜移默化地影响着人类生活和思维方式的一种文化形式。

对于网络文化,我们可以从物质层面和精神层面两个方面来理解。如计算机网络设备、网络资源系统和信息技术等都是物质层面网络文化的重要内容;物质层面的网络文化,是指能为人类的信息交流提供坚实基础的物质环境。精神层面的网络文化,是个体和群体的网络意识、情感和素养的集中表现。

2网络文化有利有弊，从积极的方面来说,网络文化为大学生整体素质构建创造了有利条

件,它全方面综合性地改变了大学生的学习方式、生活习惯和人际关系,并促进他们在道德观念、生活态度、思维方式、行为模式、心理发展、价值取向、创新意识和创新能力等方面得到新的发展,在内心深处把知识、能力与创新当作个人终身追求的核心价值目标,同时也激励和教育大学生必须具备严于律己、追求真理、崇尚实践、实事求是、勇于探索、团结协作的进取精神。这些都极大地提升了大学生的效率观念、平权意识、全球视野和增加了他们多

元知识的形成,为全面提高大学生素质和高校思想政治教育工作提供了良好的机遇和手段。

但另一方面，网络文化也引发了高校育人环境的变化,例如，西方腐朽文化借助互联网进行强势传播和扩张导致一部分大学生对西方文化不加分析地产生亲近感和认同感,从而对我们的正面教育产生动摇。各种文化垃圾的恣意传播对大学生的健康成长产生了相当严重的消极影响。很多人崇拜西方政治体制、经济模式和生活方式的思想观念。网络文化对大学生健康成长造成的消极影响不可小觑。

网络文化教育对于个体的意义

虽然网上有很多有关党史的内容，但这些内容为只是入党积极分子下载资料提供了便利条件，却没有发挥它应有的提高思想政治觉悟的作用。与这些有关思想政治教育方面内容的网站相比，QQ 聊天、网络游戏、小说在线阅读、身心健康常识、生活指南、网络公开课学习以及人际交往技巧，更受到人们的喜欢。也有许多人沉迷于网络游戏、以及网络赌博、传销等，一旦陷入这些不良网络信息中，自控力也不强的情况下，在网络上也得不到相关内容的帮助。尤其是大多数是独生子女的90 后，是在我国经济快速的发展的情况下成长起来的，网络信息技术的发展为他们提供了各种信息给学习生活带来方便，自身的各种技能得到增强。学生思想比较活跃，易于接受新观念、新思想、富有情感，但是他们在文明礼仪、人生观、价值观、行为习惯养成等方面还相对不足，对是非的判断能力还不是不是很高。遵守公共秩序意识还比较淡薄。办事重义气，与人交往随大流，对于个人的利益比较重视，对国家、民族、人民的利益考虑较少。

目前，很多学生人文知识较欠缺，实用知识至上，对知识的学习带有较强的功利性，在学习的过程中还存在着很多不良行为，例如，考试作弊、抄袭作业、逃课、上课或开会吃东西等，另外还存在着一些学生很少学习，整天忙于其他事情，如谈恋爱、沉迷于网络游戏，有的干脆虚度光阴，无所事事。

拥有好的人际关系是健康成长的重要条件，有助于人格的完善和健全心智。而目前人们交友的一个重要途径是网络，他们通过网络沟通感情，交流信息，广泛交友。调查发现许多人存在着交往障碍，主要表现是有些学生存在一定程度的自卑倾向，比较容易受到伤害，有时情绪也不是很稳定。

综上所述，各种网络问题亟待解决，所以目前进行网络思想政治教育是非常必要的，对社会上的已工作人员以及在校学生都是一种帮助，尤其是对于学生，以为学生的自制力和分辨能力还比较差，很容易本不良信息误导，并且染上恶习。

网络思想政治教育的实现途径

1现在的关键是努力抓好网络文化建设充分发挥网络文化在思想政治教育工作中的积极作用,切实加强大思想政治教育。

目前,要集中力量建设一批有基础、有吸引力、有影响力的网站,在网上唱响主旋律,打好主动仗。以主动的姿态对网民所反映的信息进行反馈,使之成为利用网络文化进行思想政治教育的重要阵地。同时增大网络信息中有思想政治教育功能的信息比重,让大量具有良好思想政治教育功能的信息围绕在人们的周围,为他们创造一个武装人、引导人、塑造人、鼓舞人的美好网络文化精神家园。

2采取切实措施加强对网风网德网络法纪教育,预防大学生的网络行为失范。通过开设上网指导课,树立健康向上的网络风气,提升网民自我约束意识。加强网络道德和责任教育,提高其政治意识、法制意识、责任意识和信息公德意识,让他们充分地认识到在网上发表不负责任的言论,会受到相应的惩罚。帮其明辨是非、扶正祛邪,引导他们培养健康的网络人格和高尚的情操。

3培养和造就一支既懂思想政治教育业务,又有较高的信息素质,并熟悉网络文化特色的新型工作队伍,建设校园网络文化有序、健康、文明发展进行有效控制的基本保障。在各种信息交叉渗透,技术高度发展的社会中,人们所应具备的信息处理实际技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。在网络文化大背景下,思想政治教育者要更新观念,及时适应角色转变,深入学习。要重视和充分运用信息网络技术,使思想政治工作提高实效性,扩大覆盖面,增强影响力,提高对思想政治教育进网络的重要性和紧迫性的认识。不断适应思想政治教育进网络工作的需要，并积极探索网上思想政治教育的新方法,学会在信息公路上与大学生打交道。

结语

在当今网络化得社会中，几乎每一个个体都有机会参与到网络中来，而网络文化的优良与否就成了一个大问题，网络思想政治的教育不不仅仅是关乎到个人的问题，也关乎到国家民族的伟大和富强。因此做好网络思想政治教育，不仅可以促进个人网络思想政治的提高，同时也为祖国的伟大富强打好根基。

【参考文献】：

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